下面是范文網(wǎng)小編收集的倍角公式教學(xué)反思3篇，歡迎參閱。
倍角公式教學(xué)反思1
在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程中，我突出了對(duì)問題的設(shè)計(jì)，主要以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展變化不斷追問，使學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的思考逐步深入，思維水平不斷提高．同時(shí)給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、操作等活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：
一、教學(xué)亮點(diǎn)：
二倍角的正弦、余弦、正切公式這一節(jié)內(nèi)容在本章中是一重點(diǎn)。首先，二倍角公式是和角公式的特殊形式，同時(shí)，二倍角公式又可以和后面的半角公式聯(lián)系起來，所以二倍角公式的地位是顯而易見的'。其次，二倍角公式的應(yīng)用也比較廣，在三角函數(shù)式的計(jì)算、化簡(jiǎn)、求證及簡(jiǎn)單應(yīng)用中都會(huì)涉及到。最后，二倍角公式的證明本身就是一種化歸的數(shù)學(xué)思想。所以，作為《二倍角的正弦、余弦、正切公式》的第一個(gè)課時(shí)，我著重從二倍角的正弦、余弦和正切公式正用、逆用兩方面來設(shè)計(jì)這節(jié)課。
本節(jié)課公式的推導(dǎo)相當(dāng)簡(jiǎn)單，我充分利用了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了兩角和的正弦、余弦、正切、同角三角函數(shù)基本關(guān)系式，練習(xí)了一個(gè)已知sin，c求os，，sin2，的習(xí)題，又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將兩角和的cos
正弦、余弦、正切公式中的角、都令=，結(jié)果如何？”從而引發(fā)了學(xué)生對(duì)二倍角公式的初步認(rèn)識(shí)，為本節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的開端。
本節(jié)課的難點(diǎn)在于公式的靈活應(yīng)用。這對(duì)于對(duì)于學(xué)生的思維及能力是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。畢竟，公式本身就是符號(hào)的集合，抽象是其主要特征。當(dāng)然也正因?yàn)槠涑橄笮裕啪哂袕V泛的遷移性及應(yīng)用。為此在例題及習(xí)題的設(shè)計(jì)上我遵循了從簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層推進(jìn)，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，再加上老師的適時(shí)總結(jié)收到了較好的效果。
在課堂教學(xué)過程中，我始終將教師的指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，我基本上圓滿完成了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)中我十分注重講練結(jié)合，提示和點(diǎn)評(píng)都能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從一上課開始，到推導(dǎo)公式，幾道例題及習(xí)題始終把解決問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生．引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參
與。在每一部分又分別強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，一題多解，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，舉一反三，適時(shí)總結(jié)，使得教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用十分融洽．學(xué)生沒有因?yàn)楣浇虒W(xué)而感到枯燥、厭學(xué)，反而會(huì)全身心地投入到課堂上，基本上達(dá)到了我們的教學(xué)目的。
二、本節(jié)課還有很多不足之處，主要有：
1、板書不夠規(guī)范，這種壞習(xí)慣對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可能影響不大，但對(duì)基礎(chǔ)不好
的學(xué)生可能聽課就存在一定的困難；
2、語(yǔ)言表達(dá)上有待進(jìn)一步提高，一方面是因?yàn)榫o張，但更多的還是在備課過程中
對(duì)語(yǔ)言的組織上存在欠缺；另外從學(xué)生的角度來說，學(xué)生靈活運(yùn)用公式及計(jì)算
能力也有待加強(qiáng)。
3、時(shí)間安排十分欠缺，前面講的有點(diǎn)慢，而后面由于時(shí)間關(guān)系講的又十分倉(cāng)促，
出現(xiàn)了前松后緊的情況，導(dǎo)致例4和習(xí)題4的學(xué)習(xí)效果較差。
總之本節(jié)課的實(shí)施從整體上說是比較順利的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)展開的比較充分，在課堂上學(xué)生積極參與，積極探索，學(xué)習(xí)的熱情較高，在對(duì)公式的理解，思想方法分析能力，邏輯的體會(huì)，以及運(yùn)算推理能力的提高等方面都有較大的進(jìn)步。
以上匯報(bào)存在的不足之處，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正，謝謝！
倍角公式教學(xué)反思2
二倍角公式是兩角和的正弦、余弦及正切公式的推廣及特殊化。進(jìn)而，公式的推導(dǎo)相當(dāng)簡(jiǎn)單，難點(diǎn)在于公式的運(yùn)用，尤其是逆用及變形運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的思維及能力是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。畢竟，公式本身就是符號(hào)的集合，抽象是其主要特征。當(dāng)然也正因?yàn)槠涑橄笮?，才具有廣泛的遷移性及應(yīng)用。從簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層推進(jìn)，設(shè)計(jì)練習(xí)系列，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，或許能夠有效化解難點(diǎn)。關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，明晰學(xué)生思維特點(diǎn)及能力，在最近發(fā)展區(qū)上開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性及獨(dú)立性，并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間及空間去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
二倍角公式的運(yùn)用中，其中余弦公式的.變式最多，應(yīng)用也最廣泛，也極易出錯(cuò)。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住問題的關(guān)鍵及實(shí)質(zhì)：角的差異。三角函數(shù)的變換形式多樣，技巧性強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有足夠的難度。作為教師，在教學(xué)過程中，可以就“變換的目標(biāo)，變換的內(nèi)容，變換的方法及變換的結(jié)果”設(shè)計(jì)單元教學(xué)，緊緊圍繞上述問題設(shè)計(jì)習(xí)題。
教后反思：
①在普通班級(jí)，沒有能夠從他們實(shí)際水平開展教學(xué)，課堂演繹成教師的“單向表演”的舞臺(tái)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。無(wú)疑，今天的課堂是低效甚至是負(fù)效的。最近，越來越感覺到教學(xué)任務(wù)的繁重不僅傷害了教師教學(xué)的積極性及創(chuàng)造性，同時(shí)也間接地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果。
倍角公式教學(xué)反思3
在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程中，我突出了對(duì)問題的設(shè)計(jì)，主要以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展變化不斷追問，使學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的思考逐步深入，思維水平不斷提高．同時(shí)給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、操作等活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程.符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：
一、教學(xué)亮點(diǎn)：
二倍角的正弦、余弦、正切公式這一節(jié)內(nèi)容在本章中是一重點(diǎn)。首先，二倍角公式是和角公式的特殊形式，同時(shí)，二倍角公式又可以和后面的半角公式聯(lián)系起來，所以二倍角公式的地位是顯而易見的。其次，二倍角公式的應(yīng)用也比較廣，在三角函數(shù)式的計(jì)算、化簡(jiǎn)、求證及簡(jiǎn)單應(yīng)用中都會(huì)涉及到。最后，二倍角公式的證明本身就是一種化歸的數(shù)學(xué)思想。所以，作為《二倍角的正弦、余弦、正切公式》的第一個(gè)課時(shí)，我著重從二倍角的正弦、余弦和正切公式正用、逆用兩方面來設(shè)計(jì)這節(jié)課。
本節(jié)課公式的推導(dǎo)相當(dāng)簡(jiǎn)單，我充分利用了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了兩角和的正弦、余弦、正切、同角三角函數(shù)基本關(guān)系式，練習(xí)了一個(gè)“如果將兩角和的已知sin,cos,求sin2，cos2，tan2的.習(xí)題，又引導(dǎo)學(xué)生思考：正弦、余弦、正切公式中的角、都令=，結(jié)果如何？”從而引發(fā)了學(xué)生對(duì)二倍角公式的初步認(rèn)識(shí)，為本節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的開端。
本節(jié)課的難點(diǎn)在于公式的靈活應(yīng)用。這對(duì)于對(duì)于學(xué)生的思維及能力是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。畢竟，公式本身就是符號(hào)的集合，抽象是其主要特征。當(dāng)然也正因?yàn)槠涑橄笮?，才具有廣泛的遷移性及應(yīng)用。為此在例題及習(xí)題的設(shè)計(jì)上我遵循了從簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層推進(jìn)，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，再加上老師的適時(shí)總結(jié)收到了較好的效果。
在課堂教學(xué)過程中，我始終將教師的指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，我基本上圓滿完成了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)中我十分注重講練結(jié)合，提示和點(diǎn)評(píng)都能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從一上課開始，到推導(dǎo)公式，幾道例題及習(xí)題始終把解決問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。在每一部分又分別強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，一題多解，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，舉一反三，適時(shí)總結(jié)，使得教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用十分融洽。學(xué)生沒有因?yàn)楣浇虒W(xué)而感到枯燥、厭學(xué)，反而會(huì)全身心地投入到課堂上，基本上達(dá)到了我們的教學(xué)目的。
二、本節(jié)課還有很多不足之處，主要有：
1、板書不夠規(guī)范，這種壞習(xí)慣對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可能影響不大，但對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能聽課就存在一定的困難；
2、語(yǔ)言表達(dá)上有待進(jìn)一步提高，一方面是因?yàn)榫o張，但更多的還是在備課過程中對(duì)語(yǔ)言的組織上存在欠缺；另外從學(xué)生的角度來說，學(xué)生靈活運(yùn)用公式及計(jì)算能力也有待加強(qiáng)。
3、時(shí)間安排十分欠缺，前面講的有點(diǎn)慢，而后面由于時(shí)間關(guān)系講的又十分倉(cāng)促，出現(xiàn)了前松后緊的情況，導(dǎo)致例4和習(xí)題4的學(xué)習(xí)效果較差。
總之本節(jié)課的實(shí)施從整體上說是比較順利的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)展開的比較充分，在課堂上學(xué)生積極參與，積極探索，學(xué)習(xí)的熱情較高，在對(duì)公式的理解，思想方法分析能力,邏輯的體會(huì)，以及運(yùn)算推理能力的提高等方面都有較大的進(jìn)步。
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