下面是范文網(wǎng)小編整理的《自然之道》教學(xué)反思12篇 自然之道課后反思,供大家參閱。
《自然之道》教學(xué)反思1
本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕,回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過(guò)程,組內(nèi)老師不管是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)還是教學(xué)環(huán)節(jié)、板書等多方面,都給予我悉心的指導(dǎo)與幫助,使我深地感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎(chǔ)上,我們團(tuán)隊(duì)力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略,引導(dǎo)在誦讀、思考、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)。
一、整體感知課文
為了突出重點(diǎn),充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究,從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問(wèn)應(yīng)答。我采用了直接導(dǎo)入的方法,并請(qǐng)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,并根據(jù)學(xué)生的回答歸納并隨機(jī)板書,通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
二、語(yǔ)言文字
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。
課文中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中,我先從引導(dǎo)學(xué)生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動(dòng)作入手,使學(xué)生感受到小幼龜?shù)臋C(jī)警與謹(jǐn)慎;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解游客焦急急切的合理與向?qū)У摹叭魺o(wú)其事”的反常,通過(guò)理解詞意“若無(wú)其事”,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生聯(lián)系生活,結(jié)合語(yǔ)境再次體會(huì)向?qū)А叭魺o(wú)其事”的正常,從而初步感受向?qū)f(shuō)的:“自然之道就是這樣的。”這番話的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容,即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf(shuō)的話,相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、培養(yǎng)能力
有限而想象無(wú)限,許多文本會(huì)留下較多的空白,給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中,借助“文本”的`“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
教學(xué)課文的第5―8時(shí),我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式,體會(huì)文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生默讀,并試著用文中的語(yǔ)句概括這幾段的主要內(nèi)容;接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受、邊讀邊想象,成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充,使得群鳥叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力;最后通過(guò)小練筆選擇不同角色的不同想法,更讓學(xué)生感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的。從這些教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以發(fā)現(xiàn),課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間;而學(xué)生在豐富的想象中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻地認(rèn)識(shí)。
在這節(jié)課中,讓我覺(jué)得遺憾的地方很多:首先在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物的不同心情的語(yǔ)句地方比較倉(cāng)促,尤其到5―8自然段的情感升華部分,學(xué)生情感投入欠缺;其次,不能機(jī)智靈活地處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié),致使文章表達(dá)方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行;再次,在課上,自己還太過(guò)“強(qiáng)勢(shì)”,總想牽著學(xué)生說(shuō)出我想要的答案,留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的時(shí)間過(guò)少,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不到位。
教學(xué)是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”,還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程,我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己,使自己的教學(xué)水平不斷提高。
《自然之道》教學(xué)反思2
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。
其實(shí)對(duì)于本課的教學(xué),我并沒(méi)有理好思路,不是我沒(méi)有去備課,在上周六時(shí),讀著課文,我沒(méi)有思路,沒(méi)有找到切入點(diǎn),盡管我也上網(wǎng)搜索了別人的教學(xué)設(shè)計(jì),可是覺(jué)得并不滿意。也不是覺(jué)得他們的設(shè)計(jì)糟糕或者吹捧自己,而是覺(jué)得他們的設(shè)計(jì)并適合自己的教學(xué),或不適合自己的班級(jí)。
周日晚上,我再讀課文,說(shuō)來(lái)好笑,我的床頭就放著自己的教學(xué)課本,睡覺(jué)前讀讀,尋找一些靈感。“勤能補(bǔ)拙”,因?yàn)橛袝r(shí)無(wú)法給備課留太多的時(shí)間,于是就這樣來(lái)彌補(bǔ)。
還是理一下頭緒吧,即使什么都沒(méi)有,就帶著孩子去讀一讀課文,說(shuō)一說(shuō)感想,只要思從文中來(lái),想從文中來(lái),那么總能吸收語(yǔ)言,感悟文本。
釋題入手
《自然之道》,那么先解決課題吧。課始,我說(shuō):“孩子們,放眼我們周圍,自然界一切變得奇妙。你們有否覺(jué)察?”他們說(shuō)了現(xiàn)在春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)。
“是呀,春暖花開(kāi),燕子歸來(lái),這是自然現(xiàn)象,也是自然——(學(xué)生齊答:之道),那么你們能明白自然之道是什么嗎?”
“本來(lái)就是這樣的?!薄氨仨氝@樣存在的?!薄霸傻囊?guī)律?!?/p>
他們能意會(huì)了,我想在課后再讓他們說(shuō)說(shuō)還有什么現(xiàn)象也是自然之道,那么他們就會(huì)領(lǐng)悟了。
初讀置疑
我對(duì)孩子們的讀書很放心,學(xué)習(xí)有困難的孩子,他的困難也不在朗讀上,最困難的一個(gè)也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的.字詞有些麻煩。解決“攔路虎”,他們也應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。
有時(shí),我布置:自己將課文讀讀,想想你在預(yù)習(xí)中碰到了哪些困難?有什么問(wèn)題?好了,與同桌一起交流字詞。
他們很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),我到那幾個(gè)孩子身邊去,不過(guò)他們的同桌已在提示他們了。
然后,朗讀課文,我覺(jué)得第一課時(shí)先保證讀書的時(shí)間,不管怎樣,只有將書讀好,才能進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。
讀完課文,我讓孩子們將他們的疑問(wèn)在小組內(nèi)解決,還不會(huì)的提出,在全班同學(xué)中交流。這樣,字詞方面就比較少,有些也可以在結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行理解。
釋疑學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)好了后,我請(qǐng)小組長(zhǎng)將本組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。除了幾個(gè)是一些“豆芽為什么會(huì)長(zhǎng)出葉子“這樣無(wú)聊的問(wèn)題,有兩個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生討論交流。
問(wèn)題一:向?qū)е馈白匀恢馈?,為什么要抱起那只幼龜想大海走去?/p>
問(wèn)題二:向?qū)Ъ热恢肋@是一只“偵察兵”,為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會(huì)出來(lái)了。
問(wèn)題一我在上課之前考慮過(guò),本來(lái)就決定讓孩子們自己去討論解決的,主要的是我心里也有底,這樣才能引導(dǎo)他們。
孩子們的討論也比較深入:
看法一:向?qū)侵肋@是“自然之道”,但他的同伴們不知道,反過(guò)來(lái)指責(zé)他,為了讓他們見(jiàn)識(shí)一下這樣的規(guī)律,所以就這樣順?biāo)麄兊囊馑既プ隽恕?/p>
師:對(duì)呀,他們本來(lái)就是來(lái)見(jiàn)識(shí)幼龜是怎樣爬向大海的,現(xiàn)在就讓他們看看這中間的挫折吧。
看法二:向?qū)П恢肛?zé)“是見(jiàn)死不救的人”,在面子上覺(jué)得過(guò)不去,就抱著幼龜朝大海走去了。
師:人的面子有時(shí)真是害人。
看法三:他們這樣自作聰明,就讓他們看看這樣的后果吧,破壞自然規(guī)律就沒(méi)有好結(jié)果。
師:你的想法有總結(jié)作用了。
……
最后,我還是根據(jù)“向?qū)魺o(wú)其事地說(shuō)‘叼就叼吧,自然之道’”這句話來(lái)理解,不過(guò)也覺(jué)得這樣都有道理。
可是針對(duì)問(wèn)題二:我沒(méi)想過(guò),讓他們討論,他們也覺(jué)得是向?qū)Э紤]不周,要不可以有兩全其美的辦法。
我只能說(shuō):我們下課后再想想吧,可能是向?qū)](méi)有我們小孩子聰明。
今天繼續(xù)上第二課時(shí),我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有好的方法。學(xué)習(xí)完了課文,我就拓展12課的《大自然的啟示》來(lái)學(xué)習(xí)了一個(gè)章節(jié)。
后續(xù):這樣的課文,我真的還是有些問(wèn)題,主要是自己備課的不足,可能太粗糙了。這單元是說(shuō)明性的文章,那天看了二月蘭的有關(guān)說(shuō)明文的教學(xué)反思,我也仔細(xì)琢磨了一回,我的悟性不怎么樣,讓他山之石也攻不了玉。
不知大家有什么好的建議?朋朋救命呀!
《自然之道》教學(xué)反思3
課堂是以富于變化的時(shí)空,主體、客體、本體、媒體等關(guān)系隨時(shí)在轉(zhuǎn)換。如果教師只是一味地為圓滿完成自己的教學(xué)過(guò)程而搶時(shí)間,趕教材,生硬施教而少有教學(xué)方法的靈活性、生動(dòng)性,則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨。這樣將無(wú)法達(dá)到主體地位和愉快發(fā)展。
老師要上好課,認(rèn)真精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,絕對(duì)是教學(xué)的必要手段。但是,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這個(gè)理念卻要求教學(xué)過(guò)程中必須隨機(jī)滲透與體現(xiàn)。在教學(xué)《自然之道》一文時(shí),我通過(guò)多種形式,充分落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,抓住課文中的的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生品味,感悟語(yǔ)文語(yǔ)言。
同時(shí)注重體驗(yàn),如表情體驗(yàn),情境體驗(yàn),朗讀體驗(yàn)等,使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵的`同時(shí),有感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙所在。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)本課時(shí),我安排學(xué)生自由讀,合作讀,齊讀,同桌互說(shuō),小組討論等,讓學(xué)生人人都有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
學(xué)生在課堂中解決問(wèn)題,獲得知識(shí),體驗(yàn)成功,從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣和參與意識(shí)。這樣用多種學(xué)習(xí)方式,把讀書時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生在讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味,真正成了學(xué)習(xí)的主人。
《自然之道》教學(xué)反思4
三月十日,我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課:人教版第八冊(cè)第九課《自然之道》。反思教學(xué),存在不少缺失:
第一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程中,積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁,為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng),或者是學(xué)生的活動(dòng)不充分,沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái),那么,這個(gè)課堂就缺少生機(jī)和活力。這堂課沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)的學(xué)生占五分之三,是什么原因呢?主要是在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣,是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染,示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段,促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感,生成內(nèi)在語(yǔ),激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學(xué)顯得不厚重。這節(jié)課中,對(duì)朗讀的處理,沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái),從而使閱讀教學(xué)顯得單薄,顯得縹緲,顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久,有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑:向?qū)髦延數(shù)腵偵察兵放入大海會(huì)使眾多幼龜受到傷害,為什么不把它再放回龜巢呢?這個(gè)問(wèn)題我只從表象向?qū)W生解答,因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章,只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解,再揭示其含義。因時(shí)間緊迫,學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有向?qū)W生揭示深意,雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了,大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到,但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
第四、對(duì)“蠢事”的探究還不夠深入。上課開(kāi)始,我讓學(xué)生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí),而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題,還有怎么救的問(wèn)題。要么不救,要么選擇正確的方式救。不救,綠龜會(huì)有自己的自保方式,我們遵守這個(gè)“自然之道”,它們或許不會(huì)受到更大的傷害,食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食;如果救,也得要看清情況,了解清楚規(guī)則,順應(yīng)“自然之道”,選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí),而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上,多數(shù)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí),但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒(méi)有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討,去爭(zhēng)辯。對(duì)“愚不可及的蠢事”認(rèn)識(shí)不深入。
從教這么多年,我越來(lái)越體會(huì)到:每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚,在自己心里形成一定的框架,上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上,學(xué)生興奮,老師激情,這樣的上課真的是件樂(lè)事。
今作如此診斷,意在矯正自我,改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)日臻完善。
《自然之道》教學(xué)反思5
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人,增加師生之間、生生之間的溝通與交流,為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。
《自然之道》的先學(xué)小研究
六年級(jí)班組姓名
1.自然之道指什么?
2.你了解太平洋綠龜嗎?
3.課文講了一件什么事?課文告訴我們什么道理?
4.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可以聯(lián)系你所了解的事例談),并說(shuō)感受。
5.拓展活動(dòng)(廣泛閱讀相關(guān)書籍,查找與自然相關(guān)的資料,用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進(jìn)行匯報(bào))
一、對(duì)學(xué)生課前小研究的反思:
第一次在研究課上運(yùn)用“3+1”教學(xué)理念說(shuō)實(shí)在的心里確實(shí)沒(méi)底。從準(zhǔn)備到上課可以是焦作到解放的過(guò)程。為什么這么說(shuō),請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)細(xì)道來(lái)。從接到通知,就著手準(zhǔn)備。先確定上課的內(nèi)容,我讓學(xué)生自己選擇,經(jīng)過(guò)討論,確定上第五單元。這一單元主題是“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”,如此看來(lái),學(xué)生對(duì)奇妙而有趣的大千世界好奇,感興趣。接下來(lái),我以生本理念想對(duì)這一單元整合來(lái)上,但事與愿違,我絞盡腦汁找不到切入口,先學(xué)小研究設(shè)計(jì)不出來(lái)。于是我調(diào)整了內(nèi)容,最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人,增加師生之間、生生之間的溝通與交流,為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)先學(xué)小研究環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)。但收上來(lái)的作業(yè)效果,不太滿意。學(xué)生的設(shè)計(jì)要嗎問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單,要嗎問(wèn)題的答案沒(méi)有研究?jī)r(jià)值,不夠開(kāi)放。要嗎學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)口吻不對(duì)。在參考了于素云老師帶回來(lái)的范本后,我設(shè)計(jì)了先學(xué)小研究,國(guó)慶節(jié)期間讓學(xué)生做?;匦5谝患?,我檢查了學(xué)生的先學(xué)小研究,讓我歡喜讓我憂,高興的是:1.你了解太平洋綠龜嗎?2.課文講了一件什么事情?
4.自然之道指什么?學(xué)生的作業(yè)效果較好。但令我不滿的是:3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可聯(lián)系你所了解的事例談),并說(shuō)感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”?(廣泛閱讀相關(guān)的書籍、查找資料,與小組同學(xué)找個(gè)感興趣的話題進(jìn)行研究,用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進(jìn)行匯報(bào))第三題,學(xué)生答不到點(diǎn)子。第5題,學(xué)生基本空著不寫。根據(jù)以上情況,我對(duì)先學(xué)小研究再一次修改。如上表,利用信息課,還有兩節(jié)語(yǔ)文課我手把手教學(xué)生上網(wǎng)查資料。功夫不負(fù)有心人,學(xué)生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思:
教學(xué)時(shí),教師組織教學(xué)5次,時(shí)間分別是2,4,2,10,1,教師有效講解2次,時(shí)間為2,1,學(xué)生時(shí)間:1.討論時(shí)間:4分鐘。2.回答問(wèn)題時(shí)間:6分鐘。3.練習(xí)時(shí)間:講故事14分鐘,演講2分鐘,幻燈片4分鐘。學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況:1.學(xué)生匯報(bào)人次25人次,回答有效問(wèn)題個(gè)數(shù),15人次,回答無(wú)效問(wèn)題個(gè)數(shù)0個(gè),課堂生成精彩之處:推進(jìn)大閱讀,學(xué)生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思:
這節(jié)課能體現(xiàn)出“生本”理念,學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn),可看出,學(xué)生課前小研究花了不少時(shí)間去查找資料,完成練習(xí)。這樣的活動(dòng)學(xué)生得到訓(xùn)練。教師上得輕松。但是,學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)感悟過(guò)少。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的'現(xiàn)象,反思還是自己對(duì)生本的理念理解太狹隘,“3+1”學(xué)生練得多,老師講得少。問(wèn)題的設(shè)計(jì)光是考慮開(kāi)放性,沒(méi)有想到文本的聯(lián)系。因此,先學(xué)小研究的4.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可以聯(lián)系你所了解的事例談),并說(shuō)感受。再一次修改:1.仔細(xì)讀文3——8小節(jié),說(shuō)說(shuō)當(dāng)看到幼龜被咬,作者(同伴)以及向?qū)B(tài)度各是怎樣的?為什么?⑵當(dāng)救了幼龜偵察兵之后,看到群龜魚貫而出,作者(同伴)及向?qū)Ц鞅憩F(xiàn)怎樣?為什么?2.從發(fā)現(xiàn)幼龜偵察兵被咬,到那只幼龜被救之后,作者等人態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生那么大改變?你從中悟出什么?修改后,問(wèn)題細(xì)化了,更有指向性,幫助學(xué)生對(duì)文本的感悟。
《自然之道》教學(xué)反思6
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇敘事散文,講述了幾位游客來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游,由于不了解自然規(guī)律,好心救了一只幼龜,卻造成龜群被肉食鳥大量獵殺的故事。本文篇幅較長(zhǎng),既描寫了人物,又描寫了動(dòng)物,接近口語(yǔ)化的語(yǔ)言質(zhì)樸而流暢,平實(shí)的敘事中不乏曲折,并且蘊(yùn)含著耐人回味的哲理,是一篇值得反復(fù)揣摩研讀的文質(zhì)兼美的文章。像這樣篇幅很長(zhǎng),內(nèi)涵又很豐富的文章該采用怎樣的教學(xué)策略,才能達(dá)到既幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵,又教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的目的呢?我在這課的教學(xué)中做了不少探索。
一、深入研讀文本,抽絲剝繭定內(nèi)容
有人說(shuō)“教什么比怎么教重要得多”,孫紹振教授也認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)策略”。因此,在教學(xué)本課之前,我花了大量的時(shí)間來(lái)研究這篇教材的核心的教學(xué)內(nèi)容。本單元的主題是“大自然的啟示”,因此幫助學(xué)生理解課題“自然之道”的含義,引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本所要揭示的深刻道理是教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于這一點(diǎn),相信大多數(shù)教師都能關(guān)注得到。然而,如果僅僅只關(guān)注這一點(diǎn),那么語(yǔ)文課就難免走上只注重內(nèi)容分析的老路。薛法根老師說(shuō)“要為學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”,我明白還必須要挖掘文本中蘊(yùn)含的“語(yǔ)文核心價(jià)值”。
反復(fù)研讀文本后,我發(fā)現(xiàn)本文和其他寫啟示類文章有所不同,并沒(méi)有直接的段落來(lái)闡述啟示,而是在敘述事件的過(guò)程中,自然地流露情感,表明態(tài)度,讀者需仔細(xì)品味語(yǔ)言后方能領(lǐng)悟作者用心。再聯(lián)系到學(xué)生在寫啟示類習(xí)作中常常用“通過(guò)這件事,我明白了……”這樣公式化結(jié)尾的現(xiàn)狀,因此我決定將“領(lǐng)悟本文獨(dú)特的表達(dá)方式”作為核心的教學(xué)內(nèi)容,力求學(xué)生“文意兼得”。
二、緊扣“自然之道”,層層推進(jìn)解題意
解決了“教什么”的問(wèn)題后,接下來(lái)就要考慮“怎么教”了。研讀文本,經(jīng)過(guò)一番取舍、提煉、整合之后,我秉承“叩其一點(diǎn),聯(lián)結(jié)全篇”的“長(zhǎng)文短教”理念,將教學(xué)思路定為:緊扣課題,以向?qū)У恼Z(yǔ)言為切入點(diǎn),幫助學(xué)生梳理文本,探尋“自然之道”的含義。
“自然之道”的含義是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),仔細(xì)揣摩,我們甚至還能感受到一點(diǎn)“只可意會(huì),不可言傳”的味道。為幫助學(xué)生理解,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:一抓向?qū)У腵語(yǔ)言,聯(lián)系上文,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩,獲得感性認(rèn)識(shí)——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現(xiàn)象;二扣向?qū)У恼Z(yǔ)言,聯(lián)系下文,在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經(jīng)形成的規(guī)律,它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,盲目的干涉反而會(huì)帶來(lái)更大的惡果;三用補(bǔ)充課題的形式,提升學(xué)生對(duì)“自然之道”的感悟——我們應(yīng)當(dāng)了解自然,尊重自然。這樣就化難為易,讓“不可說(shuō)”變得“有可說(shuō)”了。
對(duì)于“自然之道”的解讀,我的觀點(diǎn)讓我們有耳目一新,如沐春風(fēng)之感。在這樣的解讀下,才有了由淺入深,層層推進(jìn)的實(shí)施策略。而原本難以理解的課題“自然之道”,其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈現(xiàn)在學(xué)生面前,如行云流水般自然??梢?jiàn),文本細(xì)讀是教師至關(guān)重要的備課環(huán)節(jié),只有正確深入地解讀文本,才會(huì)有讓人擊節(jié)贊嘆的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、牢抓關(guān)鍵詞句,步步為營(yíng)學(xué)方法
在幫助學(xué)生理解文意的過(guò)程中,我也沒(méi)有忘記應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)方式。而落實(shí)這一目標(biāo)的主要手段,就是牢牢地抓住文本中的關(guān)鍵詞句。例如:引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫嘲鶇捕食幼龜?shù)恼Z(yǔ)句,感受作者筆下的動(dòng)物形象,揣摩作者的情感傾向;引導(dǎo)學(xué)生找出游客感到懊悔自責(zé)的句子,從字里行間揣摩作者對(duì)事件的看法;采用更換課題、補(bǔ)充結(jié)尾等形式讓學(xué)生比較、感悟文本在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的妙處??傊褪鞘冀K運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句,揣摩人物思想感情,體會(huì)作者的表達(dá)方式”的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文。
縱觀整堂課,我的教學(xué)手段非常簡(jiǎn)單,就是用“讀思結(jié)合”這種最基本、最自然的方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力。支玉恒老師說(shuō)“要用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”,而我這堂課恰恰就是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“自然之法”,探尋語(yǔ)言魅力的“自然之道”啊!
《自然之道》教學(xué)反思7
《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對(duì)王老師的這節(jié)課,我從以下幾方面進(jìn)行評(píng)析:
一、從教學(xué)思想上看
本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中,能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。
二、從教材處理上看。
執(zhí)教者能夠深刻理解教材,準(zhǔn)確地把握教材的.重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材,而是用教材去教。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深刻地理解外,在最后還讓學(xué)生走出教材,走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),感受自然規(guī)律。
三、從教學(xué)程序上看。
本課的教學(xué)思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.?!痹诶斫獯朗碌幕A(chǔ)上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開(kāi)教學(xué)。
四、從學(xué)法指導(dǎo)上看。
執(zhí)教者能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)反復(fù)閱讀,圈畫重點(diǎn)字詞,聯(lián)系上下文,引生想象,抓住中心句,用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比如,能聯(lián)系上下文,明確向?qū)У纳矸荩斫庹n文內(nèi)容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥:聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會(huì),而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。
最后,提出自己的一點(diǎn)建議:如果在課文結(jié)束時(shí),能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了。
《自然之道》教學(xué)反思8
《自然之道》的第二課時(shí)主要講課文,我根據(jù)老師的建議,明白了要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這一節(jié)課我的收獲頗多,以下是我的總結(jié)和反思:
一.教學(xué)設(shè)計(jì)反思
先前我設(shè)計(jì)的教案中并沒(méi)有太多讓學(xué)生發(fā)揮的地方,主要是教師在引導(dǎo),單純地在學(xué)習(xí)文本,但是聽(tīng)了老師的建議后發(fā)現(xiàn)原來(lái)課堂還可以以這樣讓學(xué)生充分地進(jìn)行深入課本。以關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)課文的學(xué)習(xí),通過(guò)教師語(yǔ)言的提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)順勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,這是在安排教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)帶給我的最大的`啟示。
二.教學(xué)過(guò)程反思
優(yōu)點(diǎn):1.在教學(xué)過(guò)程中我吸取了上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),合理的安排了時(shí)間,預(yù)設(shè)了突發(fā)狀況的解決方案。
2.注意了語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫,在讓學(xué)生讀句子的時(shí)候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了引導(dǎo),突出了重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3.增加了圖片對(duì)比環(huán)節(jié),加深了學(xué)生的理解。
4.突出了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
出現(xiàn)的問(wèn)題:
1.有同學(xué)回答完問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2.有些句子在引導(dǎo)同學(xué)讀的時(shí)候沒(méi)有讀出重點(diǎn)的詞。
3.教師示范讀的次數(shù)較少,要給學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)。
4.板書“傷害”時(shí)間有些過(guò)早,沒(méi)有到最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間
三.建議及措施
1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)文本內(nèi)容
2.教師要起到引領(lǐng)示范作用,尤其是在學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)把握不到位的時(shí)候。
3.不要忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),尤其是在他們回答問(wèn)題較好的情況下。
我覺(jué)得這節(jié)課的整體氣氛還是比較好的,學(xué)生們也能夠找到問(wèn)題的到答案并進(jìn)行拓展。從這堂課中我學(xué)到了許多有用的東西,在今后的教學(xué)中要合理運(yùn)用,爭(zhēng)取每一堂課都盡善盡美。
《自然之道》教學(xué)反思9
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??!贬槍?duì)教學(xué)內(nèi)容枯燥的特點(diǎn),我從幾下方面如手:
一、利用情境圖,用講故事方式進(jìn)行教學(xué)。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。對(duì)與一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),講故事是教學(xué)手段之一,特別是童話故事。我利用情境圖創(chuàng)設(shè)情境,用講故事的方式引入新課,一下子就吸主了學(xué)生。在老師和學(xué)生共同講故事的過(guò)程中,很自然地完成了由“枝”到“zh”,由“吃”到“ch”,由“獅”到“sh”,由“日”到“r”的過(guò)程,通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立新的聯(lián)系,將拼音教學(xué)化難為易,大大地提高他們對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效率。
二、聯(lián)系表音形圖,讓學(xué)生探究字母讀音。
在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中,我利用學(xué)生自主與合作的精神,同時(shí)也給學(xué)生提出了探究的命題,讓學(xué)生自己嘗試發(fā)音,體會(huì)發(fā)音過(guò)程,探究發(fā)音方法,在已熟悉的事物中找新的未知點(diǎn),從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。
三、利用記住字母。
要把漢語(yǔ)拼音記住,記得老,并不是一件容易的事。為了不讓豪語(yǔ)拼音忘記,我在教學(xué)中,要求學(xué)生要自己的方式記住字母,這對(duì)已有些識(shí)記豪語(yǔ)拼音經(jīng)驗(yàn)并喜歡探究的小朋友來(lái)說(shuō)無(wú)疑又是一個(gè)好機(jī)會(huì)。他們都會(huì)躍躍欲試。如:人耍獅子sh、sh、sh,老師老師sh、sh、sh,獅子獅子sh、sh、sh,s+h=sh、sh、sh......
四、利用游戲,鞏固字母。
對(duì)與本地孩子來(lái)講,要發(fā)準(zhǔn)平舌音與翹舌音很難,因受地方語(yǔ)音的'引響。利用游戲“看誰(shuí)聽(tīng)得清”,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來(lái)掌握知識(shí),鞏固知識(shí)。
五、利用“師帶徒”形式教學(xué)。
在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)的方法來(lái)學(xué)習(xí)新的音節(jié),并且利用我當(dāng)“小老師”互教互學(xué),重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲。
六、不足之處。
回想整堂課,不難發(fā)現(xiàn)有些欠缺之處:
1、個(gè)別學(xué)生對(duì)sh與r的發(fā)音不準(zhǔn),shi與ri的發(fā)音不準(zhǔn),在以后教學(xué)中,要多關(guān)心后進(jìn)生,要用放大鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定,讓他們感受成功的喜悅,能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、s和r的書寫不正確,需要耐心和細(xì)心,多練是關(guān)鍵,但是還有個(gè)別學(xué)生書寫得較差有待多多練習(xí)。
《自然之道》教學(xué)反思10
《自然之道》是人教課標(biāo)本第八冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事:“我”和同伴在南太平洋的一個(gè)海島上旅游時(shí),看到一只想離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥叼啄,于是焦急萬(wàn)分,迫使隨同向?qū)┮栽郑延敱虼蠛?。正?dāng)我們?yōu)樽约罕Wo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí),卻發(fā)生了令人震驚的一幕:原來(lái)這只幼龜是“偵察兵”,后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們?yōu)榇讼萑肓松钌畹暮蠡诤屠⒕沃小?/p>
印象中,我是帶第三批學(xué)生學(xué)《自然之道》了。按理說(shuō),該老馬識(shí)途、輕車熟路的。但是,這些天帶學(xué)生讀《論語(yǔ)》,對(duì)“溫故而知新,可以為師矣”的名言又反芻了一番:“有知識(shí)、有創(chuàng)新”是孔子提出的一條為師的標(biāo)準(zhǔn),今年我教《自然之道》,還能“老調(diào)重彈”嗎?
“老調(diào)”,乃大部分語(yǔ)文老師所沿用的“調(diào)”,乃照搬教參的“調(diào)”。具體到《自然之道》一課,就是“先入為主,引誘為輔”:教師腦海里已經(jīng)認(rèn)定向?qū)е馈坝旊x巢進(jìn)入大海時(shí)會(huì)先派‘偵查兵’探路”這一自然之道,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并討論:既然他知道,為什么還要救幼龜?翻看第八冊(cè)《教師教學(xué)用書》,里面就寫著這樣的建議:向?qū)У膽B(tài)度、做法也是一個(gè)激活學(xué)生思維發(fā)表個(gè)性化感受的引發(fā)點(diǎn),可以引起課堂的爭(zhēng)辯:向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜,為什么不制止,反而抱起那只幼龜朝大海走去?他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢?
不過(guò),不彈“老調(diào)”,先該怎樣改弦易張呢?我想,干脆簡(jiǎn)單點(diǎn),把課堂完全還給學(xué)生,傾聽(tīng)他們讀文后的真實(shí)想法。
所以,完成課文的'初讀、生字識(shí)記和概括文章主要內(nèi)容等任務(wù)之后,我請(qǐng)學(xué)生快速默讀一遍文章,再互相交流體會(huì)。
很快,有孩子發(fā)言時(shí)提到對(duì)“小泡泡”的理解。我相機(jī)板書“向?qū)А倍?,讓他們把目光聚集過(guò)來(lái)。接著,拋出一個(gè)開(kāi)放性的探究問(wèn)題:向?qū)У降字恢馈坝旊x巢進(jìn)入大海時(shí)會(huì)先派‘偵查兵’探路”這一自然之道?沒(méi)想到,學(xué)生暢所欲言,一下子說(shuō)了四種意見(jiàn):1、向?qū)钪斒莻刹毂人鼤?huì)引發(fā)更大的災(zāi)難。無(wú)奈游客催促,被迫出手相救。2、向?qū)щm然是生物學(xué)家,但并不知道加拉巴哥島綠龜?shù)拿孛埽砸煌巴^察。3、向?qū)?yīng)該知道一點(diǎn)。他可能隱約覺(jué)得大自然的生物都有生存之道,食肉鳥啄幼龜是自然規(guī)律,貿(mào)然出手可能不好。4、向?qū)钪斒莻刹毂?,但游客們很焦急、很頑固,不聽(tīng)向?qū)У摹榱私逃慰?,他決定給他們一個(gè)深刻的教訓(xùn)。
說(shuō)實(shí)話,一些孩子從未這樣欲罷不能,表現(xiàn)出如此豐富多彩的自我見(jiàn)解。所以,我及時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生,說(shuō)他們比我所聽(tīng)過(guò)的《自然之道》公開(kāi)課上表現(xiàn)出色的學(xué)生還要棒!
發(fā)散了學(xué)生的思維以后,我再引導(dǎo)他們聚焦:想清楚,你支持或反對(duì)哪種猜想?再回到課文,細(xì)致閱讀,畫出相關(guān)“證據(jù)”。
不出所料,大多數(shù)同學(xué)細(xì)讀文本后,首先否定了第2種想法。證據(jù)就是描寫向?qū)B(tài)度的兩個(gè)重要詞匯:“若無(wú)其事”和“極不情愿”。沒(méi)想到的是,幾個(gè)孩子認(rèn)為第1種觀點(diǎn)也經(jīng)不起推敲:游客催促,向?qū)чL(zhǎng)了嘴巴呀,為什么不馬上說(shuō)明不能救啊?!嗯,這真是合乎情理的推測(cè)。更有意思的是,預(yù)想中的爭(zhēng)辯發(fā)生在第3、4種觀點(diǎn)的支持者身上。
支持觀點(diǎn)4的學(xué)生(恰好是性格比較急躁的幾個(gè)頑皮男生)覺(jué)得,向?qū)в小叭魺o(wú)其事”地暗示過(guò)游客,但那些游客聽(tīng)不懂,所以必須讓不聽(tīng)勸告的人好好看看,違背自然之道的下場(chǎng)。在殘酷現(xiàn)實(shí)面前,才可以轉(zhuǎn)變某些人的固執(zhí)。觀點(diǎn)3的支持者則從文中找到了很有利的證據(jù):“我們的目的,就是想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的”;如果向?qū)Q定拿更多綠龜?shù)纳ソ逃慰停瑸槭裁催€會(huì)“趕緊摘下棒球帽,迅速抓起幾十只幼龜,放進(jìn)帽中,向海邊奔去”?文章最后向?qū)呛蠡诘乇瘒@“我們……”,而不是說(shuō)教式的 “你們……”
試想,如果沒(méi)有把課堂真實(shí)的思考空間和自由表達(dá)的權(quán)利充分還給學(xué)生,能閃現(xiàn)出那么多可貴的思維火花嗎?能產(chǎn)生那么多你來(lái)我往、有理有據(jù)的激烈交鋒嗎?
真實(shí)課堂的驚喜,還在延續(xù)。
當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生交流自己通過(guò)各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時(shí),張祺同學(xué)談到一個(gè)她認(rèn)為人們違背自然之道的小事例,很有趣:一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服,不好。小動(dòng)物的毛就是天然的衣服,人類卻要多此一舉,按照自己的喜好打扮它們,它們內(nèi)心一定不喜歡這樣。聽(tīng)到這里,調(diào)皮的陳源廣趁機(jī)假扮小狗喊:“我不想穿衣服!”引得全班哄堂大笑。不知怎的,我靈感頓生,找到了這些天苦尋不著的“鑰匙”:“太好啦!上星期我動(dòng)員大家參與全國(guó)小學(xué)生‘新思路’作文大賽,雖然也給你們專門做了《觀察想象》的寫作指導(dǎo),卻發(fā)現(xiàn)交上來(lái)的文章要么拿舊作充數(shù),要么還是打不開(kāi)思路,平淡無(wú)奇。想想看,張祺說(shuō)的不就是司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象嗎?如果融進(jìn)她剛才的感悟,配以好的形式,比如寫成童話《我不想穿衣服》,該是多么的生動(dòng)、新穎啊……”
教學(xué)之道貴在“真”。有了“真”的前提,教師才能更好地挖掘?qū)W生的潛力,呵護(hù)他們的個(gè)性,孕育他們的靈性。持之以恒的真實(shí)課堂,也一定會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的曙光。
《自然之道》教學(xué)反思11
回想自己從備課到上課的過(guò)程,覺(jué)得受益匪淺。在細(xì)讀文本、廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上,我力圖踐行“生本”課堂引導(dǎo),學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《自然之道》是語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入 大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí),不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛?,接著,成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫 而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生 與我們的愿望相反的結(jié)果。
這堂課的教學(xué)帶給了我很多的思考,我認(rèn)為有這樣兩個(gè)方面的可取之處。
【一】活動(dòng)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效
【二】學(xué)生活動(dòng)充分有效
有人說(shuō),教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。我想,有收獲、有遺憾,才有不斷地提高。經(jīng)過(guò)這堂課的錘煉,我在的教學(xué)之路上又邁出了扎實(shí)的一步。
這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上,想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難,使不少幼龜成了食肉鳥的'口中之物。這件事告訴我們:愛(ài)護(hù)動(dòng)物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
在教學(xué)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過(guò)程, 理解文章內(nèi)容。我覺(jué)得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論:一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團(tuán),并說(shuō)明控告的理由;另一部分學(xué)生以旅行團(tuán)成員身份為自己申辯;一名學(xué)生以審判長(zhǎng)身份結(jié)案。在課堂上,我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言,課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面,有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶?duì),以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯(cuò)誤,有的同學(xué)說(shuō)向?qū)ё龅牟粚?duì),不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒,還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑?duì)的地方,也有不對(duì)的地方,可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不僅拓寬了學(xué)生的視野,而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。 在審判長(zhǎng)定案的環(huán)節(jié),我還為他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么辦,但令我意想不到的是審判長(zhǎng)竟然當(dāng)機(jī)立斷宣判:旅行團(tuán)成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴(yán)重的損失,但由于他們也是出于好心,所以旅行團(tuán)成員要向海龜家族公開(kāi)道歉。真是思維敏捷,表達(dá)清楚呀,看來(lái)我的擔(dān)心是多余的。
改進(jìn)之處:
1、自己在上課時(shí)還存在一些不好的習(xí)慣。自己說(shuō)話的語(yǔ)速太快,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),自己比學(xué)生還急,總想強(qiáng)學(xué)生的話,替學(xué)生說(shuō),代學(xué)生總結(jié)。其實(shí)想想就算換成我們,針對(duì)一個(gè)問(wèn)題也不太可能在一時(shí)之間就組織好語(yǔ)言,說(shuō)得頭頭是道,要允許學(xué)生思考。另外,存在說(shuō)半句話讓學(xué)生接話的現(xiàn)象,看似實(shí)在啟發(fā)學(xué)生,其實(shí)并不是那回事。
2、在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),零碎的問(wèn)題太多,不能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。應(yīng)該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭(zhēng)論。以突出學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄,方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣,是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染,示范朗讀引讀、指名讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段,促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學(xué)顯得不厚重。
4、評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心,激勵(lì)學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相當(dāng)困乏,激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學(xué)進(jìn)行一些改進(jìn):學(xué)生先將課文大意復(fù)述一次,由此引出“愚不可及”,讓學(xué)生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn),組織小組學(xué)習(xí),再進(jìn)行交流匯報(bào),自由拓展更多的對(duì)自然之道的理解。并嘗試讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)欣賞本文的表達(dá)特點(diǎn),學(xué)生提出要點(diǎn),老師補(bǔ)充,讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn),自己找文中的句子,進(jìn)行評(píng)點(diǎn),言之有理即可,老師稍加點(diǎn)撥。
充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,今后我還要在平時(shí)的教學(xué)中多加磨練。
《自然之道》教學(xué)反思12
小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多,每一個(gè)詞語(yǔ)都是值得認(rèn)真推敲的,這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,用詞生動(dòng),描述精彩的精美范文。因此在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候,把教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語(yǔ)言的形象表達(dá)上。在第二課時(shí)的講授中,以向?qū)У那楦袘B(tài)度變化為線索把握課文的主旨,讓學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解。
對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)主要有以下幾個(gè)方面:
首先,小宋對(duì)于課程的邏輯順序把握的比較嚴(yán)密。兩個(gè)課時(shí)下來(lái),課程進(jìn)行的比較順利,整堂課的銜接比較自然,沒(méi)有刻意的為了講課而講課,而是將課程需要講述的內(nèi)容自然而然的傳授給學(xué)生。這讓我的課堂看起來(lái)比較完整。
其次,對(duì)于學(xué)生的回答能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋,對(duì)積極地做法做出積極回應(yīng),以此來(lái)對(duì)該行為進(jìn)行正強(qiáng)化,這不僅能夠使動(dòng)作的發(fā)出者得到行為強(qiáng)化,也可以讓其他同學(xué)在潛移默化中得到強(qiáng)化。也許是簡(jiǎn)單的幾句話,但是能給學(xué)生帶來(lái)一種無(wú)形的激勵(lì)作用。對(duì)于不良行為,不給予理睬,使這種行為逐漸退化,直至行為消失為止。
第三,小宋對(duì)于課程的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞的學(xué)習(xí)以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上,立足于教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生們掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧,體會(huì)遵循自然之道的必要性。教學(xué)的難點(diǎn)也正是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧,因此我通過(guò)讓學(xué)生找出向?qū)楦袘B(tài)度的詞語(yǔ)的方式,讓他們體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
存在的問(wèn)題:
1,在第一課時(shí)的講授過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)把握的不準(zhǔn)確。朗讀的過(guò)程要大體經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:由“讀正確”到“讀流利”,最后才是“讀出感情”。而實(shí)習(xí)生在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候,這個(gè)順序往往把握的不正確,一開(kāi)始對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)高。而且一開(kāi)始所進(jìn)行的齊讀課文,效果不是很明顯,齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。
2,在學(xué)生進(jìn)行寫字的過(guò)程中,沒(méi)有很及時(shí)的提醒他們注意坐姿。坐姿的'養(yǎng)成是一個(gè)持久的過(guò)程,需要不斷的進(jìn)行提醒,久而久之才會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣,其次,握筆的姿勢(shì)也是需要長(zhǎng)久進(jìn)行培養(yǎng)的。
3,也是最重要的一點(diǎn),在第二課時(shí)的上課過(guò)程中,沒(méi)有注意到與學(xué)生們交流的語(yǔ)言問(wèn)題。沒(méi)能用到一些活潑、具有激情的言語(yǔ)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。反而聲音聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)精打采,甚至有時(shí)候態(tài)度有些兇。并且,臉上的微笑也消失不見(jiàn)了,日后上課無(wú)論什么原因,笑容一定是必不可少的。
此次上課小宋實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)的制度。第一次使用效果明顯,大家積極回答問(wèn)題,認(rèn)真聽(tīng)課,課堂的氣氛一片活躍。課程進(jìn)行的十分順利,但是,第二節(jié)課,獎(jiǎng)勵(lì)制度產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸體現(xiàn)出來(lái)了。由于同學(xué)們對(duì)禮物的向往,大家都忙于舉手,反而不認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言了,課堂的秩序顯得有些混亂。獎(jiǎng)勵(lì)制度的存在雖然能夠提高同學(xué)們的積極性,但是反作用也是十分明顯的。這需要我進(jìn)一步地改善獎(jiǎng)勵(lì)制度的運(yùn)行方法,努力使其優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大,不利因素盡量減少。讓獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用發(fā)揮到最大。
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