下面是范文網(wǎng)小編整理的吆喝教學反思12篇，供大家參考。
吆喝教學反思1
?。玻埃埃赌辏翟?，我在學校上了一節(jié)語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現(xiàn)“課標”注重開發(fā)利用課程資源的精神，利用當?shù)孛耧L民俗，引導學生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外：情境導入時將文中的一種吆喝改制成現(xiàn)代廣告，并與傳統(tǒng)的吆喝進行對比聯(lián)播；整體感知時讓學生尋找出文中的各種吆喝，并把要點概括出來；廣告創(chuàng)編時分小組，將各種吆喝改寫成現(xiàn)代版廣告創(chuàng)意，反彈琵琶，將電視上的廣告改編成北京版的；最后回歸原文，讓學生對傳統(tǒng)的現(xiàn)代的廣告發(fā)表自己的看法，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設計“吆喝”。在這堂課上，我始終把學生放在首位，設計了說“吆喝”的現(xiàn)場表演，喊“吆喝”的角色體驗，論“吆喝”的課堂討論等三個學生活動環(huán)節(jié)，學生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價，認為它體現(xiàn)了新的課程理念和全新的教學思想。但我作為這堂課的設計者和實踐者，對這堂課的感覺卻并非十全十美，如部分教學目標并未如期實現(xiàn)，一些課文知識落實的也不盡如人意，師生互動和學生的活動環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵，總覺這節(jié)課的“語文味”不濃?？偠灾@堂公開課下來，我對“課標”下的語文教學產(chǎn)生了一些困惑和反思。
困惑一：主導、主體熟輕熟重。
眾所周知，在課程雙革形勢下，教師是課堂教學的主導，學生是學習活動的主體。而在《吆喝》這堂示范課的第三個環(huán)節(jié)“論”的教學設計中，我的設計是讓學生討論回答：文中的“吆喝”是北京的，你認為僅僅屬北京嗎？即使現(xiàn)存的吆喝，也在發(fā)生變化，你怎樣看待這個現(xiàn)象？而學生此時的回答卻和我的想法了不同之處，他們認為電視上的廣告都是北京的，這是一種文化。當時，我就很巧妙的按照自己的思路講下去，把學生引到自己的設計上講下去。雖然這環(huán)節(jié)沒被聽課老師批評，但是這個問題卻一直讓我困惑，主導、主體到底誰輕誰重？如果以教師的設計為主，那就違背了學生為主體的思想；如果放開的讓學生活動、討論，那么教師的教學設計究竟有多大的意義？課文知識怎么落實？
困惑二：不能對學生說“不”。
“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”是教育的價值取向?！罢n標”鼓勵教師保護學生的想象力，弘揚學生的個性，面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心呵護好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個環(huán)節(jié)喊“吆喝”和第三個論“吆喝”環(huán)節(jié)中，面對學生的笨拙表演和不準確的答案，為避免挫傷學生的積極性，我不得不說：“不錯”、“好”、“非常有道理”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”、“是這個意思”等等，極少對學生的回答說“不”，一堂課下來，同學們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對于班上其他大部分同學而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平啊。新課改對學生的課堂評價真的不能說“不”嗎？
困惑三：多媒體非用不可。
信息時代，如果不把信息技術(shù)引入課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學的得力助手，是創(chuàng)設課文情境的有力手段。為鼓勵多媒體手段的運用，現(xiàn)在許多公開課、示范課都把多媒體手段的運用作為一個重要的評價依據(jù)。但是在《吆喝》這堂課上，我只是使用視頻錄像來導入課文情境，使用幻燈片來展示課堂的進度和環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動表演和課堂討論為主。課件設計也并非精益求精，如果以多媒體運用的標準來看，這堂課不見得成功，一些老師也提到這堂課的課件不夠出色；可是這堂課的教學設計是許多老師首肯，這堂課的綜合效果是有目共睹的，那么究竟該以怎樣的標準來評價這堂課呢？多媒體運用究竟在課堂教學中占據(jù)怎樣的地位呢？是非用不可、竭盡所能、精益求精，還是一無是處、可有可無、隨遇而安呢？這些問題引起了我長久的`思考，也催化了我思維的沉淀，結(jié)合自己半年來的語文教學實踐，我也探索了一些破解這些困惑的方法和對策。
對策一：機智、靈活駕馭課堂。
在全新的教育理念下，教學不再是預先設計的教案執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。我在講授《吆喝》的第三個討論環(huán)節(jié)時，學生的討論并未與教師的教學設計保持一致，為保證課文進度，很“巧”的讓討論草草收場了。這看似完美的結(jié)果并不完美，因為這個環(huán)節(jié)違背了學生是學習活動主體的思想，也是對教師主導作用的一種嘲諷，因為教師的主導與學生的主體應是和諧統(tǒng)一的結(jié)合體，并非不可調(diào)和的矛盾體。聰明的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā)，是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點”，在教師機智靈活的誘導中，學生是可以完成對教學環(huán)節(jié)的思考的，是可以完成對教學內(nèi)容的融會貫通的，是可以提升自己的語文能力的！而這樣的收獲顯然要比單純的完成教學進度高明的多。再者，就算對教學進度造成了影響，教師完全可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)或其他的討論、練習環(huán)節(jié)加快速度，以彌補學生思維“出界”造成的損失?？傊痪湓挘簷C智、靈活駕馭課堂，可以讓教師的主導與學生的主體作用和諧統(tǒng)一。
對策二：敢于對學生說“不”。
說“不”真的是對學生的不尊重嗎？課堂上，學生積極回答，體現(xiàn)了學生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經(jīng)進行了獨立的思考、經(jīng)過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時給予肯定和表揚，這不僅是回答了學生的問題，更是對學生“勞動成果”的尊重。如果學生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應及時給予糾正或請同學給予糾正、補充，這樣更有利于學生認識自己，也有利于學生辨別是非真?zhèn)巍Ｈ绻麑W生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說“不錯”、“嗯，好”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”等等，那學生將會在錯誤的道路上越走越遠，并且還沾沾自喜，這不是對學生的尊重，而是害了學生。比如：在《吆喝》這堂課后，學生陸潤達課后就跑過來問我，剛才第三思考的答案該如何概括？誰回答你都肯定，可見，敢對學生說“不”，給學生正確導向很重要。
對策三：不要被課件捆住了手腳。
課件能不能用？回答是肯定的。但如果被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的實施者，那就大可不必。其實“課件”本無罪，關(guān)鍵在老師對課件的認識和走入了誤區(qū)，即示范課，我用課件了，就完成了一個環(huán)節(jié)。作為語文教師應有扎實的基本功、較為寬泛的閱讀面，才可以做學生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，范讀課文時酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心研究板書藝術(shù)，每一堂課結(jié)束后黑板都留下精美的板書，令學生久久難以忘懷，還需用多媒體打出來，費時費力嗎？有的教師對畫畫頗有心得，畫作經(jīng)常在報刊發(fā)表，這樣的老師還需多媒體展示畫面嗎？課件制作很科學、很精制，其形象確定了，但抹殺了學生的想象力，折斷了思維飛翔的翅膀。如果，課件真的能代文字，那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？如果課件的使用以犧牲教學的生命力，以失去教學的本質(zhì)為代價的話，那么課件，想說聲愛你不容易。因為課上直接交流，可拉近老師和學生的距離，增強師生交流，展示老師才華和學生風采，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領(lǐng)學生走進別有洞天的新天地。
誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足，但在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的清醒劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的素養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。
吆喝教學反思2
學習蕭乾《吆喝》一課，重點學習的是讓學生準確把握文章的結(jié)構(gòu)，品味語言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蘊，拓展延伸到對本土民俗威化的理解
1、我重視提高學生自主學習閱讀的能力，《吆喝》教學反思。課堂上我把時間充分的留給學生去閱讀、概括、去體會、去感悟品味，去探究，盡管學生回答的'問題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養(yǎng)，學生的分析能力、概括能力會得以質(zhì)的飛躍。
2、教會學生閱讀的方法。這一節(jié)課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路，學生結(jié)果各種各樣，但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。然后提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導學生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結(jié)構(gòu)。學生的思考、概括、表達的能力在于老師的培養(yǎng)，不能操之過急，必須循序漸進。
3、體味“吆喝”的魅力，我讓學生先細細品味作者的描寫，再讓學生從作者的描述中體會如果自己就是小販大聲吆喝出來，學生盡興發(fā)揮，場面熱烈。在讓他們展現(xiàn)收集本土吆喝。
4、通過作業(yè)設計把學生學習興趣由課內(nèi)引向課外，讓學生通過課外學習獲取更多的知識。
由于充分調(diào)動了學生，為了課堂時間，在從藝術(shù)的高度品味吆喝時，教師講析太多，學生興趣不高，完全沒有達到我的預期目標，還需加以改進，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學生品味吆喝的音韻美等。
吆喝教學反思3
本節(jié)課我所選的是現(xiàn)代作家蕭乾先生的作品《吆喝》，選在八年級下冊第四單元“民俗文化”一單元中?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學設計和授課情況談談本節(jié)課教學中的亮點和不足之處。
第四單元中提示指出“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化?！焙茱@然，這一單元的學習是要讓學生能夠了解民風民俗，關(guān)注民間文化，進而體悟民俗文化中的精神內(nèi)涵?；诖?，我將本課的教學重點設計為：1、理解“吆喝”這種民俗文化深厚的文化底蘊。2拓展延伸到對本土民俗文化的理解。為了達到教學目標，我在導入新課的時候，讓學生在背景音樂為極富京韻的歌曲《前門情思大碗茶》的樂曲中觀看老北京胡同及老北京人生活的場景圖片，渲染一種濃濃的京韻文化氛圍，讓學生自然而然的.跟隨我的思路走進課堂，事實證明這一導課的方法還是成功的。
為了讓學生能夠跟隨老師的思路一步一步由市井胡同中的吆喝上升到一種文化，一種精神境界，我在提問時候采用了由淺入深的方法，如最簡單的“文中提到哪些叫賣物品？有哪些吆喝？”一步一步的引導學生到“這些吆喝反映了老北京人怎樣的一中人生境界？”再到“我們白山以及吉林、東北地區(qū)有哪些民俗文化？反應了我們東北人的哪一種品格和精神？”使學生始終能夠跟上我的思路，一步一步的理解了一種淺表的現(xiàn)象實際是一種文化現(xiàn)象，其中蘊含著深厚的文化底蘊，并反映了當?shù)厝嗣竦囊环N生存狀態(tài)和精神風貌。同時更加深入的理解“生活中不是沒有美，而只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這句話的含義。
《吆喝》這篇文章很適于朗讀，并適于口頭表演，是提高學生的口語能力
和表演能力好材料，為了利用好這一材料也為了對課文更深入的理解，我先引導品味吆喝詞，再引導學生學習吆喝調(diào)，在學生表演前，我先拋磚引玉起個頭，這樣就是學生會“吆喝”敢“吆喝”，并大膽有聲有調(diào)的“吆喝”，使學生在學習的過程當中體驗生活，在體驗生活的過程當中學習。
縱觀這一節(jié)課，既有成功之處，但也有許多的不足。如：作為一種本土文化，其實，我們當?shù)匾灿性S多富有特色的吆喝聲，完全可以讓學生說一說學一學我們當?shù)氐倪汉嚷?，但由于自己課前考慮不足，忽視了這樣有價值的鍛煉學生的機會。還有課后學生的練筆有的還只是停留在表面，沒有深入挖掘一種文化現(xiàn)象的內(nèi)涵，這可能是由于教師引導不夠而造成的，所以還應加強寫作方面的指導。
總之，上一節(jié)公開課，對于提高自己的課堂教學是很有幫助的。無論是備課、試講、還是試講后的重新調(diào)整，都使得自己對于教材的理解和課標的理解都更加深入了，這對于以后的教學工作也是大有裨益的。
吆喝教學反思4
回看整節(jié)課，我與學生的語文學習之旅是愉悅的，注意了學生自主性的發(fā)揮，教師角色定位準確，多媒體輔助手段效果很好。而遺憾之處卻也給了我最好的警醒和思考：讓課堂更多一些精彩的朗讀、讓小組合作更具有實效性、讓課堂的拓展更具有深遠意義……
很欽佩于漪老師的.一句話“語文教師教了多少年都是新教師。”隨著時代的發(fā)展和新課程的探索，我的語文教學中還會遇到各種各樣的問題，我想只要自己不耽于經(jīng)驗，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進，努力創(chuàng)新，就一定會長教常新，學生也會堅守在我的課堂，等我點亮那求知的眼睛。
吆喝教學反思5
一點思考：
一、學皰丁解牛，提綱挈領(lǐng)把“筋脈”
語文教學中對文章思路的整體感知把握和對語言的品讀體悟應是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時，重在激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所以雖對文章整體的`結(jié)構(gòu)有所把握，但卻沒有過多地細品語言；但卻由于時間的不允許，輕語言品讀。對此類生活化的文章，舍棄任何一方都是不可的，所以，學皰丁式解牛，尚有必要。先引導學生把準骨胳精脈，以熟探生，才能有效把握結(jié)構(gòu)和語言兩個層次的脈絡，培養(yǎng)學生提煉信息和語言鑒賞能力。
二、將生活融入課堂，從課堂走進生活
語文教育具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語文實踐能力，也就是聽說讀寫的能力?！哆汉取啡≡从谏钋矣袧夂裆钗兜奈恼拢ㄆ渲械囊恍﹤€性化的人物以及個性話的語言，都能夠激發(fā)學生思維，直接地聯(lián)系到自身的生活實踐中去體悟文章情感，而這一體悟歸根到底是為了讓學生能駕馭語言，靈活地運用語言文字來表達自身情感。創(chuàng)作源于生活，這篇文章就是很好的典型。所以，教師仍應引導學生將課堂所悟外化為生活實踐，引導學生學會觀注生活，感悟生活，那么，這兩堂課的學生練筆、表述環(huán)節(jié)就顯得有必要了。
吆喝教學反思6
第一課時要學生整體把握課文的寫作脈絡，自由讀文后，思考：
1、文章從哪三個方面描寫了北京的吆喝聲，給你印象最深的又是什么？
2、通過找總起句、中心句的方法，迅速地了解主要內(nèi)容：課文的第一到四自然段是圍繞哪句話來寫的，五、六段又是圍繞哪句話來寫的？學生很快就從書上找到了答案。我趁勢強調(diào)這是一種概括課文主要內(nèi)容的好方法。
小組合作學習第一部分時，我讓學生模擬小販，選擇自己喜歡的吆喝聲表演一番，學生饒有興致。特別是周志誠模仿的一句“混沌喂───開鍋！”聲音響亮、厚實，很有小販的味道，同學們朗聲大笑。對比讀句子“硬面餑餑”與“硬面───餑餑”，體驗輕聲讀法與大聲吆喝的不同。學生讀到“烤白薯哇真熱乎”一句時，似乎聞到了白薯的香味，童年的記憶里都有這讒貓一樣的風趣故事。
拓展練習的'環(huán)節(jié)我設計了兩個題目。一是觀察菜場的吆喝聲，寫一段話。學生寫得很生動形象，比如：賣白菜的阿姨吆喝：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，聲音清脆悅耳；滿臉皺紋的老爺爺賣鴨脖子這樣吆喝：“香辣鴨脖子咧，十元錢兩根，不好吃不要錢。”聲音低沉厚重。賣金魚的叔叔嗓門大，聲音傳得遠：“走過路過不要錯過，大甩賣呀，活蹦亂跳的大金魚喲，只剩兩條啦！”（其實還有很多條，表現(xiàn)夸張的叫賣方法）。學生寫得很有生活風味，我很滿意。二是要學生編寫廣告詞推銷某種產(chǎn)品（比如一件衣服），學生編的語言還不夠簡練，有的沒有突出事物的重要特點。這需要深厚的功底。
總之，孩子們學習這篇課文很快樂，既學到了知識，又聯(lián)系了生活體驗，很好。
吆喝教學反思7
這篇課離孩子們生活很近，默讀預習之后，我讓學生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學生忠于最真實的閱讀感受。大多數(shù)學生能說出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點也不蕪雜的呢？一些學生就明白了老師問題的意圖，說是因為文章是按時間順序?qū)懙摹Ｎ夜首黧@訝：“是嗎？請從文中找出一句依據(jù)來！”一部分學生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學按順序說出要喝的內(nèi)容，學生就很快做到了整體把握了文章。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，從簡單問題入手，讓學生輕松上路應該是激活語文課堂的基礎吧。
然后，我想讓學生談談自己印象最深刻的一句吆喝。我放手讓學生品味那些吆喝的特點，感受作者的感情。學生也能結(jié)合相關(guān)語句說出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續(xù)了開始的問題：這么多的吆喝，作者娓娓道來一點也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數(shù)家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子?！薄笆磷拥?突出特點是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當?shù)暮啙?，既道出了所賣的商品，又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜，不經(jīng)意間就勾起了人的購買欲望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧？可我環(huán)顧四周，還是沒有同學起來談。我有些著急，看來我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”，那就讓學生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學生讀相關(guān)段落，從中標志作者感情的詞語，很多同學比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學任務，可我總覺得一點遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發(fā)而動全身，原因在哪兒？
下課后，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句，發(fā)現(xiàn)其實可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學生體會認識拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力，不僅有悠長的韻律，還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性，也應該能帶動學生輕松深入文本理解作品的表達意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認識破折號的表達作用，何樂而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細研讀，就不易做到化復雜為簡單；忽略對學生認知規(guī)律的深入研究，忽略語言文字形象表達的特色，擁有精彩課堂永遠只能是夢想
吆喝教學反思8
《愛我中華》這首歌表現(xiàn)了各族人民對祖國的強烈凝聚力，表達了人們團結(jié)一心，建設國家的雄心壯志。
在學生深入理解、學唱歌詞的基礎上，讓學生自由讀文中愛我中華，健兒奮起步伐。愛我中華，建設我們的國家。愛我中華，中華雄姿英發(fā)。愛我中華!這部分內(nèi)容，通過對歌詞的朗讀，既做到讀唱結(jié)合，又培養(yǎng)了學生的想像力和表達能力。
本節(jié)音樂課是充分利用藝術(shù)手段進行藝術(shù)教育的經(jīng)典范例，是充分體現(xiàn)新課標的成熟作品之一。其主要特點簡述如下：
1、充分體現(xiàn)出教師的藝術(shù)水平是對學生進行藝術(shù)教育的先決條件，首先教師要具備從事藝術(shù)教育工作者的氣質(zhì)和涵養(yǎng)。
2、以審美為核心，利用各種形式從感受音樂、喜歡音樂,到學習音樂、參與音樂活動;從教具的選擇、素材的應用、教師的言行等處都顯示了美在其中。
3、重視凈化學生心靈、陶冶學生情操,巧妙的'設計教學情境吸引學生主動參與教學,輔之以精練講解挖掘，有機的把音樂知識滲透在課堂教學中，達到情智互補的境界。
4、教學過程設計精妙。這節(jié)課是一首教唱民歌為主的綜合課,教師借助在教學設計中對音樂知識的滲透，對音樂的認識和理解，以螺旋上升的原則完成教學內(nèi)容,符合學生認知規(guī)律,再加上教師在每個環(huán)節(jié)中環(huán)境渲染精妙，學生掌握起來輕松愉快。
5、教學方法選擇靈活有效,注重學生音樂習慣的培養(yǎng),并授之于法,充分提供了學生參與的機會,通過多媒體設計,給課堂教學提供了巨大的空間。
6、注重德育滲透，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的情感。注重心理輔導，為學生將來的學習和工作質(zhì)量的提高奠定了基礎。
吆喝教學反思9
吆喝教學中要引導學生落實：
提綱挈領(lǐng)把“筋脈”。語文教學中對文章思路的整體感知把握和對語言的品讀體悟應是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時，重在激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所以雖對文章整體的結(jié)構(gòu)有所把握，但卻沒有過多地細品語言；但卻由于時間的不允許，輕語言品讀。對此類生活化的文章，舍棄任何一方都是不可的，所以，學皰丁式解牛，尚有必要。先引導學生把準骨胳精脈，以熟探生，才能有效把握結(jié)構(gòu)和語言兩個層次的脈絡，培養(yǎng)學生提煉信息和語言鑒賞能力。
將生活融入課堂，從課堂走進生活。語文教育具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語文實踐能力，也就是聽說讀寫的能力?！哆汉取啡≡从谏钋矣袧夂裆钗兜奈恼?，包括其中的.一些個性化的人物以及個性話的語言，都能夠激發(fā)學生思維，直接地聯(lián)系到自身的生活實踐中去體悟文章情感，而這一體悟歸根到底是為了讓學生能駕馭語言，靈活地運用語言文字來表達自身情感。創(chuàng)作源于生活，這篇文章就是很好的典型。所以，引導學生將課堂所悟外化為生活實踐，引導學生學會觀注生活，感悟生活，那么，這兩堂課的學生練筆、表述環(huán)節(jié)就顯得有必要了。
吆喝教學反思10
語文的知識廣闊無邊，想上好一節(jié)課很不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。如何讓學生喜歡聽課，如何讓學生在輕松的氣氛下學好課文，并在此基礎上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。
一堂課的開頭導入很重要。作文好的開頭被稱為“鳳頭”，其實一堂課的開頭也應是“鳳頭”，即要能夠吸引住學生進入境界。開課不是為了熱鬧好看，而是要實實在在的能讓學生學到知識和技能，那么教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎之上再躍出文本。培養(yǎng)學生分析語言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，否則學生沒有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點水，很膚淺。
課堂中要注意師生之間的對話，生生之間的對話，教學形式要多樣。這樣不僅能起到教學相長的效果，學生保持興趣的時間也會加長，能力也能在互相合作、評價的過程中得到提高。
一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個內(nèi)容應該是為加深理解課文內(nèi)容服務的，而不是為了延伸而延伸。
學習蕭乾《吆喝》一課，重點學習的是讓學生準確把握文章的結(jié)構(gòu)，學習作者介紹復雜事物的方法和技巧，品味語言理解作者內(nèi)心感受。
以往總為了趕課，不自覺的就急于把問題的答案告訴學生，學生也習慣于在參考書上尋找標準答案告訴我，這樣每一課的學習進展非常順利，然而學過以后學生的概括能力、思考能力等語文綜合素質(zhì)依然停留在原地，沒有絲毫進展。意識到這樣的問題以后，課堂上我開始把時間充分的留給學生去概括、去體會、去感悟品味，去探究，也許學生回答的問題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養(yǎng)，學生的分析能力、概括能力會得以質(zhì)的飛躍。
這一節(jié)課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路。四名學生上堂板書思考結(jié)果，結(jié)果各種各樣，雖然沒有標準正確答案，但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。接著，提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導學生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學生思考文章的思路。五名學生上堂板演，其中兩名學生將文章的.層次能很準確的標示出來，只是第三部分的內(nèi)容概括不準確。我及時鼓勵學生：“也許你的答案不太準確，但你的思考是積極的，你表達出來的是你思考的結(jié)果，是你進步的表現(xiàn)?！睂W生的思考、概括、表達的習慣在于老師的培養(yǎng)，不能操之過急，不能急功近利，需要循序漸進。
由于屬于嘗試階段，課堂進展速度較慢，也許會多幾課時去完成一課時能完成的任務，但學生真正學到本領(lǐng)要比整日的為完任務而完任務的實際效果要好的多。這節(jié)課還有很多不完美的地方，在今后的教學中我要努力向教學能手學習，將自己的教學水平提高上去。
吆喝教學反思11
語文課堂不能失去語文的味兒，必須要立足并扣住文本，交給學生評點語言文字的方法，教給學生深厚的人文素養(yǎng)，同時注意培養(yǎng)學生的語感，展示點評能力，回歸語文的本色。
蕭乾的《吆喝》一文，寄托了作者對老北京傳統(tǒng)習俗、民族文化的深深眷戀之情，也表達了作者對童年美好生活的回憶。
在通知學生預習時，學生表現(xiàn)出了異常的興奮，文中有不少老北京的'吆喝詞，如“餛鈍喂－開鍋了”“冰棍兒－”等等，他們在讀到這些內(nèi)容時，邊讀邊笑還邊學邊喊，感興趣極了，教室里熱鬧非凡。
在教學中，我采用圈點勾畫、交流討論、展示點評、讀寫結(jié)合、情景體驗等教學方法，啟發(fā)學生自主對課文進行研讀，讓學生整體動手、動口。充分地與文本對話，極大的調(diào)動了學生的合作學習精神，特別是模擬吆喝環(huán)節(jié)，讓學生真正地融入到了作者的感情中去，場景棒極了，學生真正有了“我的課堂我做主”的自由感。
本節(jié)課最精彩之處，要數(shù)自創(chuàng)吆喝廣告詞的環(huán)節(jié)了，同學們都展示了自己獨特的“吆喝”例如：賣魚廣告：“魚仔送飯－鼎鍋刮爛”小菜廣告：“萵筍――1元3斤咧”；甜酒廣告：“甜酒沖蛋，床板壓斷”等等?？吹剿麄兂两谶汉鹊目鞓分校倚腋O了。
因此，聽老北京吆喝，學吆喝表演以及拓展發(fā)現(xiàn)交流身邊的民俗文化等環(huán)節(jié)，讓學生切實感受了民俗文化的熏陶。
回顧整堂課，學生的語文學習之旅是愉悅的。不過，隨著時代的發(fā)展和新課程的探索，在語文教學中還會遇到各種各樣的問題，但只要有不斷學習新的課堂理念，與時俱進，努力創(chuàng)新，就一定會走出一條適合自己的獨特的教學之路。
吆喝教學反思12
對節(jié)選課文版《吆喝》的主題探究過程，讓我在設計上，明確以下兩點：
?。ㄒ唬┱莆諏W生認知規(guī)律，由熟入生，將生“炒”熟小事情，小人物本就引不起旁人的注意，更何況是稀松平常的口頭吆喝。加之以地域文化的差異，要理解作者包蘊于文中的濃情厚意，實非易事。而課堂上我避難就易，用學生所熟悉的“問題閱讀法”導入，簡單的三個問題“誰在吆喝？怎樣吆喝？吆喝什么？”很快就讓學生進入了狀態(tài)，沉入文本解讀中。
?。ǘ┫雽W生所想，簡單的.細節(jié)點燃學生思維的火花對于這節(jié)課的生成，印象最深的當屬“找吆喝”和“現(xiàn)吆喝”兩個環(huán)節(jié)的處理。學生在這兩個環(huán)節(jié)中有獨立思考，也有合作學習的過程，正是當前新課標所推崇的自主探究、合作學習的教學模式，充分調(diào)動了學生的學習熱情，把課堂交給學生，給予學生充分的創(chuàng)作與表現(xiàn)空間。但這兩個環(huán)節(jié)之所以能有序進行，跟楊老師在教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)處理是分不開的。在“找吆喝”之后，我有意讓學生“亮嗓子”，并且運用多媒體課件播放道地的京腔“吆喝聲”，營造氣氛，預熱情緒，這一細節(jié)看似平常，但卻至關(guān)重要。簡單的處理卻開出了絢爛的花朵。
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