《解一元一次方程去括號》教學(xué)反思3篇求解一元一次方程教學(xué)反思

時間：2024-01-02 16:10:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的《解一元一次方程去括號》教學(xué)反思3篇求解一元一次方程教學(xué)反思，供大家賞析。

《解一元一次方程去括號》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課的數(shù)學(xué)安排是學(xué)習(xí)用去括號解一元一次方程，并初步根據(jù)實際問題列方程，本節(jié)課的重難點是學(xué)生能自己看問題找相等關(guān)系列出方程，并能正確解出方程。

　　教學(xué)成功之處：1.復(fù)習(xí)鞏固去括號法則有的放矢，恰到好處，能降低本節(jié)課的難度，如去括號①3x-7（x-1）= ②3-2（x+3）= ;本節(jié)學(xué)習(xí)解一元一次方程的.重點是去括號，方法同以往一樣。

　　②經(jīng)歷方程解決實際問題的過程，體會方程是現(xiàn)實世界的有效數(shù)學(xué)模型。

　　不足之處：教學(xué)過程中利用背景材料創(chuàng)設(shè)情境列一元一次方程來解實際問題。

　　片斷：如某工廠加強節(jié)能措施，去年下半年與上半年相比，月平均用電量減少20xx度，全年用電15萬度，這個工廠去年上半年每月平均用電多少度？

　　師：主要是引導(dǎo)生分析：設(shè)上半年每月平均用電X度，則上半年共用電，若下半年平均每月用電度，則下半年共用電度。

　　生：回答后列出方程；這個片斷應(yīng)該放手讓生自己討論，自己得出等量關(guān)系。最好讓一兩個學(xué)生上去講解：你是怎么理解題意、怎么分析的，從而得出：

　　上半年每月用電量×上半年總月數(shù)+下半年每月用電量×下半年總月數(shù)=150000課后我反復(fù)思考，這塊內(nèi)容教師過于包辦，得出結(jié)論有些勉強應(yīng)該放手讓學(xué)生討論交流后得出一元一次方程，然后在解一元一次方程并作答，師只需加以強調(diào)。

　　總之這節(jié)課后我認為自己講的過于詳細，應(yīng)當再精講少講，讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)新知識，自己再運用新知識解決實際問題

　　總之，本節(jié)課后我認識到了要提高教育教學(xué)的有效值，教師備課時要深入教材，理解教材的編排意圖，挖掘出本課的核心知識及思想方法，活用教材，據(jù)學(xué)科特點和實際學(xué)情精心設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。上課時要走出教材，注重教學(xué)的基本技能和技巧，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)新知識，再運用新知識解決問題。在實施的過程中還要隨時關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，真真正正做到以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

　　教學(xué)之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將悉心耕耘，積極進取，博采眾長，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。

《解一元一次方程去括號》教學(xué)反思2

　　人教版七年級上冊P93—94的《解一元一次方程——去括號》這一節(jié)課的內(nèi)容是繼續(xù)討論如何列、解方程的問題，它包括兩方面：①根據(jù)實際問題列方程，②重點討論解方程中的“去括號”。它先從一個實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用方程的思想去通過建立模型列方程解決問題。在解方程中遇到了有括號的新形式，從而引發(fā)思考，當方程中有括號時，如何變形使方程最終簡化為x=a的形式。其重點在于用去括號等步驟化簡方程使之最終轉(zhuǎn)化為x=a和在解決實際問題時，弄清題目的`已知量、未知量，找出相等關(guān)系列方程。難點是學(xué)生能自己看問題找相等關(guān)系列出方程，并能正確解出方程。

　　活動1：復(fù)習(xí)回顧。

　?。?）一元一次方程的解法我們學(xué)了哪幾步？每步要注意什么？

　?。?）練習(xí)：解方程9—3x=—5x+5此活動的目的溫故舊知，為獲取新知作鋪墊?；顒又形蚁扔妹襟w展示回顧中的（1），學(xué)生回憶思考，然后回答。再展示練習(xí)（2），學(xué)生口述解此方程的步驟和過程，通過設(shè)問點明每一步的依據(jù)及注意事項。學(xué)生在此活動中積極思考，積極參與。但集體回答較多，我沒能夠充分深入全面了解學(xué)生原有知識水平及思維能力和分析解決問題能力了解學(xué)生的原有知識層次。是

　　反思：此題作為具有新承上接下的作用，也是教師的好契機。應(yīng)該先讓學(xué)生自主解答，然后請一兩位同學(xué)板演或主講，師生共同

　　評價，這樣教師可及時深入了解學(xué)情，了解學(xué)生對用移項、合并同類項、系數(shù)化為1解一元一次方程的掌握情況和熟練成度等。

　　活動2：列一元一次方程來解實際問題。

　　問題：某校去年加強節(jié)能措施，提倡節(jié)約用電，去年下半年與上半年相比，月平均用電量減少1000度，全年用電9萬度，該校去年上半年每月平均用電多少度？

　　過程：師通過提問助學(xué)生分析，列出方程：若設(shè)上半年每月平均用電x度，則下半年每月平均用電（x－1000）度，上半年共用電6x度，下半年共用電6（x—1000）度。本題的一個等量關(guān)系是：上半年用電量+下關(guān)年用電量=90000，所以，可列方程6x+6（x—1000）=90000。

　　反思：“找相等關(guān)系”是本節(jié)學(xué)生認知上的一個難點，教師沒能很好分散及突破。這塊內(nèi)容教師過于承辦，得出結(jié)論有些急促，學(xué)生對題意的理解和方程的來源與各個量的意義并非人人皆透、個個都明。因為應(yīng)用題能否順利解決和學(xué)生的閱讀理解能力、生活經(jīng)歷、社會閱歷有很大關(guān)系，所以應(yīng)先組織學(xué)生齊讀或請一同學(xué)朗讀，讓學(xué)生在讀書中理解題意，弄清問題中的已知量和未知量，同時可感受數(shù)學(xué)就在身邊的生活中，增強其愛數(shù)學(xué)的情感。然后放手讓學(xué)生自己討論交流，最后找出等量關(guān)系列出方程，接著再解一元一次方程并作答，教師只需加以強調(diào)解題的規(guī)范性和過程的注意事項。待學(xué)生解答完后讓一兩個學(xué)生進行講解：從何理解題意、怎么分析、怎樣解答，教師與其余學(xué)生共同評價主講學(xué)生的思路，在學(xué)生暴露思維的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣教師既能更進一步了解學(xué)

　　生，又能讓師生、生生交流更充分，更能體現(xiàn)出把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

　　活動3：解方程

　　背景：在分析實際問題的題意，找到等量關(guān)系列出方程6x+6（x—1000）=90000之后學(xué)生能想到用去括號把方程化簡得

　　6x+6x—6000=90000。

　　過程：

　　師：接下來如何變形？生1：合并同類項生2：移項

　　師按生2步驟板演。生1：（困惑）

　　反思：此處生1帶著困惑被拽入生2的思維行列，教師忽略了生1的想法，也許會厄殺了生1思維的積極性。教師應(yīng)尊重生1，可讓生

　　1、生2按自己的思路解題。

　　生1方法：合并同類項，得

　　12x—6000=90000移項，得

　　12x=90000+6000合并同類項，得

　　12x=96000系數(shù)化為1，得

　　x=8000生2方法：移項，得

　　6x+6x=90000+6000合并同類項，得

　　12x=96000系數(shù)化為1，得

　　x=8000完后組織學(xué)生進行觀察、比較，學(xué)生自會發(fā)現(xiàn)生1過程中出現(xiàn)兩次合并同類項。生2解法簡捷省時少力，較生1解法有優(yōu)越性，從而增強了擇優(yōu)意識，加強了算法程序化的思想。

　　活動4：鞏固新知：解下列方程