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《角的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思(通用13篇) 角的初步認(rèn)識課后反思

時間:2023-08-07 18:05:24 教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇1

《角的初步認(rèn)識》主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識,這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

  在教學(xué)過程中注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“從生活中來,到生活中去”的理念。首先,從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)找身邊的角,使學(xué)生對角有初步鷹爪感知,形成初步的印象。然后從實物中抽象出角的模型,在感知模型后再次回到生活,尋找周圍的角。讓學(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使抽象的數(shù)學(xué)圖形成為學(xué)生看得見,摸得著,有親切感,易于接受的事物,使學(xué)生能自覺地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考、解決周圍的問題。在教學(xué)直角時,我多注重學(xué)生的實踐活動,留給學(xué)生足夠的時間參與活動,讓他們在實踐中來體驗認(rèn)識直角,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們可以通過三角板畫出直角。

  在學(xué)生動手畫角的時候,要及時給予學(xué)生肯定,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗,因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊,那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,哪一種教育,其心理機制是一樣的。,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,無論是知識的重點還是難點,無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方,只有學(xué)生自己體會到了這個點的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。

  體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的?因為有了剛才畫角的過程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,這個步驟有比較成功的、簡便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說,先畫一條邊,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長到相交點,這個方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗,所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。

  體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗。但是在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于幾何類的知識很抽象,他們思維轉(zhuǎn)不過來,雖然課堂上回答得很好,但從作業(yè)、練習(xí)方面來看,學(xué)生掌握不是很好,因此,課后,我向同組的老師請教,在幾何這方面的知識學(xué)生很抽象。

  課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個比的過程還太短,給學(xué)生提供的素材太過于開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進一步的完善。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇2

  二年級的孩子們,已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,而這節(jié)課也是在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形(長方形、正方形、三角形)之后進行教學(xué)的,可以說學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對教材的反復(fù)研究,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點,我把本節(jié)課的的側(cè)重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設(shè)計分成了3部分:課前的微課學(xué)習(xí)(主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個普通角,在畫角的過程中體會角的特征,為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。);課上在活動中感知建立角的正確表象,并在操作中體會角的大??;課下拓展提升(找一找家里的角,并摸一摸、說一說)。有了這樣的整體構(gòu)思,使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點難點,課后的感悟也有些許。

  1、從生活中找角,在活動中建立角的表象。

  教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入,在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,讓學(xué)生指角,充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的知識“盲點”(指角時指的是角的。頂點處),結(jié)合角的特征,不斷反復(fù)的指角,最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

  2、動手操作,感知角的大小。

  在學(xué)生建立角的初步表象之后,讓學(xué)生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的,由2個大小相同,邊的長短不同的角,課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究,到底角的大小和什么有關(guān)?“小鴨嘴巴大”的活動,更是幫助學(xué)生突破了難點,明確的角的大小與角開口的大小有關(guān),得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動中成長。

  3、每一節(jié)課都不是完美的,留有缺憾才讓我不斷反思進取。

(1)學(xué)生已經(jīng)進行了微課學(xué)習(xí)、畫角,但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多,導(dǎo)致后面探究活動比較緊張。

(2)學(xué)生建立了角的基本表象,但是指角的練習(xí)較少,不夠扎實。

(3)對于活動角的利用還比較局限性,個別學(xué)生的活動角做的不夠規(guī)范,沒有提前整改。

  一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升,只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀,讓我的教學(xué)之路走的更長。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇3

  本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認(rèn)識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的,本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的,以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。

  關(guān)于這節(jié)課,我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課,如何讓學(xué)生真正理解本課的重點,突破難點。課前,我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書,把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,從中吸取經(jīng)驗。針對本節(jié)課,我的設(shè)計如下:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知。

  讓學(xué)生觀察例圖,找出物品的形狀有什么不同,讓學(xué)生說出角的個數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入,讓學(xué)生聯(lián)系生活,看到角這個字,你想到了生活中的什么?牛角,墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方,在認(rèn)識角的過程中,要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

二、組織活動,探究新知。

  在這個環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生觀察這些角,找出共同的特征,引導(dǎo)說出尖尖的,直直的,抽象出圖形。接著,通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱;再通過找一找、辨一辨,使學(xué)生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認(rèn)識和體驗,學(xué)會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角,發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。

三、動手操作,鞏固認(rèn)識。

  在做角、比角的活動中,體會角是有大小的,角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān),學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法,在活動中讓學(xué)生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動,強化學(xué)生對角的認(rèn)識,還幫助學(xué)生進一步豐富對角的大小的認(rèn)識和體驗,體會比角的方法。

角的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思總結(jié) 篇4

《認(rèn)識角》是幾何知識的教學(xué)內(nèi)容,本課結(jié)合生活情境來認(rèn)識角,通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程,使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,感知角的頂點和角的兩條邊,為認(rèn)識角的特點做鋪墊;畫角是讓學(xué)生進一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認(rèn)識,怎樣才是一個角;做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教師通過這六個過程,使學(xué)生逐漸認(rèn)識角,而且每一步的教學(xué)過程和銜接都處理得恰到好處。

  尤其是比角的教學(xué),我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容,先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角,學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動角”來比較,在比較的過程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點和頂點重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊)。

  通過動手比較,學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著,教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大,然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎?”,同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)進一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點迎刃而解了。

  這節(jié)課還有一點讓我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個學(xué)生都參與,讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識實踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇5

  我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識的第二課時,直角的初步認(rèn)識。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動,初步認(rèn)識直角,學(xué)會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學(xué)會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

  一節(jié)課上下來,總體感覺就是時間不夠,要讓學(xué)生真正掌握本課的重點和難點,還需要花更多的時間進行練習(xí)和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進。

  1、導(dǎo)入新課部分,我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個角的大小,發(fā)現(xiàn)了什么?

  從而引出有兩個相同的角,這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角,最后在我的引導(dǎo)下,將兩把尺子重疊進行比較,才勉強得出。后來我想想,這樣引出直角太過復(fù)雜,而且花費時間。其實找一個簡單的導(dǎo)入就可以了,開門見山。

  2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個猜想,所以的直角都一樣大嗎?

  讓學(xué)生先猜想再驗證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角,再讓學(xué)生通過驗證自己的角是不是直角?其實就是要教學(xué)自己學(xué)會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內(nèi)容,其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學(xué)怎么去比一比。

  總之,上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思優(yōu)秀 篇6

  《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的第一課時,依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點,為學(xué)生提供生活場景,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動畫情景,引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流,教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。

  一、課堂設(shè)計富有童趣,有效地提高了學(xué)生參與活動的積極性。

  游戲、玩樂,是兒童的天性。那么,本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計了“猜圖形”的游戲,從圓形到三角形,這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點,同時,又處于課堂的后半節(jié)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞,而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計了“悟空變變變”的游戲,形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示,使學(xué)生更容易理解難點,并且是印象深刻。

  二、給學(xué)生提供充分的生活背景,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。

  本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場景引入,將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上,在主題圖中分小組找角,幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象,然后又在自己的身邊找角,從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  三、給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。

  本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗為,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,如:觀察主體圖小組合作找角,根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

  我們的每一節(jié)都會折射出一些不足,從而更加明確今后的努力方向:

  《課標(biāo)》中指出:“教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。

  1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié),教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨立畫角。

  因為在上一環(huán)節(jié)中,學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以,這時教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角,教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品,讓他們講自己的畫角方法,最后選出最優(yōu)化的畫法,教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺,所以,大部分學(xué)生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時,教師可以問:你會用直尺畫一個角嗎?學(xué)生再次用正確的.方法畫角,這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),與邊的長短無關(guān)時。

  可以先讓學(xué)生討論,匯報他們的初步認(rèn)知,然后再進一步引導(dǎo)觀察,最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機會,讓學(xué)生的主體地位真正落實。

  每次聆聽這樣的公開課,我都會從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧,今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇7

  《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗,然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角,所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實踐活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角。知道角的各部分名稱,通過各種學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征,感受角的生活原型;會用尺子畫角,并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作能力。讓學(xué)生掌握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān),張得越開角越大,反之越?。慌c邊的長短無關(guān)。作為本課的難點來進行突破。

  1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看,動手折出不同的角,指角再到揭示課題,其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。

  課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗,注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

  2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點,引導(dǎo)他們敢于動手。讓學(xué)生通過思考,留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

 ?。?)在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),這部分內(nèi)容,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,很可惜,沒有達(dá)成。

 ?。?)對學(xué)生備的不夠。比如:一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,你對“角”的理解是什么?結(jié)果學(xué)生回答:“角,是人民幣的單位,象1角錢、2角錢?!边@一情況就出乎我的預(yù)料,我只預(yù)設(shè)到孩子們會說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。所以,提醒我在設(shè)計問題的時候一定要注意自己的語言,我想,如果這樣問:在你的眼里,角是什么樣子的?這樣問應(yīng)該會更好些。

  在活動過程中,我問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進行表述,說不到點上。后來我引導(dǎo)說:從大小上看,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程,很多時候我太著急。而且,對教學(xué)語言的把握我得再用心些,再多讓學(xué)生動手。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇8

  這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓孩子們在活動中豐富了對角的認(rèn)識。

  通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足:

  1、認(rèn)識角只把角單獨畫出來說了,沒有把角放在封閉的圖形中,導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱,放在封閉的圖形中,就不能很快地找出角了。

  2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中,如長方形,正方形,三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識角之后,在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認(rèn)識。

  3、角在生活中的運用非常廣泛,學(xué)生認(rèn)識直角并不難,但是畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,還需要學(xué)生加強練習(xí)。

  學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角,正方形有四個直角,并且會用手畫出是哪四個直角,知道三角形有一個直角和兩個銳角。

  教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中,我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,找到屬于自己的教學(xué)方法,為孩子們撐起一片藍(lán)天。

角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計反思 篇9

  一、教材分析及學(xué)生分析:

 ?、苯滩姆治觯?/p>

  《角的初步認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的內(nèi)容。

  這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,并從觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)的角,再通過學(xué)生實際操作活動,如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生通過各種實際活動初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容,為以后進一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。

 ?、矊W(xué)情分析:

  我所教的是二年級的學(xué)生,基于孩子的年齡特點和生活背景,他們知識面窄,個別學(xué)生主動性不強,學(xué)生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺,抽象的圖形會讓他們感到很難理解,只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗,才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點。以“數(shù)學(xué)活動”引領(lǐng)全課,從生活中認(rèn)識角,從實物中抽象角,在操作中感知角,在體驗中感悟角,在辨析中理解角,使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點及學(xué)生已有經(jīng)驗,我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

 ?、苯Y(jié)合生活情境及操作活動,初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角。

  ⒉通過經(jīng)歷觀察、操作等活動,建立角的空間觀念,培養(yǎng)動手操作,自主探索與合作交流的能力。

  ⒊在探索角的知識過程中,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,培養(yǎng)合作意識。

  三、教材處理:

  教材中先出示立體的主題圖,然后出示例1,我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜,而且又是立體圖形,角的特征不是很明顯,所以我先出示例1,讓學(xué)生找角,然后再出示主題圖,這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形,看起來簡潔明了,避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,使角的特征得以在情境圖中突顯出來,便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

  在深入挖掘教材,理解編者意圖的基礎(chǔ)上,我確定了如下的教學(xué)重難點。

  教學(xué)重點:進一步感知角。

  教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、三角板、小棒等。

  四、教學(xué)流程:

  為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗、“做”中探究。設(shè)計了如下的教學(xué)流程:

 ?。ㄒ唬熒勗?,導(dǎo)入新課。

  首先我采用談話法,這樣的導(dǎo)入簡潔,所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

 ?。ǘ┮龑?dǎo)探究,構(gòu)建新知。

  在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。

  活動一:聯(lián)系實際,找角。

  首先出示39頁例1,讓學(xué)生找角,由于這些實物都是學(xué)生平時經(jīng)常見到的,學(xué)生對角也有一些感性認(rèn)識,所以很容易找到角,然后把三個物體隱藏,出現(xiàn)三個角,這時告訴學(xué)生,這就是我們今天認(rèn)識的新朋友。這樣設(shè)計的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

  接著出示38頁主題圖,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,學(xué)生邊匯報,課件邊閃動角,采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

  活動二:初步感知,指角。

  我是先讓學(xué)生摸三角板,看看有什么發(fā)現(xiàn),然后引出角的特征,但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角,只是摸到角的頂點處,我沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識,而是利用這一契機,引導(dǎo)學(xué)生自己糾正,我在黑板上點了一個點,問學(xué)生這是一個角嗎?這時學(xué)生知道原來這是一個點,我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看,學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進一步感知角,然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角,逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角,讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱,然后出示練習(xí)八的第1題,通過讓學(xué)生辨別真假角,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力。

  活動三:小組合作,折角。

  讓學(xué)生獨立折角并組內(nèi)交流,然后把學(xué)生折的角展示在黑板上,學(xué)生在折角的過程中,通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征,但在折角過程中,學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況,這時我沒有急于下結(jié)論,而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來判斷,使學(xué)生真正的理解了角。同時,我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來,為畫角做好鋪墊。

  活動四:動手操作,做角。

  我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示,師生、生生及時評價,在做角時有的小組還做出了活動角,并發(fā)現(xiàn)角有時會變大,我抓住這一契機,讓全體學(xué)生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。

  活動五:體驗感悟,畫角。

  我先示范畫角,然后學(xué)生試著畫角,但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),所以再上課時,我先讓學(xué)生用直尺獨立試著畫角,根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。

 ?。ㄈ┩卣箲?yīng)用,培養(yǎng)能力。

  在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題:第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。達(dá)到拓展應(yīng)用,培養(yǎng)能力的目的。

  (四)歸納總結(jié),課外延伸。

  課外延伸作業(yè),讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中,豐富了對角的認(rèn)識,更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

  本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合,反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處:1、動手活動多,課堂紀(jì)律相對不是很好2、難點比較角大小,缺少學(xué)生自主探索,觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿,中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比,說一說比角的方法。

數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計 篇10

  教學(xué)內(nèi)容:

  課本P38、39、例1、例2及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能:結(jié)合生活情景及操作活動,學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。

  方法與過程:結(jié)合生活情景能辨認(rèn)角。通過制作角的活動使學(xué)生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關(guān)系,而與角的邊的長短無關(guān)。

  情感與價值:讓學(xué)生在練習(xí)、創(chuàng)作的過程中豐富對角的認(rèn)識,更重要的是激發(fā)了學(xué)生大膽的想象,在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

  教學(xué)重點:

  學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。

  教學(xué)難點

  初步學(xué)會用尺畫角。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  情景圖,剪刀、吸管等。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課

  1、師:今天,老師帶你們到數(shù)學(xué)王國認(rèn)識一位新朋友——角。說說你認(rèn)識的角。學(xué)生根據(jù)自己的理解自由回答,可能會回答在哪見到過角??衫妹襟w出示些生活中的角。

  2、出主題圖找角:師:“角”有時非常的淘氣,常常藏在我們周圍的事物中,這些角到底藏在哪兒呢?現(xiàn)在請同學(xué)們把它們找出來好不好?(出示課本主題圖,讓學(xué)生在圖畫中找,根據(jù)學(xué)生回答教師在課件上出示這些角)

  3、這些都是角,今天我們就來認(rèn)識角。

  板書:角的初步認(rèn)識

  二、觀察實踐,探究新知

  1、認(rèn)識角。

 ?。?)、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。

  師:老師也找到一些物品,這上面有角嗎?誰來說給大家聽?你能出來指一指角在哪嗎?(根據(jù)學(xué)生回答,在課件上演示出學(xué)生指的角)

 ?。?)、師:哦!老師明白了,原來角是這樣的!(板書:·)這個是角嗎?

  學(xué)生觀察物品尋找角。同桌交流。請小朋友找找這些物品上的角,說說這些角有什么共同的特征?

  2、抽象圖形,形成表象。

  1)教學(xué)角的各部分名稱:

 ?。?)小組討論找出角的各部分:

  師:剛才大家找到的這些都是角,請同學(xué)們小組討論一下,它們有哪些相同的地方?

 ?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生回答出這些角都是尖尖的,都有兩條直的線,或者都有一個點,兩條直的線)

  (2)歸納小結(jié)角的各部分名稱:

  師:我們把這個尖叫做角的頂點,從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊,那么一個角有幾個頂點,幾條邊?(學(xué)生:一個角有一個頂點,兩條邊。)(板書并全班齊讀。)

  2)讓學(xué)生感知角:

  師:請同學(xué)們舉起你自己的三角板,給同桌指出其中一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點,什么感覺?再摸一摸它的兩條邊,又有什么感覺?(學(xué)生匯報感覺:頂點是尖尖刺刺的,兩條邊很光滑很直的)

  3、學(xué)習(xí)用尺子畫角。

 ?。?)師:同學(xué)們,你們會畫角嗎?那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢?四人小組自己研究一下,想個方法畫一個角,看誰畫得又快又好?

 ?。◣熝惨?,展示一兩名學(xué)生自己畫的角,簡單說說畫法)

 ?。?)師:嘩!老師剛才看到很多同學(xué)都想到方法畫出了一個角,同學(xué)們真聰明,下面老師有一個又快又好的畫法,你們想學(xué)嗎?

 ?。ㄕn件演示畫法,演示后讓學(xué)生說一說,師示范畫角,并說明畫法:先畫一個頂點,再用尺從這個頂點向不同的2個方向畫兩條線,就畫成了一個角。

  師:你們能用這個方法再畫一個角嗎?(找學(xué)生板演)

  (3)師:(展示學(xué)生畫的角)畫得真好,你能標(biāo)上它的各部分名稱嗎?(請學(xué)生板演各部分名稱)

  4、動手操作,做角。

 ?。?)師:同學(xué)們畫得真好!下面我們來放松一下,用自己的小手做一個角,好不好?你們面前有兩根小棒和一張紙,你們能用它們做出一個角嗎?看誰做的最好?。▽W(xué)生展開活動,教師巡視)

  (2)師:哪個小組愿意展示一下你們做出的角?(展示學(xué)生作品,注意讓學(xué)生說出所做的角的各部分名稱,指出用小棒做的角是可以活動的)

  5、研究角的大小與什么有關(guān)。

 ?。?)引導(dǎo)學(xué)生觀察活動角,讓學(xué)生初步感知角的大小變化:

  師:請同學(xué)們把用小棒做的活動角的兩條邊張開收小,觀察一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出角的兩條邊張開時,角就變大,收小時,角就變?。?/p>

 ?。?)師:同學(xué)們觀察得真仔細(xì),其實角是有大有小的,老師這兒有一個角,你能用活動角做一個比老師的角大的角嗎?(教師和幾名學(xué)生比較,指出讓角變大就要讓兩條邊張大)

  師:你能再做一個角比老師的角小的角嗎?(再和學(xué)生比較,指出讓角變小就要讓兩條邊收?。?/p>

 ?。?)(課件出示課本練習(xí)八第3題的兩個角)師:猜一猜這兩個角誰大?你是怎樣知道的?(學(xué)生紛紛發(fā)表意見)

  師:剛才有的同學(xué)說用重疊的方法驗證一下,那我們在電腦上試一試,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?(電腦演示兩個角重合的過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個角一樣大)師:原來這兩個角是一樣大的!大。

 ?。?)小結(jié):角的大小與兩條邊的長短無關(guān),與兩條邊張開的大小有關(guān)系,角的兩條邊張開越大,角就越

  三、鞏固練習(xí),拓展延伸

  1、完成P40頁的1、2、題。

  2、創(chuàng)作畫。教師出示用角創(chuàng)作的畫,問:這些圖畫美嗎?美在哪兒?你們能用角創(chuàng)作出這樣美麗的圖案嗎?試試看。

  3、學(xué)生創(chuàng)作畫。

  四、回顧全課,總結(jié)提高

  今天的這堂課你知道了什么?學(xué)會了什么?

  以后我們要仔細(xì)觀察,生活中有許多的數(shù)學(xué)知識。

  板書角的初步認(rèn)識

  一個角有一個頂點、兩條邊。

二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇11

  教學(xué)內(nèi)容

  冀教版二年級數(shù)學(xué)上冊第56~58頁《角的初步認(rèn)識》。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.在實際操作活動中,經(jīng)歷直觀認(rèn)識角的過程,知道角的大小與邊叉開的大小有關(guān)。

  2.知道角有一個頂點、兩條邊,學(xué)會畫大小不同的角。

  3.能在長方形、三角形等平面圖形或生活物品中找到角,激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。

  教學(xué)重點

  初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角。

  教學(xué)難點

  理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),與邊的長短無關(guān)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備:多媒體課件、大三角板、圓形紙、活動角。

  學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)具袋(內(nèi)有小棒若干根、吸管、圓形紙、20厘米長的線繩一條)

  教學(xué)過程

  一、師生談話,激趣導(dǎo)入。

  今天老師想和大家一起去數(shù)學(xué)的圖形王國里走一走,看看在那里能學(xué)到什么新知識,獲得什么新本領(lǐng),好不好?

 ?。ㄕn的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點,利用學(xué)生熟悉的場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。)

  二、引導(dǎo)探究,合作交流。

  活動一:猜圖形,揭示角。

  1、課件出示四個圖形,每個圖形都被遮住一部分,只露出他們的角,猜猜他們是什么圖形。

  2、根據(jù)學(xué)生的回答,揭示角,課件演示將角剪下來。

  活動二:觀察角,認(rèn)識角。

  1、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個角的樣子,概括出角都是由一個頂點和兩條邊組成。

  2、出示幾個典型的圖形,讓學(xué)生判斷是不是角。

 ?。◤膶W(xué)生熟悉的四個圖形中引入角,通過三次“指角”,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,逐漸滲透了“角是由一點出發(fā),引出的兩條線”這一知識,從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透,為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。)

  活動三:聯(lián)系實際,找角

  1、 在生活中找角。

  2、 在圖形中找角。

  課件出示

 ?。ㄗ寣W(xué)生從身邊找角,使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,就在自己身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。在圖形中找角,使學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程。)

  活動四:動手操作,做角。

  學(xué)生每四人為一組,組長拿出學(xué)具袋,小組內(nèi)每人任選一樣物品做角。

  活動五:玩活動角。

  1、學(xué)生操作:讓其中一條邊不變,轉(zhuǎn)動另一條邊,有什么發(fā)現(xiàn)?

  2、師拿出兩個一樣大的角,但邊一長一短,讓學(xué)生比較角的大小。從而體會到教的大小與邊叉開的大小有關(guān),與邊的長短無關(guān)。

 ?。ㄍㄟ^做角,玩角,讓學(xué)生在實踐操作過程中體會、理解角的組成和角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)這些知識點。注重了學(xué)生的觀察、操作與體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。)

  活動六:體驗感悟,畫角。

  課件演示畫角過程,學(xué)生在本上畫角。

  三、總結(jié)提升,自我建構(gòu)。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?

  共同編一首兒歌做總結(jié)。(板書)

  一個角,真簡單,一個頂點兩條邊;

  畫角時,要記牢,先畫頂點再畫邊。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思心得 篇12

《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)資料。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的?;A(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗,然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角,所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:“結(jié)合生活情景及實踐活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,明白角的各部分名稱,透過各種學(xué)習(xí)活動,領(lǐng)悟角的一些特征,感受角的生活原型;會用尺子畫角,并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作潛力?!蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),張得越開角越大,反之越??;與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,多少感覺有些壓力。上完課之后,自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點;

  1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架:首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,而且自我感覺流暢。

  課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗,注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為潛力,實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

  2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點,引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

  但不足之處也有幾點:

(1)在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),這部分資料,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,很可惜,沒有達(dá)成。

(2)對學(xué)生備的不夠。比如:一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,你對“角”的理解是什么?結(jié)果學(xué)生回答:“角,是人民幣的單位,象1角錢、2角錢?!边@一狀況就出乎我的預(yù)料,我只預(yù)設(shè)到孩子們會說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。所以,提醒我在設(shè)計問題的時候必須要注意自己的語言,我想,如果這樣問:在你的眼里,角是什么樣貌的?這樣問就應(yīng)會更好些。

  另外,在做活動角過程中,我拋給學(xué)生的問題是:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進行表述,說不到點上。之后我引導(dǎo)說:從大小上看,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程,很多時候我太著急。而且,對教學(xué)語言的把握我得再用心些。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇13

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?!薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要經(jīng)過自我的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我,以取到更好的教學(xué)效果。

“角”在低年級學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn),但它叫什么?是怎樣組成的?角的形狀都一樣嗎?怎樣畫角?……問題并非人人都懂得。角的認(rèn)識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。所以,在《角的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)中,我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性,經(jīng)過主題圖,導(dǎo)出生活中的角,經(jīng)過讓學(xué)生找生活中的角讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。

  在一次次的磨課過程中,我在一次次提高。

  本課主要分三方面進行,首先是認(rèn)識角,其次是比較角的大小,最終是鞏固。在一次次的試教過程中,我把認(rèn)識角中的:找主題圖中的角,找身邊的角,確定是否是角以及找生活中的角進行了整合,讓整課看起來調(diào)理更清晰。

  前兩次試教我的語速很快,半個小時多一點就上完了,對于新生代比武,我告訴自我,必須要改變自我以往的講話作風(fēng),變快速于慢速,溫柔地講話,讓孩子們更好地聽懂,同時在重難點部分放慢腳步,讓孩子們更好地理解。

  真正比武的時候,我的語速是放慢了,重點部分“認(rèn)識角”上的異常慢,尤其是找生活中的角,孩子們找的意猶未盡,以至于后面的比較角的大小難點在課上時間不夠了,未能很好地突破。

  記得有這樣一句話:每一堂課都是不完美的藝術(shù),僅有不斷學(xué)習(xí),才能不斷提高。

  如果下個學(xué)期上這課,我想在畫角的時候,我還需要做一些整合,從孩子們中找到教學(xué)素材,既節(jié)儉時間又到達(dá)教學(xué)效果。

  數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生進取主動地參與教學(xué)的全過程,又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

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