下面是范文網小編整理的小數的意義教學反思12篇(《小數的意義》教學反思)，以供參考。
小數的意義教學反思1
本課要求結合具體的情境，進一步體會小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設情境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的關系并能進行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義?！彼远鄶祵W生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。
學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。讓學生切身感受到了數學的魅力。
小數的意義教學反思2
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式在三年級已經學過。學生雖然對小數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。在教學中注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
本節(jié)課，我先讓學生展示小數在我們生活中的應用，接著讓學生說說為什么要用小數，學生都說出了小數會比較簡單。這樣的設計，就把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯(lián)系了，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而感覺他們進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。接又重新復習了一下關于分數的相關知識，讓學生去體驗。雖然最后，學生的掌握情況還算可以，但是可能對那些后進生來說，理解得不是很好。
在課中感覺到學生是有差異的，我們要重視每一位學生。做好對話工作。學生出現的誤解要注意引導好。
小數的意義教學反思3
《小數的意義》是小學數學第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學重點。小數的意義這部分知識是小數后續(xù)知識的基礎，因此學好小數的意義，真正理解小數的意義是十分重要的。
小數的意義是在學生學習了分數的初步認識之后才學習的，所以在設計本節(jié)課的教學時，我注重抓住了分數與小數之間的密切聯(lián)系，如：通過學生對十進分數的認識來引導他們學習和理解小數的意義。以此作為學生認知的橋梁，我認為更易于學生對新知識的理解和掌握。
在認真鉆研教材的基礎上，我把本課的教學目標最終定位在四點上：
1、在生活情景中，了解小數的產生，體會數學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的應用價值。
2、學會和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問題的過程。
3、通過小數的運用，激發(fā)學生對小數的學習興趣。
4、通過學習，讓學生正確理解小數的意義，并認識小數的計數單位。這是我在課前預想達到的教學效果。
在講完這節(jié)課后，我認為自己成功之處有以下幾點：
?。?）本節(jié)課的開始，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然后去發(fā)現誤差。這個環(huán)節(jié)的設計，既發(fā)揮了學生的主體性，又發(fā)展了學生發(fā)現問題、獲取數學知識的能力。在整個教學過程中，我盡可能地調動每個學生的學習積極性，給他們以展示自己的機會。在這節(jié)課上，91％的學生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個問題也沒有回答過。
?。?）教學中,我能抓住分數和小數二者之間的內在聯(lián)系，通過讓學生觀察、分析、比較，發(fā)現了小數的本質特征。這樣，不但注重了學生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學生良好認知結構的形成。
?。?）在教學過程中,我還注重聯(lián)系學生生活實際，善于抓住新舊知識的銜接點，能啟發(fā)學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思考和適當的練習有機地結合在一起，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習，學生切實感受到了“生活處處有數學”、“學習數學很有用”，從而大大激發(fā)了學生學習數學的興趣。
此外，我在講授這節(jié)課的同時，還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀。“你知道小數的組成嗎？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。
小數的意義教學反思4
小數，學生在三年級、四年級已有所接觸，多數學生對于小數的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有初步的認識，有關“分數”的更多更具體的知識根本沒有學習，如今要借助分數來理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進一步研究。
存在問題：
1、課前預設，特別是練習量較大，沒有考慮學生實際。
2、課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調整。
小數的意義教學反思5
學習《小數的意義和性質》時，我先讓學生自學，然后交流自學收獲與自學中遇到的問題，然后尋找生活中的小數，最后用算珠認識數位順序表。
在認識數位順序表時，我先在黑板上畫出整數部分的數位順序，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問：“如果現在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，討論一下。經過小組討論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學們的響應，并且自己動手試試，很快就熱烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數部分數位的學習。
我發(fā)現用算珠來認識小數部分的數位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
小數的意義教學反思6
本單元相關學習知識點具體來說，有小數的產生和意義、小數的讀法和寫法、小數的性質、小數的大小比較、小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律及應用、小數和復名數、求一個小數的近似數。由于知識點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。根據學生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下。
本單元掌握較好的知識點： 小數的產生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產的需要而產生了小數。而在小數的性質學習時，首先有的學生對“在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了這一問題?！靶档淖x法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結合整數的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。
本單元學習效果不理想的知識：小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫、求一個小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律及應用，小數點向左、右移動小數如何變化，有一部分學生總是判斷不準。讓我感覺不理想的知識點還有小數名數的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數的近似數，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數。
為了讓學生盡快掌握小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫及求近似數的相關知識，我采用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效。
小數點位置移動引起小數大小的變化：比如（1）3.7------37，數變大，點移動一位，就是擴大10倍。10-----0.001，數變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先觀察小數的移動幾位，移動一位擴大10倍?？磾U大或縮小多少倍，同樣是看小數點移動。因為有的學生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總容易混淆。還有就是讓學生數0，比如3.253×100=，100有2個0，就是小數點移動兩位。
小數和復名數：要求學生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個0 所以小數點向左移動3位?！?1000
5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個0 所以小數點向右移動3位?！?1000
學生練習時，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好。
求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫成用億或用萬作單位得數。
比如
（1）保留一位小數：8.353 ，該題就是近似數，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。
（2）改寫成用億作單位得數。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數。 408800000=4.088億。
?。?）改寫成用億作單位得數。（保留兩位小數）937540000，做該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數，再保 留兩位小數。937540000=9.3754億≈9.38億。
小數的意義教學反思7
于是反復閱讀教材，認真研究教參，也網上搜索相關的教學設計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學思路是通過直觀演示，在老師的指導下，讓學生觀察、比較，總結出一位小數的意義。然后放手學生利用百格圖自主探索出兩位小數的意義，體現學生學習的自主性。對于三位小數的學習，是學生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。
對于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點：
1、充分利用直觀演示，構建小數與分數之間的聯(lián)系。
對于小學生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過平均分、涂一涂、數一數的方法，讓學生直觀的理解一位小數表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數表示百分之幾，由0.01組成；三位小數表示千分之幾，由0.001組成。有效的構建了小數與分數之間的聯(lián)系。
2、做到講練結合，及時鞏固。
課堂不是一味的.滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數學課，必須做到講練結合。這樣不僅使學生鞏固所學知識，也讓老師和學生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學習和教學。
對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點：
1、缺乏與生活的聯(lián)系，對學習小數的意義滲透較少。
小數是日常生活中最常用的數之一。學生離開學校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數，卻不能離開小數。元、角、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用?！?.5千克”、“身高1米63”等現代說法都離不開小數。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。
2、教學設計不新穎。
對本節(jié)課的教學，潛意識里存在一種模式，雖然每個環(huán)節(jié)的學習力度不同，學生學習方式也不同，但是還是感覺沒有新意，沒有強烈的質疑問題，沒有思維的拓展。
對于本節(jié)課還有一點困惑：
關于計數單位，曾學過“個”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學習小數的計數單位，教材上這樣說的：小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……
也曾和幾個老師交流過小數計數單位的問題，一直沒有確切的答案，希望看到的老師參與討論。
疑惑：一位小數的計數單位是（）。
在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的。那么能不能說一位小數的計數單位是0.1。
小數的意義教學反思8
《小數的意義和讀寫》是蘇教版的教學內容，本節(jié)課是第一課時。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節(jié)課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲。現將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學的道路上不斷進步。
一、要善于發(fā)現并抓住重點
本節(jié)課一共有三個部分，分別是回顧一位小數、初步感知兩位小數以及初步感知三位小數。顯然，這三個部分不是并列的，重點應該放在第二個初步感知兩位小數上。因為一開始沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的，結果導致時間來不及。在之后的教學中，我把重點放在了初步感知兩位小數上，在這一部分讓學生多說說，多感受。而第一部分的回顧一位小數，因為之前學生在三年級學習過，因此花了較少的時間。而正因為第二部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數時，學生已經很容易能夠進行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間分配合理，整個課堂也有張有弛。
二、教學方法要多樣化
本節(jié)課的三個部分，內容上有不少相似之處，但是在教學時，卻不能用單一的方法，否則課堂就會顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數的含義時，在提問時就可以稍微細化問題，如：觀察這幾個小數，它們的小數部分都有幾位？表示的分數分母上都是幾？由此，你能發(fā)現什么？而在教學第二部分時，問題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個小數，它們有什么特點？表示的分數又有什么共同點？由此，你能發(fā)現什么？由于有了前面兩個環(huán)節(jié)的基礎，在教學第三部分時，就可以先讓學生自己猜猜三位小數表示什么？然后直接讓學生通過觀察三位小數表示的分數來說說你發(fā)現了什么？這樣一來，第一部分是帶著學生學，第二部分是扶著學生學，第三部分是讓學生自己學，方法不同，對學生的要求也不同，當然得到的效果也就不同。
三、要學會制造亮點
說到這一點，我想是我現在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來，雖然比較扎實，學生掌握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節(jié)概念課，相對于一些活動性質較強的課來說，內容本身就比較平淡，學生學起來也比較枯燥，這時更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時的備課中就學會經常多想想，養(yǎng)成一個良好的習慣。
以上就是我對這節(jié)課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進自己在教學上的進步。
小數的意義教學反思9
小數除法的意義和計算方法的學習，是在學生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質等的基礎上進行學習的。因此，在教學這部分知識時，我注意引導學生把已學的整數知識遷移到小數學習中，注意讓學生區(qū)分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學生易于掌握小數除法知識，同時，還培養(yǎng)學生的遷移類推能力。 在教學中，我聯(lián)系日常生活中的具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學生在解決實際問題中，通過學生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的方法，然后，讓學生根據整數除法的意義的歸納過程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類推出小數除法的計算方法，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。
在教學除數是整數的小數除法時，教師雖然注意與整數除法進行對比，讓學生找出了異同點：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點，而整數除法沒有小數點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數要比除數小。但共同的還有一點沒有讓學生總結出來，就是：當余數不夠除時，要把較小的一個單位上的數落下，與前一個較大單位的數結合起來繼續(xù)再除。
在對商的小數點位置的教學處理中做得比較好。我注意引導學生觀察發(fā)現商的小數點與被除數的小數點的位置對齊的特點，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時，要與十分位的數結合起來再除，這時結合起來的數表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數點就點在十分位前，商的小數點與被除數的小數點的位置正好對齊。
在這節(jié)課中，教師教學節(jié)奏不夠緊湊，學生練習時間比較少，學生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學生對所學知識沒有得到及時強化和鞏固。在今后的教學中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節(jié)奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚學生，激發(fā)學生學習的主動性。
小數的意義教學反思10
許多教師認為，《小數的意義》這一內容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定術成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，川教網，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯(lián)系，那就是，從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是實現對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。
小數的意義教學反思11
小數的意義是認識小數的第一課時，這部分內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續(xù)認識小數的意義。本課時從橡皮、信封和練習薄等物品的價錢出發(fā)，引導學生感知兩位小數的含義。
在教學時，我出示了三種商品圖及標價，讓學生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢，并追問4角8分是多少分。這部分內容學生能結合生活經驗來解決，沒什么大問題，包括怎么讀小數也沒大問題。問題主要集中在小數意義的教學方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫成0.01元。可能在教學時太抽象了，話也有點長，也沒有使用什么直觀的教具，教學效果不好。學生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數的學生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學生就是反應不過來。在這部分教學時我不僅浪費了很多時間，而且還搞的學生稀里糊涂的，我覺得主要太抽象了。在教學時，我發(fā)現學生實在反應不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學生掌握情況有所改觀，但是課后我想想，其實這個例子不是很好，因為這會給學生另外一個疑問，那就是為什么一個正方形可以看成1元。可能我太不了解學生了，太高估他們了。
在這節(jié)課后學生對小學的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當提醒，學生還是能說出是怎么分的，怎么來的。從這節(jié)課看來，我覺得小學五年級的教學應該以直觀思維為主，特別是小數的意義這部分?？梢哉f這部分老師也頭疼，更別說學生了。在這一章復習時，我發(fā)現學生已經基本掌握小數的意義了，但單位換算問題很大。可能是我教學新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結的。
小數的意義教學反思12
本節(jié)課是在三年級學完了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數的開始.這節(jié)課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位之間的進率，而對小數的概念有更清楚的認識。
《課標》中指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。本案例在設計教學過程時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過程，組織學生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結果，學生在測量過程中有的學生以“米”，有的同學是用“分米”作單位，有的是用分數，有的是用小數來表示結果，然后展示學生測量的結果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時引導學生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進而得出分母是十的分數可以寫成一位小數。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數和兩位小數，以及用“米”作單位的千分數和三位小數，在此基礎上，引導觀察，再嘗試讓學生歸納出小數的意義，以及小數的計數單位。雖然學生歸納語言不很規(guī)范，但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程，不僅重視概念形成結果，更重視概念形成過程的教學，在這節(jié)課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數的意義的，體現了學生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
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