下面是范文網小編分享的5以內的加法教學反思12篇，供大家參考。
5以內的加法教學反思1
《5以內的加法》是學生第一次正式接觸加法，學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，學生已經在幼兒園或家庭教育中對加法產生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經會計算100以內的加法了。但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領的小老師領著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學生對合起來要有一個比較深刻的'認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數合在一起，求一共是多少用加法算，讓學生將形象上的合和意義上的合結合起來。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學生說是數出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學生自覺地與已經學過的分與合的知識建立聯系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力
想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算，引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。
立足教材內容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領悟計算方法作為重點，鼓勵學生結合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。
5以內的加法教學反思2
本課的教學是在學生上一節(jié)課學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。
在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發(fā)了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識。
2、注重算法的`多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，老師盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題考考大家等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，要培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
5以內的加法教學反思3
加法對現在的一年級學生來說也許已經不是初步認識的，因為大多數學生都上過學前班或幼兒園大班，對于10以內的加法，他們已經很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學生不太理解到底什么是加法，有些學生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經學過了。”有些會說：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學校學數學的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個一年級的數學老師，培養(yǎng)學生學習數學的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學加法的初步認識，既是學生學習加法運算的開始，也是應用題的啟蒙。在《5以內的加法》這節(jié)教學課中，我是這樣設計的：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據圖上的信息提出數學問題。
生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。
師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學生感知如何提問)
師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?
生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應該用加法計算。
師：說的真好，那該怎么列式呢?
生2：4+1=5
師板書：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨立思考，自主探索
師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的?
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。)
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案，我是想讓學生說出諸如數數法、接著數、數的組成之類的算法，然后我好根據他們的多樣的.算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。)
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?
(學生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)
師：好好想想，你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。
課上到這里，我只好通過講解，讓學生知道有數數法、接著數和數的組成等算法。
不足之處：
1.在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié)，學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思，有的學生說成算式，答非所問。
2.學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現在，很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課中還是有出現在同學回答問題的時候，很多學生沒有認真聽。
3.學生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至于學生回答的不是我所想要的答案。
反思：
通過這節(jié)課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學中，要學會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際情況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求，而不是去讓學生去適應教師的教案。
5以內的加法教學反思4
今天教學了《20以內的進位加法》的例5，這是“用數學”的內容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的`算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
5以內的加法教學反思5
“5以內數加法的初步認識”，這一課的教學是在學生學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中，加法是一種常用的計算方法，是學生學習加法運算的起始課，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。
因此本節(jié)課教學的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”，會讀會算，從而培養(yǎng)學生觀察和運用數學語言的能力，體會生活中有許多數學問題要用加法來計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點實施。
一、創(chuàng)設情境，初步感知加法的意義
新課教學利用書本主題圖，讓學生觀察，說說圖意，引導學生學著用數學語言表達圖意，創(chuàng)設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學生對加法有了一定的感性認識，接著讓學生繼續(xù)挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀察角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學材料，進一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學生在觀察的基礎上，運用數學語言表述圖意，列出算式，進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培養(yǎng)學生從不同的'角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養(yǎng)學生的觀察能力，又增進學生對“加法”意義的理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學生數學語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現的圖，都讓學生仔細觀察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導學生用數學語言表述。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說，讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。
四、設計的練習有層次，注重拓展學生的能力。
?。?）擺一擺、說一說：將擺說結合，將動作和語言相連接。
（2）說一說、填一填：讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
（3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號前后的數交換位置得數不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。
?。?）看圖列算式：出現整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
當然，這節(jié)課還存在很多不足之處，如：在讓學生理解“加法意義”時，只注重學生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目出現重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學中將繼續(xù)努力改進，提高教學效率。
5以內的加法教學反思6
本課是學生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無所知的，學生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學的重難點。
在教學例題的時候，首先讓學生觀察圖，說說從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時候，有孩子說一共有5個小朋友，當時我是回避的，現在想想可以這樣問：“你怎么知道有5個小朋友的？”也許孩子會說出：“原來有3個小朋友，又來2個小朋友，一共就有5個小朋友。”然后我又問：“你能提一個什么問題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個詞：請問，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問一共有多少個小朋友在澆花呢？”為了后面的教學，我在這里還逐步的要求孩子說三句話，孩子領會的也是不錯的。在學生列出算式后，我又問你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據數之間的關系：3再往后數2個就是5，比3大2的數是5。在這么多方法中，我沒有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的方法，因為我看教材上是這樣說的.，不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著，我又帶領他們領會加法的含義，不過在這里我的要求有點高了，因為我要孩子說出：“要求一共有多少個小朋友，就要把原來的3人和又來的2人合起來，所以用加法?！焙煤⒆邮强梢酝暾f出來的，不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。
整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學，有些單調，但還是比較扎實的，一節(jié)課下來，孩子基本能說清楚題意，理解加法的含義，因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。
想想做做的第4題，在做完后首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯系，然后又過渡到算式，找它們的相同與不同，區(qū)別與聯系，通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里：一個數不變，另一個數逐漸增大1，得數也會逐漸增大1。
5以內的加法教學反思7
“5以內的加法”是在學生認識了5以內的數和初步理解了加法意義的基礎上教學的。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！彼愿鶕W生特點，我設計以下教學環(huán)節(jié)：
1、復習鋪墊。
讓學生擺學具，先擺3個，擺5個，再把3個分兩堆，把5個分兩堆，分別說說怎么分的。讓學生回憶學過的5以內的組成，為5以內的加法做準備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動感畫面，吸引學生注意力。在讓學生說出圖意后，讓學生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法，邊說邊用手勢表示合起來，學生很想表現自己會了，爭著要邊說邊做“合起來”，這時多讓一些學生說一說，加深印象。再請學生列出加法算式，并指導學生認識加號。算式列出后，再請學生說說算式中每個數字代表什么什么意思，為學習解決問題作準備。在計算出結果時，問問學生是怎么算的。學生有的'說想的分合式，有的說數數算出來的，對此不強調某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學生有不同的方法,待到以后進行大一些數的加法時再由學生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習。
先讓學生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后，讓學生看書p24“做一做”，說算式表示的意思。對于第三幅圖，有的學生會從圖上的人物來說算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思，都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現“尊重學生，注重發(fā)展”的理念，通過學生觀察、自主探索、操作、表述，使學生從中感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，嘗到發(fā)現數學的樂趣。同時教學后覺得在練習多樣性、趣味性上還需要再改。
5以內的加法教學反思8
在本節(jié)課教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。
1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發(fā)了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯系也在這里體現得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的`不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發(fā)現這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數學思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時，老師的引領作用至關重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題注意學生對單位名稱的正確表達，為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應靈活多樣，但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學生學習的興趣，取得更加的教學效果。
5以內的加法教學反思9
今天和學生一起學習了《5以內的加法》，我看到圖上近處3個小朋友在澆花，遠處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設這樣的生活情境：小朋友們不但愛學習，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫）請學生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小朋友提水的動畫）學生再說說幾個小朋友在提水？這幾個小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人??？通過動畫演示，分3個層次，學生一句句的說出題意：有3個小朋友在澆水，有2個小朋友在提水，一共有幾個小朋友？這樣做，為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境，有利于學生的理解，為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。
“+”學生已經認識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了。學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義。讓學生經歷形象-數-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的'含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學生看，再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數量的變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時學生就能明白每個算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯系。
看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設情境了。
5以內的加法教學反思10
《5以內數的加法》這部分內容是在學生掌握了10以內數的點數、認識的基礎上進行教學的，是10以內數的加法的基礎，是后面學習加法計算和解決實際問題的`重要基礎，因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在具體的情景中，體會加法的含義這一內容上來。
成功之處：
課堂上，我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設情景讓學生參與其中，從而就能發(fā)現問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，特別是引導學生獨立觀察，組內交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，在老師小結時，讓學生用手勢表示，進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。
在鞏固練習中，引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺，說一說，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法，感知交換加數的位置和不變的這一基本性質。
通過練習，規(guī)范學生的書寫格式、要求，使學生養(yǎng)成良好的做題習慣；還通過計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學成功的快樂與價值。
不足之處：
在操作中，用先后這兩個順序詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。
5以內的加法教學反思11
5 以內的加減法是10 以內加減法的基礎。學生由幼兒園學習的基礎，計算除去個別學生有難度，大多數學生掌握較好，所以我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在具體的情景和活動中，體會加減法的含義這個內容上面來。我是這樣做的`：
1、聯系學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學生的生活里聯系不夠密切，我在教學中，盡量用學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中，發(fā)現問題，提出問題，解決問題，學生非常感興趣。比如教學5 以內的減法，我設計了下面一個活動：分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫，看究竟怎么分。注意力一下子都轉移到學習上來，我就勢引導：我能提出一個有關貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學生很容易回答出來了，我趁機引入了減法的意義。并提問：誰能根據我手中的貼畫，發(fā)現一個減法問題，提出來。學生很快提出了關于5 以內減法的所有問題并進行解答，教學效果特別好。
2、采用多種練習方式，激發(fā)學生的學習興趣。
要使學生正確、迅速地口算，還必須經常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。
1、視算
每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學生看卡片（ 投影片） 口算?？稍谌嘤瞄_火車或對口令等形式進行練習，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習，使視覺、思維與口語表達密切聯系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題，學生迅速口算，直接寫出得數，使聽覺、思維與口語表達也直接聯系起來。
3、筆答
教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內完成，看誰算得又對又快，強化學生的口算能力。
4、游戲 性練
?。?） 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題（ 可寫在動物、花朵等圖案的反面） 各組學生每人一題，逐一填寫得數，看哪組同學算得又對又快。
?。?） 找朋友。教師事先準備好寫有數字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時間內讓學生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進行比賽，評出有進步的學生，激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習變得生動、有趣起來。
總之，口算練習要經常化、趣味化、長期化，只有這樣，才能不斷地提高學生的口算能力。
5以內的加法教學反思12
今天我上了《5以內的加法》，5以內加法計算的基礎就是5以內各數的分與合，所以學生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學生結合主題圖說說圖意，這里就是要讓學生產生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問學生3＋2是怎樣算的，一開始學生有的說是“心算的”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數出的。在學生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學生其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應該再多次追問，直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學生指出了可以這樣算，但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學環(huán)節(jié)的最后，教師應該適當的總結一下，如這里的.3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學生說，結果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習中教師主要是點撥和指導方法，然后放手讓學生去完成練習，這里我講解的過多，沒有留給學生互相交流的機會，另外，時間有點緊張，以致于最后一道練習學寫算式的題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學生缺少了自主學習的機會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給學生做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加學生學習的興趣，效果看來不是很好，有些學生注意力被分散，書上沒有完成，時間過于倉促。
總得說來，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學回答的時候表現就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給學生說，讓他們表達的機會不多，對他們不信任，應該多相信學生，充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達的能力。
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