下面是范文網(wǎng)小編分享的《匆匆》教學(xué)反思12篇(匆匆教學(xué)反思簡短)，供大家參考。
《匆匆》教學(xué)反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話，和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語言美，把閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點。其次，我教學(xué)本課以讀為主線，以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練：“你在?的時候，?從?過去”，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說話，創(chuàng)新運用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨特感受。不足之處：
首先，學(xué)生朗讀的時間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、
生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。
《匆匆》教學(xué)反思2
年級組的教師看到的是我第二課時的教學(xué)過程。在教學(xué)中，我只是大略跟著自己設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀。第一環(huán)節(jié)“美文欣賞 入新課”實際上就是給學(xué)生定下了本次課的基調(diào)——以欣賞文本為主，讓來自網(wǎng)絡(luò)的美文朗讀矯正學(xué)生初讀課文時存在的不足，學(xué)生在靜靜地欣賞中感受時間的飛逝；我們高年級的同學(xué)欣賞美文有了一些方法，如從文章的語法角度進行賞析，文章用到了哪些修辭方法，從文章的語言特色角度，疊字的運用之巧妙呀、語言的精悍押韻呀…..等等，所以本節(jié)課的重點也就是放手讓學(xué)生去欣賞自己喜歡的語段或句子，教師在學(xué)生的難點之處加以點撥。他們欣賞交流后再跳出文本和作者對話，從而明白作者要闡述的道理。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程來說，我自己認(rèn)為達(dá)到了本次教學(xué)的目的，學(xué)生有收獲，有感悟。記得在“交流感悟 有心得”這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)A舉手站起來說：“老師，我不懂頭涔涔而淚潸潸是什么意思？”同學(xué)B馬上舉手站起來說他知道就是淚流滿面的樣子，可是他回答的并不全面，我又不能打擊他的積極性，就采用了一個迂回的辦法，把他的回答再慢速重復(fù)半句：“頭涔涔而淚潸潸就是頭——，淚——”同學(xué)們馬上理解過來，哦，作者是說他頭上緊張地出汗而且淚流滿面，這樣學(xué)生自己糾正了回答不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，也沒對同學(xué)B的自尊造成傷害。為了讓學(xué)生更好地欣賞文章，我反過來借學(xué)生的提問生出一個新問題：“老師也有不懂的地方，你們來幫助解答一下，朱自清先生為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”這樣學(xué)生再次進入文本抓出優(yōu)美的句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子。”通過指名讀、齊讀、說自己喜歡的理由，對文本進行個性化的朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平，明白了時間很短暫。
當(dāng)然，課后，我自己也發(fā)現(xiàn)在本次教學(xué)中還有些需要商榷的地方，1、學(xué)生提出了喜歡的語段和句子（也是課文的重難點），能夠做簡單的閱讀理解，說出淺顯的喜歡理由，我究竟要怎樣引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)閱讀理解的水平上再進行深層次的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生把文章讀的更有深度，究竟怎樣做才能指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出個性？2、時間分布問題，在教學(xué)過程中，如果就某個喜歡的語段進行深層的挖掘，那這節(jié)課設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)就可能無法完成。本來新課程倡導(dǎo)地就是教師要關(guān)注課堂上生成的新問題，可是我總覺得怕任務(wù)完不成，所以在教學(xué)過程中，我就不敢做深層挖掘，只敢是點到為止。比如，關(guān)于頭涔涔而淚潸潸這句話有老師就提出可以貫穿整個學(xué)習(xí)過程，本來我在設(shè)計初稿時，就是抓這條線設(shè)計的，可是后來我反復(fù)思考后，還是舍棄了，最終定位在教學(xué)過程中保全欣賞、交流、導(dǎo)行來淺析《匆匆》，這節(jié)課我也就和學(xué)生們一起匆匆地感悟了時間的匆匆而過，發(fā)現(xiàn)它是有聲有形，有跡可循的，我們以后都要珍惜時間，做個聰明者、勤奮者、求知者。
《匆匆》教學(xué)反思3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。
2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。
二、復(fù)習(xí)古詩
談話激趣：
1．師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？
生：它告訴我們要珍惜時間。
2．師：是啊，“百川東到海，何時復(fù)西歸?！睍r間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。
板書課題：《匆匆》
3．師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？
?。▽W(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況）
4．學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。
三、初讀課文，整體感知：
1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學(xué)課文的時候我們再解決。
?。▽W(xué)生自讀課文，讀中感悟）
2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？
生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
（板書：一去不復(fù)返？）
3．師：這個句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？
生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）
4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？
生1：前后照應(yīng)。
生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復(fù)返。
5．師：對，我們不但要會讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？
?。▽W(xué)生匯報交流難理解的句子或詞語。）
6．師：通過讀書，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
《匆匆》教學(xué)反思4
有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷，聽了大家的建議，我重新審視自己。
教學(xué)中，過于按照設(shè)計好的教學(xué)流程進行授課，面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時調(diào)整，因而出現(xiàn)了一些問題。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，我沒有給予及時的示范引領(lǐng)。在交流句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問題時，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗到“預(yù)設(shè)與生成”之間，會有那么多的意想不到。
說實話，當(dāng)初進行《匆匆》設(shè)計時，我沒少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時惜時的情緒，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法，對于十二歲的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間，不白走這一遭。
如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點放在欣賞文字，品情悟理上。在簡單的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思考，勾畫批注，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進思考，發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運用動詞展現(xiàn)時間匆匆，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實讓我驚嘆。一個孩子寫道“玩電腦時，時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時，時間從灑落的粉塵中飄走；思考時，時間從快速運轉(zhuǎn)的大腦中穿過?！薄疤薄帮h”“穿”無不生動地寫出了時間的匆匆。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地思考，循序漸進地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧！
課堂上，我適時補充相關(guān)資料，更好推進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！”朱自清不滿足，不甘心，在思索，在追問，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句，與作者對話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚嘆，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時，在師生聲情并茂的對讀中，尋找自問思索的答案，與自己對話，表達(dá)珍惜時間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來，感覺時間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學(xué)內(nèi)容進行取舍，是否可以重點抓住二、三段進行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實了，讓我放棄了那個設(shè)想。
我想進行文字訓(xùn)練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實現(xiàn)單元目標(biāo)？魚和熊掌兼得，不知可否？
時間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒有停止……
《匆匆》教學(xué)反思5
一直在糾結(jié)中，對于《匆匆》這樣的散文該如何教？孩子應(yīng)該從中學(xué)習(xí)些什么？“提高點”又在哪兒？
帶著忐忑與困惑，我經(jīng)歷了第三次試教，按照原先的設(shè)計，分為四個板塊進行：一、開門見山，引出“匆匆”；二、品詞析句，體味“匆匆”；三、研讀問句，思索“匆匆”；四、總結(jié)回顧，延伸學(xué)習(xí)。
一節(jié)課下來，學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一部分孩子對文本有著深刻而獨到的見解，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開的。比如：在交流不理解的詞語時，一個孩子提到“游絲”，另一個孩子立刻舉手幫助。她說曾從一本書上看到一個詞“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)該指細(xì)微的東西。當(dāng)時，我對這個孩子能自覺主動聯(lián)系所學(xué)知識的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫時間匆匆的句子時，發(fā)現(xiàn)語言上的奧秘。比如：發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強了自己的表達(dá)效果，關(guān)注了動詞的巧妙運用，覺察到作者抓住生活中的小事刻畫了看不見摸不著的時間。
而老師所能做的呢？帶著孩子們在文字中游走，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關(guān)注內(nèi)容理解，忽略了語言文字的訓(xùn)練。最明顯的問題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點”不明顯。問題多多，無從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒有真正體現(xiàn)“讓學(xué)于學(xué)生”。
最折磨的莫過于發(fā)現(xiàn)了問題，卻沒有解決問題的方法。此刻，我依然在苦苦掙扎著，試圖沖破窘境。李老師告訴我：“學(xué)會換個角度看。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。把這些問題弄明白了，難題也就迎刃而解了?！?/p>
我靜下心來梳理著課堂上的問題，為了完成教學(xué)進度，安排的內(nèi)容多，容量大，匆匆的趕時間，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說”，并未真正體味文中流露的心緒。其次，對于文章的表達(dá)特色，語言運用中的精妙，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么？走馬觀花般游歷，沒有給他們提供成長的好平臺。
李老師建議我從小處著眼，細(xì)節(jié)入手，關(guān)注“語用”。我將本節(jié)課教學(xué)重點放在課文的三、四小節(jié)上。在第三小節(jié)的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙，在換詞練習(xí)中，對句子進行對比賞析，發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準(zhǔn)”。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序，給予方法上的指導(dǎo)，進行背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中，體會“問句”的好處。引發(fā)討論：為什么連用六個問句？從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，一個個問號的背后，流露的是作者無法挽留時間的無奈，惋惜與不甘心，進而有感情地誦讀這詩一般的語言。
我嘗試換個角度看問題，換個角度來設(shè)計。我又一次地進行著教學(xué)預(yù)設(shè)，面對鮮活的學(xué)生，不可預(yù)知的課堂，不知道會有怎樣的“生成”？我依然在忐忑中尋找突破口……
《匆匆》教學(xué)反思6
朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇?！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕?jīng)典之作。文章手法細(xì)膩，用詩一般的語言刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。文章運用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點定位于朗讀背誦，感悟時光匆匆，加倍珍惜時間上。
抓重點詞句品讀感悟：
讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼?時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
結(jié)合生活實際研讀拓展：
文中還有許多經(jīng)典語句，如，“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”……這時的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué)，六年的光陰一晃而過，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學(xué)都很激動?；仡欉^去的的點滴，同學(xué)們展開聯(lián)想，寫出了這樣一些句子，“打球的時候，日子從操場上過去；游戲的時候，日子從笑聲中過去；寫字的時候，日子從筆尖上過去……”我禁不住動容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……
《匆匆》教學(xué)反思7
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩意，對學(xué)生珍惜時間也很有教育意義。 在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句時，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過?！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；??詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。品悟語言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計的重點，備課時我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話?？墒窃谏险n時，我太注意自已的設(shè)計了，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學(xué)生的回答馬上展開訓(xùn)練，讓學(xué)生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒注意練習(xí)，到了最后學(xué)生品讀完畢，我才提寫的要求。 。在這一讀說的實踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識到了時間來去匆匆，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”因此，我們語文教師在平時的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)實踐的機會，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實際有機結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動中語文實踐能力不斷提高。
首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，確實密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會，領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習(xí)，但由于時間所限，匆匆結(jié)束。
其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
不足之處：
１、教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點：
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。
２、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機會。
３、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
本節(jié)課也有不足之處：從整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如，拓展練習(xí)的時候，讓學(xué)生自己再多練一會等。教師個人的激情還不夠，個別問題的設(shè)計也有待推敲。
“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
不足之處：
1、 學(xué)生在讀中對重點語段的感悟還不是很到位的；
2、 沒有給學(xué)生足夠的時間進行合作、探究學(xué)習(xí)，不利于學(xué)
生積極發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題；
3、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排不十分合理，學(xué)生練習(xí)時間不
充分；
4、 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用不夠充分。
所以我要在以后的教學(xué)中精心備課，合理安排好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)時間的設(shè)置于分配，給學(xué)生更多的讀和練習(xí)時間，這樣教學(xué)效果一定會更好的。
今天上了《匆匆》的第二課時，重點是品讀第三自然段，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動地寫出了日子的匆匆而逝，品悟語言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計的重點，備課時我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話?？墒窃谏险n時，我太注意自已的設(shè)計了，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學(xué)生的回答馬上展開訓(xùn)練，讓學(xué)
生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒注意練習(xí)，到了最后學(xué)生品讀完畢，我才提寫的要求。
反思：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，老師的設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對自己的設(shè)計進行必要的調(diào)整，要重視學(xué)生在課堂上的生成資源，緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進行訓(xùn)練，尤其是知識點的訓(xùn)練，做到趁熱打鐵，這樣在學(xué)生情緒的高漲點上進行訓(xùn)練，效果會比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多。這節(jié)課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開寫的訓(xùn)練，他們對排比句的理解掌握可能會更好。而我沒注意到這點，只是根據(jù)自己的設(shè)計，把這一知識點的訓(xùn)練放在最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降溫后再進行，效果就會打了折扣?？磥?，老師在課堂上的教學(xué)機智是一個有待長期實踐、摸索、提高的過程。
在教學(xué)第三個自然段的時候，我重點指導(dǎo)了仿寫。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)中，要十分重視語句訓(xùn)練?！蔽冶局凹訌娋C合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓(xùn)練?！敝笇?dǎo)仿寫的時候，我先讓學(xué)生仿照課文說一句話，這樣的訓(xùn)練比較簡單，孩子們的發(fā)言都很踴躍?？粗⒆觽兣d趣盎然，于是我讓孩子們仿寫一個自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個任務(wù)也簡單，但是，孩子們在完成的效果并不是特別好。因為有的孩子為了完成這個任務(wù)，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實在是太牽強；還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言，沒半點創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好，但是，對大多數(shù)孩子來說，還是有收獲的，對他們而言，是一個新的嘗試！
在學(xué)習(xí)第四自然段的時候，我不但引導(dǎo)孩子們體會作者為自己過去的碌碌無為而后悔，更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”？反復(fù)讀，反復(fù)悟，讓孩子們體會到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財富。
《匆匆》教學(xué)反思8
我對本課的教學(xué)失誤之處在于一個字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達(dá)語言樸實而富有詩意，情感真實。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時間匆匆一去不復(fù)返的感受時，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進行表達(dá)，完全可以改成現(xiàn)代詩的形式，讓學(xué)生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨特的詩意創(chuàng)造，感動人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學(xué)生說出人人都會的這是排比句就算完事，卻把精美精致的詩意丟棄了，白白讓一次學(xué)生實踐語言形式變形的好機會溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創(chuàng)意的最好證明。
第二個粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來傳情達(dá)意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡短，多種表達(dá)手法的運用，使全文活潑靈動，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料，讓學(xué)生通過讀，把作者的美感和對時光一去不復(fù)返的惋惜與無奈之情傳達(dá)出來，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動，從而珍惜時間，形成時不我待的時間觀念，進而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。
其三粗是，如此經(jīng)典的一篇課文，讓我講的寡淡無味，無波無瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學(xué)生怎能受到感染，樂于學(xué)習(xí)語文呢？！我想，根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在？自己滿足對文章了解的囫圇吞棗，沒有綱舉目張，沒有提綱挈領(lǐng)，如此，怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢？
《匆匆》教學(xué)反思9
日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：
一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。
語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進文本，實現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實處。
二、感受語言，體會情感。
朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。
縱觀全文，課文語言優(yōu)美，描寫形象生動，富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候?！毖嘧觼砹擞秩チ?，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。
作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步?！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”
三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍?！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過?！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過?！庇械恼f：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過?！?/p>
閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
本節(jié)課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要。
“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》教學(xué)反思10
本文是一則散文，緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年青人有所覺醒又感迷惘的復(fù)雜心情。
我只知道文章言辭優(yōu)美，含意深刻，至于文中深刻的含義，我想學(xué)生能體會到哪一步就哪一步吧！
于是我重點引導(dǎo)學(xué)生讀、背文章，通過反復(fù)讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。
在讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感不夠到位，反復(fù)指導(dǎo)也無效。于是，就采用了直接帶讀，學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來，我發(fā)現(xiàn)其實老師對學(xué)生來說，確實如拐杖，該幫助時扶上一把，準(zhǔn)沒錯的，不要認(rèn)為高年級的學(xué)生不需要帶讀！一切都應(yīng)適情況而異，要隨機應(yīng)變！
《匆匆》教學(xué)反思11
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識。
課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點語句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實感受和理解。
再是結(jié)合課文第三段進行仿寫：“于是--洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了?！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的時候，……從 …… 過去 ”的句式練習(xí)說話，創(chuàng)新運用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨特感受。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達(dá)到積累與運用的目的。
最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，浪費此生。
也有不足之處：教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時，一定注意到這幾點的教學(xué)滲透，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
《匆匆》教學(xué)反思12
曲廣會 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻。
注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：
說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處：
1、教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點。
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機會。
3、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
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