下面是范文網(wǎng)小編整理的《口算除法》教學反思12篇 口算除法教學反思簡短，供大家賞析。
《口算除法》教學反思1
口算除法是北師大版數(shù)學三年級課本P8-P9的內(nèi)容，是學習除法的基礎，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為基礎，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發(fā)現(xiàn)，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。
在教學過程中根據(jù)教材創(chuàng)設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓學生根據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個十，所以除得的.是2個十，要在2的后面加一個“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過學生的發(fā)言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培養(yǎng)學生的語言表達能力。充分發(fā)揮學生的自主探索的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的知識記憶性，并讓學生體會分步計算。
口算除法在生活中經(jīng)常用到，學生通過學習，能感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分學生正確率很低,速度很慢,在以后的教學過程中需要加強。
《口算除法》教學反思2
《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。在實際教學時，先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復習開始，讓學生們先熟悉除法算理，然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。指名讓學生在黑板上說算理的'過程，其他同學可以補充，在多名同學的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來了。在此過程中，要引導學生把話說清楚，說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。
在練習過程中，我發(fā)現(xiàn)個別同學出現(xiàn)問題，懂得用乘法口訣來試商，但結(jié)果卻要加上一個零，使商變成了兩位數(shù)。針對這種情況，我有設計了除法的含義，讓學生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過反反復復的練習，學生已經(jīng)基本掌握算法，能夠準確地算出結(jié)果。
通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到思維的訓練才是學生學習數(shù)學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。
《口算除法》教學反思3
本節(jié)課是教學“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學內(nèi)容不僅在生活中應用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學的基礎，因此這一內(nèi)容對于學生來說非常重要。
本節(jié)課教學內(nèi)容比較簡單，主要是讓學生掌握一位數(shù)除整十數(shù)和整百數(shù)的口算方法，并能正確計算。由于學生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十數(shù)與整百數(shù)口算的基礎，多數(shù)學生應用知識的遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取放手讓學生自主探索學習的方法進行教學——把課堂還給學生。
表內(nèi)除法和兩位數(shù)乘一位數(shù)是口算除法的起點。教材通過讓學生分手工紙為直觀支撐，激發(fā)學生自主探索一位數(shù)除整十、整百數(shù)，借助小組合作、討論交流等，讓學生形成多樣化的算法，再通過優(yōu)化，最終把它轉(zhuǎn)化為“幾除以幾”即表內(nèi)除法來算，同時結(jié)合直觀操作演示來幫助學生理解算理，從而掌握簡便的口算除法方法。
從學生匯報的結(jié)果看，多數(shù)學生都是應用的.“添0法”，還有少數(shù)學生則應用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。
由于本節(jié)課教學內(nèi)容較簡單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續(xù)，既激發(fā)了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求
總之，從課堂作業(yè)的反饋情況看，學生口算正確率在98%以上，只有少數(shù)個別學生存在錯誤。在后面的教學中，我更關注的是在保證口算正確率的基礎上提高速度，即口算練習常抓不懈。師雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。
《口算除法》教學反思4
《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入,充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對“乘除法之間的關系”認知的感性積累來同化、順應，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調(diào)動了學生探究的積極性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：
（1）將所解決的問題先進行分類。
?。?）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？
（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：
一、教師的語言缺乏感染力。
通過這次課堂展示活動，聽了學校其他老師的課，使我深深的.感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、準確，但是語言缺乏生動性、對學生的鼓勵性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時教學時也要在這方面下功夫。
二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。
這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學習算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進行了滲透，其實，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學。
三、在一些細節(jié)上處理的不太恰當。
1、在教學“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。
2、在教學過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學習要認真。
3、在教學79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.
《口算除法》教學反思5
口算除法是一節(jié)計算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎。
成功之處：
1、堅持做到寓教于“趣”。
教學中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學生在生動的情境中學習口算和估算，從中理解計算的`意義和作用。促使學生積極主動來學習，學玩結(jié)合，激發(fā)了學生的興趣。
2、給每個孩子展示自己的機會。
無論是在復習中還是在練習中，根據(jù)學生不同水平，結(jié)合問題的不同層次，盡量讓每個學生都有機會回答問題，參與到學習活動中，培養(yǎng)主動學習意識，讓每個學生都能得到發(fā)展，都有收獲。
3、有效互動，增強反饋。
課堂上，注重師生互動、生生互動，通過小組討論交流，教師參與適當點撥，師生提問與回答，及時反饋學習進展情況，掌控教學進度。
4、練習有針對性，精講多練。
教學中針對每一個教學環(huán)節(jié)，設計有針對性的練習，通過口算、估算、判斷等形式全面進行練習，夯實基礎，是學生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學目標。 通過本課教學，也感覺在培養(yǎng)學生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學工作中，還應在這部分加強思考，力求以后教學更上水平。
《口算除法》教學反思6
在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種
?。?）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”
?。?）受上面的啟發(fā)，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。
（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。
口算除法教學反思
本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學?？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結(jié)合年級組學生的'學習情況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。
按照教學計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結(jié)：
教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結(jié)與當堂達標。
復習導入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習題相結(jié)合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設置的時候我做好了如果學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎上教師進行與估算有關的點撥即可。
在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻鞏固練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結(jié)，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結(jié)合精確計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內(nèi)解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。
《口算除法》教學反思7
教學設計說明
本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創(chuàng)設高效課堂這一中心組織教學。一是創(chuàng)設分氣球情境，引入探索新知環(huán)節(jié)，讓學生自己提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。二是在探索新知環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結(jié)合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。
教學過程
一、情景導入：
同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶?？矗瑲馇蝻h進了我們的數(shù)學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。
二、探索新知
1、教學問題1（1）：
（1）師：從圖上你了解到什么信息？
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學問題？
師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）
師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？
板書：80÷20
（2）探索口算方法
師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（個位是0）
師：這是一個什么數(shù)？（整十數(shù)）也就是一道什么樣的除法式題？
生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。
生：整十數(shù)除以整十數(shù)。
師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）
師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）
反饋討論結(jié)果：
師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？
板書：（學生邊說教師邊板書）
80÷20=4
想：8÷2=4
80÷20=4
想：8個+÷2個+=4
80÷20=4
想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。
問：還有別的方法嗎？
生3：我是這樣想的`：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問：還有別的方法嗎？
生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，
8個+÷2個+=4
所以：80÷20=4
師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？
師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。
2、教學例題1（2）：
?。?）創(chuàng)設情景列出問題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現(xiàn)非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？
生：有120面彩旗，每班30面。
問：你想提出什么問題？
生：可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？
?。?）學生邊說教師邊板書：120÷30
○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）
從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。
你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？
○2反饋結(jié)果：
師：誰來匯報一下。
板書：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12個+÷3個+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算？
生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個問題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢？
師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內(nèi)容?？谒愠ā＃ǔ鍪菊n題：口算除法）
4、口算練習：搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
?。?）探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求??！看誰知道？
生1： 用估算求商。
生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結(jié)果）
師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？
把你的估算方法在組內(nèi)說一說，開始！
?。?）交流總結(jié)：
師：都算完了嗎？我們來交流交流。
○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？
○2做估算有什么好方法？誰來說一說？
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比較接近的整十數(shù)，再用方法口算出結(jié)果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。
三、鞏固練習：
1、P79做一做（上、下兩組題）
?。?）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？
師：請翻開書P79完成上面的做一做。
問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？
生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）
生：因為，做估算時，把不是整十數(shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十數(shù)，運用了口算的方法來算。
師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯(lián)系。
2、P79做一做，下面的題。
師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。
四、總結(jié)：通過今天的學習，你有什么收獲？
3、練習：
師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。
在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。
總結(jié)：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發(fā)思考解決問題的方案。
反思
《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題?，F(xiàn)在倡導新課標教學和創(chuàng)設高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創(chuàng)新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情境，激趣明理
數(shù)學源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數(shù)學，一是可以激趣。激發(fā)學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發(fā)學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創(chuàng)設情境，把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學生提供了探索數(shù)學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。
二、經(jīng)歷過程，體驗算法
在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經(jīng)歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結(jié)計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結(jié)出口算方法。
三、學以致用，鞏固方法
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經(jīng)驗，引導學生把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節(jié)課中，我結(jié)合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數(shù)學實際問題——捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養(yǎng)學生的應用能力。
《口算除法》教學反思8
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的`理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調(diào)動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
《口算除法》教學反思9
《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內(nèi)容，是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結(jié)合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標指出，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。我校新課堂改革強調(diào)“先學后教，合作探究、差異發(fā)展”，對于不難的知識，學生能夠通過自學而得到，就要放手讓學生自學得到，學生通過自學得到的知識往往會記得更牢，而且通過自學獲得知識時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節(jié)成功的課堂不僅要讓學生學得知識，還要看學生的自學能力是否有得到提高，是否會主動的去探索知識，發(fā)散思維。結(jié)合教材特點和學生的認知水平，制定本節(jié)課的教學目標如下：
(1）知識與技能：通過自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進行計算。
(2)數(shù)學思考：能借助已有的知識和學習經(jīng)驗主動有效的探索新的口算
解決問題：在具體情境中應用數(shù)學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。
(3)情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生認真細心，積極思考的學習習慣，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習的習慣。
基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。
對于本堂課，我注意突出數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在問題情境中提出數(shù)學問題，使學生體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。另一方面加強新舊知識的聯(lián)系，突出數(shù)學知識的遷移。在課堂中，著力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念，努力提高學生的自主學習能力。課開始，我首先設計了復習舊知這一內(nèi)容，為新知的學習做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學生帶著一定的問題自主學習，通過自身的.能力獲得新知識。學生通過小組合作，自主學習，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個內(nèi)容比較簡單，學生有能力通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學，而通過自主學習而得到的東西往往就不容易忘記。再接著，通過各種練習對所學的知識加以鞏固，在本節(jié)課中，我設計了口算，判斷，解決問題和找規(guī)律這樣幾個類型的題目，最后，課堂總結(jié)，讓學生對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進行總結(jié)評價。
這節(jié)課我覺得比較好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數(shù)學，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生體會到自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性。其次是把學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念落實在了課堂里，把更多的時間還給學生，讓他們自己去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，著力提高他們的自學能力。
《口算除法》教學反思10
本節(jié)課的教學是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。從整單元分析，它是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行學習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關系----速度、時間和路程之間關系的教學。本節(jié)課的`例題意在讓學生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調(diào)重復，又讓學生興趣盎然地投入到計算教學的學習中？課一開始，我讓學生說說自己知道的交通工具，并讓他們說說這些交通工具的運行速度，親切自然，滿足了學生的心理求知欲望，也調(diào)動了整個課堂的氣氛，為后面新課口算教學做了較好的切入口。
在整節(jié)課的教學中，我力求注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力。特別是在教學口算方法中，我讓學生用自己的知識經(jīng)驗獨立口算，在交流反饋中，引出學生不同的口算方法，意在通過學生對比不同算法的特點，讓他們選擇合適的算法來運用。但是，本節(jié)課也存在著許多大大小小的問題，在學生進行方法討論后，學生小組匯報的沒有預想的那么好，對不同算法的算理梳理得不夠明確，缺乏算法多樣性和算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設，以后在教學中要多加培養(yǎng)孩子的匯報能力，最好能達到一節(jié)課師只說幾句話，學生以自學和同學交流互學而學會知識宗旨教學。師本人在教學過程中語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，以后多加訓練。
以上是本人在本次“展示課堂”活動中，教學《口算乘法》后的反思。
《口算除法》教學反思11
《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入，充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對“乘除法之間的關系”認知的感性積累來同化、順應，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調(diào)動了學生探究的積極性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…?；趯W生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類。
（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？
?。?）60÷3得多少說說你是怎樣想的？
同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的`知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
《口算除法》教學反思12
上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會有缺陷?？墒恰俺銎妗保斎灰簿推媪斯至?。為什么這樣說呢？原因是學生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。
課后，聽課的領導和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：
首先是教學目標的確定。原則上教學目標是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學生掌握起來比較輕松，所以我感到教學目標不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學生的特點以及他們的'知識基礎。
其次是教學重點的把握。既然學生知其然——會做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學，尤其是口算的教學，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學重點是知其所以然，既訓練學生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學重點。
通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數(shù)學知識的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實則隱藏著諸多敗筆！
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