下面是范文網(wǎng)小編分享的小小鴨教學(xué)反思3篇 三只小鴨教學(xué)反思，供大家品鑒。
小小鴨教學(xué)反思1
這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)上這篇童話(huà)故事之前，我去給一（4）的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，也許是偏愛(ài)童話(huà)故事的緣故吧，講起來(lái)繪聲繪色，入情入境。當(dāng)講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負(fù)，被養(yǎng)鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥(niǎo)譏笑，因而被迫離家出走，差點(diǎn)丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個(gè)小女孩哭了。我問(wèn)她為什么哭？她說(shuō)他們?cè)趺催@么壞？為什么欺負(fù)丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動(dòng)了，我被小女孩深深地感動(dòng)了！我感到了優(yōu)秀的童話(huà)故事的魅力所在，竟是這樣浸潤(rùn)孩子的心靈。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。
由于我校沒(méi)有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑小鴨變天鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結(jié)束了。我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話(huà)之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō); “ 安徒生的童話(huà)故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>
寫(xiě)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀 ，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！
小小鴨教學(xué)反思2
[反思]
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明；對(duì)同一事物的觀(guān)察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說(shuō)明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語(yǔ)文？怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展？
因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話(huà)，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話(huà)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀(guān)念。
小小鴨教學(xué)反思3
?丑小鴨》是教科版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶(hù)曉的童話(huà)故事，被稱(chēng)為“丹麥童話(huà)大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個(gè)不斷追求美的過(guò)程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。
教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒中，進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)童話(huà)中主人公的悲傷與快樂(lè)，正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn)，懂得從小應(yīng)該和善待人，不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重，在生活中要有自己的目標(biāo)，并充滿(mǎn)自信，不斷為之努力。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，如何根據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，我是“引導(dǎo)者”。
學(xué)習(xí)中，我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，他的生活變得很悲慘，運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀(guān)、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話(huà)宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分尊重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話(huà)。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營(yíng)造了恰到好處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，一舉三得！
二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主，我是“合作者”。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，我真正把自己與學(xué)生融合在一起，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者，與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí)，注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、通順的每句話(huà)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，用不同的表達(dá)方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學(xué)生就大膽地說(shuō)出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語(yǔ)的自己不同的理解，有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)理解一些詞語(yǔ)和句子，比如，一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛(ài)，多機(jī)靈的孩子！課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說(shuō)教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來(lái)發(fā)自?xún)?nèi)心高興而神采飛揚(yáng)，都可以感受到學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信。
教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑惑，學(xué)生得到自己最想理解、解決的問(wèn)題，明白一個(gè)為人之道，教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時(shí)代，文人韓愈所說(shuō)的語(yǔ)文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。
三、讓學(xué)生暢所欲言，我是“傾聽(tīng)者”。
孩子的想法是多彩的，孩子的語(yǔ)言是豐富的，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想、問(wèn)、說(shuō)、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：
有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f(shuō)，你再不用受凍了，我?guī)慊丶?，?dāng)我的小寵物吧！
有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝。
有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下，丑小鴨再也不孤單了……
還有的學(xué)生說(shuō)，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……
多么美妙的思維火花，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功、樂(lè)趣，我也感受到了一份意外的欣喜。
法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普就說(shuō)過(guò)：“想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話(huà)看來(lái)似乎過(guò)分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話(huà)、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生愉悅。
四、讓學(xué)生擁有成功，我是“欣賞者”。
每個(gè)人都渴望成功，渴望得到肯定，小學(xué)生更是如此，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我給自己一個(gè)欣賞者的身份，讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的，在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，同時(shí)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方，讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步，自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得的一點(diǎn)成功，學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅，擁有著成功體驗(yàn)的課堂上，個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識(shí)與技能也掌握了，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更大的興趣與自信。
作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，在三尺講臺(tái)上，如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人合作，獨(dú)立思考，一起齊心協(xié)力，最終體會(huì)成功的愉悅，變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主、充滿(mǎn)自信的學(xué)習(xí)小主人，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”！
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