分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思1

　　本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法單元中簡(jiǎn)單的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一類實(shí)際問(wèn)題比基本的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜，題目所求的數(shù)量不是已知的分率所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，而是與這個(gè)分率有關(guān)的另一個(gè)數(shù)量，所以它是基本的分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的發(fā)展。因此在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，找出解題的數(shù)量關(guān)系式。

　　下面就談?wù)勎揖捅菊n教學(xué)之后的一些想法：

　?。ㄒ唬┚脑O(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

　　從觀察線段圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上可以知道些什么，再讓他們通過(guò)比較，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生觀察和分析線段圖的能力，同時(shí)，通過(guò)選擇有用的條件進(jìn)行編題，不僅使學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化，也讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得一種滿足感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。再通過(guò)分析自己的算式，說(shuō)出題目中的單位“1”和算式所運(yùn)用的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固，也為后面學(xué)習(xí)例1作了很好的鋪墊。

　　（二）注意語(yǔ)言表述形式的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句和數(shù)量關(guān)系

　　“學(xué)?；▔镉?4棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類問(wèn)題由于可以直接利用一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義來(lái)進(jìn)行列式，學(xué)生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價(jià)56元，現(xiàn)在的價(jià)錢降低了2/7。降低了多少元？”這樣的問(wèn)題，就其表述形式而言與一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義有一定的距離，學(xué)生理解時(shí)有一定的困難。因此在本課的練習(xí)中我加強(qiáng)了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生用“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾”的句式來(lái)表述“皮球的個(gè)數(shù)比足球多2/5、實(shí)際用水量比計(jì)劃節(jié)約1/9、實(shí)際產(chǎn)量增加2/7、梨樹的棵數(shù)比桃樹少1/4”這一些句子，學(xué)生在表述的過(guò)程中自然體會(huì)到了各個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)于單位“1”的理解愈加到位，對(duì)分率與分率的對(duì)應(yīng)量理解到位。從課的實(shí)施來(lái)看，效果還是挺不錯(cuò)的。

　?。ㄈ┳⒁獠僮?，通過(guò)操作理解分?jǐn)?shù)的意義，感悟數(shù)量關(guān)系

　　有關(guān)分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的解答，我覺得理解已知條件中分?jǐn)?shù)的意義（也就是我們通常說(shuō)的關(guān)鍵句），在此基礎(chǔ)上寫出數(shù)量關(guān)系式應(yīng)該是解決這一類問(wèn)題的關(guān)鍵所在。怎樣突出這一關(guān)鍵點(diǎn)，我想安排一節(jié)補(bǔ)充課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句畫圖，通過(guò)物的操作活動(dòng)透徹理解分?jǐn)?shù)的意義，并寫出多個(gè)數(shù)量關(guān)系我認(rèn)為很有必要。這也是整個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題解答的奠基工程，應(yīng)該在我們的教學(xué)中得到足夠的重視，并應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中反復(fù)練習(xí)，我想這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)大有裨益。

　?。ㄋ模┳寣W(xué)生的思維在相互的交流與教師的提問(wèn)中得到訓(xùn)練

　　在教學(xué)新課的過(guò)程中，先讓學(xué)生通過(guò)比較，找出例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處，接著再自己嘗試解答。學(xué)生解答的時(shí)候，感覺做起來(lái)很得心應(yīng)手，三下兩下就做好了，而且有些學(xué)生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時(shí)，我先讓同桌間相互交流想法說(shuō)說(shuō)自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細(xì)觀察一下學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭(zhēng)著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后，再進(jìn)行全班反饋。

　　由于剛才練習(xí)過(guò)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運(yùn)用的是哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來(lái)算時(shí)，學(xué)生基本能答到點(diǎn)上。這一過(guò)程讓學(xué)生感受到解答應(yīng)用題，不僅要會(huì)解答，更要會(huì)分析。

　　當(dāng)然，雖然在教學(xué)中考慮得比較全面，但仍存在著不少問(wèn)題：

　　1、形式比較單一

　　課上除了老師問(wèn)學(xué)生答之外，小組合作形式也比較單一：學(xué)生相互交流說(shuō)想法、同桌討論等，幾次一來(lái)，老師和學(xué)生都感覺單調(diào)無(wú)味。因此，在平時(shí)，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生與教師合作或?qū)W生與電腦合作等，讓學(xué)生在豐富的合作中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有意義，才會(huì)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表出自己的觀點(diǎn)

　　2、與生活的聯(lián)系太少

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是本節(jié)課，學(xué)習(xí)的是“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，也就是要求學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題”，但在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生的感覺只是在一味地做題目，而不是在運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)，如果出示和學(xué)生生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學(xué)生的積極性一定會(huì)有所提高?？傊?，教師要善于從學(xué)生地生活實(shí)際入手，抽象得出數(shù)學(xué)知識(shí)，再回到實(shí)際生活中加以運(yùn)用，不論在教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都注意與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正切切感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處需要數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思2

　　教學(xué)了《分?jǐn)?shù)乘法（一）》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為理解分?jǐn)?shù)乘法的意義及算理、算法。與本課相聯(lián)系的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是整數(shù)、小數(shù)乘法的意義，算理與算法。分?jǐn)?shù)加減法的算理算法。我在復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)，抓住了“分?jǐn)?shù)”、“乘法”兩個(gè)關(guān)鍵字。在備課時(shí)，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：第一，分?jǐn)?shù)乘法的算理、算法基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)加減法；第二，因?yàn)槭浅朔ㄋ杂稚婕暗匠朔ǖ囊饬x。因此在教學(xué)時(shí)，我對(duì)分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行了深入復(fù)習(xí)，對(duì)乘法的意義也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。由此，再遷移出分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生覺得很輕松。

　　另外，許多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)會(huì)算，即已經(jīng)通過(guò)自學(xué)知道算法是什么，但這僅是限于機(jī)械地記憶，沒有理解其背后的本質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師可以結(jié)合畫圖，幫助學(xué)生數(shù)形結(jié)合去理解乘法的意義和算法。算理和算法在本課中，我認(rèn)為已經(jīng)渾然一體，不需分割。在解釋算理的過(guò)程中，學(xué)生即總結(jié)出了算法。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思3

　　一、注重舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。

　　本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整

　　數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/strong>

　　我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在

　　復(fù)習(xí)完后我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題

　　后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

　　三、需要改進(jìn)之處：

　　1、對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。

　　孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。

　　2、課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心有待激發(fā)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思4

　　今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

　　在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今天的探究活動(dòng)沒有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

　　二、以3/41/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)以形論數(shù)和以數(shù)表形的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

　　三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的做一做，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí)?？梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好。

　　通過(guò)今天的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了?？v觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題；在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

　　數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講以形論數(shù)和以數(shù)表形兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的互動(dòng)，才能使他們感知數(shù)形結(jié)合，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思5

　　本單元教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法，是在理解了分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上編排的。它能進(jìn)一步促使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義為后面教學(xué)分?jǐn)?shù)除法打下基礎(chǔ)。本單元教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法、連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的解決問(wèn)題和求比一個(gè)數(shù)的多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中我做到一下幾點(diǎn)：

　　一、充分利用教材資源，注重?cái)?shù)形結(jié)合

　　本單元概念較多，且比較抽象，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，我運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D形、圖示來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)概念的含義，化抽象為具體、直觀，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？若只是空洞地講學(xué)生很難理解，于是我畫了一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)表示1公頃的地，先讓學(xué)生找出1/2公頃有多大，用陰影部分表示，有的豎著分，有的橫著分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的陰影部分表示。再觀察兩個(gè)陰影重疊部分占了整個(gè)1公頃地幾分之幾，用虛線分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結(jié)合圖示法學(xué)生很自然地推導(dǎo)出了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

　　二、解決問(wèn)題注重解法多樣化，拓展學(xué)生思維

　　學(xué)生的思維應(yīng)該是開放的、發(fā)散的，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，注重算法、解決多樣化，讓學(xué)生更愛動(dòng)腦，數(shù)學(xué)水平提高一個(gè)層次。例如在教學(xué)例9這類求地一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生找出單位“1”，畫出線段圖，看圖思考有哪些解法。有的學(xué)生想到了可以用單位“1”乘對(duì)應(yīng)分率得到對(duì)應(yīng)的具體的量，有的學(xué)生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的部分得到對(duì)應(yīng)的具體的量，也有的學(xué)生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的辦法。這樣集中各個(gè)學(xué)生的思維，大部分同學(xué)都掌握了三種方法，解題時(shí)可選擇自己最理解的方法做，讓不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

　　在這樣的教學(xué)下，大部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)掌握的較好，只是每次解決問(wèn)題我基本都讓學(xué)生畫出線段，借助線段圖學(xué)生較為容易就能解決了，但有的學(xué)生比較懶不肯畫線段圖而往往出錯(cuò)，因?yàn)檫@樣的線段圖并沒有在他腦海中形成，這是我教學(xué)中的困惑，我將繼續(xù)研究。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思6

　　本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，達(dá)到了一個(gè)新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、改變了單純的知識(shí)傳授者的身份

　　在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境： “猜一猜，”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化，開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計(jì)算，不只是單純的進(jìn)行

　　知識(shí)灌輸，不再是用原有的 “教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　2、倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式

　　新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn) “知識(shí)傳授”為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透 “自主、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”， 當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，不再是教者面對(duì)知識(shí)的獨(dú)白，并沒有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先 “猜一猜”，說(shuō)說(shuō)自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后，又積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的“經(jīng)驗(yàn)、見解”深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問(wèn)題的方法。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對(duì)話關(guān)系，超越自己個(gè)體的有限視界，填平 “知識(shí)權(quán)威”與 “無(wú)知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)生成，更有助于學(xué)生形成 “不斷進(jìn)取 ,不斷創(chuàng)新”的精神世界。

　　3、把握生成，與境俱進(jìn)

　　記得一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話： “每一節(jié)課都有生成，只是教師有沒有注意吧了?！痹诒景咐?，教者能做到 “與境俱進(jìn)”，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上，抓住生成，及時(shí)靈活處理具有 “生成

　　價(jià)值”的問(wèn)題與回答，就話答話， “與境具進(jìn)”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)

　　提出的話題展開探討。整個(gè)教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做到 “開放”與 “靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個(gè)角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思7

　　1、每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）120÷4×3（2）120×3/4。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求120克的3/4是多少克。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。

　　2、學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課始，師生就以仲秋節(jié)吃月餅這一話題的親切談話，營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和月餅緊密相關(guān)，學(xué)生在這生動(dòng)而充滿時(shí)代氣息的情境中，經(jīng)歷了知識(shí)的探索交流、延伸拓展的過(guò)程，新穎的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思8

　　新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元是《分?jǐn)?shù)乘法》，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法；分?jǐn)?shù)乘法（二）的主要內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義加以擴(kuò)展；分?jǐn)?shù)乘法（三）的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。

　　一、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在書寫順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別，3×5既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識(shí)到乘法是幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

　　本冊(cè)教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？

　　教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的過(guò)程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的.重要性。

　　又如：教材第5頁(yè)：小紅有6個(gè)蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？

　　教學(xué)時(shí)，通過(guò)直觀圖引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思后（6個(gè)蘋果的1/2是3個(gè)蘋果），要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過(guò)另一種解決問(wèn)題的方法：把每個(gè)蘋果都平均分成2份，淘氣是6個(gè)1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問(wèn)題。最后，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分?jǐn)?shù)乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會(huì)到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。

　　二、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘法中隱藏的數(shù)學(xué)意義。

　　書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，更要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義！因此，通過(guò)具體情境，來(lái)呈現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的多種解釋，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。

　　又如：剛才所舉的例子：小紅有6個(gè)蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？當(dāng)學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問(wèn)題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗(yàn)到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計(jì)算。

　　三、要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義

　　在避開具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來(lái)的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少？等。

　　又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。

　　關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)概念，我們應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的解釋，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念是非常有益的。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思9

　　分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中，通過(guò)直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2，再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀操作，通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀察、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

　　通過(guò)本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：

　　以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

　　分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了?？v觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題；在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

　　經(jīng)歷探究過(guò)程，優(yōu)化互動(dòng)生成。

　　“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去感悟、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說(shuō)明的方法出現(xiàn)，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動(dòng)，潛能發(fā)揮到了極至。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思10

　　本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)資料。既“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的好處的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的好處。在幫忙學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生如果會(huì)畫線段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫忙。但可能是由于在五年級(jí)時(shí)，比較少要求學(xué)生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開始時(shí)很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫出適宜的線段圖，對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫忙。

　　此外，在教學(xué)中注重對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

　　具體做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的好處解答。

　　在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

　?。?）讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

　　（2）強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

　?。?）幫忙學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾"的不同。

　　對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，透過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的潛力。透過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于：

　　1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。

　　2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜群眾講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必必須按照課本的固定模式，就應(yīng)允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。

　　3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思11

　　我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、數(shù)形結(jié)合的思想

　　由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法 （ 一 ） 和分?jǐn)?shù)乘法 （ 二 ） 中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題；在分?jǐn)?shù)乘法 （ 三 ） 中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

　　數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

　　二、是充分重視學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。

　　在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì)解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機(jī)械模仿，解題后要求說(shuō)出算式的依據(jù)，在說(shuō)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正、補(bǔ)充，這種“說(shuō)”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　三、是很好地解決了“大部分學(xué)生會(huì)，怎么教“的問(wèn)題。

　　因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位“ 1 ”，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對(duì)應(yīng)的問(wèn)題用乘法計(jì)算等，學(xué)生只會(huì)用一種方法，長(zhǎng)此以往，對(duì)靈活解題是不利的，在這節(jié)課中，問(wèn)題開放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思12

　　《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也還是難的，主要原因是學(xué)生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是 簡(jiǎn)單的計(jì)算，學(xué)生的錯(cuò)誤也很多，不是題目抄錯(cuò)就是把分?jǐn)?shù)加法算成分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算在通分。所以我覺得可以采用如下做法：

　?、琶抗?jié)課的內(nèi)容不易過(guò)多，不能貪多 ，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識(shí)的擴(kuò)展與深化；

　?、品?jǐn)?shù)乘法中：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中重點(diǎn)，所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。在教學(xué)中要重點(diǎn)對(duì)待，要求學(xué)生能根據(jù)題意畫出線段圖；

　?、菍?duì)于教復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的解決問(wèn)題，在教學(xué)中要強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算，幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同。

　?、韧ㄟ^(guò)對(duì)比訓(xùn)練區(qū)分帶單位的分?jǐn)?shù)和不帶單位的分?jǐn)?shù)計(jì)算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思13

　　分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯(cuò)也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教會(huì)學(xué)生找單位“1”，利用畫線圖和列數(shù)量關(guān)系的手段去解決問(wèn)題，取得了不錯(cuò)的效果。下面具體談?wù)勈侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題統(tǒng)一起來(lái)的。

　　首先，“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”這種結(jié)構(gòu)往往比較簡(jiǎn)單，從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，學(xué)生掌握比較好,班上有大部分學(xué)生都能在沒有教師的指導(dǎo)下完成，但少部分同學(xué)面對(duì)應(yīng)用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義入手，在新課的復(fù)習(xí)引入的環(huán)節(jié)讓全班學(xué)生完成相應(yīng)的文字題，學(xué)生容易入境，然后放開手讓學(xué)生以小組形式展開對(duì)應(yīng)用題的探究，并讓完成較好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分?jǐn)?shù)所表示的是“倍數(shù)關(guān)系”，并且結(jié)合線段圖的方式，引導(dǎo)這個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的量，通過(guò)比、畫、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這種類型的應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義一樣，另配合相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)困生較好地掌握該類型。

　　其次，在解決“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這種結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”中多或少了誰(shuí)的幾分之幾？這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多或少了“一個(gè)數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數(shù)”，如果在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數(shù)”就會(huì)重復(fù)啰嗦，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過(guò)畫線段及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對(duì)應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思14

　　在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候我更加深刻感受到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的必要性。同時(shí)有以下想法。

　　畫線段圖現(xiàn)在就應(yīng)該加強(qiáng)。

　　學(xué)生畫線段圖的技能相對(duì)較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時(shí)候我加強(qiáng)了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯(cuò)。同時(shí)為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　加強(qiáng)對(duì)表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。

　　雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說(shuō)一說(shuō)是把誰(shuí)平均分成多少份，誰(shuí)相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對(duì)于單位1有充分的認(rèn)識(shí)。

　　繼續(xù)鞏固求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法。

　　讓學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題多來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)求誰(shuí)，就是求誰(shuí)的幾分之幾，用乘法計(jì)算。說(shuō)的練習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。抓住練習(xí)題中有代表性的問(wèn)題加強(qiáng)鞏固。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思15

　　本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)，而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應(yīng)用，二是分?jǐn)?shù)乘法法則的掌握。

　　分析教學(xué)內(nèi)容從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來(lái)備課，分?jǐn)?shù)乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在的相乘關(guān)系即可，只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的拓展，即求幾個(gè)相同加數(shù)的和、求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少和求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測(cè)，從而把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

　?、抛寣W(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

　?、茝?qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　?、菐椭鷮W(xué)生理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的不同。

　?、壤梅?jǐn)?shù)進(jìn)行單位互化，如：2/5時(shí)=（ ）分 1/5噸=（ ）千克

　　在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題，在講評(píng)的過(guò)程中，有意識(shí)的分為兩個(gè)層次：一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，二是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的地過(guò)程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上，使學(xué)生鞏固意義，同時(shí)通過(guò)以形論數(shù)理解計(jì)算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法則的總結(jié)。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)：以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義為起點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。

　　求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到以形論數(shù)，在通過(guò)對(duì)圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少，運(yùn)用類比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成以數(shù)表形，使學(xué)生理解求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法的道理。

　　優(yōu)點(diǎn)：在這樣的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都能進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算。

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