下面是范文網(wǎng)小編整理的“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思12篇 認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱(chēng)教學(xué)反思，以供借鑒。
“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思1
除法豎式該按怎樣的順序?qū)?？為什么要這樣寫(xiě)？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲矣X(jué)得對(duì)于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復(fù)雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢？其實(shí)，除法豎式形成現(xiàn)在簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采用拿來(lái)主義，遺棄了寶貴的完善過(guò)程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書(shū)寫(xiě)格式”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。
算理講解，也許對(duì)于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。
我先拿了6個(gè)磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái)，
學(xué)生說(shuō)得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。
誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示？學(xué)生說(shuō)6除以2等于3。寫(xiě)出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫(xiě)成此種形式學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得不妥。
接著出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，
分后追問(wèn)：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？
學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。
誰(shuí)能試著用豎式計(jì)算？絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫(xiě)在什么地方合適了。
針對(duì)學(xué)生的.困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇，能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著邊分磁鐵邊板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠(chǎng)”的符號(hào)表示除號(hào)，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn)：下面的6是哪里來(lái)的？1又表示什么？
（由于學(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）
引導(dǎo)比較兩種豎式，學(xué)生體會(huì)到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義，學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺(jué)得直觀(guān)地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。
通過(guò)這節(jié)課告訴我們：
1、在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見(jiàn)性，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對(duì)課題的進(jìn)行認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里，知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，研究問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手，這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思2
二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分蘋(píng)果來(lái)理解平均分，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿(mǎn)內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
《認(rèn)識(shí)除法》是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)平均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體每幾個(gè)一份地分和平均分成幾份都可以用除法計(jì)算。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）除法算式這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，體會(huì)到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法算式中各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的.需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義。
“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思3
今天是一周一次的校本研究時(shí)間，今天輪到我上公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是二年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《表內(nèi)除法》的《初步認(rèn)識(shí)除法》這一節(jié)課。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)情景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商；通過(guò)分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的意義。
上課流程：首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)手勢(shì)復(fù)習(xí)乘法口訣、快速算表內(nèi)乘法以及平均分。然后進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過(guò)兩個(gè)例題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商，并且會(huì)讀除法算式以及通過(guò)一些習(xí)題列除法算式。在列算式的過(guò)程中滲透除法算式的意義，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生全部掌握。
課后，數(shù)學(xué)教研組的老師都給予了中肯的評(píng)價(jià)。
老師們認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。
2、教具準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單多樣，很好的幫助到課堂學(xué)習(xí)。
3、師生互動(dòng)充分，很好的發(fā)揮了教師的主體性和學(xué)生的主動(dòng)性。
存在的不足之處是：
1、每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練的不夠充分。
2、學(xué)生對(duì)于除法的意義理解不夠透徹，訓(xùn)練有點(diǎn)少。
3、時(shí)間把握的'不夠準(zhǔn)確，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺(jué)二年級(jí)數(shù)學(xué)雖然知識(shí)簡(jiǎn)單，但教起來(lái)卻不簡(jiǎn)單，需要提前預(yù)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方法，還有怎么把簡(jiǎn)單的內(nèi)容深入淺出得讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解到位，這都需要老師充分備課，精準(zhǔn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。這也是教研的意義所在吧！
“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思4
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，喜歡動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀(guān)的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點(diǎn)：
1、請(qǐng)相信學(xué)生能行！
過(guò)去，我們總怕孩子聽(tīng)不懂、記不住。課上教師說(shuō)得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)積累，他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說(shuō)。他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師交流。因此，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了與同伴的交流與合作。
2、尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在課改實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)打消一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒(méi)有受到傷害，并且相信能長(zhǎng)成參天大樹(shù)！
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)除法概念的`第一課，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫(xiě)法和讀法。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋(píng)果開(kāi)始，通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過(guò)請(qǐng)學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法，使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào)，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處：
1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義解釋部太到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義？
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。
“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思5
一、教材分析。
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而"除法的初步認(rèn)識(shí)"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)層次
?、?、由同樣多引出平均分
書(shū)上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。得出平均分的概念。
②解決如何"平均分"
使學(xué)生清楚的看到平均分的`過(guò)程，直觀(guān)的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。
?、邸⒃诮⒈硐蟮幕A(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。
解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式，結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過(guò)有層次的鞏固練習(xí)加深對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)按份數(shù)分這種情況下列除法算式。
?、?、練習(xí)又分為這樣幾個(gè)層次：第一道是基本練習(xí)，第二道增加了一些難度，其中一個(gè)條件是隱含的，學(xué)生只有認(rèn)真審題才能提取出這個(gè)數(shù)學(xué)信息，第三題是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具，通過(guò)小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來(lái)確定被除數(shù)究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學(xué)生對(duì)除法有一定理解，還需要乘法基礎(chǔ)，尤其要有較強(qiáng)的分析、推理能力。這幾道題各有側(cè)重，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問(wèn)題的能力。三、縱觀(guān)這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：
要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的。這也是新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本。
要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。
“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思6
除法的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法、加法和減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)除法的知識(shí)學(xué)生在生活中到底有沒(méi)有了解和知道呢？這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)除法會(huì)感到困難，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自去感受知識(shí)的形成過(guò)程。所以在在新課伊始，教師就出示“除法”兩字，了解學(xué)生對(duì)除法的掌握程度，當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。
1、那么除法是怎么來(lái)的呢？學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分，你會(huì)怎么分？讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的擺弄，這樣的`教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過(guò)程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數(shù)再分，但從其分的結(jié)果來(lái)看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐后才能建立表象，從自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了平均分，教學(xué)從現(xiàn)實(shí)情境入手，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課中也有分東西的生活問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2、數(shù)學(xué)是一種過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生的知識(shí)感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，把知識(shí)層層展開(kāi)，充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程，學(xué)生從動(dòng)手感悟平均分到形成豐富的表象，從動(dòng)手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)平均分的活動(dòng)有了較為豐富的表象后，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì)和了解了平均分的過(guò)程和結(jié)果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì)除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和完善的過(guò)程。
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這節(jié)課學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問(wèn)題情境列出除法算式，
在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。
二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，
在今天的課上，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過(guò)前幾天的學(xué)習(xí)，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的`印象。
要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。
整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿(mǎn)，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力。
“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思8
先談一個(gè)糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先請(qǐng)教了一些老師。他們的說(shuō)法也不盡相同：有的認(rèn)為，要先寫(xiě)被除數(shù)，再寫(xiě)除號(hào)，最后寫(xiě)除數(shù)；有的認(rèn)為，他們說(shuō)教學(xué)這么多年來(lái)一直都是先把那個(gè)符號(hào)寫(xiě)出來(lái)，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫(xiě)進(jìn)去的。（這樣有固定書(shū)寫(xiě)格式的作用），再寫(xiě)被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書(shū)籍和音像資料。主要了解：寫(xiě)法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí)，形式不一樣。于是我沒(méi)有糾結(jié)這個(gè)事情。一會(huì)兒還得請(qǐng)大家多多提出寶貴意見(jiàn)。
除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢？是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿(mǎn)意，于是我還是采用書(shū)上的分小棒情境，基本上是照本宣科。
除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會(huì)寫(xiě)嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會(huì)寫(xiě)；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫(xiě)除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫(xiě)的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)的展示說(shuō)：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)了疑問(wèn)，學(xué)習(xí)的`興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫(xiě)得正確的，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來(lái)的，這樣我覺(jué)得要比單純的“告訴”效果要好的多。
通過(guò)這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問(wèn)題：
第一、課堂紀(jì)律混亂，感覺(jué)不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。
第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，組織課堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力，評(píng)價(jià)語(yǔ)單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累，學(xué)生也感覺(jué)無(wú)趣。
第三、幾個(gè)細(xì)節(jié)：板書(shū)隨意性太強(qiáng)，應(yīng)該左右對(duì)調(diào)一下；練習(xí)少，教師說(shuō)的太多；收上來(lái)的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。
第四、對(duì)比做的還不夠：應(yīng)該充分的對(duì)比橫式和豎式，兩個(gè)16，兩個(gè)4，有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)進(jìn)行充分的對(duì)比。
通過(guò)本次公開(kāi)課，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多分析教材，活用教材，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
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“除法的初步認(rèn)識(shí)——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。
學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的含義引入“除法”這個(gè)概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
本節(jié)課分為“激趣—活動(dòng)—練習(xí)探索”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓“動(dòng)手操作，自主探索”得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的`過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是通過(guò)故事的引導(dǎo)，通過(guò)觀(guān)察（小猴、小貓的不同分法），操作（學(xué)生自己動(dòng)手分桃子、小棒等），討論（小猴、小貓的不同分法，每幾個(gè)分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。
本節(jié)課有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：
1、以故事貫穿始末，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。
低年級(jí)學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們對(duì)于童話(huà)、故事很感興趣，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們主動(dòng)地獲取新知識(shí)，所以設(shè)計(jì)這節(jié)課開(kāi)頭以 “狗熊分面包吃結(jié)果被狐貍騙了”這樣一個(gè)令學(xué)生感興趣的故事，讓學(xué)生知道為什么狗熊被騙了，是因?yàn)楹傄婚_(kāi)始就分得不公平，這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，而且這個(gè)故事串聯(lián)整節(jié)課，不停引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)知識(shí)、練能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)引導(dǎo)參與：
在平時(shí)的生活中，總能碰到孩子們分東西，覺(jué)得不公平的時(shí)候，那如何分才能公平？相信有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)懂得“每人要一樣多”，但大多數(shù)同學(xué)會(huì)留下疑問(wèn)“怎樣分才公平？”在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動(dòng)，使學(xué)生既有親切感，又自然而然地產(chǎn)生了一種樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的積極性。另外，一系列豐富有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，既獲得了新知識(shí)，又使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所發(fā)展、提高。
本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作手段，進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。
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用除法解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，教學(xué)的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)便，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也為了了解學(xué)生的掌握情況，我安排了板演這個(gè)環(huán)節(jié)。我讓三位同學(xué)上來(lái)板演（先用12個(gè)圓片擺一擺，再寫(xiě)出算式。每堆6個(gè)，分成了（）堆）。希望能從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)講評(píng)來(lái)提高全班學(xué)生的理解能力及計(jì)算能力。
果然不出所料，一名同學(xué)就出現(xiàn)了如下的錯(cuò)誤：
每堆6個(gè)，分成了（2）堆。
12÷2=6（堆）
我想：這下我可以對(duì)癥下藥，按照教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行講評(píng)了。
就在最后一名學(xué)生板演完畢的`時(shí)候，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師，我可以上來(lái)修改嗎？”
顯然，她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。
怎么辦？我猶豫了一下說(shuō)道：“你能認(rèn)真檢查發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這很好！但現(xiàn)在已經(jīng)晚了，我們能把交上去的試卷拿回來(lái)中做嗎？希望你下次要在離開(kāi)之前就要認(rèn)真檢查了?！?/p>
在接下去的講評(píng)中，為了不挫傷王雅婷同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，我就讓她自己來(lái)說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。可是，她結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了半天，還是說(shuō)不清楚。最后，我只得叫另一位同學(xué)來(lái)說(shuō)。然后我又從條件跟問(wèn)題著手，跟學(xué)生再說(shuō)一次應(yīng)該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時(shí)間，但是我覺(jué)得，學(xué)生對(duì)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更加清晰了。
課后，我認(rèn)真思考這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)步驟。我覺(jué)得我仍是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，王雅婷同學(xué)是否是掌握了，還是一個(gè)未知數(shù)，應(yīng)該讓另一位同學(xué)說(shuō)完之后，讓她再說(shuō)一說(shuō)，這樣子她的數(shù)量才會(huì)更加的清楚，同時(shí)也應(yīng)該讓其他中下生也說(shuō)一說(shuō)，盡量讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的內(nèi)容。可能會(huì)比預(yù)定的時(shí)間長(zhǎng)一些，但是我覺(jué)得從學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度來(lái)說(shuō)還是應(yīng)該這樣子處理的。
“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思11
本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ)，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)，效果不錯(cuò)。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情景
通過(guò)有趣的`動(dòng)畫(huà)故事，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，為后面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題做好鋪墊。在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出各種問(wèn)題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要。
二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)除法
新課標(biāo)指出：通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個(gè)竹筍，經(jīng)歷平均分的過(guò)程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。在分的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有條理的、清晰的表達(dá)自己的分法。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化操作與體驗(yàn)
在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作，或者動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，抽象概括出平均分的意義。
四、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。
學(xué)生對(duì)平均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過(guò)程進(jìn)行有效的拓展：全部匯報(bào)完成后，我及時(shí)追問(wèn)：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的能力。
五、不足之處：
1、在學(xué)生操作時(shí)，總感覺(jué)組織課堂有些累。
2、由于學(xué)生兩極分化厲害，有些孩子通過(guò)操作才剛剛理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會(huì)用乘法口訣很快說(shuō)出商。
“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思12
在教學(xué)《有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)》時(shí)借助教具和學(xué)具，通過(guò)實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生理解，在把一些物體進(jìn)行平均分時(shí)，可能正好分完，也可能會(huì)出現(xiàn)剩余。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用除法算式表示有余數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。
教學(xué)過(guò)程中，我著重抓住兩點(diǎn)：一是余數(shù)的確定。我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，使他們?cè)诜謻|西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。把10根小棒，每人分２根、3根……6根，可以分給幾個(gè)人？邊操作邊完成表格，然后仔細(xì)觀(guān)察表格，把分的情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。通過(guò)觀(guān)察比較得出結(jié)論：平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強(qiáng)調(diào)余數(shù)是指，在平均分配時(shí)，分到不能再分時(shí)，剩余的數(shù)，為后續(xù)說(shuō)明“余數(shù)一定比除數(shù)小” 的知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。二是實(shí)際應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定各自的單位名稱(chēng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)有余數(shù)除法算式各部分的.含義，從而正確找到商和余數(shù)的單位名稱(chēng)。突出交流商和余數(shù)的單位名稱(chēng)不同時(shí)的情況，讓學(xué)生述說(shuō)商和余數(shù)的單位名稱(chēng)不同原因，深化商和余數(shù)的單位名稱(chēng)由他們各自表示的含義決定。
在教學(xué)中我還注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、相互學(xué)習(xí)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、把握實(shí)質(zhì)、優(yōu)化算法。由于教學(xué)中所抓的兩個(gè)重點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，課后的作業(yè)反饋效果相對(duì)理想。
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