物理科學(xué)探究教學(xué)心得體會(huì)3篇科學(xué)探究在物理教學(xué)中的重要性

時(shí)間：2023-02-23 20:24:13 教學(xué)心得

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物理科學(xué)探究教學(xué)心得體會(huì)1

　　初中物理科學(xué)探究教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

　　甘肅省武山縣楊河初級(jí)中學(xué) 薛亞平［內(nèi)容摘要］初中物理課程在體現(xiàn)啟蒙性與基礎(chǔ)性的同時(shí)，還突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的教學(xué)方式。”將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容之一，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。下面根據(jù)我對(duì)物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》的淺顯理解和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力、突破口、保障、關(guān)鍵和終極環(huán)節(jié)等方面談?wù)勎覍?duì)科學(xué)探究教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)探究興趣觀察技能反思

　　一、興趣是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力

　　心理學(xué)研究表明，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究并獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣必然引起追求，追求會(huì)促使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)和理解事物的內(nèi)在規(guī)律。初中物理教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，中小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，新奇的事物能夠吸引他們的注意力，并激發(fā)濃厚的探索興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：我在《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課的教學(xué)中，給學(xué)生展示了“薄紙托水”的實(shí)驗(yàn)。取一只玻璃杯，先在里面倒?jié)M水，然后在杯口上蓋一張薄紙。同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，如果“我”把杯子倒過(guò)來(lái)，也就是杯口朝下，這張薄紙會(huì)不會(huì)像瓶蓋一樣把水拖住呢？部分學(xué)生回答可以，部分學(xué)生說(shuō)不會(huì)的，還有部分學(xué)生正在凝神思考。在這個(gè)學(xué)生急于知道“謎底”的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地做了精彩的表演——把杯子隨同杯口上蓋的紙張一起倒立，然后迅速松開(kāi)托紙的手，學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，薄薄的一張紙竟然托住了整杯的水。再如，我在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)中，還做過(guò)這么一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生撕一條大約3cm寬，25cm長(zhǎng)的軟紙條，并把窄的一端按在下嘴唇邊。然后提問(wèn)學(xué)生，如果在紙的上方輕輕吹氣，猜想紙條是垂下去還是飄起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)自己動(dòng)手做了起來(lái)，意外的發(fā)現(xiàn)“為什么在紙條的上方吹氣，紙條沒(méi)有下垂反而飄了起來(lái)”。這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性?？鬃釉?jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比鹗慨?dāng)代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“所有智力方面的工作，都依賴(lài)于興趣?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探究。所以，在探究性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣才能為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供源源不斷地動(dòng)力。

　　二、善于觀察是科學(xué)探究的突破口

　　觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，所有的科學(xué)探究都離不開(kāi)有效地觀察，科學(xué)觀察不同于一般的觀察，不能走馬觀花，熟視無(wú)睹，要有明確的目的；觀察要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)把觀察到的現(xiàn)象做一記錄；對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，要有計(jì)劃，有耐心；觀察時(shí)要積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。

　　在300多年前的一天，伽利略到比薩大教堂做禮拜。發(fā)現(xiàn)一盞懸掛在教堂半空的吊燈被門(mén)洞里刮來(lái)的風(fēng)吹得來(lái)回?cái)[動(dòng)，這一不起眼的現(xiàn)象引起了他的注意，并發(fā)出疑問(wèn)：“奇怪，怎么每次擺動(dòng)的時(shí)間都相同呢?”接著他又想：“吊燈要是大小不一樣，擺的時(shí)間會(huì)有什么不同?掛吊燈的繩子要是長(zhǎng)短不一樣又會(huì)怎樣呢?”最后他證實(shí)了“吊燈”每次擺動(dòng)的時(shí)間與“吊燈”的大小及繩子的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。在這個(gè)重要結(jié)論的基礎(chǔ)上發(fā)明了時(shí)鐘。再如，奧斯特在1820年4月的一天晚上做講座時(shí)，演示了電流與磁的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)伽伐尼電池與鉑絲相連時(shí)，靠近鉑絲的小磁針輕微的擺動(dòng)了一下。這一不顯眼的現(xiàn)象并沒(méi)有引起場(chǎng)下聽(tīng)眾的注意，而奧斯特卻非常興奮。隨后，他對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了三個(gè)月的深入研究，終于證實(shí)了電流的周?chē)嬖诖艌?chǎng)，在世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的聯(lián)系。因此，只要細(xì)心觀察才能對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，為大膽猜想和進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ)。所以，在科學(xué)探究的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，把觀察作為科學(xué)探究教學(xué)的突破口。

　　三、設(shè)計(jì)合理的探究方案是科學(xué)探究的關(guān)鍵

　　初中物理課的科學(xué)探究屬于驗(yàn)證模擬性探究，探究的一般過(guò)程是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;提出問(wèn)題開(kāi)始的。提出問(wèn)題后可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)嘗試著對(duì)某一問(wèn)題的答案做出假設(shè)。然后設(shè)計(jì)探究方案，包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法與步驟等。按照探究方案進(jìn)行探究得出結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與所做的假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。所以探究的一般程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)探究方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→反思、交流與評(píng)價(jià)。從科學(xué)探究的一般程序來(lái)看，設(shè)計(jì)探究方案是科學(xué)探究的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)要緊緊圍繞提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)進(jìn)行。例如：在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師設(shè)置情景，并與學(xué)生共同探討，提出可能影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運(yùn)動(dòng)速度），讓學(xué)生在控制變量的條件下，設(shè)計(jì)探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關(guān)系時(shí)，這就需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運(yùn)行速度這幾個(gè)變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設(shè)計(jì)出只有一種可變因素對(duì)研究對(duì)象影響的方案，再根據(jù)設(shè)計(jì)方案選取實(shí)驗(yàn)材料，制定步驟，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄準(zhǔn)備，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？傊?，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)，要圍繞提出的問(wèn)題，把影響因素分為變量與不變量，再根據(jù)設(shè)計(jì)的不變因素和可變因素選材，規(guī)劃操作步驟。否則，很難達(dá)到預(yù)期目的。因此，設(shè)計(jì)合理的探究方案是科學(xué)探究活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵。

　　四、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能是科學(xué)探究成功的保障

　　學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得主要來(lái)源于課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生更進(jìn)一步提高自身知識(shí)水平的前提，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具。俗話(huà)說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，因此，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　操作技能是學(xué)生創(chuàng)新能力最直接的體現(xiàn)，一個(gè)連基本操作都未掌握的學(xué)生，很難想象他有多強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，才能進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

　　例如，在“測(cè)量鹽水密度”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)首先是要知道什么是密度；其次，要知道運(yùn)用間接實(shí)驗(yàn)法測(cè)鹽水的密度時(shí)應(yīng)測(cè)量哪些量；再次，還應(yīng)知道密度的計(jì)算公式并能運(yùn)算。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)具備的基本技能是：會(huì)熟練使用天平與量筒。托盤(pán)天平的使用分為稱(chēng)量前、稱(chēng)量和稱(chēng)量后。稱(chēng)量前應(yīng)先估測(cè)待測(cè)物體的質(zhì)量，選擇合適量程的天平，緊接著進(jìn)行調(diào)平；稱(chēng)量時(shí)應(yīng)注意按照左物右碼放置砝碼與待測(cè)物體（左碼右物也可以進(jìn)行測(cè)量，但不方便讀數(shù)），然后應(yīng)注意砝碼由大到小的放置順序，并且砝碼應(yīng)該用鑷子夾取。讀數(shù)時(shí)按照砝碼的總質(zhì)量加游碼的讀數(shù)（左物右碼）等于待測(cè)物體的質(zhì)量這一原理進(jìn)行。稱(chēng)量后記錄數(shù)據(jù)，整理天平。用量筒測(cè)量鹽水的體積時(shí)，把鹽水在倒入量筒的這一環(huán)節(jié)中，為方便讀數(shù)，盡量“倒”成整數(shù)。讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)一定要與凹液面處相平。因此，在科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能是科學(xué)探究成功的保障。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有基本的基礎(chǔ)知識(shí)與規(guī)范的實(shí)踐操作技能，科學(xué)探究也就無(wú)從談起。

　　五、反思、交流與評(píng)價(jià)是科學(xué)探究的終極環(huán)節(jié)

　　科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，因?qū)W生的知識(shí)層次不同，思考問(wèn)題的方式不同，他們對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度與水平也存在差異。在探究教學(xué)中，教師要有目的的組織學(xué)生互相反思、交流與評(píng)價(jià)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生相互評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)反思、交流與評(píng)價(jià)，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，獲得新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展批判性思維，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。因此，反思、交流與評(píng)價(jià)是科學(xué)探究不可缺少的終極環(huán)節(jié)。所以，教師在科學(xué)探究教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思交流的意識(shí)。

　　總之，在科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程中，教師要耐心的幫助和正確的引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，制定具有可操作性的探究方案，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高操作技能，養(yǎng)成反思、交流與評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生的科學(xué)探究能力才能得到充分的發(fā)展，探究問(wèn)題的思想火花才能得以迸發(fā)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

——初中物理教學(xué)心得

　　初中物理科學(xué)探究教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

　　武山縣楊河初級(jí)中學(xué)

　　薛亞平

物理科學(xué)探究教學(xué)心得體會(huì)2

　　初中物理科學(xué)探究教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

　　甘肅省武山縣楊河初級(jí)中學(xué)薛亞平

［內(nèi)容摘要］初中物理課程在體現(xiàn)啟蒙性與基礎(chǔ)性的同時(shí)，還突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的教學(xué)方式?！睂⒖茖W(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容之一，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。下面根據(jù)我對(duì)物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》的淺顯理解和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力、突破口、保障、關(guān)鍵和終極環(huán)節(jié)等方面談?wù)勎覍?duì)科學(xué)探究教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)探究興趣觀察技能反思

　　一、興趣是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力

　　者?！比鹗慨?dāng)代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“所有智力方面的工作，都依賴(lài)于興趣?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探究。所以，在探究性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣才能為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供源源不斷地動(dòng)力。

　　二、善于觀察是科學(xué)探究的突破口

　　三、設(shè)計(jì)合理的探究方案是科學(xué)探究的關(guān)鍵

　　論。所以探究的一般程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)探究方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→反思、交流與評(píng)價(jià)。從科學(xué)探究的一般程序來(lái)看，設(shè)計(jì)探究方案是科學(xué)探究的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)要緊緊圍繞提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)進(jìn)行。例如：在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師設(shè)置情景，并與學(xué)生共同探討，提出可能影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運(yùn)動(dòng)速度），讓學(xué)生在控制變量的條件下，設(shè)計(jì)探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關(guān)系時(shí)，這就需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運(yùn)行速度這幾個(gè)變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設(shè)計(jì)出只有一種可變因素對(duì)研究對(duì)象影響的方案，再根據(jù)設(shè)計(jì)方案選取實(shí)驗(yàn)材料，制定步驟，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄準(zhǔn)備，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？傊?，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)，要圍繞提出的問(wèn)題，把影響因素分為變量與不變量，再根據(jù)設(shè)計(jì)的不變因素和可變因素選材，規(guī)劃操作步驟。否則，很難達(dá)到預(yù)期目的。因此，設(shè)計(jì)合理的探究方案是科學(xué)探究活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵。

　　四、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能是科學(xué)探究成功的保障

　　數(shù)，盡量“倒”成整數(shù)。讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)一定要與凹液面處相平。因此，在科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能是科學(xué)探究成功的保障。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有基本的基礎(chǔ)知識(shí)與規(guī)范的實(shí)踐操作技能，科學(xué)探究也就無(wú)從談起。

　　五、反思、交流與評(píng)價(jià)是科學(xué)探究的終極環(huán)節(jié)

——初中物理教學(xué)心得

　　初中物理科學(xué)探究教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

　　武山縣楊河初級(jí)中學(xué)

　　薛亞平

　　物理探究教學(xué)工作總結(jié)

　　小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)心得體會(huì)

　　物理探究題

　　探究教學(xué)心得體會(huì)

　　幼兒園科學(xué)探究教學(xué)工作總結(jié)

物理科學(xué)探究教學(xué)心得體會(huì)3

　　初中物理科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)

　　菱角塘鎮(zhèn)學(xué)校李玉玲電話(huà)：*** 摘要：本文主要通過(guò)介紹本人對(duì)物理“新課程”中科學(xué)探究的理解以及開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，論述開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的必要性與重要性。

　　關(guān)鍵詞：新課程科學(xué)探究科學(xué)探究活動(dòng)

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求?？茖W(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實(shí)驗(yàn)。不僅是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，而且更重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程；有的甚至只是要求學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，使科學(xué)探究成為一個(gè)新的教學(xué)要求和新的學(xué)習(xí)方式。

　　在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、器材、場(chǎng)地等條件的限制，科學(xué)探究活動(dòng)受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃（教師需準(zhǔn)時(shí)下課并完成既定的教學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動(dòng)被削弱。為此，我們以小組合作學(xué)習(xí)的形式，開(kāi)展了物理科學(xué)探究活動(dòng)課（每周1節(jié)）。內(nèi)容主要選取課本中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或制作作為科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生以小組活動(dòng)形式為主。

　　一、開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課的目的1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。學(xué)生都是好動(dòng)的，好奇心強(qiáng)，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動(dòng)課剛好能迎合學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

　　3、使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。在科學(xué)探究活動(dòng)中，可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的物理知識(shí)，鞏固知識(shí)。

　　二、對(duì)科學(xué)探究的理解

　　1、科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神。”（摘錄自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

　　2、科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過(guò)的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過(guò)程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)環(huán)節(jié)。

　　3、科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問(wèn)題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

　　三、開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)際操作

　　我們老師都知道，開(kāi)展活動(dòng)課“花時(shí)費(fèi)力”；但，最困難的還是兩個(gè)問(wèn)題：開(kāi)展什么活動(dòng)？“怎樣開(kāi)展活動(dòng)？。我們主要有以下的一些操作體會(huì)：

　　1、打好課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)畢竟是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課外活動(dòng)只是作為鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補(bǔ)充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維程序和科學(xué)方法。如在科學(xué)探究活動(dòng)中，常用的控制變量法、歸納法等。為學(xué)生參加“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生在活動(dòng)中也難有作為。

　　2、科學(xué)探究活動(dòng)的基本模式為：以物理實(shí)驗(yàn)（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，探究問(wèn)題。在活動(dòng)中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實(shí)驗(yàn)或小制作作為載體，精心設(shè)計(jì)和詳盡準(zhǔn)備；活動(dòng)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

　　案例一：“空氣溫度計(jì)”（圖1）的制作與科學(xué)探究活動(dòng)。

　　這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的制作（在制作時(shí)，截取打點(diǎn)滴用較長(zhǎng)的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學(xué)生制作“空氣溫度計(jì)”后，自然會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題：“沒(méi)刻度怎樣用，怎樣為它畫(huà)刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學(xué)生探討它的工作原理后，我就讓學(xué)生自己通過(guò)討論，探究怎樣為“空氣溫度計(jì)”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類(lèi)比液體溫度計(jì)的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對(duì)照，讓他們看看誰(shuí)的“空氣溫度計(jì)”準(zhǔn)確些。當(dāng)然，空氣溫度計(jì)的液柱高低不但與氣溫的高低有關(guān)還與空氣的濕度等有關(guān)；在觀察中同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題，我又引導(dǎo)他們分析，查找有關(guān)資料，指出“空氣溫度計(jì)”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及其他的用途（如用“空氣溫度計(jì)”測(cè)量了教學(xué)樓的高度）。和“空氣溫度計(jì)”一樣，其實(shí)很多的物理小制作都蘊(yùn)涵著不少的知識(shí)，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。

　　案例二： “鹽水電池”實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)。

“鹽水電池”是第六章第一節(jié)《電壓》練習(xí)中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看起來(lái)平淡無(wú)奇。但是，實(shí)踐起來(lái)內(nèi)涵非常豐富。我們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個(gè)；③導(dǎo)線(xiàn)2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不久，就有一位“好勝”學(xué)生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實(shí)驗(yàn)）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高啊？我要比他的（實(shí)驗(yàn)電壓）高?！暴ぉぬ骄康膯?wèn)題自然就出來(lái)了。于是我就順勢(shì)在黑板上寫(xiě)出探究的問(wèn)題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關(guān)？接著讓學(xué)生們進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)表格，提醒注意控制變量法的應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證、各組之間進(jìn)行交流。并開(kāi)展了比賽：看誰(shuí)的鹽水電池電壓最高。有的同學(xué)也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯(lián)起來(lái)。

　　這樣做又有一個(gè)新的問(wèn)題：幾個(gè)鹽水電池串聯(lián)起來(lái)電壓達(dá)到了3V多；有個(gè)同學(xué)提議：接上一個(gè)小燈泡試試。結(jié)果燈泡并沒(méi)有發(fā)光，學(xué)生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學(xué)生們的探索積極性和思維。

　　接著下來(lái)的幾周的活動(dòng)課，我們繼續(xù)進(jìn)行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學(xué)生帶自己喜歡的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以及用這個(gè)電池作為電子表、音樂(lè)賀卡等小功率用電器的電源的探究實(shí)驗(yàn)，更加激發(fā)了同學(xué)們的興趣與成功感。

　　3、在選題方面，教師選題與學(xué)生選題相結(jié)合。在科學(xué)探究活動(dòng)的選題范圍上，我們?cè)瓌t上是緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，但有時(shí)也選擇學(xué)生提出的課題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極參與。

　　案例三：學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的。

　　在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，不少的同學(xué)不顧教師的阻止、批評(píng)，硬是把干電池的“外衣”剝?nèi)?，看看里面的“真身”；甚至把“皮”也剝開(kāi)，對(duì)“內(nèi)臟”也研究一番。不少的同學(xué)對(duì)電流表、電壓表的構(gòu)造很好奇，提出問(wèn)題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測(cè)量電流、電壓的？能否拆開(kāi)來(lái)看看！”好的電表拆了可惜；但是，學(xué)校里每年都有一些損壞的電表，積累下來(lái)數(shù)量也不少。雖然該課題有點(diǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，但為了不破壞同學(xué)們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來(lái)，讓他們探究“電流表、電壓表”的結(jié)構(gòu)與工作原理。把電流表、電壓表拆開(kāi)，指導(dǎo)他們觀察表的元件、結(jié)構(gòu)與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。

　　在這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中也有一個(gè)很大的意外發(fā)現(xiàn)和收獲：原來(lái)這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計(jì)）還是好的。于是，我就組織學(xué)生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個(gè)接線(xiàn)柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個(gè)，足夠用于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的探究實(shí)驗(yàn)。有同學(xué)也提出，電壓表里面的電路是串聯(lián)，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡(jiǎn)單，在表里多接一根線(xiàn)出來(lái)就行了。不少同學(xué)用著自己動(dòng)手制成的器材做實(shí)驗(yàn)，感到很自豪與成功，十分投入，科學(xué)探究活動(dòng)收到良好的效果。（部分學(xué)生的“好拆心”還是很強(qiáng)的，當(dāng)學(xué)到“電能表”時(shí)又要求“拆開(kāi)來(lái)看看”，我也滿(mǎn)足他們的要求了。）

　　4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結(jié)合。為了使一部分的科學(xué)探究活動(dòng)更具開(kāi)放性，我們把一些科學(xué)探究活動(dòng)安排課外，利用周日、節(jié)日進(jìn)行。

　　案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，進(jìn)行課外開(kāi)放型的探究，讓學(xué)生獨(dú)立或小組進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、證據(jù)、分析與論證，最后寫(xiě)出探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中不少同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不同于書(shū)本的內(nèi)容，有一部分參照課外書(shū)，也有一部分是他們的“原創(chuàng)作品”。

　　四、開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的成效

　　經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，較好地達(dá)到了預(yù)期的目的，取得良好的效果。

　　1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)探究活動(dòng)中，以實(shí)驗(yàn)（或制作）活動(dòng)為主，適合中學(xué)生好動(dòng)、好奇心重的心理特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)。同學(xué)們?cè)缫寻盐锢韺?shí)驗(yàn)看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛(ài)“玩具”。每次活動(dòng)，基本都是延長(zhǎng)時(shí)間的（科學(xué)探究活動(dòng)課基本安排在最后一節(jié)，不會(huì)影響其他課）。一些平時(shí)上課不專(zhuān)心的同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中開(kāi)始是覺(jué)得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵(lì)下，上課開(kāi)始專(zhuān)心聽(tīng)，做好筆記，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。潛而默化，互相促進(jìn)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。（其實(shí)，老師在活動(dòng)中也是感到其樂(lè)無(wú)窮的。）

　　2、促進(jìn)課堂教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。由于科學(xué)探究活動(dòng)的課題緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以大大促進(jìn)課堂教學(xué)。

　　案例五：上面提到的探究“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象，由于“靈敏電流表”是學(xué)生們自己動(dòng)手制作的，學(xué)生們都熟悉的使用，學(xué)習(xí)過(guò)程自然很順利。

　　案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學(xué)生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上?。挥昧η‘?dāng)，小瓶子就懸浮；同學(xué)們都被它吸引住了。我就要求他們仔細(xì)觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當(dāng)學(xué)生弄通這個(gè)問(wèn)題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應(yīng)用》一節(jié)的學(xué)習(xí)就顯得輕松了。

　　案例七：近年來(lái)，考試中“用電能表測(cè)量電功率”的題目很常見(jiàn)（也很有實(shí)用價(jià)值）。我們過(guò)去也經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但練來(lái)練去，效果就是不好。學(xué)生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無(wú)從入手。究其原因，就是沒(méi)有理解好它的原理。適逢當(dāng)時(shí)南區(qū)供電局在當(dāng)?shù)馗鼡Q電能表，我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生把家里換下的電能表拿回學(xué)校，安裝實(shí)驗(yàn)電路板（實(shí)驗(yàn)電路見(jiàn)圖3）。安裝由學(xué)生在活動(dòng)課上按照老師制定的電路圖進(jìn)行安裝；安裝完畢，由老師檢查無(wú)錯(cuò)誤（注意用電安全）后才給以通電實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，真實(shí)地進(jìn)行“用電能表測(cè)量電功率”。使學(xué)生體會(huì)其中的真實(shí)情景，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)公式P=W/t的理解。并通過(guò)比較兩種測(cè)量方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，取得很好的教學(xué)效果。

　　由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或制作的科學(xué)探究活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對(duì)應(yīng)的實(shí)際事物聯(lián)系，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能、方法的掌握。

　　3、學(xué)生的科學(xué)探究能力、綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)得到較大提高。在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生們較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

　　案例八：在制作“空氣溫度計(jì)”時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計(jì)”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來(lái)分析、查找原因，大家估計(jì)是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來(lái)一位同學(xué)提出一個(gè)很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題：她把瓶子倒過(guò)來(lái)放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來(lái)（轉(zhuǎn)換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學(xué)不迷信書(shū)本，大膽創(chuàng)新的精神。

　　科學(xué)探究，作為一個(gè)新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實(shí)踐與研究表明，重視科學(xué)探究的教學(xué)，積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　參考資料：

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部北京大學(xué)出版社

[2]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》教育部基礎(chǔ)教育司物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

[3]《游戲中的科學(xué)》北京出版社主編紀(jì)江紅

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