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《太陽》教學(xué)反思12篇(我的太陽 教學(xué)反思)

時間:2022-08-22 09:08:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編分享的《太陽》教學(xué)反思12篇(我的太陽 教學(xué)反思),歡迎參閱。

《太陽》教學(xué)反思12篇(我的太陽 教學(xué)反思)

《太陽》教學(xué)反思1

  《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。 可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。

  學(xué)生對于太陽并不陌生,可是不同顏色的四個太陽,卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握,適時引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點,圍繞著“動腦筋,有創(chuàng)新”設(shè)計教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

  根據(jù)文本的特點,選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。我在教學(xué)時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。我敢于放手,強調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中,發(fā)揮教師的點撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中,通過各種形式的朗讀、表演,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的意境和特點。課堂中,我有的放矢,將教學(xué)任務(wù)落到了實處。

  七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來,學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍(lán)色的太陽送給大海,讓大海藍(lán)得像寶石?!庇械恼f:“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。” ……

《太陽》教學(xué)反思2

  《晚上的“太陽”》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地做完了手術(shù),救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。

  為了讓學(xué)生體會文中情況的緊急和愛迪生的急中生智,我先讓學(xué)生默讀后思考:當(dāng)時的情況怎么樣?然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句“油燈的光線很暗”、“猶豫”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”等來明白當(dāng)時情況很緊急。然后聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容說說有沒有其他的解決辦法,學(xué)生們通過討論,明白了在當(dāng)時的情況下真是沒有其他的解決辦法。

  接著引導(dǎo)學(xué)生通過文中的語句“時間一分一秒過去了”、“手心攥出了汗水”來想象、討論:愛迪生當(dāng)時會想些什么?心情怎樣?在這種情況下,該怎么辦?在想象說話中引出愛迪生想出的辦法,從而感受愛迪生的急中生智。

  最后,在感悟的基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo),學(xué)生們都讀得入情入境。

《太陽》教學(xué)反思3

  《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo),而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花,由體會畫畫小朋友的心愿,到體會想象的美好,初步培養(yǎng)孩子的想象力。

  在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時候,教師應(yīng)引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情???當(dāng)學(xué)生把自己讀想象到的畫面描述出來時,加深了自己的情感體驗,也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā):邊想邊讀,帶來美的享受。

  教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,畫心中的太陽,唱《春天在哪里》的歌曲,因為畫和唱都是小學(xué)生樂于為之的,所以學(xué)生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結(jié)合,使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

  在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性;討論喜歡哪個太陽這一環(huán)節(jié),應(yīng)把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是,在課堂上,我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動于衷,過后了解,他們卻是這樣說:"老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽得到。" 學(xué)生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢?"為了每一個孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時時處處為每一個學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

《太陽》教學(xué)反思4

  以閱讀為主線,讓學(xué)生在課文中感受閱讀的樂趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。低年級閱讀教學(xué)閱讀是起步階段,在教學(xué)中我注意從培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀興趣入手,在課文的字里行間讀出生動活潑的鮮活形象,讀出津津有味的興致。

  低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不可忽視。應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標(biāo)置于各個閱讀環(huán)節(jié)中。

  以學(xué)生為本,重視學(xué)生閱讀的獨特感受。低年級學(xué)生的積累不是很多,知識面還不廣,是不是沒有自己的思想和感受呢?在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀自悟,在讀中放飛思想。在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象的畫面,使其讀出抑揚頓挫的語調(diào),讀出生動活潑的畫面,同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。

  過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象的畫面,使其讀出抑揚頓挫的語調(diào),讀出生動活潑的畫面,同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。

《太陽》教學(xué)反思5

  對于小班入園才兩個多月的孩子,在情緒基本有所穩(wěn)定的情況下,要他們迅速熟悉幼兒園緊張有序的一日生活

  環(huán)節(jié)有點難度。尤其在繪畫方面,多數(shù)孩子是從家庭走向幼兒園沒有多少基礎(chǔ),也沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗,如果要他們獨立構(gòu)畫出高于他們認(rèn)知水平的物體基本輪廓可能性不大。那么,如何讓孩子對美術(shù)活動感興趣,如何讓孩子從美術(shù)活動中體會到成功感呢?我就選擇了《撕貼太陽》這個活動。因為撕紙片活動是比較初級的手工活動,非常適合入園不久的小班孩子,因為太陽對于孩子來說是非常熟悉的。讓隨意輕松的撕紙活動在一個有設(shè)定故事情節(jié)的游戲情景中進行,也是本次活動的設(shè)計意圖。在想象的情景中開始,在玩耍中撕紙,利用已有的環(huán)境積累有關(guān)色彩和數(shù)的經(jīng)驗,是一個體現(xiàn)整合意識的活動。所以我選擇了這一活動內(nèi)容,希望孩子完成的作品有一定的效果,體驗成就感,從而激發(fā)孩子們對美術(shù)活動的興趣。

  活動前我就利用中午散步的時間帶領(lǐng)孩子到操場上尋找并觀察太陽,讓幼兒知道太陽有光芒,不能直接用眼睛看太陽太久,不然會傷害眼睛的等等,重視幼兒的感知和欣賞,并采用幻燈片的形式,引導(dǎo)幼兒觀察不同時候太陽的不同特征。在活動那天,剛巧連續(xù)一周沒有出太陽了,為了讓幼兒尋找太陽的形式引入自然些,就提問:天氣越來越冷了,怎樣才能讓我們暖和起來呀?好多孩子都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗:使用空調(diào)、熱水袋、穿厚一點、把手放在口袋里,?太陽等等。又問:好幾天沒看到太陽了,誰來說說太陽是怎樣的?運用巧妙的語言及時地引導(dǎo)孩子,并讓幼兒討論太陽的形狀、特征等。接著利用觀察范例的形式引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)不同特征的線條,能突出重難點,然后再進行小結(jié),提升了孩子的經(jīng)驗;評價時,也能比較有針對性地進行,但是語言還應(yīng)更為簡練;雖然本次活動要求幼兒掌握的內(nèi)容有三點相對比較多,但從幼兒現(xiàn)場作畫的效果來看,基本上都能掌握。但也有個別幼兒能畫出基本輪廓后,就沒有進行第二步的實施,個體之間的差異還是存在的。從整個活動的過程及孩子的作品還是可以反映出孩子參與本次活動的積極性很高,也能比較大膽地表現(xiàn)。

  整個活動在活潑愉快的氣氛中進行,體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系,通過活動不僅讓幼兒輕松地學(xué)會了撕貼太陽,更重要的是讓幼兒在這個活動中提高了想象力、創(chuàng)造力、自信心,萌發(fā)了積極創(chuàng)新的意識。

《太陽》教學(xué)反思6

  著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!钡拇_,好的開頭是課堂成功的一半。所以,這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,學(xué)生一看到這四幅圖,就馬上舉手問:“我們平時看到的太陽是紅色的,小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證自己的猜測,目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語言文字。

  接著,讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季,引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸,并從中能積累一定的詞匯,以至于在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見,這樣的積累落到了實處。在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?”有的說:“樹葉黃了?!庇械恼f:“梨子成熟了,變黃了?!边€有的說:“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里,果子熟了?!敝该麑W(xué)生讀,對于讀得好的學(xué)生我隨機作了這樣的朗讀評價:“聽了你的朗讀,我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”;“哦,黃黃的梨也熟了”;“啊,你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……

  然后,請每個學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文,朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習(xí)練習(xí),邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情,這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后,采用小組討論的方式進行朗讀交流,讓每個學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段,小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽,聽了以后說說這個同學(xué)讀怎么樣,這項訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生學(xué)會傾聽,培養(yǎng)合作意識。

  綜觀本課教學(xué),我在設(shè)計時主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點,盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說,讓學(xué)生在課堂上動起來,“實踐出真知”、“多想出智慧”,力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神,不輕易否定學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,使學(xué)生能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自已的眼睛去觀察,用自己的頭腦去想象,用自己的語言去表達(dá),能夠成為一個獨特的自我。我想,只要作為教師能尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的需要,構(gòu)建基于價值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué),我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會更加自信、樂觀,敢于想象,勇于創(chuàng)新,這不正是未來社會需要的人才嗎?

《太陽》教學(xué)反思7

  這是一篇散文。全文以一個小朋友的口吻,用第一人稱進行講述?!拔摇睘槊總€季節(jié)畫了不同顏色的太陽,給世界萬物帶來各種美好。

  課文共4個自然段,按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述,每個自然段寫了一個季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似,都是先寫畫什么顏色的太陽,再寫在陽光照耀下,這個季節(jié)呈現(xiàn)的美好。全文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、具有反復(fù)的特點,讀起來親切舒緩,非常適合學(xué)生朗讀。

  課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個小男孩畫太陽的情境,透過甜甜的微笑,可以感受到他美好的心愿。

  優(yōu)點:

  通過游戲設(shè)置認(rèn)識生字,富有趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  分自然段朗讀,分自然段理解課文,由部分到整體。

  通過拓展,引導(dǎo)孩子思考說說自己想畫一個什么樣的太陽,升華情感。

  缺點:

  指導(dǎo)朗讀方面不夠到位,沒有給學(xué)生進行范讀。

  2.朗讀的方式太單一。

  改進措施:

  采用多種朗讀方式,自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀,可以交替使用。一年級語文教學(xué),朗讀是一個重要環(huán)節(jié),在課堂上要突出朗讀的重要性,讓孩子們愛上朗讀。

《太陽》教學(xué)反思8

  本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力,畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望,他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼,金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收,紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖,彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿,下面分以下兩點來說說這次活動的收獲和反思:

  一、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計方面

  1、生字詞教學(xué)

  (1)、課堂上,在識字環(huán)節(jié)中,我重點注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音,強調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲,做到扎實掌握字詞讀音特點,這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。

 ?。?)、因為考慮到學(xué)生對“街”的字形記憶有一定難度,所以,我通過古文字讓學(xué)生理解生字的演變過程,讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識記生字字形,效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后,發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字,才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時,字義明確化也是閱讀教學(xué)一語道破的重要保證。

  2、關(guān)于朗讀指導(dǎo)

  在課堂上,我明顯感覺本課的朗讀教學(xué)還不夠突出,因為白板的出錯,很多朗讀指導(dǎo)方法沒有做到位,如在讀第一自然段時,“一片清涼、到處”沒有加重音符號來讀?!案呱?、田野、街道、校園”這里頓號的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好,如果換成聽聽老師的范讀來體會頓號的停頓方法會更好一些。

  3、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時機選擇

 ?。?)、反思本堂課的時間分配,確實有點不妥,從第一遍朗讀課文(朗讀后檢查、學(xué)習(xí)生字詞)到第二遍讀課文(生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀)一共用了14分鐘,這一段時間都在進行本課時所學(xué)詞語的字音、字形、字義、說話、朗讀(難讀的句子)的教學(xué),花的時間太長了。

  分析會出現(xiàn)這種情況的原因:我的誤區(qū)在于意識中一直想在初讀環(huán)節(jié)中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學(xué)生的掌握能力,忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學(xué)詞過程中不斷滲透的,是通過多見多見中很自然地學(xué)會的。

 ?。?)、“掛”字的教學(xué)時機選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說的:“一起來認(rèn)識這個生字,讀。什么旁?你有什么好方法記住它?課文中是什么掛在哪里?我請一個小朋友來讀一讀(出示句子:我畫了個綠綠的太陽,掛在夏天的天空)。老師送這句話幾個小停頓號,你再來讀讀。我們學(xué)著他的樣子來讀一讀。你還可以給掛組個詞語,并說一句話嗎?”

  課后想著這個“掛”字的教學(xué)時機,發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識字環(huán)節(jié)就要求孩子們用詞說話,我沒有考慮到可能還有孩子沒有理解這個詞語。漸漸想明白了,思考著不如換一種方式會更好:第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時,這樣進行引導(dǎo):掛,誰能把綠綠的太陽掛一掛。剛才這個動作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁,那我們還可以掛什么呢?掛的時候一般都要往高處掛,一起做動作來讀一讀。第二種也可以是背誦時通過做動作鞏固:我把綠綠的太陽掛在什么地方。這兩種都比我上課時的好,看來以后在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,都要好好考慮一下,在哪個環(huán)節(jié)出示才更好的問題。

  二、關(guān)注學(xué)生方面

  1、關(guān)注中下層生。

  每次上公開課,為了不把課程落下來,為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué),我常常對個別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清楚這樣不對,可想想總不能在課堂上批評學(xué)生吧!以至于常常會在公開課上忽視不專心的學(xué)生。這次課堂也是一樣,后面的兩個男生沒有專心地在聽。我看到了,也提醒過幾次,可最終還是忽視了。

  2、做個細(xì)心的老師

  其實很早就發(fā)現(xiàn),在指導(dǎo)學(xué)生在語文書上描一個、寫一個時,因為翻頁的關(guān)系,學(xué)生寫起來會很困難,可還是沒有落實到行動上。可是我們換一種方法,讓學(xué)生直接把生字寫在課堂作業(yè)本上,就會好很多。同時,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉一反三,在檢查的環(huán)節(jié)中,也可以讓學(xué)生直接做一做《課堂作業(yè)本》中的練習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。這也證明,我還不夠細(xì)心,在接下來的工作中要努力把每一件事放在心上,并多多思考,尋找解決問題的方法。

  本次上課,給我最大的感受就是,課堂上一定要讓學(xué)生動起來,只有學(xué)生動起來了,他們的注意力才會集中,才不會因為這節(jié)課沒事干而開小差。所以,我在課堂上添加了許多互動環(huán)節(jié),如開單雙軌火車、做動作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個學(xué)生都能在課堂上動起來,做課堂的主人。

  這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn),新的構(gòu)思,和不斷的反思,促使自己逐漸地成長。

《太陽》教學(xué)反思9

  上這篇課文時,完全被它的題目吸引了。"番茄"、"太陽","太陽"、"番茄",多令人期待的故事呀。由于對教材不熟悉,前前后后把書翻了幾遍,最后才來看這讓人產(chǎn)生無限遐想的"番茄太陽"。讀后,什么都不想說,只是在心中默念著這份感動。想象著明明那張純美的笑臉,感受著身邊洋溢著的一切溫暖。這樣的課,到底該如何上呢?

  這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走?!笔桥c“笑”字相聯(lián),兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線,帶給我許多快樂。看著她的笑臉,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”,這位樂觀的盲童影響著“我”,其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心?!笔敲ね髅髡f的“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”當(dāng)讀到這兒的時候,我的心不由得顫了一下,不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出,這句話溫暖著“我”,震撼著我的心靈,這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么,只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。

  另外,這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難,心情灰暗無比,住在舊樓房里,是從別的地方來到這個城市,應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐,對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人,這家同樣是貧窮的人,面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人?!拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?,但“我”并沒有實質(zhì)性的變化,這一家的努力,社會的奉獻,最終讓“我”為之震撼。兒童的行動,兒童的力量太大。對于我們成人來說,經(jīng)?;剡^到來看看身邊的兒童,我們的生活就會變得更美。所以,想到這里,我們教學(xué)這課,還要充滿著感謝,即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的,而童年其實是最無憂無慮,哪怕遇到最大的困難,兒童仍然存在著快樂。

  所以說,這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的,是多維的,我們老師可以從自己的維度來獲得,孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以,在教學(xué)時,我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后,讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么?閉上眼睛想這個番茄太陽,想這位盲童可愛,歡樂,對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美?

  番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合,這種組合太美了!這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命,一種對世界的喚醒。

  學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動了,學(xué)生們也被明明感動了,他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀,快樂地生活著。

《太陽》教學(xué)反思10

  優(yōu)點:

  整個活動中孩子們參與的氛圍非常的好,對于老師的回應(yīng)也非常的強烈,說出了很多很好的答案。在孩子們的創(chuàng)編過程中,說得也非常的不錯,說到了小水滴、小草、小花。

  不足之處:

  1.教具的準(zhǔn)備:一個教學(xué)活動中,教具的準(zhǔn)備是非常的重要的,能讓孩子們有一個直觀的感受,而這個活動中缺少了教具。整個活動就光讓孩子們說顯得非常的空洞,所以導(dǎo)致大多數(shù)的孩子在最后還是沒有把這么簡單的詩歌學(xué)會。

  2.沒有把握重難點:在這首詩歌里有重點與難點“不管我到什么地方,您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽在任何地方都能找到,這里就涉及到了課。就像詩歌中“讓露珠晶瑩”,孩子們對于晶瑩這個詞,孩子們理解了嗎?而顯然孩子們對于這首詩歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應(yīng)該要拿出來讓孩子們理解這個詞。

  3.環(huán)節(jié)之間缺少遞進關(guān)系:整個活動中有三個環(huán)節(jié),而這三個環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問題“詩歌中你聽到了什么?為什么我們要感謝太陽”而缺少層層遞進的東西,一個環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)該要讓孩子們學(xué)到了不一樣的東西,有一個更深入的理解,而不是一遍遍的復(fù)述。

  4.創(chuàng)編過程:在創(chuàng)編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式,孩子們說得非常的多,創(chuàng)編的也非常的多,但就是因為教師在提煉的時候沒有按照句式來進行講述,所以導(dǎo)致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。如果孩子們在說出來的時候,教師及時地用詩歌里的去說,那么慢慢地孩子們也會跟著教師來進行講述,這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng)編。

《太陽》教學(xué)反思11

  通過本課教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化,并進一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。了解煤、石油、天然氣的成因。知道它們所蘊藏的能量都來源于太陽,是儲存著的太陽能。第一,分析煤帶給我們的信息。煤的形成經(jīng)過了漫長年代復(fù)雜的變化,這個過程是無法直接觀察,也無法用實驗重現(xiàn)的。這里探究煤成因的活動,是讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家研究煤成因的過程,一個利用證據(jù)邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。第二,認(rèn)識存儲了億萬年的太陽能。通過閱讀資料和研討認(rèn)識煤、石油和天然氣的成因,認(rèn)識它們與太陽能的聯(lián)系。在經(jīng)過推理、想象后,認(rèn)識到煤、石油、天然氣的能量實際上是儲存了億萬年的太陽能。從而了解我們使用的能量大多最終來自太陽。第三,節(jié)約能源,尋找新能源。使學(xué)生了解節(jié)約能源的重要性,怎樣節(jié)約能源,了解一些新能源的知識。

  重點認(rèn)識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化,并進一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。突破難點能區(qū)分可再生能源和不可再生能源,了解一些新的能源。

  本課中還滲透了構(gòu)筑節(jié)能社會價值觀的教育,讓學(xué)生知道要從小做起,從我做起,為整個社會達(dá)成節(jié)能環(huán)保的目標(biāo)盡自己的一份力。使學(xué)生從小養(yǎng)成一種“綠色生活”的習(xí)慣,并讓這種“綠色”品質(zhì)伴隨自己的一生。

《太陽》教學(xué)反思12

  “番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合,這在我們常人看了不可思議的組合,卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?

  在教學(xué)中,我重點抓:作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義,這三條線索,通過縱向和橫向的對比,讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心,以及深刻的體會明明純真、美好的心靈。

  對三條線索的處理過程如下:

  線索一:“我”的心情變化。

  故事以“我”的見聞為主線,所以上課一開始,我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語句,讀一讀,注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然后之一明明的心情為何會有這些變化。

  以第一段為例,“那年,我來到了這座城市,臨時租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比。”讀了這一段,學(xué)生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那么,具體是從什么地方體會到的呢?通過品讀,學(xué)生就會感悟到:“從臨時租住、灰色的舊樓房,她連一個固定的家都沒有,日子很艱難。從這里能感覺到,她的心情很灰暗“那年,我來到了這座城市,證明她剛剛到一個新的城市來,沒有親朋好友,舉目無親,心情自然很灰暗!”

  線索二:明明的笑聲所反映出來的性格特征。

  那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。學(xué)生要通過反復(fù)深情地朗讀,感受到明明雖然是個盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑,但每次的笑聲傳達(dá)出來的意思都不一樣。她天真、善良、堅強、樂觀,她的快樂分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進行交叉分析。

  線索三:三次“番茄太陽”的意義。

  這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽,此處的理解很簡單。第二次,明明的笑臉在我眼中成了“太陽”,她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心?!泵髅髡嬲\的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。

  三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉,令人感動。讓學(xué)生充分讀問感受,說說自己的體會與感想。

  同時本篇課文的講解過程也是對學(xué)生人格塑造的過程。

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