下面是范文網(wǎng)小編分享的《名字的故事》教學反思3篇 名字的故事教學實錄，以供參考。
《名字的故事》教學反思1
《名字的故事》是大班下學期主題不一樣的我中的一節(jié)社會課，這節(jié)課主要是對自己的一個認識和感受中國姓氏的豐富。在這節(jié)課中，我覺得自己存在著許多不足的地方，下面我來進行一個課后的反思。
一、教學準備
我在上課之前，事先請幼兒向家長了解自己的名字的寫法、含義及小故事。我又擔心小故事孩子們聽了會忘、或者小故事太長孩子們會記不住，所以還特地通知家長把孩子名字的故事寫在了紙上。 我讓能自己來說自己名字的故事的人自己來講，不會講的就我來講，小朋友聽的都很認真，但是有些沒有帶來故事的孩子就顯得有一些失落了。另外，家長寫出來的孩子名字的故事中有一些個別的詞匯，比如說 “星辰”這個詞語，孩子們是理解不了的，可孩子的名字中又有辰這個字，我也不能換掉星辰這個詞語，只能給幼兒解釋一下這個詞語，但我覺得我臨時的解釋好像不是很好，所以我覺得應變能力還應該加強。
二、常規(guī)方面
今天是開學的第一周，也是孩子們讀書的第二天，很多孩子還沒有進入讀書的狀態(tài)，特別是聽到其他孩子的名字的故事的時候，引起了孩子們的好奇心，孩子們顯得有一點興奮，場面也有點的控制不住了。所以我覺得尤其是在開學的'時候，一定要重視常規(guī)的培養(yǎng)，讓孩子們快速進入學習的狀態(tài)，這樣才能學到更多的本領。另外，有一點很重要的就是一定要在孩子們全部安靜下來，再開始繼續(xù)上課，不然的話，我說的再響，孩子們的聲音也很響，大家根本都聽不到我在說什么，孩子們也就學不到本領了。
三、環(huán)節(jié)設計
我覺得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設計沒有體現(xiàn)出層次性，沒有一步一步一來。前面環(huán)節(jié)和后面環(huán)節(jié)沒有很好的銜接，過渡的太快了，好像有一種一步好了馬上換了一步的感覺。所以我覺得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設計我應該再斟酌一下，把從小的自己然后慢慢引申到大的國家的名字——中國人。
總的來說，通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)我自己身上還存在著許多不足的地方，有很多不成熟的地方。這是新學期的開始，希望我能在新的學期中，能夠取得更大的進步。
《名字的故事》教學反思2
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學生創(chuàng)設貼近生活的情境?；顒邮莾和匾膶W習方式,對中低年級的學生來說,游戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調動學生參與的積極性,同時,還容易激發(fā)學生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學生熟悉的五個福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學生自主學習和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學過程中,站在學生的'角度,設計讓學生對自己名字里的故事進行展示交流的環(huán)節(jié),學生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發(fā)主動與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。
《名字的故事》教學反思3
《名字里的故事》是統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元的口語交際。本次口語交際的話題是說說“名字里的故事”。通過本次活動，學生能清楚表達自己的想法，感悟父母對自己的期望與疼愛。在交流的過程中，學會把了解到的信息講清楚。聽別人講話的時候，要有禮貌地回應，養(yǎng)成良好的傾聽習慣及交際素養(yǎng)。
一、注重與單元語文要素的關聯(lián)
本單元是閱讀策略單元，口語交際是策略單元整體內容的一個組成部分，和其他單元的口語交際是有區(qū)別的，特別是讓學生在口語交際學習中，遷移運用在本單元課文中學到的“預測”策略。
課堂上，復現(xiàn)姓氏，引導學生讀《姓氏歌》，由猜名字含義的游戲揭示口語交際的主題；再從熟悉的人物出發(fā)，讓學生試著運用本單元學到的預測策略，猜一猜本班同學名字的含義或來歷，然后讓被猜中名字的同學說一說，是否猜對了，通過猜與答的游戲，激發(fā)學生的興趣。
二、課前學習單
本次口語交際，為了便于資料的記憶與保存，我以課前學習單的形式讓學生做簡單的記錄，設計了調查表，建議學生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或故事，通過上網(wǎng)瀏覽或者查閱報刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和故事。由于學生平時搜集資料沒有做到實處，收集的資料在反饋時出現(xiàn)了資料不全及資料有待商榷的現(xiàn)象，如：對于“李白名字的含義和故事”反饋時，兩名學生的答案有了分歧。
三、重視口語交際內容的勾連
“講清楚”與“禮貌的回應”是本次口語交際的學習重點，三年級以前學生接觸到的口語交際就有涉及“口語交際”的基本要求，在教學中我有意識地將口語交際的知識點進行勾連。
在學生講述自己的名字和含義時，我設計了以下問題：“剛才的同學講述自己的`名字與故事時，你們覺得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”讓學生在自己思考與發(fā)言后，引導學生將“講清楚”與二年級上冊“按順序說”、二年級下冊“清楚地表達想法，簡單的說明理由”等要點進行勾連，從而明確，可先說明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個名字的含義和來歷。在同學講的過程中,聽的同學要注意什么？引導學生回憶舊知,與二年級上冊“有禮貌地提問”、二年級下冊“對感興趣的內容多問一問”等要點進行聯(lián)系。
四、情境教學
在整個課堂教學中創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自然而然的理解本次口語交際的重難點。課堂上，讓學生面對全班同學交際，同桌兩人之間交際，也可以是與老師之間的交際，進行訓練。在角色扮演中既考查學生“講”的能力，又訓練學生的“聽”，但是在本次口語交際“角色扮演”環(huán)節(jié)，效果不佳，課后老師們建議，在扮演中由老師來扮演奶奶角色，與孩子進行交流，更能把孩子引入真實的情境中。這是本次口語交際的不足之處。
五、語言運用
教學用語不具創(chuàng)造性，不夠精煉。在本課教學后，我反思自己的教學語言漏洞。教師應該扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，但是，教師一定要用自己的語言去感染學生，讓學生在語言情境下進入學習的情境。作為年輕教師，自身的教學素養(yǎng)有待提高，教學用語還要細摳，以及在課堂上如何起到老師真正的“穿針引線”作用都是我要努力實現(xiàn)的。
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