下面是范文網(wǎng)小編整理的《角的度量》教學(xué)反思12篇(角的度量教學(xué)反思不足之處)，供大家參閱。

《角的度量》教學(xué)反思1

　　一、本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，明白量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不一樣的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;

　　2、明白量角器的擺放;

　　3、明白角的計(jì)量單位是度;

　　4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

　　（1）認(rèn)識(shí)量角器;

　?。?）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);

　　（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù);

　　（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作本事和空間想象本事。

　　二、主要設(shè)想

　　1、在活動(dòng)中探索，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí)，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信教師告訴他的，但更愿意相信自我所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法，經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)，取得正確的結(jié)論，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一齊活動(dòng)，一齊討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自我的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。

　　3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)趣味的游戲中，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情景來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情景。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就能夠避免錯(cuò)誤。

　　不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在應(yīng)對(duì)課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自我能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

《角的度量》教學(xué)反思2

　　“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識(shí)的一個(gè)重要資料，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認(rèn)識(shí)、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言。量角對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，有必須的難度。

　　課堂上我首先經(jīng)過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生

　　在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器，認(rèn)真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯(cuò)，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對(duì)的兩個(gè)角的度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，認(rèn)識(shí)到讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。

　　同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣能夠讓學(xué)生注意，不僅僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，并且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。

《角的度量》教學(xué)反思3

　　角的度量這一課，要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì)把量角器的`中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

　　這對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣。過(guò)去的教案手冊(cè)中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的，如："中心對(duì)頂點(diǎn)，底邊對(duì)0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo)，如何分清才是策略。

　　要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對(duì)數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始，慢慢打開(kāi)，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我想問(wèn)題就能迎刃而解了。

　　由此，我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

　　活動(dòng)一：伸展運(yùn)動(dòng)。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開(kāi)，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開(kāi)始，一臂不動(dòng)，另一臂慢慢展開(kāi)，并一齊讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導(dǎo)說(shuō)：我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的。

　　這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，經(jīng)過(guò)自我的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。

　　活動(dòng)二：穿針引線。剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開(kāi)始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙，在上頭畫(huà)出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來(lái)的黑線就能構(gòu)成動(dòng)態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來(lái)。從0度開(kāi)始，師問(wèn)："這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明，立即回答說(shuō)"讀0度，該讀外圈。"隨著教師緩慢地拉動(dòng)針線，學(xué)生從外圈0度開(kāi)始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度。之后，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開(kāi)始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，"讀內(nèi)圈，因?yàn)檫@次的0度在里面！"……

　　學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過(guò)程，并明白了當(dāng)選擇不一樣方向?yàn)?度時(shí)，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

　　活動(dòng)三：筆尖指路。這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達(dá)的目標(biāo)。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角，提出問(wèn)題："這個(gè)固定的角，你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎"學(xué)生有兩種意見(jiàn)，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開(kāi);另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi)，同學(xué)們認(rèn)為都是能夠的。于是按不一樣的展開(kāi)方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開(kāi)始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出。

　　結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后，我問(wèn)學(xué)生：量角的時(shí)候，要異常注意什么學(xué)生回答說(shuō)："必須要從0度開(kāi)始順著數(shù)下去。"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì)了。課后，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò)，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始，順著方向?qū)⒖梢?jiàn)的度數(shù)一一讀出。雖然速度會(huì)慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì)快起來(lái)。

《角的度量》教學(xué)反思4

　　《角的度量》是操作性比較強(qiáng)的一個(gè)單元，這一單元分“直線、射線和角”，“角的度量”，“角的分類”和“畫(huà)角”這四部分內(nèi)容，其中角的度量和畫(huà)角是本單元的難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生掌握用量角器量角的技能，根據(jù)小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、對(duì)角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)動(dòng)手式的讀成為這一節(jié)課教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)量角器的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試量角，通過(guò)使用量角器進(jìn)一步認(rèn)識(shí)量角器，通過(guò)小組交流匯報(bào)量得的角度，在不斷調(diào)整提高測(cè)量精確度中引導(dǎo)學(xué)生感悟量角器的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)互相幫助共同提高的意識(shí)。 怎么看量角器的刻度是一個(gè)難點(diǎn)，什么時(shí)候從內(nèi)圈看，什么時(shí)候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)圈刻度線、外圈刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。

　　認(rèn)識(shí)量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認(rèn)真的，仔細(xì)的，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個(gè)角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

　　學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。自然讀角的刻度時(shí)很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學(xué)會(huì)量，也不知所措，說(shuō)不出理由，因?yàn)閷W(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法并總結(jié)歸納為：1、對(duì)準(zhǔn)，將量角器的中心對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)；2、重合，壓住中心不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)量角器，讓角的一邊與量角器的零刻度線重合；3、讀數(shù)，讀出角的另一條邊所對(duì)的量角器的刻度，“0”在哪邊就讀哪圈的刻度。教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯(cuò)刻度，因?yàn)槊織l長(zhǎng)刻度線上都有兩個(gè)數(shù)，而且他們的量角器標(biāo)度數(shù)的方式不一樣，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。有的說(shuō)：“看看角的開(kāi)口方向?qū)χ且贿叺?刻度線，就從哪邊的刻度開(kāi)始讀起?！边€有的說(shuō)：“我先判斷畫(huà)的角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)?！痹谶@個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：“中心對(duì)頂點(diǎn)，0度對(duì)一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。”這樣給學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。

　　由于四年級(jí)的小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，不能很好地控制尺子，在量五角星時(shí)角的邊不夠長(zhǎng)，難找刻度線，需延長(zhǎng)角的邊，這時(shí)學(xué)生延長(zhǎng)不好，總會(huì)歪了一點(diǎn)，畫(huà)角的時(shí)候也是找對(duì)了刻度卻畫(huà)不準(zhǔn)，我應(yīng)該讓學(xué)生討論：這是什么原因造成的，應(yīng)該如何解決？從而得知：在延長(zhǎng)角的邊時(shí)尺子的邊不要完全和角的邊重合，畫(huà)角時(shí)，尺子的邊不要完全和要過(guò)的點(diǎn)完全重合，因?yàn)楫?huà)線時(shí)筆尖與尺子之間有一定空隙。

《角的度量》教學(xué)反思5

　　“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒(méi)有接觸，操作的時(shí)候也比較復(fù)雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數(shù)時(shí)注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。

　　本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序；2、知道量角器的擺放；3、知道角的計(jì)量單位是度；4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

　　在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對(duì)線段的測(cè)量來(lái)引出對(duì)角的大小能不能測(cè)量來(lái)吸引學(xué)生的注意，簡(jiǎn)單明了，切近主題。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號(hào)量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結(jié)合投影測(cè)量，邊測(cè)邊介紹測(cè)量步驟。同時(shí)，在本節(jié)課中，我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

　　但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識(shí)介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯(cuò)，拖延了課堂時(shí)間；又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法測(cè)量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等。不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對(duì)課堂的時(shí)候，我都將

　　真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

《角的度量》教學(xué)反思6

　　“角的度量”是在認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)角的測(cè)量工具量角器，即量角器和角的計(jì)量單位，即度，學(xué)會(huì)用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

　　為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，凸顯出以下特點(diǎn)：

　　一、在活動(dòng)中感受知識(shí)，建構(gòu)新知

　　首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復(fù)習(xí)角的知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起積極性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這樣的印象與體會(huì)才會(huì)更加深刻。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

　　在認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)交流知道量角器的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

　　在整個(gè)課堂中存在著很多的不足。比如知識(shí)介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯(cuò)誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)不夠及時(shí)與準(zhǔn)確。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，在反思中成長(zhǎng)起來(lái)。

《角的度量》教學(xué)反思7

　　我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對(duì)小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

　　第一層是課題的引進(jìn)。一開(kāi)始出現(xiàn)兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小。然后問(wèn)能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題。

　　第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

　　認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒(méi)有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：

　?。?）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。

　?。?）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。

　　因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

　　第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收?qǐng)?。課前備課時(shí)只想著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有充分備學(xué)生。

《角的度量》教學(xué)反思8

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。

　　【教材分析】

　　在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計(jì)量單位是度，再拿半圓分成180等分說(shuō)明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個(gè)層次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小，與所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　1、情景設(shè)疑，激趣導(dǎo)入。首先，在課前三分鐘，我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)，接著，再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角，分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角，設(shè)疑，哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后，追問(wèn)，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。

　　2、認(rèn)真觀察，獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器，全班學(xué)生一起觀察，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。

　　3、小組合作，總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進(jìn)行示范操作，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作，嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過(guò)60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書(shū)。

　　4、大膽放手，自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的教學(xué)中，我大膽放手，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。

　　5、鞏固知識(shí)，整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理，通過(guò)不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。

　　【第一次研課實(shí)況】

　　在第一次研課前，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，備好課，設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書(shū)與呈現(xiàn)時(shí)間與順序，結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)?，讓學(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習(xí)精神沒(méi)有很好的集中，并且在游戲操作時(shí)，學(xué)生耗了比較多的時(shí)間，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候，學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂，不知道什么時(shí)候用外刻度圈，什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善，比較啰嗦，一些沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的問(wèn)題都提問(wèn)，并指名回答，這樣，既耗時(shí)間，學(xué)生的思維也比較分散，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練。縱觀整節(jié)課，雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時(shí)間掌握的不是太好，前松后緊，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

　　【課程組成員第一次教學(xué)建議】

　　第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題以及整改都提出了寶貴的意見(jiàn)。

　?。?）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來(lái)的游戲?qū)?，既耗時(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力，建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，也為新課進(jìn)行了鋪墊。

　　（2）教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性，要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

　?。?）教師的語(yǔ)言過(guò)多，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生多講，對(duì)練的機(jī)會(huì)。

　　（4）注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然，合理。

　　（5）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書(shū)。

　?。?）多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生。

　?。?）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再引出外刻度圈，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會(huì)混亂。

　　【第二次研課實(shí)況】

　　有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見(jiàn)，我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)?，使用兩個(gè)活動(dòng)角比較大小情景，要想知道哪個(gè)角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復(fù)習(xí)了角的知識(shí)，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學(xué)生的思路清晰。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí)，注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)，問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過(guò)渡語(yǔ)言，承上啟下，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進(jìn)行小組合作，用集體的力量解決問(wèn)題，多注意學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正，從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。

　　同時(shí)，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多，有點(diǎn)放不開(kāi)，有一些地方講了怕學(xué)生不懂，再講，還存在比較啰嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，沒(méi)有注意學(xué)生的操作過(guò)程，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理，后面的練習(xí)比較緊，部分學(xué)生沒(méi)有完成全部的練習(xí)，需要課后完成。

　　【課程組成員第二次教學(xué)建議】

　　針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方，課程組成員都出謀獻(xiàn)策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見(jiàn)。

　?。?）在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考，把時(shí)間還給學(xué)生。

　?。?）教學(xué)語(yǔ)言精練了很多，但部分還存在隨意性。

　　（3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

　　【第三次研課實(shí)況】

　　吸取了課程組成員的意見(jiàn)后，我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問(wèn)。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多，從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多，教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練，為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間。其次，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，我在課堂中多巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。

　　因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是課程組成員的寶貴意見(jiàn)，這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。

《角的度量》教學(xué)反思9

　　“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，

　　《角的度量》教學(xué)反思。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

　　本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。

　　教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò)。

　　但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

《角的度量》教學(xué)反思10

　　角的度量這一課，要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)、具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)、

　　這對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)、尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣、過(guò)去的教案手冊(cè)中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的，如:"中心對(duì)頂點(diǎn)，底邊對(duì)0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈、"這種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破、"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo)，如何分清才是策略、

　　要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因、我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對(duì)數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾、如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始，慢慢打開(kāi)，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我想問(wèn)題就能迎刃而解了、

　　由此，我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)、具體實(shí)施如下:

　　活動(dòng)一:

　　伸展運(yùn)動(dòng)、我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開(kāi)，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)、他們跟著我從兩臂重合開(kāi)始，一臂不動(dòng)，另一臂慢慢展開(kāi)，并一齊讀:0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下、然后繼續(xù):100度，110度……180度，……，360度、然后我引導(dǎo)說(shuō):我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的、

　　這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，經(jīng)過(guò)自我的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程、雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)、

　　活動(dòng)二:

　　穿針引線、剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開(kāi)始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了、學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙，在上頭畫(huà)出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出、這樣，紙上的射線和穿出來(lái)的黑線就能構(gòu)成動(dòng)態(tài)的角了、我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來(lái)、從0度開(kāi)始，師問(wèn):"這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè):0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明，立即回答說(shuō)"讀0度，該讀外圈、"隨著教師緩慢地拉動(dòng)針線，學(xué)生從外圈0度開(kāi)始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度、之后，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開(kāi)始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，"讀內(nèi)圈，因?yàn)檫@次的0度在里面!"……

　　學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過(guò)程，并明白了當(dāng)選擇不一樣方向?yàn)?度時(shí)，讀數(shù)方向也隨之改變的原理、這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)、

　　活動(dòng)三:

　　筆尖指路、這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達(dá)的目標(biāo)、我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角，提出問(wèn)題:"這個(gè)固定的角，你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎"學(xué)生有兩種意見(jiàn)，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開(kāi);另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi)，同學(xué)們認(rèn)為都是能夠的、于是按不一樣的展開(kāi)方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開(kāi)始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出、

　　結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后，我問(wèn)學(xué)生:量角的時(shí)候，要異常注意什么學(xué)生回答說(shuō):"必須要從0度開(kāi)始順著數(shù)下去、"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì)了、課后，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò)，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了、聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始，順著方向?qū)⒖梢?jiàn)的度數(shù)一一讀出、雖然速度會(huì)慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì)快起來(lái)、

《角的度量》教學(xué)反思11

　　四年級(jí)上冊(cè)第2單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

　　知識(shí)與技能：

　　1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。

　　2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種角，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫(huà)角。過(guò)程與方法：

　　1、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提供自主探索的空間。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學(xué)。

　　單元教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。

　　2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種角，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫(huà)角。

　　課時(shí)安排：4課時(shí)

　　第1課時(shí)直線、射線和角

　　第2課時(shí)角的度量

《角的度量》教學(xué)反思12

　　四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成下面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：

　　第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

　　第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來(lái)正好是180?！闭J(rèn)識(shí)1°角時(shí)，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個(gè)角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)（50），（2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。

　　第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。

　　從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問(wèn)題

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