下面是范文網小編分享的《烏塔》教學反思12篇 烏塔教學設計與反思，以供參閱。
《烏塔》教學反思1
本課是一篇略讀課文，講了14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事，烏塔才14歲，可她就敢獨自一人游歷歐洲，這對中國父母來講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人說話、不給陌生人開門、如何防騙防拐等知識。這節(jié)課，同學們圍繞能不能獨自出游這個問題展開了討論。
這里，我采用了小記者采訪的形式進行教學。
首先，通過閱讀課文，了解烏塔為什么敢獨自出游，她在出發(fā)前做了哪些工作？在這個問題的合作在學習中，學生通過朗讀交流，感受到了獨自出游并不是說走就走那么簡單，為保證旅途的.順利和安全，需要做大量工作，這項計劃，烏塔準備了三年。
由于國情的不同，在德國能做到的事，在中國不一定能做到。接下來，小組內組織采訪，談自己對這件事的看法。最后總結匯總匯報。在交流中，學生無不對烏塔的做法感到羨慕，但是他們大多數是沒有勇氣自己的。當我問道，獨自出門你最想帶的是什么，竟然有的同學答刀、槍，這說明我們的社會治安是多么的不令人放心??！
《烏塔》教學反思2
昨天，學習了一篇課文《烏塔》，講的是一位年僅１４歲的小姑娘獨自一人游歷歐洲的事。她不但自己掙路費，而且閱讀了大量書籍。學完這篇課文，作業(yè)布置讓學生寫學完這篇課文后的感受、想法。
今天作業(yè)收上來以后，我仔細閱讀著孩子們的“心”。其中，陳浩淼同學寫的《我要飛》給我很大的觸動。他在習作中這樣寫到：向烏塔那樣一個人游歐洲，簡直是想都別想，而且假如家長真的讓去的話，學校也不會同意。你看，烏塔是利用暑假去的，因為外國從不留作業(yè)，而我們呢？整個暑假都被排的滿滿當當，我們首先做完學校留的作業(yè)，然后呢，還得再做家長留的一堆課外作業(yè)，這還不夠，家長還得給報幾個課外班。所以我們連出去玩的'機會都沒有了。我想對全國的家長、老師們說：讓我們玩玩吧，把我們放開，讓我們展翅高飛吧！
看完他的習作，我深深地感到我們的孩子太累了。這也是我們中國應試教育的弊端，也反映了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心態(tài)。身為他們的老師，如何能讓他們學的有興趣，學的輕松，學的快樂？能讓他們有更多的時間在社會這個大課堂中鍛煉他們的能力，磨煉他們的意志。長大后，步入社會能向小鳥一樣自由翱翔而不象虎皮鸚鵡一樣，離開了鳥籠，卻因為失去了覓食能力，餓死在大自然中！
《烏塔》教學反思3
《烏塔》是人教版第十冊的一篇略讀課文，文章主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。因此，我在備課時想利用學生辯論的方式談出自己的觀點。因為這是這一單元的訓練重點。
上課伊始，我首先讓學生通讀課文完成閱讀的.要求“想想課文講了一件什么事？”通過閱讀學生都能總結出課文的主要內容。下一環(huán)節(jié)該針對課文的烏塔提出辯論，當我提出誰不同意烏塔這種做法的請舉手，無一人舉手。同意烏塔的請舉手，一致通過。為什么？學生都能把理由說得充分。哎，預設沒有成功，真遺憾！不過從這也可以看出孩子們的內心深處--------渴望獨立，希望自主。
《烏塔》教學反思4
今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
為了上好這節(jié)課，我這樣設計課堂教學的，首先讓學生讀課文，初步理解課文內容，然后在熟讀課文的基礎上了解烏塔的性格特點，并從課文中找出相關語句作為依據。最后以“一個小女孩該不該獨自出游”為論點，讓學生分正方、反方展開辯論。
剛開始，課堂教學按照我的設計有條不紊地進行著。沒想到，到了最后一環(huán)節(jié)，讓學生圍繞論點展開辯論時，課堂卻變得混亂起來，同學們七嘴八舌地提出自己的見解和疑問，雙方爭執(zhí)不休直到下課鈴響，也沒有辯論出個之所以然來。結果，這堂課在我的懊悔中，在學生的滿頭霧水中結束了。
為什么會這樣呢？究其原因，我覺得我的教學存在兩點問題。
一是因為我沒能將課堂教學與生活實際相結合。學生們課外知識比較貧乏，對于國外孩子的教育和生活情況一無所知，對于其他國家的國情也不了解，所以對于烏塔的很多行為都覺得不可思議，因此就有同學提出了“法律規(guī)定，不準不滿十八歲的參加工作，為什么烏塔能夠打工賺錢去旅游呢”這一疑問。如果我能在課前讓學生搜集了解有關外國孩子生活和學習情況的資料，那么對于學生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲?！本陀泻艽髱椭?。
二是我駕馭課堂的能力較差，當學生因為“一個人出游如果出現了危險怎么辦？”這一問題時，我茫然不知所措，如果我能針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？”再組織小組繼續(xù)讀課文，從課文中找出論據證明自己的觀點。如：烏塔為了實現自己的`目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見，每到一個地方就先查警局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話。
如果這樣安排的話，那么我相信這節(jié)課留給學生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無限的思考。
《烏塔》教學反思5
這篇課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。作為一篇略讀課文，在教學中我讓學生通過自讀、自悟來理解課文。
本課的教學，學生的主動性表現比較明顯。在第一次自主閱讀課文的時候，引導學生用掌握的閱讀方法如動筆墨、動腦筋等讀書方法，寫旁注，寫感受和理解，大部分學生都安靜地默讀和批畫。運用了在精讀課文中掌握到的學習方法，找感觸深的句子、段落，寫自己的感悟。
為了引導學生勇敢發(fā)表見解，本課精心設計了問題，對突破難點有一定作用：如引導學生針對烏塔的見解：“中國孩子缺少很多樂趣吧？”“只從電視和書本中認識世界總不完美?！闭勛约旱?認識和看法，老師用“你贊成還是反對，并說說理由”等話來引導學生提出不同的觀點。當學生通過對烏塔的進一步了解，對烏塔產生無限的佩服之情時，又拋出“佩服烏塔，是否可以像她那樣單身外出旅游？”“自立精神與冒險有什么區(qū)別？怎樣才算自立？”“從烏塔的身上，你得到了什么啟發(fā)，受到了什么啟示？”這幾個問題，通過對這些問題的討論交流，學生逐步提高了認識，使他們從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立；并清醒地認識到不能盲目地學習烏塔獨自外出旅游，而是要學習她的自立精神，突破了本課的德育滲透點。
《烏塔》教學反思6
研究課．．真的要拿來＂腌＂制了……雪藏噶久才端出來。不過個人感覺告別了作繭自縛階段。
這樣的“特殊階段”，老師們還是如故圍坐在一起討論，說烏塔其人，說略讀課的上法，說中外孩子的區(qū)別，說某一教學環(huán)節(jié)怎樣處理更為妥帖自然，說408和409兩個版本教法的異同，說這節(jié)課的改進和自己的設想……這個故事及其主人公確實能帶給我們很多沖擊，讓思維泛起漣漪。不管從哪個角度去言說都覺得津津有味。
樂陶陶地聽老師們評課。無比享受。非常感謝各位的意見！末了，還和YQ在樓道口歡談許久，聊內容與形式之辯，聊一節(jié)課的“魂”，聊我們都想追求的“共鳴”。她說，今天的課她不激動，還是覺得不如拋出一個核心問題讓大家來充分碰撞比較激動人心，由此產生的經久不息的討論也許才能真正讓這個形象深入人心并常?；钴S在課后我們和孩子的話題談資中，讓“烏塔精神”延續(xù)它的魅力。
ANYWAY在今天的課上跟學生合作還是滿愉快的。4個班上課4種感覺，每個班的孩子都有他們自己的精彩。就“你為什么提這個問題？”以及這些問題所折射出的孩子們深入、個性化的思考跟學生進行了個別交流，非常有趣。這都要靠一張小小的“自學表”。真的很好用。感謝田校出的主意。但是在小組合作時，這張表格的意義似乎不大。組內互相學習的氛圍沒有出來。最大的遺憾是時間沒把握好，沒讓孩子在討論之后表達感受。否則還可以聽到他們更多的'精彩，碰撞出更多火花……對一節(jié)課的思考是無窮的。如果有機會，我有興趣做更多的嘗試……
這是我第一次嘗試上略讀課，試圖駕御思辯性比較強的課文，是嘗試“做文本的知音”，不做“教參的二道販子”，試圖去解讀教材、解讀學生、解讀生活的開始……我會記住這節(jié)課的。
《烏塔》教學反思7
《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養(yǎng)自己獨立生活的.意識和能力。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。
教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著，我組織小組繼續(xù)自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯(lián)系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”
雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節(jié)課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。布置作業(yè)時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還布置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的愿望，也用短信通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。
《烏塔》教學反思8
在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，并結合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發(fā)現”和“成
語故事”結合起來進行；二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來；三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的.實效性在教學本語文園地時，我將重點放在了口語交際、作文指導和日積月累?？谡Z交際與作文指導相結合，學生在說真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的鋪墊。作文指導時，我重點結合“勝似親人”的圖片，指導學生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學生的“習作恐懼癥”，取得了較好的教學效果。
《烏塔》教學反思9
《烏塔》是一篇略讀課文，寫的是一個１４歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事。
本節(jié)課雖過去一月有余，可同學們學習場景歷歷在目。
鏡頭一，７２雙眼睛入神的閱讀，不時地從不同方位傳來朗讀聲。
鏡頭二，大家在自然段旁寫看法與見解。
鏡頭三，渴望的.眼神一齊望著大背投找烏塔旅游路線。
鏡頭四，朗讀擂臺賽熱烈。
鏡頭五，四人一小組討論，各抒己見。
鏡頭六，小組選派代表班上發(fā)言，談理解和感受，有的同學認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；有的同學認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游；有的結合了本地本人情況與烏塔對比談看法，認為自己從家里到外婆家都不敢獨自乘車，怕壞人……等，老師問：“湖南省會在哪里？瀏陽有哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什么？”學生們面面相覷。
【反思】
學生的語文實踐太少了，往往只從有限的課本中獵取，忽視自主學習，忽視與他人溝涌，老師也只圍繞課本布置作業(yè)?！墩Z文課程標準》提出“學生是語文學習的主人”學生應在自主學習和反復實踐中，在語言的感悟、積累運用中，逐漸形成適合自己學習方法，提高語文綜合素養(yǎng)?，F在的學生活動范圍狹窄，缺乏人際交流，不能留心觀察身邊的人和事，往往只注重書面作業(yè)，輕視實踐活動，所以任課老師要有意識組織或安排課外活動，擴大學生的知識面，形成良好的學習氛圍。
其次，學生缺乏獨立自主的能力，膽小怕事，這與家長溺愛，社會風氣有關，老師在進行語文知識傳授時，也不能忘記德育教育，與人要坦城相待。雖然經常能從電視上、周邊事例中聽到駭人聽聞的搶劫、綁架等，傷害著幼小的心靈，但教育學生勇敢、機智還是必要的。
《烏塔》教學反思10
本組課文主要是寫動物的文章，有的是不同作家寫的相同的的動物，有的是同一作家寫的不同的動物，全組課字里行間流露出作者對動物的喜愛之情。在教學中，我按照“五環(huán)三步一中心”教學模式展開課堂。 成功之處：首先創(chuàng)設情境，介紹關于作者的文學常識，之后讓學生觀察書上的圖畫，讓學生談自己看過圖后的感受，激發(fā)學生想認識作者筆下動物的興趣，從而導入課文。 緊接著讓學生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問題：文中的'動物有什么性格特點？從哪些語句可以看出作者對動物的喜愛。讓學生帶著問題自學課文，然后小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之后匯報組內無法解決的問題全班共同學習，充分體現以問題引導為中心教學法。 在解決問題這一環(huán)節(jié)，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓練，讓學生學以致用，活學語文，舉一反三。品讀句子，讓學生領悟語氣助詞的作用，進而體會作者對動物的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學生自己總結這一段的結構特點——總分，從而指導寫作方法。 歸納概括部分，讓學生自己從字詞句到課文表達的思想情感來談收獲，真正的達到工具性與人文的統(tǒng)一。 采取的措施：最后是拓展應用這一環(huán)節(jié)，我沒有要求學生提筆去寫小動物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽。這樣設計體現新課程標準對語文教學的要求：高效語文課堂要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，體現刻意感覺的無意化。讓學生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。 采取的措施：語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日后的語文教學中我還要再接再厲，努力調動學生的學習積極性，注重語文能力的培養(yǎng)。
《烏塔》教學反思11
《烏塔》主要講述的是一位14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在思想認識上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。而這次教學面臨的又是回民二小這一群思維活躍又敏感的孩子，所以我在教學設計上采取了很寬泛的形式，放手讓學生自讀自悟。
根據教參和自讀提示的問題，我設計的第一個問題是，默讀課文思考：課文講了一件什么事？當我的`問題剛一出來時，便有學生舉起了小手，這讓我很驚訝。在我的預設中這一問題的時間是五分鐘，那時我便不斷的問自己，還要不要給充足的時間來讀文。要知道我在學校試講時我們的孩子很難能用一句話來總結出來的，為了不讓學生復述課文我還采取了填空的形式，后來我才發(fā)現在這里，這些都是多余的，他們的回答簡練而完整。
我設置的第二個問題是勾畫出令你感觸最深的句子，批注自己的感受，與同學交流。這一問題的設計目的就是讓學生吃透課文，所以我預設了二十分鐘的時間?？稍趯嶋H操作中我才發(fā)現，如果想讓每一個孩子都談的話，二十分鐘還不夠，他們對每句話都有自己的理解，每個人的理解又不盡相同。第三個環(huán)節(jié)，也就是設計中最出彩的這一環(huán)節(jié)：辯論賽。針對烏塔的說法和做法，你認為她的說法和做法好不好？為什么？在這一環(huán)節(jié)的實際教學中讓我一驚，因為認為不好的，也就是反方只有兩個人。()在我的啟發(fā)引導之下終于又有兩名同學加入了進來，這樣就形成了四對六十幾的形式。然而令我欣慰的是這幾位辯手思維相當敏捷，語言表達也非常流暢。在激烈的爭辯中將烏塔的特點挖掘的更加細了，同時也完成了略讀提示中第二個問題，整堂課設計思路清晰流暢完成了教參中的教學目標。達到了引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
然而課堂是動態(tài)的、變化的。在辯論過程中由于自己的經驗不足，課堂駕馭能力還有待提高，所以將學生的一些精彩的觀點沒有捕捉到，放掉了課堂上生成的東西，留下了小小的遺憾。很佩服張利民老師，他很善于捕捉學生的信息，一個“知音”一詞讓《月光曲》的創(chuàng)作源由一下子變脫引而出，剩下的問題自然是水到渠成。十幾減幾教學反思獅子和鹿教學反思道士塔教學反思
《烏塔》教學反思12
《女孩兒烏塔》是一篇閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和自主生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是為了開闊學生的`視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養(yǎng)自己自主生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。
教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著，我組織小組繼續(xù)自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯(lián)系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。
最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節(jié)課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。布置作業(yè)時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還布置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的愿望，也用短信通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。
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