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《電》教學(xué)反思12篇 電的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-02-09 11:59:00 教學(xué)反思

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《電》教學(xué)反思12篇 電的教學(xué)反思

《電》教學(xué)反思1

  1、要從“思維”角度去組織教學(xué)

  A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說明?!半姾痛拧边@一課是重演科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程,因?yàn)樵趭W斯特發(fā)現(xiàn)電和磁之間存在著聯(lián)系之前,電就是電,磁就是磁,互不相關(guān)。所以我認(rèn)為要探究電和磁,就是要探究它們之間存在著怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁,都可以說明電和磁之間有聯(lián)系,假如磁不能產(chǎn)生電,電也不能產(chǎn)生磁,那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池,小燈泡還能亮起來(lái)了嗎?學(xué)生當(dāng)然不可能發(fā)現(xiàn)這樣做,小燈泡也會(huì)發(fā)光。但沒有關(guān)系,我們沒有發(fā)現(xiàn)磁能產(chǎn)生電,但能不能發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁的證據(jù)呢?接著繼續(xù)探究。也許你會(huì)認(rèn)為我多此一舉,但我認(rèn)為從思維邏輯性角度,這樣做還是有必要的。

  B、關(guān)于對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)的原因分析。指南針偏轉(zhuǎn)的原因很多,我們用手一碰,指南針就會(huì)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。如果用沒有外殼的'指南針,只要一吹,指針就會(huì)偏轉(zhuǎn)。所以我們?cè)谏险n的時(shí)候,首先選擇了有外殼的指南針,排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的干擾;然后,規(guī)定手不能碰到指南針。剩下來(lái)分析就好辦多了。學(xué)生說磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn),追問為什么?目的是讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,復(fù)習(xí)磁鐵同極相斥,異極相吸的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn),追問為什么?目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)“磁性”的概念,更是為通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的解釋做準(zhǔn)備。因?yàn)閷?dǎo)線是銅的,不是鐵的,為什么指南針會(huì)偏轉(zhuǎn)呢?引發(fā)學(xué)生的思考。

  C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的思路。老師提出一個(gè)問題,要適時(shí)給以引導(dǎo)。當(dāng)提出有什么辦法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象)更明顯時(shí),學(xué)生可能一時(shí)無(wú)從回答。這時(shí)老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子,從電流角度去想一想,從導(dǎo)線角度去想一想,學(xué)生的思路就打開了。

  2、要從“能量”角度去組織教學(xué)

  “電和磁”是“能量”單元的第一課,站在“能量”角度看,本單元從“電和磁”開始引入,電能能轉(zhuǎn)換成其他形式的能量,一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞,到第7課“電能從哪里來(lái)”研究哪些能量可以轉(zhuǎn)換成電能,到第8課“能量與太陽(yáng)”一課對(duì)能量進(jìn)行拓展,煤、石油、天然氣中蘊(yùn)藏的能量和太陽(yáng)能的關(guān)系。電磁現(xiàn)象在本單元中是作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行研究的,它的研究是要有一定的深度。所以我們要關(guān)注電磁現(xiàn)象的每一個(gè)細(xì)節(jié),如偏轉(zhuǎn),偏轉(zhuǎn)的角度,怎樣偏轉(zhuǎn)?通電時(shí)怎樣?斷電后怎樣?因?yàn)閿嚯姾笾改厢樢D(zhuǎn)回原來(lái)的位置,也會(huì)動(dòng)。有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為通電、斷電都會(huì)偏轉(zhuǎn),那就說明與電無(wú)關(guān)了。所以要學(xué)生通過討論明白,斷電后的轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針要回到原來(lái)的位置,不是發(fā)生新的或再一次的偏轉(zhuǎn)。

  3、要從“單元”角度去組織教學(xué)

  “電和磁”這一課的最后一個(gè)活動(dòng)是用線圈和指南針檢測(cè)電池,這一活動(dòng)如果僅從“電和磁”這一課來(lái)說,我個(gè)人認(rèn)為可要可不要。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁,電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了,我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度,本單元在第7課“電能從哪里來(lái)”中轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī),小燈泡沒有亮就是沒有發(fā)出電來(lái)嗎?如何檢測(cè)是不是產(chǎn)生了電流?就要用到線圈和指南針的檢測(cè)方法,所以在這一課安排檢測(cè)“廢電池”活動(dòng)就顯得很有必要了。因?yàn)樗粊?lái)可以對(duì)這一課的學(xué)習(xí)知識(shí)得以運(yùn)用,二來(lái)可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

《電》教學(xué)反思2

  今天上了一節(jié)校內(nèi)課題研究展示課,講的是九年級(jí)總復(fù)習(xí)第八章電功率的單元復(fù)習(xí)。電功率是初中物理重難點(diǎn)章節(jié)之一,由于本章內(nèi)容較多,共由六節(jié)內(nèi)容組成,所以我今天的復(fù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重電能和電功率的復(fù)習(xí)。教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際,突出解決問題的思路和方法,注重學(xué)習(xí)方法的及時(shí)總結(jié)。

  課前給學(xué)生發(fā)了復(fù)習(xí)指導(dǎo)案,以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn),包含一些填空,公式等,讓學(xué)生自己看書復(fù)習(xí)基本知識(shí)。但從上課學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,自主復(fù)習(xí)的效果不是很理想,一些概念、物理意義、公式等還是不能準(zhǔn)確熟練的表達(dá)出來(lái)。所以上課時(shí),在重難點(diǎn)解析時(shí)占用的時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)學(xué)生的薄弱之處又進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和梳理。由此,在后面的做題時(shí)間就相對(duì)的少了些,沒有完成預(yù)設(shè)的習(xí)題。

  本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于:

  一、整節(jié)課始終與學(xué)生處于平等地位來(lái)復(fù)習(xí)討論問題,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  二、所有的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)都由學(xué)生獨(dú)立完成,并及時(shí)給與點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生明白自己解題的對(duì)錯(cuò),問題出在哪里。

  三、練習(xí)題大都集中了這幾年的中考題的題型,讓學(xué)生明白中考的考試方向。

  四、本節(jié)課始終貫徹“先學(xué)”、“后教”、“做中學(xué)”的有效的高效的課堂教學(xué)模式理念。

《電》教學(xué)反思3

  主要內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時(shí),電能轉(zhuǎn)化成熱;其產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān);電熱的利用和防止。我認(rèn)為本節(jié)課能充分體現(xiàn)物理學(xué)科的特色,體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的基本理念。注重科學(xué)的探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

  根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì),通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn),提出問題,進(jìn)行分析,共同歸納總結(jié)。教學(xué)中充分地相信學(xué)生,給學(xué)生活動(dòng)的空間,真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也可能提出許多問題,例如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)中會(huì)有很多猜想,教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,與思維分析能力,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。在本節(jié)課中,課題的引入是一大亮點(diǎn):為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我在引入時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事:故事的主人公是班里一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生。故事給出后,全班學(xué)生注意力馬上集中起來(lái)了,而且對(duì)故事的問題產(chǎn)生了很大的好奇心。

  體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。學(xué)生感受電發(fā)熱的實(shí)驗(yàn)也是一大亮點(diǎn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)即讓學(xué)生親自感受了電能發(fā)熱,又對(duì)下一個(gè)問題(電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān))起到了引入的作用。學(xué)生通過親自感受,并帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到了理想的效果:在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),我根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn),為了讓液柱上升不致太快(便于學(xué)生觀察比較),我在實(shí)驗(yàn)裝置中加入了滑動(dòng)變阻器,以控制液柱上升的速度。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,能充分說明電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻的關(guān)系。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用:主要體現(xiàn)在讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn);發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行猜想;學(xué)生通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

  在本節(jié)課中,例題講解不夠透徹:雖然大部分學(xué)生能自己做對(duì)例題,但是可以在此處引導(dǎo)學(xué)生做題的思路,這有助于在今后遇到題目學(xué)會(huì)自主分析。練習(xí)的設(shè)計(jì)可以做到更精一些:有一個(gè)練習(xí)題可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問題,把求熱量和電能分開,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后的計(jì)算結(jié)果是熱量和電能相等,這樣可以進(jìn)一步說明電能全部轉(zhuǎn)化成熱。這樣更有助于突破本節(jié)的難點(diǎn)。

  通過本節(jié)課的教學(xué),我進(jìn)一步相信我的學(xué)生,相信他們的能力,在今后的教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主有讓他們愛學(xué)、會(huì)學(xué),我們教師才能真正走出多年的困惑,不要一為地強(qiáng)調(diào)結(jié)果,讓我們更多地關(guān)注過程吧,只有這樣結(jié)果才會(huì)更加美好。

《電》教學(xué)反思4

  1、本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容:

  一、電功、電能的概念;

  二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材的安排,首先引入電功概念,然后通過演示實(shí)驗(yàn)通過自己的嘗試,總結(jié)本節(jié)課的成功之處就是:恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展;具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)突出了本節(jié)課的亮點(diǎn);作為一門科學(xué)的物理,電功概念的本身固然很重要,但作為教學(xué)中的物理,概念的形成則顯得更為重要,因此在教學(xué)中,我通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論等方法,盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過程。

  首先引入電功概念,然后通過演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān),并得出電功的計(jì)算公式,最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢,但缺乏的就是創(chuàng)新和課改所倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注??紤]到以上的因素,我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了這樣的重新設(shè)計(jì):在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過用電器時(shí)可引起哪些變化:或牽引物體運(yùn)動(dòng);或發(fā)光、發(fā)熱;或發(fā)生化學(xué)變化等等,讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵,卻掌握了電功的大部分外延,收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí),改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn),采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開放性和學(xué)生自主探究的過程,可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對(duì)比機(jī)械功,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論,自然而然引出電功與哪些因素有關(guān),強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過程和學(xué)生的理解。

  2、在電能表的教學(xué)中,由于實(shí)物太小,一兩句話很難講清楚,所以我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫,使電能表的數(shù)字跳動(dòng)和旋轉(zhuǎn)都一目了然,直觀而有效。

  本堂課不足之處:

  1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單,這種失誤,往往只注意了課件的精美,而忽略了板書。這也是以后我應(yīng)該注意的問題。

  2、梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足,我想這也許不是一朝一夕所能解決的問題,它可能是一種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度,才能靈活處理的問題,所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中,不斷總結(jié),積累經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。

  3、這節(jié)課的內(nèi)容,表面看簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難,但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式,不能用知識(shí)拓展的辦法來(lái)解決,這對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)來(lái)講有一定的困難,這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象,拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性,學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí),這里不必講得過多過深。

  4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)了過程,由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出,這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作,首先通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生猜想,不至于他們雜亂無(wú)章,沒有邊際的亂猜,起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí),我可以通過兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同,從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格,使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄,得出結(jié)論,避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo),同學(xué)就能通過實(shí)驗(yàn)成功地測(cè)出一些有效的數(shù)據(jù),并能通過討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,可以說這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過程,培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力,知識(shí)的達(dá)成度也很高,注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開放,探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究,所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo),在有限的時(shí)間內(nèi),既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo),又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。

《電》教學(xué)反思5

  《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來(lái)看,實(shí)在有些難度,孩子在準(zhǔn)備材料上需要給足,開篇第一課很重要,面對(duì)單個(gè)電和磁,有一定的了解,他們之間為何聯(lián)系起來(lái)有何關(guān)系,比較陌生,比較難理解,因而這節(jié)課從從“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程,讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn),從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁,激發(fā)孩子們?nèi)ヌ剿鞅菊n教學(xué)。

  1.合理引導(dǎo),有效實(shí)驗(yàn)

  課件出示奧斯特發(fā)現(xiàn)電和磁聯(lián)系的過程,再運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來(lái)模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn),然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來(lái)做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象,再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)發(fā)現(xiàn),最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上,因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法,當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次,就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。

  2.材料準(zhǔn)備,教學(xué)關(guān)鍵。

  “實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多,例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等,如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮,那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗,所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

  3.安全教育,確保成功

  因?yàn)樯婕暗蕉搪冯娐?,在自己?dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中,也出現(xiàn)了被燙到的情形,因而,在實(shí)驗(yàn)前需要和孩子們講清楚實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的部分,短路會(huì)產(chǎn)生熱,以及對(duì)電池傷害很大,不要持續(xù)將電線連接在電池兩邊??梢圆扇”Wo(hù)措施。

《電》教學(xué)反思6

  在初中物理教材中,鮮有純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別描述,更別說對(duì)二者的介紹說明了。我們知道,任何導(dǎo)體都有電阻(包括超導(dǎo)體也不能實(shí)現(xiàn)電阻為零),其對(duì)電荷在其中發(fā)生定向移動(dòng)或電磁波通過時(shí),或多或少都會(huì)產(chǎn)生阻礙作用,于是便產(chǎn)生了導(dǎo)體電阻,初中物理的電阻也就是這么引出來(lái)的,并將其概念就此固化。

  然而,我們物理教師都知道,只要有電阻的存在,通電體(注意不一定只是單純的導(dǎo)體,包括各類用電器)就會(huì)發(fā)熱,也就是電流的熱效應(yīng),概括為理論那便是焦耳定律,抽象為公式就是Q=I*IRt。但是,在我們現(xiàn)有的教材中過多地強(qiáng)調(diào)導(dǎo)體電阻的存在性,而根本沒有提及因電路性質(zhì)的不同會(huì)出現(xiàn)不同的電功效果。以致于在老師和學(xué)生們的物理思維中只要想起電壓、電流與電阻三者關(guān)系時(shí),就相當(dāng)然地勾出I=U/R(歐姆定律)來(lái),認(rèn)為電流就是電荷在電壓的驅(qū)動(dòng)和電阻的制約下而產(chǎn)生的定向有限電荷流,從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的物理觀念。

  實(shí)際上,我們都知道只有像電爐子、電熱毯、白熾燈等這樣的用電器在工作時(shí),電功全部或大部分會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能,電路中的電流值等于電壓與電阻的比值即I=U/R,我們稱這樣的電路就叫做純電阻電路或電阻性電路,歐姆定律是適用、有效的;而像電扇、各類電機(jī)、電磁爐、LED燈等用電器工作時(shí),電功會(huì)全部或大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、磁能或光能等,而只有一小部分電功因克服導(dǎo)體或用電器的固有電阻從而產(chǎn)生熱量,這種電路我們統(tǒng)稱為非純電阻電路(實(shí)際上還可細(xì)分為感性電路容性電路等)。這時(shí),若不區(qū)分電路的性質(zhì),電扇的電機(jī)電流依舊按照I=U/R(歐姆定律)來(lái)計(jì)算的話,那么因?yàn)殡姍C(jī)的線圈為銅質(zhì),其電阻值趨向于無(wú)窮小,則由歐姆定律計(jì)算出來(lái)的電機(jī)電流應(yīng)為無(wú)窮大。但實(shí)際上功率為80W的電扇正常工作時(shí),電機(jī)電流經(jīng)儀器測(cè)量約為0.4A左右,這個(gè)電流值其實(shí)也可以通過查閱電扇上粘貼的銘牌上得來(lái)。這樣一個(gè)結(jié)果與歐姆定理計(jì)算出來(lái)的電流值相差甚遠(yuǎn),也就是說事實(shí)證明歐姆定律在非純電阻電路中是不成立,不能適用的。但若用外力強(qiáng)行使風(fēng)扇制動(dòng),使電機(jī)停轉(zhuǎn),從而使電功不能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能,此時(shí)電路性質(zhì)便由非純電阻電路迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榧冸娮桦娐?,歐姆定律便又復(fù)活了。因電機(jī)線圈電阻很小,電機(jī)電流便會(huì)迅速增大,由Q=I*IRt(焦耳定律)可知,電機(jī)線圈會(huì)產(chǎn)生大量熱量,此時(shí)電功便全部轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能,若不及時(shí)采取措施便會(huì)造成電機(jī)過熱、燒毀。

  綜上所述,我們不難總結(jié)如下:在純電阻電路中,各項(xiàng)電路定律都能適用,電能W全部或大部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能Q,這時(shí)W=UIt=Q,即電功=電熱;在非純電阻電路中,電能只有一小部分轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能,這時(shí)(電功)W=UIt>Q=I*IRt(焦耳定律),即電功>電熱。

  所以,幫助學(xué)生理清電路的性質(zhì),剖析清楚電熱產(chǎn)生的原因,他們便非常容易理解歐姆定律的適用范圍與電功和電熱的關(guān)系了。至于現(xiàn)版物理教材之所以沒有明確提出兩性電路的概念和相關(guān)介紹,可能是考慮到電路性質(zhì)不止兩種,多樣的電路性質(zhì)會(huì)給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的難度和增加學(xué)習(xí)容量。其實(shí),我覺的教材編寫者可以像處理判定通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)受力方向的左手定則那樣作簡(jiǎn)化處理也未嘗不可。用多少講多少,用多深就講多深。反倒有利于學(xué)生全面到位的理解相關(guān)物理概念,認(rèn)識(shí)相關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì),從而使他們處理問題游刃有余,同時(shí)又能激發(fā)部分學(xué)生的持續(xù)深入的探究激情。

《電》教學(xué)反思7

  電與熱的教學(xué)開始時(shí)我利用視頻電爐燒水、電熱取暖器、電熨斗接著提問,學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。然后在猜想假設(shè)時(shí)放開讓學(xué)生提出猜想,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我對(duì)控制變量法的思想做了強(qiáng)化,效果較好。最后關(guān)于電熱的利用和防止給學(xué)生舉例,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

  另外時(shí)間安排合理,給學(xué)生留了幾分鐘課堂練習(xí),在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)焦耳定律掌握得較好,但在單位的選擇上出現(xiàn)的失誤,加強(qiáng)學(xué)生在這一點(diǎn)上的理解。

  今后的改進(jìn)意見

  1、在教學(xué)中都有一些學(xué)生提出了電壓影響電熱,要引導(dǎo)學(xué)生分析,其實(shí)改變電壓實(shí)質(zhì)就是改變電流,電壓與電流不是獨(dú)立變量。

  2、在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要讓學(xué)生注意觀察原來(lái)水柱的位置,再講明其中的原理。

  3、注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性,熱量隨著電流的增大而增大,不能說成正比,否則誤導(dǎo)學(xué)生。

《電》教學(xué)反思8

  經(jīng)過精心的策劃和準(zhǔn)備,從學(xué)生的反應(yīng)以及課后的練習(xí)完成的情況,學(xué)生抽樣訪問調(diào)查情況分析,《電生磁》這一課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò),對(duì)該課的心得和體會(huì)總結(jié)如下:

  成功之處:

  1、本節(jié)課以故事引入,讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)中敏銳觀察力的重要性,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生明白一個(gè)小小的現(xiàn)象有可能揭示出了事物的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)一個(gè)偉大的自然規(guī)律,從此改變了人類的生活,奧斯特實(shí)驗(yàn)就是鮮活的實(shí)例。

  2、本節(jié)課的所有結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,以實(shí)驗(yàn)為主線貫穿整個(gè)知識(shí)鏈

  3、培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)都是在教師的引導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)的層層深入,到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,都是由學(xué)生來(lái)完成,充分體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)地位,教師作為指導(dǎo)的教學(xué)模式。

  有待完善之處:

  1、學(xué)習(xí)右手螺旋定則的時(shí)候,可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些線圈,讓每個(gè)人都有一個(gè)體驗(yàn)的過程,可以避免一些空間想象能力還不夠的學(xué)生一個(gè)緩沖的空間。

  2、課堂容量較大,練習(xí)的層次還不夠充分,不夠到位。

  體會(huì):

  理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則,就必須有機(jī)地把物理知識(shí)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。雖然初中只學(xué)習(xí)有限的初步物理知識(shí),但這些知識(shí)涉及的范圍較廣,又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的,因此完全可以用這些知識(shí)初步解釋、解決較多的身邊物理問題,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。

  利用生活中的物理因素學(xué)習(xí)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象,是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)探索問題的物理環(huán)境。但是,課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上畢竟是有限的,由于時(shí)間和空間的限制,不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來(lái)。列舉生活中的物理事例,利用生活中的物理因素,則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足,或者可以豐富觀察、實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。

  學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的,他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素,讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái),并且上升為理性認(rèn)識(shí)。

《電》教學(xué)反思9

  課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的,但有時(shí)在學(xué)生的科學(xué)探究過程中總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情。當(dāng)我們面對(duì)這些問題時(shí),我們不能置之不理,而應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。有時(shí),還要以“意外”做契機(jī),有效展開進(jìn)一步的科學(xué)探究活動(dòng)。

  在第一個(gè)班教學(xué)《電路研究》時(shí),組織學(xué)生接亮小燈泡時(shí),有兩個(gè)小組的小燈泡壞了,有一部分小組的燈座的接觸不好,學(xué)生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮,后面的內(nèi)容也無(wú)法進(jìn)行?!斑@是怎么一回事?”我把這個(gè)“生成問題”還給了學(xué)生,讓它作為學(xué)生探究的又一起點(diǎn),結(jié)合對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)的觀察,認(rèn)識(shí)到“只有電流通過小燈泡的燈絲,小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們?cè)谡n外的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行進(jìn)一步的研究,同時(shí)提出“他能點(diǎn)亮的燈泡你能點(diǎn)亮嗎?”作為對(duì)內(nèi)容的補(bǔ)充。以便于接下去的進(jìn)一步研究。

  在另一個(gè)班教學(xué)這一課時(shí),上課沒多久,就有一學(xué)生報(bào)告說,同桌小穎在底下玩小燈泡,不小心手被“電”了一下。(我猜肯定是短路了)我當(dāng)時(shí)沒有理會(huì),繼續(xù)上課。在組織學(xué)生接亮小燈泡活動(dòng)時(shí),我就借機(jī)把這個(gè)問題拋給學(xué)生:“小穎剛才手被‘電’了一下,你們知道為什么嗎?”有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能說出這是“短路”,接著,我就引導(dǎo)學(xué)生理解“短路”這一概念。

  讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡,分析小燈泡的發(fā)光原理,再想更多的方法點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的過程,學(xué)生的探究活動(dòng)是有序地步步深入,認(rèn)知水平也是拾級(jí)而上。而我則經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)這堂課的教學(xué)方式的探究過程,讓我感到喜悅的是,我與學(xué)生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,更增長(zhǎng)了科學(xué)探究的能力。

《電》教學(xué)反思10

  本節(jié)課是第十八章《電功率》的第一節(jié),本節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容:一是電功、電能的概念;二是電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況,梳理出本節(jié)的核心知識(shí)是電功、電能的概念、單位、公式和對(duì)電能表的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,首先創(chuàng)設(shè)情境,引入電功概念,然后通過演示實(shí)驗(yàn),總結(jié)出電功、電能的概念、單位、公式和電能表的使用和讀數(shù)。本節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展,具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)。作為一門科學(xué)的物理,電功概念的本身固然很重要,但作為教學(xué)中的物理,概念的形成則顯得更為重要,因此在教學(xué)中,通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等方法,盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過程,注重學(xué)生物理思維的發(fā)展,重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

  結(jié)合實(shí)例引入電功概念,在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過用電器時(shí)可引起哪些變化:或牽引物體運(yùn)動(dòng);或發(fā)光、發(fā)熱;或發(fā)生化學(xué)變化等等,讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵,卻掌握了電功的大部分外延,收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí),改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn),采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)了開放性和學(xué)生自主探究的過程,可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對(duì)比機(jī)械功,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論,自然而然引出電功與哪些因素有關(guān),強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過程和學(xué)生的理解。梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足,它可能是一種

  經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度,才能靈活處理的問題,所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中,不斷總結(jié),這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象,拓展知識(shí)的外延。但本節(jié)內(nèi)容安排有點(diǎn)偏多,所以給予學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)時(shí)間不太夠,一些基礎(chǔ)較差和懶惰的學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)和技能掌握不是很好,還需進(jìn)一步輔導(dǎo),加強(qiáng)理解和運(yùn)用。

《電》教學(xué)反思11

  《電能電功》這節(jié)課的內(nèi)容,表面看簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難,但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式,不能用知識(shí)拓展的辦法來(lái)解決,這對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)來(lái)講有一定的困難,這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象,拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性,學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí),這里不必講得過多過深。

  在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)了過程,由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出,這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作,首先通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生猜想,不至于他們雜亂無(wú)章,沒有邊際的亂猜,起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí),我可以通過兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同,從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格,使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄,得出結(jié)論,避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo),同學(xué)就能通過實(shí)驗(yàn)成功地測(cè)出一些有效的數(shù)據(jù),并能通過討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,可以說這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過程,培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力,知識(shí)的達(dá)成度也很高,注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開放,探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究,所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo),在有限的時(shí)間內(nèi),既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo),又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。

《電》教學(xué)反思12

  經(jīng)過精心的策劃和準(zhǔn)備,從學(xué)生的反應(yīng)以及課后的練習(xí)完成的情況,學(xué)生抽樣訪問調(diào)查情況分析,《電與磁》這一章內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)圓滿結(jié)束,其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò),對(duì)該單元的教學(xué)心得和體會(huì)總結(jié)如下:

  成功之處:

  1、本章的整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),在電與磁這一章的學(xué)習(xí)過程中,采取了大量的探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)物理的快樂,同時(shí)也從實(shí)驗(yàn)中鍛煉了他們的動(dòng)手能力,提升了他們的理論水平。

  2、學(xué)生學(xué)習(xí)《電與磁》這一章的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的熱情極度高漲,表現(xiàn)出了前所未有的對(duì)于物理這門學(xué)科的熱愛,甚至一些學(xué)習(xí)非常落后的學(xué)生都對(duì)我們的物理課表現(xiàn)出極大的興趣,并且在課后一直追問老師有關(guān)的問題。

  3、教師在教學(xué)過程中也充分的發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)研究物理問題,而徹底改變了課堂上老師一味的講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式,給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮思考和動(dòng)手的能力。

  4、本章教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)理念方面,起點(diǎn)低,從學(xué)生生活中最常見的現(xiàn)象入手,慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)電與磁的初步認(rèn)識(shí),為學(xué)生做好了層層鋪墊,非常有利于學(xué)生快速掌握新知識(shí),課堂效率非??捎^。

  5、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,對(duì)電與磁的知識(shí)充滿了好奇心,初中部分的這些淺層次的內(nèi)容對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說不能滿足他們的要求,他們通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出了一些書本上沒有的知識(shí),結(jié)果令人相當(dāng)滿意。

  有待完善之處:

  1、教學(xué)的個(gè)別環(huán)節(jié)還需要改進(jìn),實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還可以更加的靈活,從多方面、多角度的為學(xué)生開辟物理學(xué)習(xí)道路,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生自主的研究學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

  2、課堂上還是存在濫竽充數(shù)者,不乏有看熱鬧的學(xué)生,熱鬧看望了,知識(shí)卻沒有過腦子。

  體會(huì):

  本章的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)全部結(jié)束了,在這一章的教學(xué)過程中,主要是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,運(yùn)用”討論?實(shí)驗(yàn)?探究?創(chuàng)造?反思”五位一體的教學(xué)模式,以”提出問題一猜想假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論一生活應(yīng)用”為主線的思維程序讓學(xué)生自己探究,主要的探究要素是提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析論證,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力。在討論交流過程中,培養(yǎng)學(xué)生能用口頭表述自己的觀點(diǎn),有初步的交流意識(shí)。注重學(xué)科間的整合,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

  在教學(xué)過程中,我們也遇見了學(xué)生提出的很多非常有趣的問題,比如說有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《電與磁》之后,追根究底的問老師,通電導(dǎo)線周圍既然能夠產(chǎn)生磁場(chǎng),那么磁場(chǎng)的形狀和方向是什么樣子的?閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流,那么電流的方向是什么樣的等等,這些對(duì)于他們來(lái)說都是謎題,其實(shí)這些是要進(jìn)入高中之后才學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的迫切需求,我?guī)麄冞M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器,來(lái)解決他們心目中的難題,我剛開始沒有抱太大希望,只是盡可能的滿足他們的好奇心,可是出乎意料的是,不到幾天時(shí)間,這些愛問問題的學(xué)生各自都設(shè)計(jì)出了各種實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)室里面,研究出了通電直導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)的磁感線畫法,還有人研究出了閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)形成感應(yīng)電流的電流方向判斷方法,這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和高中即將學(xué)習(xí)的左手定則幾乎完全吻合,只是在描述上存在一定的出入。對(duì)于學(xué)生的這種對(duì)新知識(shí)的渴望并且表現(xiàn)出來(lái)的極大的探究學(xué)習(xí)能力,讓我倍感欣慰,這充分體現(xiàn)了我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是成功的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松且有很大的成就感,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和要求自我能力的提升,這些對(duì)于他們來(lái)說受益終身。

  理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則,就必須有機(jī)地把物理知識(shí)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。雖然初中只學(xué)習(xí)有限的初步物理知識(shí),但這些知識(shí)涉及的范圍較廣,又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的,因此完全可以用這些知識(shí)初步解釋、解決較多的身邊物理問題,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。

  利用生活中的物理因素學(xué)習(xí)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象,是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)探索問題的物理環(huán)境。但是,課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上畢竟是有限的,由于時(shí)間和空間的限制,不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來(lái)。列舉生活中的物理事例,利用生活中的物理因素,則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足,或者可以豐富觀察、實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。

  學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的,他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素,讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái),并且上升為理性認(rèn)識(shí)。

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