下面是范文網(wǎng)小編整理的圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12篇(《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思)，以供參考。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

　　圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。

　　導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出了，利用課件出示長(zhǎng)方形圖片，并提現(xiàn)問(wèn)題“由長(zhǎng)方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長(zhǎng)方體，緊接著我通過(guò)實(shí)物演示和課件演示：長(zhǎng)方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)軌跡形成圓柱的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會(huì)“面動(dòng)成體”，并揭示課題：圓柱的認(rèn)識(shí)。

　　探究圓柱的特征時(shí)，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)備，加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的方式進(jìn)行：通過(guò)自學(xué)教材、觀察圓柱實(shí)物、摸一摸、比一比等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認(rèn)識(shí)，我還采用實(shí)物操作演示：長(zhǎng)方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運(yùn)動(dòng)的角度認(rèn)識(shí)圓柱的特征。

　　探究圓柱體的側(cè)面展開(kāi)圖特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我從圓柱的特征出發(fā)設(shè)置懸念，提出問(wèn)題：是不是任意兩個(gè)大小相同的圓（底面）和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個(gè)底面之間存在怎樣的關(guān)系？（2）側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，再動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程。微課《圓柱的側(cè)面展開(kāi)過(guò)程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開(kāi)可能會(huì)出現(xiàn)的圖形。明白了展開(kāi)圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，這樣把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

　　練習(xí)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次不同的練習(xí)，其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開(kāi)放性的問(wèn)題，把學(xué)生帶入思考、研究的天地，為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探索、交流中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

　　“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于立體幾何的知識(shí)僅僅是在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)了長(zhǎng)方體和正方體，雖然對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

　　在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)課件展示圓柱體的實(shí)物，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過(guò)親自動(dòng)手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后一道開(kāi)放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

　　在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中也存在著一些不足，如對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。

　　總之，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，操作性強(qiáng)，學(xué)生參與面廣，思維活躍，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

　　〔教學(xué)片斷〕

　　師：你對(duì)圓柱有哪些了解？

　　生1：圓柱有兩個(gè)底面

　　生2：圓柱的底面是圓形

　　〔學(xué)生舉手的人不多，有點(diǎn)冷場(chǎng)〕

　　師：看來(lái)大家對(duì)圓柱有了一些了解，下面我們來(lái)進(jìn)一步探索圓柱的特征。

　?。ń又處煶鍪拘〗M學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)觀察圓柱實(shí)物，圍繞3個(gè)問(wèn)題，探索圓柱的特征）

　　師：通過(guò)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)底面是圓形。

　　生2：我覺(jué)得圓柱的兩個(gè)底面面積相等。

　　師：你們有辦法證明圓柱的兩個(gè)底面相等嗎？

　　生3：〔該生是學(xué)困生，但在公開(kāi)課中回答問(wèn)題一向很積極〕如果圓柱的兩個(gè)底面不相等，那么圓柱就會(huì)一頭大，一頭小。

　　師：恩（停頓），你能再說(shuō)說(shuō)嗎？〔這時(shí)我聽(tīng)得不太清楚〕

　　生3：兩個(gè)底面不相等，一頭大，一頭小，會(huì)東倒西歪。

　　師：（沒(méi)有做出評(píng)價(jià)）還有別的方法嗎？

　　生4：我是通過(guò)把上面的蓋子取下和底面相比，得出兩個(gè)底面大小相等的。

　　師：說(shuō)得太好了。（露出滿意的神情）

　?。ㄖ螅蠋熌贸鲆粋€(gè)有蓋的茶葉罐，按生4的方面演示了一遍）

　　板書(shū)：面積相等的兩個(gè)圓

　　師：圓柱的面還有什么特征？

　　生5：我發(fā)現(xiàn)圓柱的表面摸起來(lái)很光滑，永遠(yuǎn)也“摸不到頭”。

　　師：為什么“摸不到頭”？你覺(jué)得圓柱的這個(gè)面和底面有什么不同？

　　生6：底面是個(gè)平面，而這個(gè)面不是平面。

　　師：我們就說(shuō)這個(gè)面是曲面。（板書(shū)：曲面）

　　〔反思〕

　　一、學(xué)生不是一張白紙。

　　“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見(jiàn)了，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?；凇白鹬貙W(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些了解？”的問(wèn)題，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，達(dá)到“立足舊知，激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的目標(biāo)。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個(gè)局部，如兩個(gè)底面，底面的形狀等。不過(guò)令人遺憾的是，對(duì)于我的這個(gè)安排學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見(jiàn)”、“百花齊放”的情景并沒(méi)有出現(xiàn)。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，由于生理、心理的諸多問(wèn)題導(dǎo)致不愛(ài)回答問(wèn)題，羞于表達(dá)，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個(gè)原因是我們平時(shí)的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。

　　二、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)

　　弗賴登塔爾說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識(shí)發(fā)現(xiàn)出來(lái)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸圓柱體實(shí)物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒(méi)有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)匯報(bào)我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個(gè)底面相等，展示了學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

　　三、生成需要互動(dòng)

　　證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等”這個(gè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)預(yù)想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法：1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；2、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫(huà)一個(gè)圓，然后將另一底面和畫(huà)好的圓作比較；3、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3的說(shuō)法就沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的想法？如何把握生成？是對(duì)教師把握課堂水平的一次考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià)。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無(wú)動(dòng)于衷，擊退了該生答題的熱情。這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于質(zhì)疑，樂(lè)于表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話。在后來(lái)的評(píng)課中，教研組長(zhǎng)陳老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“生3的回答，從反面論證了圓柱的底面積相等，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。”學(xué)困生這樣一次精彩的回答，獨(dú)辟溪徑的思路，我卻視而不見(jiàn)，至今我還后悔不已。究其原因，一方面是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂該生的意思，沒(méi)有馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)；另一方面，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進(jìn)程比關(guān)注學(xué)生多一些。因?yàn)閷W(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事，心里更想聽(tīng)到的是預(yù)設(shè)中的答案。后來(lái)這位學(xué)生的回答，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧。以學(xué)生為主體，具體落實(shí)到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起到的激勵(lì)作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)，只有互動(dòng)才能更好的促進(jìn)學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

　　圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

　　在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的'圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，

　　認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

　　在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

　　同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難，演示不直觀。

　　總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提高了自己的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

　　圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，

　　在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

　　講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的老師進(jìn)行了交流，達(dá)成共識(shí)。晚上，按照習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，思過(guò)來(lái)想過(guò)去，越看越覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時(shí)說(shuō)到：“對(duì)于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的認(rèn)識(shí)和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會(huì)很倉(cāng)促，萬(wàn)一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，畢竟有前兩位教師的基礎(chǔ)，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會(huì)糟糕到哪里。

　　一、成功之處

　　現(xiàn)在講課結(jié)束，有得有失。成功的地方來(lái)源于教師課前充分備課，對(duì)教材理解比較到位，課堂上尊重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思考交流，對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解能耐心誠(chéng)懇的傾聽(tīng)﹑鼓勵(lì)，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消除了學(xué)生對(duì)新教師的陌生感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。

　　二、不足之處

　　不足之處來(lái)源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。另外，對(duì)于我組的研修主題——教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，還需繼續(xù)研究。

　　三、改進(jìn)措施

　　就這樣，大腦里一直有兩個(gè)小人兒在斗爭(zhēng)。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國(guó)培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽(tīng)課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授知識(shí)，而是要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)﹑尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，想到這些我堅(jiān)定了想法︰即使不成功也要試一試。

　　一節(jié)課結(jié)束了，雖然沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，但是通過(guò)這次課例研修，特別是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲很多很多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教能力需提高，前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

　　由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫助學(xué)生掌握新知。以往通過(guò)實(shí)物演示也能達(dá)到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生印象會(huì)更為深刻。上課時(shí)，老師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行觀察，進(jìn)而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比較差，怎樣由實(shí)物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)的時(shí)候了，我用它來(lái)演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圓柱的上、下兩個(gè)面及周?chē)拿?，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫(huà)面的反復(fù)閃爍引起學(xué)生的注意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識(shí)。

　　圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動(dòng)手演示當(dāng)然也可以，但運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示則顯得更為方便。我通過(guò)多媒體課件來(lái)演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開(kāi)，并展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)一系列的問(wèn)題，如：展開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的什么？寬呢？長(zhǎng)方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣求？然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫(huà)面的移動(dòng)、展現(xiàn)，對(duì)每一處的變化都觀察得十分細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì)再現(xiàn)出這一場(chǎng)面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng)造了條件。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

　　一大早開(kāi)學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教完后啥都沒(méi)輸送下去的感覺(jué)。

　　一、入題太慢，圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)間浪費(fèi)太多。該如何精簡(jiǎn)一些呢？從正方體、長(zhǎng)方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結(jié)太久，應(yīng)該稍微快一些。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上，這里浪費(fèi)了一些時(shí)間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差嗎？還是自己的結(jié)論下太慢各個(gè)需要學(xué)生討論呢？

　　二、環(huán)節(jié)把握不好。通過(guò)去年的教學(xué)，我知道孩子們對(duì)于面旋轉(zhuǎn)成體其實(shí)很難理解，所以第二個(gè)環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒(méi)有形象的課件，有課件放不出來(lái)，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導(dǎo)致這部分又沒(méi)落實(shí)好，卻又花去了很多時(shí)間。

　　三、圓柱側(cè)面積的滲透不夠?？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現(xiàn)，第二題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計(jì)算了。好暈。我只是利用了最后5分鐘，簡(jiǎn)單地帶過(guò)了一張長(zhǎng)方形紙卷成圓柱，長(zhǎng)和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已知半徑求周長(zhǎng)，已知周長(zhǎng)和高求側(cè)面積這些都沒(méi)涉及，可是作業(yè)本里有。

　　于是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的知識(shí)內(nèi)容呢？側(cè)面積的計(jì)算這節(jié)課該不該進(jìn)行呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進(jìn)行多少是合適的呢？哎。估計(jì)下一次我還是會(huì)糾結(jié)這些問(wèn)題。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

　　圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就從生活中常見(jiàn)的物體出發(fā)，注重把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

　　首先我通過(guò)多媒體出示生活中學(xué)生經(jīng)?？吹降膱A柱形物體，從而使學(xué)生對(duì)圓柱建立初步的感知，然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所見(jiàn)到圓柱形物體，繼而導(dǎo)入課題，目的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　在教學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出預(yù)先做好的圓柱形學(xué)具，親自動(dòng)手去摸一摸、看一看，說(shuō)一說(shuō)，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度地對(duì)圓柱進(jìn)行觀察，整體地感知圓柱的特征。

　　為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，我讓學(xué)生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開(kāi)，大家一起觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　如此下來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較輕松，我教得也比較愉快，正是互利雙贏，何樂(lè)而不為呢？

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

　　生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，所以茍老師采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓柱的特征及圓柱展開(kāi)圖的研究，所以在教學(xué)時(shí)，茍老師通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自茍老師發(fā)現(xiàn)來(lái)掌握?qǐng)A柱的基本特征的。

　　茍老師讓學(xué)生列舉生活中的圓柱，從大家熟悉的實(shí)物引出圓柱的各部分的組成，通過(guò)動(dòng)手去摸一摸手中的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？

　　茍老師認(rèn)為茍老師在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因?yàn)樵趥湔n時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，茍老師們就先研究?jī)蓚€(gè)底面，這時(shí)茍老師反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。

　　對(duì)于高的探究，因?yàn)楦咴趫A柱中是比較抽象的，如何讓學(xué)生體會(huì)高的無(wú)數(shù)條及高的存在是本節(jié)課的難點(diǎn)，茍老師圍繞著學(xué)生的思維走，學(xué)生基本能做出側(cè)面上的高，所以茍老師根據(jù)學(xué)生提出的高讓學(xué)生去思考高的特征，在研究完高時(shí)，茍老師反問(wèn)一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學(xué)生再次帶入探索的境界。關(guān)于圓柱側(cè)面剪開(kāi)的教學(xué)，茍老師做了一些處理。茍老師給學(xué)生準(zhǔn)備的圓柱都是用一張長(zhǎng)方形跟兩個(gè)圓包裝的，所以在打開(kāi)時(shí)，學(xué)生的答案都是統(tǒng)一的，在這時(shí)茍老師出示了一個(gè)圓柱打開(kāi)是平行四邊形，反問(wèn)“這是什么原因??？”這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去思考。

　　通過(guò)動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗(yàn)“知識(shí)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)??！這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

　　1、我對(duì)這節(jié)課有這樣的設(shè)想：對(duì)于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。通過(guò)課件顯示。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有無(wú)數(shù)條，而且知道測(cè)量外側(cè)的高比較方便，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) 。

　　2、在本次活動(dòng)中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的的自主探究來(lái)認(rèn)識(shí)圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由觀察想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動(dòng)。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：

　　首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)長(zhǎng)方體與正方體圖片，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的熱情，接著，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實(shí)物圓柱操作材料，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗(yàn)圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。

　　圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面，而總結(jié)出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷生活中見(jiàn)過(guò)的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些相似于圓柱體的物品。

　　本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來(lái)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮透惺芴剿鞯臉?lè)趣。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

　　圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

　　這節(jié)課，以觸摸——合作——交流——討論——形成認(rèn)知為線索，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生在做的過(guò)程中，一方面培養(yǎng)合作的意識(shí)和合作能力，另一方面對(duì)圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面展開(kāi)這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過(guò)程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫(huà)兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過(guò)程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

　　整節(jié)課，以活動(dòng)為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過(guò)這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到成功。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

　　本單元而第一部分是圓柱體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，始終注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。

　　在反饋練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)基本練習(xí)和有拓展性的發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度上比較靈活。有針對(duì)性的判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

　　在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察，拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

　　當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些不足：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，部分學(xué)生不能說(shuō)出道理；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難，演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中，一定要設(shè)計(jì)小一點(diǎn)的符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施中一定要落實(shí)到位。

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