下面是范文網小編整理的口語交際教學反思12篇 英語口語交際教學反思，以供借鑒。

口語交際教學反思1

　　教學《口語交際·習作一》，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學。在口語交際課上，學生侃侃而談，對自己看書發(fā)生的糗事趣事說的妙趣橫生?？勺魑牟莞褰簧蟻砗?，大失所望——這故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調調的。思考后做如下反思：

　　我們都說真情實感是文章的生命?！耙晕夜P，寫我心”，這是作文的本質目標。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設想，也是我接下來要著重去指導的。

　　1、重積累，重感悟，激發(fā)情感。

　　唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明了讀書和作文之間的關系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應手，如行云流水了。但對苦于筆不從心的學生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥，選擇一些中外名家的經典作品、一些作文選供他們閱讀。

　　2、重剖析，重歸納，找到途徑。

　　古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生扎實有效地一點點學習運用文章的寫法。我們班的學生習作基礎很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子，指導一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯。

　　3、重鼓勵，重借鑒，爭取創(chuàng)造。

　　書上說：“作文練習，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的`東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！蔽液苷J同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創(chuàng)造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個度。

口語交際教學反思2

　　《小兔運南瓜》是一篇低年級的口語交際，老師在備課的時候，抓住了低年級段學生的學習特點。

　　老師首先創(chuàng)設情境，激趣導入，在這一環(huán)節(jié)中，老師用圖片的形式，出示南瓜圖片，讓學生發(fā)揮自己的想象力，想一想并說一說：這是一個( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，讓學生完成小短文的閱讀練習。這樣既增加了學生的學習興趣，也激發(fā)了學生的想象力，為下面的學習展開鋪墊。

　　接著老師再讓學生想象小兔是怎樣運南瓜的這一過程，老師讓同桌、小組之間互相討論，把自己想到的與同桌說清楚、說具體，從這個訓練階段可以看出，老師不僅培養(yǎng)了學生的個人想象力，也讓最大限度的發(fā)揮了整個小組的創(chuàng)新意識。在授課過程中，老師始終把想象力以及再造想象力貫穿于整個口語交際中。

口語交際教學反思3

　　營造良好的口語交際環(huán)境，激發(fā)學生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。教學《學做節(jié)目主持人》，我創(chuàng)設情境導入： “六一”兒童節(jié)快到了，我們班要組織一次慶?；顒?，要表演的節(jié)目已經準備好了（出示節(jié)目單），現(xiàn)在要招聘節(jié)目主持人，你們知道主持人應具備什么條件嗎？學生討論后紛紛發(fā)表了自己的看法。有的學生說，主持人態(tài)度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。有的說，主持人要有幽默感，能用語言激發(fā)觀眾的熱情。還有的說，主持人要把開場白說得精彩，這樣才吸引人。接下來，有幾名學生實踐了主持人的任務。

　　生1：“六一”是屬于我們的日子，是一個充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個日子里，我們也給同學們一個展示自我的舞臺，瞧我們的才藝小能手們已經做好了準備，馬上就要閃亮登場了。

　　生2：一年一次的“六一”兒童節(jié)到了，今天沒有考試，沒有作業(yè)，只有我們的一片歡聲笑語。聯(lián)歡會的帷幕已經拉開，讓我們在悠揚的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！

　　生3：大家見過會跳舞的小魚嗎？估計你們沒有見過，今天我們班來了幾條會跳舞的小魚。請欣賞舞蹈《快樂的小魚》。

　　情境的創(chuàng)設充分調動了學生學習的熱情，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

口語交際教學反思4

　　一、激發(fā)興趣

　　一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時，要重視利用和創(chuàng)造各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調動了課堂氣氛，有利于學生由課外自發(fā)地說轉化為課內自覺地說。

　　二、教給方法

　　學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學生來說，教師教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。

　　三、引導評價

　　不論學生說得如何，教師一味的說好是不能調動學生的積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對性矯正。這一過程，應師生共同參與，可以讓學生當“小老師”來評價，引導學生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內容、儀態(tài)入手。

口語交際教學反思5

　　3月22日星期四第五節(jié)課，我上了《口語交際》專題復習驗評課，等級是“優(yōu)”。

　　第一次教畢業(yè)班課程，能有這樣的成績，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經驗豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標，整合歷年中考題型，總結命題規(guī)律和解題技巧。由于復習課內容及進度一致，她們的課堂也讓我深受啟發(fā)。吳老師的課有條不紊，采用兩名學生展示對比的方式，鮮明地突出學生答題的誤區(qū)；黃老師的課堂能從學生生活實際中選取典型的題材用到練習中來，貼近學生心理。她們都在課堂上讓學生深刻又深入地體會到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學生“口語交際”的方法。

　　兩節(jié)課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學現(xiàn)賣，我還能怎么辦？

　　我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進行了調整。

　　學生做題板書展示，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果，我相信學生對“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。

　　然而一節(jié)課的容量略顯少，預設的內容也沒有講完。希望學生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)學生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細致，領悟不出出題的意圖。不是我們的學生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實的自己出發(fā)去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。

　　這些習慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性?！墩Z文課程標準》在總目標中指出，語文課程要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?傾聽，表達和交流的能力無比重要；我們還要開發(fā)教材有效資源，捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會在復述中不知不覺地提高了表達能力。

口語交際教學反思6

　　上個星期，聽了同年級的一位老師的口語交際課。課上得井然有序，孩子們的表現(xiàn)中規(guī)中矩，幾個句式的也在課堂中得到了訓練和落實?？戳苏n，總覺得少了什么？就我自己看，仿佛少了表達的熱情暢然，少了應對的碰撞快樂。

　　課下，西師版教材編者周光旋老師的一段話讓我茅塞頓開：“所謂口語，就是生活交際的語言，沒有書面表達的那么多套路和框框。因此，孩子們能在口語交際課上自由說，樂于說，進行個性化的表達，在課中能進行應對發(fā)掘，達到思維深度的擴展，應答能力的提高。就是口語交際課設立的目的所在。”

　　對周老師的話進行自我解讀和吸納以后，在進行我們一年級第一口語交際課的時候。我感覺收獲頗多。

　　本次口語交際的話題是：“我愛吃的蔬菜”。剛剛學習了課文“糧食蔬菜”，孩子們應該感到有話可說。如何讓孩子樂于說，自由說，體會表達的樂趣和應對的快樂呢？我進行了幾個方面的預設：

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)表達的熱情。

　　在課中，我進行了2個情景的創(chuàng)設。其一，考慮到孩子們向往大人當家作主的特點。便創(chuàng)設了一個“今天我當家”的環(huán)節(jié)。讓孩子作主給家里買蔬菜。提示孩子：你會買些什么蔬菜？為什么要買這些蔬菜呢？實施下來發(fā)現(xiàn)，孩子們在這種情景中，熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的意見。說了一些自己喜歡的蔬菜，還說了家人喜歡的蔬菜，有的從營養(yǎng)的角度，有的從滋味的角度。精彩紛呈。其二，設立了一個“美食介紹會”的環(huán)節(jié)。讓孩子們買菜以后，介紹根據這種蔬菜做出來的菜肴有多美味。孩子們便從顏色滋味上進行介紹，個性表達很有意思。

　　二、提倡應對，體會思辯的快樂。

　　在課堂教學中，我始終注意提供應對的平臺.在“今天我當家”的環(huán)節(jié)中，讓小朋友對于匯報的孩子進行采訪和追問:你為什么要買這種蔬菜？于是匯報的小朋友會侃侃而談。有的從營養(yǎng)角度考慮，有的從味道的角度出發(fā)，還有很多的小朋友從家人的角度思考……精彩紛呈。在“美食介紹會”中，我也讓孩子們針對自己感興趣的內容提問，發(fā)表看法。比如，有的孩子說到自己的介紹的菜很好吃。不少孩子就紛紛提問：到底有多好吃呢？于是講述的孩子就會用上一些形容詞，打一些比方，讓自己的話語變得更加具體有趣。這樣自然比老師的提問顯得更加水到渠成。全班小朋友從中既學到了知識又受到了善的感召，在應對中碰撞，成長。

　　看著孩子們一張張興奮的臉，聽著孩子們一句句富有趣味的話，我似乎感覺觸摸到了口語交際的靈魂。更是體會到了口語交際教學的快樂。我想，我和孩子們都愛上了“口語交際”。

口語交際教學反思7

　　口語交際是一項實踐性很強的活動，在語文教學中，它發(fā)揮著重要的作用。因此，本節(jié)課我主要做到了以下兩點：

　　1、課前準備，讓學生得到訓練。

　　這節(jié)課我精心設計了兩個課前準備：讓課代表布置作業(yè)以及讓學生轉述家長的觀后感。真正的轉述就此開始了。這樣的課前準備，不僅是一個課前調查，還是一個將課堂教學延伸到課外的有效嘗試。這樣的訓練有充分的情感基礎，學生于不知不覺中進入訓練狀態(tài)，這就是實踐的作用。

　　2、從課內到課外，真正提高口語交際的能力。

　　我注重引導學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，還重視引導學生在口語交際時端正情感、態(tài)度、價值觀，真正提高了學生口語交際的能力和適應社會生活的能力。

口語交際教學反思8

　　語言來自于生活，又服務于生活，本著這樣的思想，我設計了這節(jié)口語交際課。根據教材特點我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

　　一、談話激趣，導入角色，明確學習任務：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍。

　　二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚明白。。這恰是本節(jié)課的學習重點。

　　三、創(chuàng)設情境，突破難點教師適時轉變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。

　　但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時，仍然有的學生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。

口語交際教學反思9

　　今天我剛上完第8冊口語交際一：推薦或自我推薦。我參考了教參上的案例在提出班里同學誰適合擔任班委這個問題之前讓學生考慮我們班現(xiàn)在需要那些班委？

　　學生發(fā)言了，首先出爐的是“和平委員”，原因是開學這段時間課間瘋打的不良風氣又悄然抬頭了。說實話，作為老師我也發(fā)現(xiàn)確實需要這么一個管理者，但還在醞釀。但學生早想到我前頭了，我甚是欣慰，他們更加有責任心了。學生隨后的發(fā)言更是讓我一直沉浸在感動、愉悅之中。“安慰委員、新聞主播、開心委員、開創(chuàng)者”這些我在以往任何一次班委推選上都不曾出現(xiàn)的職位在我們班閃亮登場了！說到設置新聞主播的緣由，孩子們侃侃而談，“現(xiàn)在老師不是每天都讓我們記錄幾條有價值的新聞嗎，我建議讓陳奕源當我們班的新聞主播。他既嚴肅而又不死板，還知道很多趣聞，語言活潑能將枯燥的新聞播得有滋有味！“這讓我想起在湖南衛(wèi)視看到的晚間新聞主播，確實與中央臺的新聞相比，看了后讓人輕松?！倍伴_創(chuàng)者”其實就是負責開門的同學的美稱，原本我已安排了一個學生，而學生們這次多人推薦了一個不大引人注意的孩子。這個孩子性格內向，各方面表現(xiàn)一般，我曾多次尋找機會表揚鍛煉他，希望他能變得大方自信一些，但效果卻不明顯。學生說到選他的原因自然是他每天都來得最早，說到這我不覺一陣臉紅，有句話說得好：群眾的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上沒看到長期以來他的這一表現(xiàn)，也許長期以來他的自信也就總是差這么一點點的肯定。我當即采納了學生的提議，并給了這名新增的“開創(chuàng)者”一個微笑，大家發(fā)言時他低垂的頭此刻終于抬起來了！

　　一堂課下來，我想“以人為本”不就是這樣嗎？尊重學生的意愿其實更多的不是也尊重了自己嗎？我感謝我真誠的學生們。

口語交際教學反思10

　　本堂課我重視創(chuàng)設“情境”。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”在這節(jié)課上我借助插圖創(chuàng)設情境，讓學生扮演小猴和小熊貓，在生動逼真的情境中展開交際。學生們能進入角色，有很強的表達欲望。

　　讓學生學會“傾聽”。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。在本節(jié)課上，我較強調對學生“聽”的要求，讓學生明白“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚?！币龑W生認真傾聽后緊緊抓住同學的優(yōu)點和不足，評價他人。

口語交際教學反思11

　　本次口語交際是“說新聞”，意在引導學生走進社會，了解和搜集天下事，訓練搜集材料、整理信息的能力，通過組織發(fā)布新聞和評議新聞活動，提高學生的口語交際能力。本次口語交際的內容非常廣泛，只要是新近發(fā)生的真實可靠的事件，都可以作為此次播報的內容。這樣就為學生提供了更多的有話可說的機會。交流中要培養(yǎng)學生禮貌、大方、文明地交流與傾聽的習慣。

　　本節(jié)課，我注重以下兩方面的教學：

　　1.訓練學生搜集信息的能力。

　　這節(jié)課，讓學生課前查找一些關于“新聞”的知識，使學生準確的界定“新聞”的概念。課前找一些相關的資料，發(fā)布會、小組討論才能有本可依，確保新聞的“新、準”。

　　2.形式新穎，激起學生的交際積極性。

　　利用“小小新聞發(fā)布會”的形式，激發(fā)學生交際的興趣，在你一言我一語的交流和討論中，了解了新聞，很好地訓練了自己的交際能力。

　　不足之處：

　　有些學生明顯準備不足，甚至不太明確什么是“新聞”。

　　今后在監(jiān)督力度上下功夫，課前及時調查了解學生材料的準備情況，或者解決他們的困難。

口語交際教學反思12

　　一、口語交際課要重視創(chuàng)設具有實際意義的情境。

　　胡老師的整節(jié)課在口語交際的情境中進行。首先，老師呈現(xiàn)了情境把學生放入接待同學小客人的形象情境中，接著呈現(xiàn)的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進行了評價，評口語交際中的互動，評互動中的方法、狀態(tài)、表現(xiàn)，又以此創(chuàng)設了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進行。

　　其次，教師所創(chuàng)設的情境都是貼近學生生活的，是有實際意義的，不是說套話。如這節(jié)課所創(chuàng)設的情境，接待同學、接待奶奶、招待阿姨、轉述話題等都是貼近學生生活的，所引出的話題都是學生急于了解和解決的。

　　再次從創(chuàng)造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師為同學們提供的話題“應該怎么做？”使孩子們能根據自己的興趣、選同伴、選小組，進行交流。

　　二、口語交際應重視培養(yǎng)孩子們在交際中的角色意識。

　　實際生活中，角色是不確定的，學生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進行口語交際時，要讓學生能力真正得到鍛煉，能力和素養(yǎng)真正得到發(fā)展，就必須讓學生明確自己此時的角色。如胡老師在讓學生上臺匯報時，在介紹誰是奶奶、誰是孫子時，教師馬上強調：“看，奶奶年紀大了，眼力不好了！”老師此時就是在強調他們的角色意識，說明教師這個意識很強烈，只有引導孩子們進入情境，把角色定位好，學生才能完成好對角色的演練。在此，強調對低年級角色的轉換，主要靠點撥，另外，評價也應從角色這個方面給予定位。

　　三、在口語交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟發(fā)。

　　孩子們學語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問題，就對學生的口語交際有啟發(fā)。如胡老師，首先讓學生再現(xiàn)情景，讓孩子們在評價中得以啟發(fā)，獲得借鑒。讓學生們說各自的觀點時，孩子們不說，這時胡老師發(fā)揮教學機智，根據情境自己說，起了引路、示范的作用，冷場的局面被打破，學生得到啟發(fā)后，主動參與。

　　四、口語交際要重視對交流活動的組織和活動能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在的口語交際課有異于說話課。聽說課訓練側重于單向信息的交流，而口語交際課更強調對話的交流，是雙向互動的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關注對方，重視對方的自我反應，還必須根據聽者的反應強調說話內容，說話態(tài)度，口語交際聽者不是被動地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標中提出的培養(yǎng)學生傾聽、說話、應答、商討等能力。聽和說是互相轉換的，互動的，因此教師就不應滿足于學生說大段話的要求。今天這兩節(jié)課，學生對答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓練，而應在生活中互相交往形成，這些孩子的表現(xiàn)，是平時訓練和教師設計巧妙的結果。

　　對這節(jié)課稍感遺憾之處：

　　這節(jié)課，教師對學生了解不夠，而口語交際課很重要的一點，就是應該順應學生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的時間和空間讓學生對話交際，就有可能讓學生角色把握更到位。另外口語交際要注意強調學生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發(fā)言中，強化、豐富自己的觀點，而不是重復小組的話。如果老師熟悉學生的話，就會加以引導，就會讓不同觀點的學生交流，使課堂呈現(xiàn)出辨論的狀態(tài)，若再放開，學生最后不一定只關注自己的觀點，就會生成一種新的觀點，新的狀態(tài)。

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