下面是范文網(wǎng)小編分享的《電》教學(xué)反思12篇 電的教學(xué)反思，歡迎參閱。
《電》教學(xué)反思1
1、要從“思維”角度去組織教學(xué)
A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說明?！半姾痛拧边@一課是重演科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，因?yàn)樵趭W斯特發(fā)現(xiàn)電和磁之間存在著聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認(rèn)為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來(lái)了嗎？學(xué)生當(dāng)然不可能發(fā)現(xiàn)這樣做，小燈泡也會(huì)發(fā)光。但沒有關(guān)系，我們沒有發(fā)現(xiàn)磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁的證據(jù)呢？接著繼續(xù)探究。也許你會(huì)認(rèn)為我多此一舉，但我認(rèn)為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。
B、關(guān)于對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)的原因分析。指南針偏轉(zhuǎn)的原因很多，我們用手一碰，指南針就會(huì)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。如果用沒有外殼的'指南針，只要一吹，指針就會(huì)偏轉(zhuǎn)。所以我們?cè)谏险n的時(shí)候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的干擾；然后，規(guī)定手不能碰到指南針。剩下來(lái)分析就好辦多了。學(xué)生說磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，復(fù)習(xí)磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)“磁性”的概念，更是為通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的解釋做準(zhǔn)備。因?yàn)閷?dǎo)線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？引發(fā)學(xué)生的思考。
C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的思路。老師提出一個(gè)問題，要適時(shí)給以引導(dǎo)。當(dāng)提出有什么辦法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象）更明顯時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)從回答。這時(shí)老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導(dǎo)線角度去想一想，學(xué)生的思路就打開了。
2、要從“能量”角度去組織教學(xué)
“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開始引入，電能能轉(zhuǎn)換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來(lái)”研究哪些能量可以轉(zhuǎn)換成電能，到第8課“能量與太陽(yáng)”一課對(duì)能量進(jìn)行拓展，煤、石油、天然氣中蘊(yùn)藏的能量和太陽(yáng)能的關(guān)系。電磁現(xiàn)象在本單元中是作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關(guān)注電磁現(xiàn)象的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)的角度，怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時(shí)怎樣？斷電后怎樣？因?yàn)閿嚯姾笾改厢樢D(zhuǎn)回原來(lái)的位置，也會(huì)動(dòng)。有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為通電、斷電都會(huì)偏轉(zhuǎn)，那就說明與電無(wú)關(guān)了。所以要學(xué)生通過討論明白，斷電后的轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針要回到原來(lái)的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉(zhuǎn)。
3、要從“單元”角度去組織教學(xué)
“電和磁”這一課的最后一個(gè)活動(dòng)是用線圈和指南針檢測(cè)電池，這一活動(dòng)如果僅從“電和磁”這一課來(lái)說，我個(gè)人認(rèn)為可要可不要。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來(lái)”中轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)，小燈泡沒有亮就是沒有發(fā)出電來(lái)嗎？如何檢測(cè)是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測(cè)方法，所以在這一課安排檢測(cè)“廢電池”活動(dòng)就顯得很有必要了。因?yàn)樗粊?lái)可以對(duì)這一課的學(xué)習(xí)知識(shí)得以運(yùn)用，二來(lái)可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
《電》教學(xué)反思2
今天上了一節(jié)校內(nèi)課題研究展示課，講的是九年級(jí)總復(fù)習(xí)第八章電功率的單元復(fù)習(xí)。電功率是初中物理重難點(diǎn)章節(jié)之一，由于本章內(nèi)容較多，共由六節(jié)內(nèi)容組成，所以我今天的復(fù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重電能和電功率的復(fù)習(xí)。教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，突出解決問題的思路和方法，注重學(xué)習(xí)方法的及時(shí)總結(jié)。
課前給學(xué)生發(fā)了復(fù)習(xí)指導(dǎo)案，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，包含一些填空，公式等，讓學(xué)生自己看書復(fù)習(xí)基本知識(shí)。但從上課學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，自主復(fù)習(xí)的效果不是很理想，一些概念、物理意義、公式等還是不能準(zhǔn)確熟練的表達(dá)出來(lái)。所以上課時(shí)，在重難點(diǎn)解析時(shí)占用的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的薄弱之處又進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和梳理。由此，在后面的做題時(shí)間就相對(duì)的少了些，沒有完成預(yù)設(shè)的習(xí)題。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：
一、整節(jié)課始終與學(xué)生處于平等地位來(lái)復(fù)習(xí)討論問題，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、所有的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)都由學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白自己解題的對(duì)錯(cuò)，問題出在哪里。
三、練習(xí)題大都集中了這幾年的中考題的題型，讓學(xué)生明白中考的考試方向。
四、本節(jié)課始終貫徹“先學(xué)”、“后教”、“做中學(xué)”的有效的高效的課堂教學(xué)模式理念。
《電》教學(xué)反思3
主要內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱；其產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)；電熱的利用和防止。我認(rèn)為本節(jié)課能充分體現(xiàn)物理學(xué)科的特色，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念。注重科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動(dòng)的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也可能提出許多問題，例如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)中會(huì)有很多猜想，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。在本節(jié)課中，課題的引入是一大亮點(diǎn)：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在引入時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事：故事的主人公是班里一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生。故事給出后，全班學(xué)生注意力馬上集中起來(lái)了，而且對(duì)故事的問題產(chǎn)生了很大的好奇心。
體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。學(xué)生感受電發(fā)熱的實(shí)驗(yàn)也是一大亮點(diǎn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)即讓學(xué)生親自感受了電能發(fā)熱，又對(duì)下一個(gè)問題（電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)）起到了引入的作用。學(xué)生通過親自感受，并帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到了理想的效果：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，為了讓液柱上升不致太快（便于學(xué)生觀察比較），我在實(shí)驗(yàn)裝置中加入了滑動(dòng)變阻器，以控制液柱上升的速度。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，能充分說明電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻的關(guān)系。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用：主要體現(xiàn)在讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)；發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行猜想；學(xué)生通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在本節(jié)課中，例題講解不夠透徹：雖然大部分學(xué)生能自己做對(duì)例題，但是可以在此處引導(dǎo)學(xué)生做題的思路，這有助于在今后遇到題目學(xué)會(huì)自主分析。練習(xí)的設(shè)計(jì)可以做到更精一些：有一個(gè)練習(xí)題可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問題，把求熱量和電能分開，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后的計(jì)算結(jié)果是熱量和電能相等，這樣可以進(jìn)一步說明電能全部轉(zhuǎn)化成熱。這樣更有助于突破本節(jié)的難點(diǎn)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步相信我的學(xué)生，相信他們的能力，在今后的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主有讓他們愛學(xué)、會(huì)學(xué)，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過程吧，只有這樣結(jié)果才會(huì)更加美好。
《電》教學(xué)反思4
1、本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：
一、電功、電能的概念；
二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材的安排，首先引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)通過自己的嘗試，總結(jié)本節(jié)課的成功之處就是：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展；具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)突出了本節(jié)課的亮點(diǎn)；作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過程。
首先引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，并得出電功的計(jì)算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng)新和課改所倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注?？紤]到以上的因素，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了這樣的重新設(shè)計(jì)：在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開放性和學(xué)生自主探究的過程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對(duì)比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過程和學(xué)生的理解。
2、在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話很難講清楚，所以我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫，使電能表的數(shù)字跳動(dòng)和旋轉(zhuǎn)都一目了然，直觀而有效。
本堂課不足之處：
1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書。這也是以后我應(yīng)該注意的問題。
2、梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問題，它可能是一種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。
3、這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，不能用知識(shí)拓展的辦法來(lái)解決，這對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)來(lái)講有一定的困難，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過多過深。
4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)了過程，由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作，首先通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無(wú)章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我可以通過兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論，避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過實(shí)驗(yàn)成功地測(cè)出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以說這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識(shí)的達(dá)成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開放，探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究，所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。
《電》教學(xué)反思5
《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來(lái)看，實(shí)在有些難度，孩子在準(zhǔn)備材料上需要給足，開篇第一課很重要，面對(duì)單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來(lái)有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節(jié)課從從“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們?nèi)ヌ剿鞅菊n教學(xué)。
1.合理引導(dǎo)，有效實(shí)驗(yàn)
課件出示奧斯特發(fā)現(xiàn)電和磁聯(lián)系的過程，再運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來(lái)模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來(lái)做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。
2.材料準(zhǔn)備，教學(xué)關(guān)鍵。
“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。
3.安全教育，確保成功
因?yàn)樯婕暗蕉搪冯娐?，在自己?dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，也出現(xiàn)了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗(yàn)前需要和孩子們講清楚實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的部分，短路會(huì)產(chǎn)生熱，以及對(duì)電池傷害很大，不要持續(xù)將電線連接在電池兩邊?？梢圆扇”Ｗo(hù)措施。
《電》教學(xué)反思6
在初中物理教材中，鮮有純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別描述，更別說對(duì)二者的介紹說明了。我們知道，任何導(dǎo)體都有電阻（包括超導(dǎo)體也不能實(shí)現(xiàn)電阻為零），其對(duì)電荷在其中發(fā)生定向移動(dòng)或電磁波通過時(shí)，或多或少都會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，于是便產(chǎn)生了導(dǎo)體電阻，初中物理的電阻也就是這么引出來(lái)的，并將其概念就此固化。
然而，我們物理教師都知道，只要有電阻的存在，通電體（注意不一定只是單純的導(dǎo)體，包括各類用電器）就會(huì)發(fā)熱，也就是電流的熱效應(yīng)，概括為理論那便是焦耳定律，抽象為公式就是Q=I*IRt。但是，在我們現(xiàn)有的教材中過多地強(qiáng)調(diào)導(dǎo)體電阻的存在性，而根本沒有提及因電路性質(zhì)的不同會(huì)出現(xiàn)不同的電功效果。以致于在老師和學(xué)生們的物理思維中只要想起電壓、電流與電阻三者關(guān)系時(shí)，就相當(dāng)然地勾出I＝U/R（歐姆定律）來(lái)，認(rèn)為電流就是電荷在電壓的驅(qū)動(dòng)和電阻的制約下而產(chǎn)生的定向有限電荷流，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的物理觀念。
實(shí)際上，我們都知道只有像電爐子、電熱毯、白熾燈等這樣的用電器在工作時(shí)，電功全部或大部分會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電路中的電流值等于電壓與電阻的比值即I＝U/R，我們稱這樣的電路就叫做純電阻電路或電阻性電路，歐姆定律是適用、有效的；而像電扇、各類電機(jī)、電磁爐、LED燈等用電器工作時(shí)，電功會(huì)全部或大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、磁能或光能等，而只有一小部分電功因克服導(dǎo)體或用電器的固有電阻從而產(chǎn)生熱量，這種電路我們統(tǒng)稱為非純電阻電路（實(shí)際上還可細(xì)分為感性電路容性電路等）。這時(shí)，若不區(qū)分電路的性質(zhì)，電扇的電機(jī)電流依舊按照I＝U/R（歐姆定律）來(lái)計(jì)算的話，那么因?yàn)殡姍C(jī)的線圈為銅質(zhì)，其電阻值趨向于無(wú)窮小，則由歐姆定律計(jì)算出來(lái)的電機(jī)電流應(yīng)為無(wú)窮大。但實(shí)際上功率為80W的電扇正常工作時(shí)，電機(jī)電流經(jīng)儀器測(cè)量約為0.4A左右，這個(gè)電流值其實(shí)也可以通過查閱電扇上粘貼的銘牌上得來(lái)。這樣一個(gè)結(jié)果與歐姆定理計(jì)算出來(lái)的電流值相差甚遠(yuǎn)，也就是說事實(shí)證明歐姆定律在非純電阻電路中是不成立，不能適用的。但若用外力強(qiáng)行使風(fēng)扇制動(dòng)，使電機(jī)停轉(zhuǎn)，從而使電功不能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，此時(shí)電路性質(zhì)便由非純電阻電路迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榧冸娮桦娐?，歐姆定律便又復(fù)活了。因電機(jī)線圈電阻很小，電機(jī)電流便會(huì)迅速增大，由Q=I*IRt(焦耳定律）可知，電機(jī)線圈會(huì)產(chǎn)生大量熱量，此時(shí)電功便全部轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能，若不及時(shí)采取措施便會(huì)造成電機(jī)過熱、燒毀。
綜上所述，我們不難總結(jié)如下：在純電阻電路中，各項(xiàng)電路定律都能適用，電能W全部或大部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能Q，這時(shí)W＝UIt=Q，即電功＝電熱；在非純電阻電路中，電能只有一小部分轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能，這時(shí)（電功）W＝UIt>Q=I*IRt(焦耳定律），即電功>電熱。
所以，幫助學(xué)生理清電路的性質(zhì)，剖析清楚電熱產(chǎn)生的原因，他們便非常容易理解歐姆定律的適用范圍與電功和電熱的關(guān)系了。至于現(xiàn)版物理教材之所以沒有明確提出兩性電路的概念和相關(guān)介紹，可能是考慮到電路性質(zhì)不止兩種，多樣的電路性質(zhì)會(huì)給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的難度和增加學(xué)習(xí)容量。其實(shí)，我覺的教材編寫者可以像處理判定通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)受力方向的左手定則那樣作簡(jiǎn)化處理也未嘗不可。用多少講多少，用多深就講多深。反倒有利于學(xué)生全面到位的理解相關(guān)物理概念，認(rèn)識(shí)相關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從而使他們處理問題游刃有余，同時(shí)又能激發(fā)部分學(xué)生的持續(xù)深入的探究激情。
《電》教學(xué)反思7
電與熱的教學(xué)開始時(shí)我利用視頻電爐燒水、電熱取暖器、電熨斗接著提問，學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。然后在猜想假設(shè)時(shí)放開讓學(xué)生提出猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我對(duì)控制變量法的思想做了強(qiáng)化，效果較好。最后關(guān)于電熱的利用和防止給學(xué)生舉例，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
另外時(shí)間安排合理，給學(xué)生留了幾分鐘課堂練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)焦耳定律掌握得較好，但在單位的選擇上出現(xiàn)的失誤，加強(qiáng)學(xué)生在這一點(diǎn)上的理解。
今后的改進(jìn)意見
1、在教學(xué)中都有一些學(xué)生提出了電壓影響電熱，要引導(dǎo)學(xué)生分析，其實(shí)改變電壓實(shí)質(zhì)就是改變電流，電壓與電流不是獨(dú)立變量。
2、在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生注意觀察原來(lái)水柱的位置，再講明其中的原理。
3、注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性，熱量隨著電流的增大而增大，不能說成正比，否則誤導(dǎo)學(xué)生。
《電》教學(xué)反思8
經(jīng)過精心的策劃和準(zhǔn)備，從學(xué)生的反應(yīng)以及課后的練習(xí)完成的情況，學(xué)生抽樣訪問調(diào)查情況分析，《電生磁》這一課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)，對(duì)該課的心得和體會(huì)總結(jié)如下：
成功之處：
1、本節(jié)課以故事引入，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)中敏銳觀察力的重要性，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白一個(gè)小小的現(xiàn)象有可能揭示出了事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)偉大的自然規(guī)律，從此改變了人類的生活，奧斯特實(shí)驗(yàn)就是鮮活的實(shí)例。
2、本節(jié)課的所有結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，以實(shí)驗(yàn)為主線貫穿整個(gè)知識(shí)鏈
3、培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)都是在教師的引導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)的層層深入，到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都是由學(xué)生來(lái)完成，充分體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)的教學(xué)模式。
有待完善之處：
1、學(xué)習(xí)右手螺旋定則的時(shí)候，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些線圈，讓每個(gè)人都有一個(gè)體驗(yàn)的過程，可以避免一些空間想象能力還不夠的學(xué)生一個(gè)緩沖的空間。
2、課堂容量較大，練習(xí)的層次還不夠充分，不夠到位。
體會(huì)：
理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機(jī)地把物理知識(shí)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。雖然初中只學(xué)習(xí)有限的初步物理知識(shí)，但這些知識(shí)涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的，因此完全可以用這些知識(shí)初步解釋、解決較多的身邊物理問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。
利用生活中的物理因素學(xué)習(xí)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探索問題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來(lái)。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足，或者可以豐富觀察、實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。
學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。
《電》教學(xué)反思9
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時(shí)在學(xué)生的科學(xué)探究過程中總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情。當(dāng)我們面對(duì)這些問題時(shí)，我們不能置之不理，而應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。有時(shí)，還要以“意外”做契機(jī)，有效展開進(jìn)一步的科學(xué)探究活動(dòng)。
在第一個(gè)班教學(xué)《電路研究》時(shí)，組織學(xué)生接亮小燈泡時(shí)，有兩個(gè)小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學(xué)生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內(nèi)容也無(wú)法進(jìn)行?！斑@是怎么一回事？”我把這個(gè)“生成問題”還給了學(xué)生，讓它作為學(xué)生探究的又一起點(diǎn)，結(jié)合對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)的觀察，認(rèn)識(shí)到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們?cè)谡n外的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行進(jìn)一步的研究，同時(shí)提出“他能點(diǎn)亮的燈泡你能點(diǎn)亮嗎？”作為對(duì)內(nèi)容的補(bǔ)充。以便于接下去的進(jìn)一步研究。
在另一個(gè)班教學(xué)這一課時(shí)，上課沒多久，就有一學(xué)生報(bào)告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當(dāng)時(shí)沒有理會(huì)，繼續(xù)上課。在組織學(xué)生接亮小燈泡活動(dòng)時(shí)，我就借機(jī)把這個(gè)問題拋給學(xué)生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能說出這是“短路”，接著，我就引導(dǎo)學(xué)生理解“短路”這一概念。
讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，分析小燈泡的發(fā)光原理，再想更多的方法點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的過程，學(xué)生的探究活動(dòng)是有序地步步深入，認(rèn)知水平也是拾級(jí)而上。而我則經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)這堂課的教學(xué)方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學(xué)生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，更增長(zhǎng)了科學(xué)探究的能力。
《電》教學(xué)反思10
本節(jié)課是第十八章《電功率》的第一節(jié)，本節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：一是電功、電能的概念；二是電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，梳理出本節(jié)的核心知識(shí)是電功、電能的概念、單位、公式和對(duì)電能表的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出電功、電能的概念、單位、公式和電能表的使用和讀數(shù)。本節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展，具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)。作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過程，注重學(xué)生物理思維的發(fā)展，重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。
結(jié)合實(shí)例引入電功概念，在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)了開放性和學(xué)生自主探究的過程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對(duì)比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過程和學(xué)生的理解。梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，它可能是一種
經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。但本節(jié)內(nèi)容安排有點(diǎn)偏多，所以給予學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)時(shí)間不太夠，一些基礎(chǔ)較差和懶惰的學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)和技能掌握不是很好，還需進(jìn)一步輔導(dǎo)，加強(qiáng)理解和運(yùn)用。
《電》教學(xué)反思11
《電能電功》這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，不能用知識(shí)拓展的辦法來(lái)解決，這對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)來(lái)講有一定的困難，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過多過深。
在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)了過程，由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作，首先通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無(wú)章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我可以通過兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論，避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過實(shí)驗(yàn)成功地測(cè)出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以說這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識(shí)的達(dá)成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開放，探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究，所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。
《電》教學(xué)反思12
經(jīng)過精心的策劃和準(zhǔn)備，從學(xué)生的反應(yīng)以及課后的練習(xí)完成的情況，學(xué)生抽樣訪問調(diào)查情況分析，《電與磁》這一章內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)圓滿結(jié)束，其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)，對(duì)該單元的教學(xué)心得和體會(huì)總結(jié)如下：
成功之處：
1、本章的整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在電與磁這一章的學(xué)習(xí)過程中，采取了大量的探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)物理的快樂，同時(shí)也從實(shí)驗(yàn)中鍛煉了他們的動(dòng)手能力，提升了他們的理論水平。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)《電與磁》這一章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的熱情極度高漲，表現(xiàn)出了前所未有的對(duì)于物理這門學(xué)科的熱愛，甚至一些學(xué)習(xí)非常落后的學(xué)生都對(duì)我們的物理課表現(xiàn)出極大的興趣，并且在課后一直追問老師有關(guān)的問題。
3、教師在教學(xué)過程中也充分的發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究物理問題，而徹底改變了課堂上老師一味的講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮思考和動(dòng)手的能力。
4、本章教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)理念方面，起點(diǎn)低，從學(xué)生生活中最常見的現(xiàn)象入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)電與磁的初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生做好了層層鋪墊，非常有利于學(xué)生快速掌握新知識(shí)，課堂效率非?？捎^。
5、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)電與磁的知識(shí)充滿了好奇心，初中部分的這些淺層次的內(nèi)容對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說不能滿足他們的要求，他們通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出了一些書本上沒有的知識(shí)，結(jié)果令人相當(dāng)滿意。
有待完善之處：
1、教學(xué)的個(gè)別環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還可以更加的靈活，從多方面、多角度的為學(xué)生開辟物理學(xué)習(xí)道路，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主的研究學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
2、課堂上還是存在濫竽充數(shù)者，不乏有看熱鬧的學(xué)生，熱鬧看望了，知識(shí)卻沒有過腦子。
體會(huì)：
本章的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)全部結(jié)束了，在這一章的教學(xué)過程中，主要是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用”討論？實(shí)驗(yàn)？探究？創(chuàng)造？反思”五位一體的教學(xué)模式，以”提出問題一猜想假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論一生活應(yīng)用”為主線的思維程序讓學(xué)生自己探究，主要的探究要素是提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析論證，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力。在討論交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生能用口頭表述自己的觀點(diǎn)，有初步的交流意識(shí)。注重學(xué)科間的整合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，我們也遇見了學(xué)生提出的很多非常有趣的問題，比如說有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《電與磁》之后，追根究底的問老師，通電導(dǎo)線周圍既然能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)的形狀和方向是什么樣子的？閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么電流的方向是什么樣的等等，這些對(duì)于他們來(lái)說都是謎題，其實(shí)這些是要進(jìn)入高中之后才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的迫切需求，我?guī)麄冞M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器，來(lái)解決他們心目中的難題，我剛開始沒有抱太大希望，只是盡可能的滿足他們的好奇心，可是出乎意料的是，不到幾天時(shí)間，這些愛問問題的學(xué)生各自都設(shè)計(jì)出了各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室里面，研究出了通電直導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)的磁感線畫法，還有人研究出了閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)形成感應(yīng)電流的電流方向判斷方法，這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和高中即將學(xué)習(xí)的左手定則幾乎完全吻合，只是在描述上存在一定的出入。對(duì)于學(xué)生的這種對(duì)新知識(shí)的渴望并且表現(xiàn)出來(lái)的極大的探究學(xué)習(xí)能力，讓我倍感欣慰，這充分體現(xiàn)了我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是成功的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松且有很大的成就感，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和要求自我能力的提升，這些對(duì)于他們來(lái)說受益終身。
理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機(jī)地把物理知識(shí)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。雖然初中只學(xué)習(xí)有限的初步物理知識(shí)，但這些知識(shí)涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的，因此完全可以用這些知識(shí)初步解釋、解決較多的身邊物理問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。
利用生活中的物理因素學(xué)習(xí)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探索問題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來(lái)。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足，或者可以豐富觀察、實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。
學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。
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