下面是范文網(wǎng)小編分享的物理科學探究教學心得體會3篇 科學探究在物理教學中的重要性，以供參考。
物理科學探究教學心得體會1
初中物理科學探究教學的點滴體會
甘肅省武山縣楊河初級中學 薛亞平 ［內(nèi)容摘要］初中物理課程在體現(xiàn)啟蒙性與基礎(chǔ)性的同時，還突出了對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。物理《課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方式。”將科學探究列入《課程標準》的內(nèi)容之一，旨在將學生的學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化；從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。下面根據(jù)我對物理《課程標準》的淺顯理解和自己多年的教學實踐，從學生進行科學探究的動力、突破口、保障、關(guān)鍵和終極環(huán)節(jié)等方面談談我對科學探究教學的一點認識。
［關(guān)鍵詞］科學探究 興趣 觀察 技能 反思
一、興趣是學生進行科學探究的動力
心理學研究表明，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣必然引起追求，追求會促使學生更深刻地認識和理解事物的內(nèi)在規(guī)律。初中物理教學的首要任務是激發(fā)學生的學習興趣。實踐表明，中小學生具有極強的好奇心，新奇的事物能夠吸引他們的注意力，并激發(fā)濃厚的探索興趣，喚醒學生的創(chuàng)造力。例如：我在《大氣壓強》這節(jié)課的教學中，給學生展示了“薄紙托水”的實驗。取一只玻璃杯，先在里面倒?jié)M水，然后在杯口上蓋一張薄紙。同時提問學生，如果“我”把杯子倒過來，也就是杯口朝下，這張薄紙會不會像瓶蓋一樣把水拖住呢？部分學生回答可以，部分學生說不會的，還有部分學生正在凝神思考。在這個學生急于知道“謎底”的時候，我不失時機地做了精彩的表演——把杯子隨同杯口上蓋的紙張一起倒立，然后迅速松開托紙的手，學生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，薄薄的一張紙竟然托住了整杯的水。再如，我在《流體壓強與流速的關(guān)系》的教學中，還做過這么一個有趣的實驗：讓學生撕一條大約3cm寬，25cm長的軟紙條，并把窄的一端按在下嘴唇邊。然后提問學生，如果在紙的上方輕輕吹氣，猜想紙條是垂下去還是飄起來。這個時候，很多學生已經(jīng)自己動手做了起來，意外的發(fā)現(xiàn)“為什么在紙條的上方吹氣，紙條沒有下垂反而飄了起來”。這就極大地調(diào)動了學生探究的積極性。孔子曾經(jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士當代著名兒童心理學家皮亞杰強調(diào)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！碑攲W生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探究。所以，在探究性教學中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣才能為學生進行科學探究提供源源不斷地動力。
二、善于觀察是科學探究的突破口
觀察是科學探究的一種基本方法，所有的科學探究都離不開有效地觀察，科學觀察不同于一般的觀察，不能走馬觀花，熟視無睹，要有明確的目的；觀察要全面、細致和實事求是，并及時把觀察到的現(xiàn)象做一記錄；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。
在300多年前的一天，伽利略到比薩大教堂做禮拜。發(fā)現(xiàn)一盞懸掛在教堂半空的吊燈被門洞里刮來的風吹得來回擺動，這一不起眼的現(xiàn)象引起了他的注意，并發(fā)出疑問：“奇怪，怎么每次擺動的時間都相同呢?”接著他又想：“吊燈要是大小不一樣，擺的時間會有什么不同?掛吊燈的繩子要是長短不一樣又會怎樣呢?”最后他證實了“吊燈”每次擺動的時間與“吊燈”的大小及繩子的長短沒有關(guān)系。在這個重要結(jié)論的基礎(chǔ)上發(fā)明了時鐘。再如，奧斯特在1820年4月的一天晚上做講座時，演示了電流與磁的關(guān)系的實驗。當伽伐尼電池與鉑絲相連時，靠近鉑絲的小磁針輕微的擺動了一下。這一不顯眼的現(xiàn)象并沒有引起場下聽眾的注意，而奧斯特卻非常興奮。隨后，他對這一現(xiàn)象進行了三個月的深入研究，終于證實了電流的周圍存在磁場，在世界上第一個發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的聯(lián)系。因此，只要細心觀察才能對現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，提出有價值的問題，為大膽猜想和進一步探究奠定基礎(chǔ)。所以，在科學探究的教學中，教師要引導學生學會觀察，善于觀察，把觀察作為科學探究教學的突破口。
三、設(shè)計合理的探究方案是科學探究的關(guān)鍵
初中物理課的科學探究屬于驗證模擬性探究，探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題;提出問題開始的。提出問題后可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗嘗試著對某一問題的答案做出假設(shè)。然后設(shè)計探究方案，包括選擇材料、設(shè)計方法與步驟等。按照探究方案進行探究得出結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與所做的假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。所以探究的一般程序為：提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計探究方案→實施方案→得出結(jié)論→反思、交流與評價。從科學探究的一般程序來看，設(shè)計探究方案是科學探究的關(guān)鍵。在設(shè)計探究方案時要緊緊圍繞提出的問題和假設(shè)來進行。例如：在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時，教師設(shè)置情景，并與學生共同探討，提出可能影響滑動摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運動速度），讓學生在控制變量的條件下，設(shè)計探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關(guān)系時，這就需要在設(shè)計實驗時，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運行速度這幾個變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設(shè)計出只有一種可變因素對研究對象影響的方案，再根據(jù)設(shè)計方案選取實驗材料，制定步驟，做好實驗數(shù)據(jù)的記錄準備，方可進行實驗。總之，在設(shè)計探究方案時，要圍繞提出的問題，把影響因素分為變量與不變量，再根據(jù)設(shè)計的不變因素和可變因素選材，規(guī)劃操作步驟。否則，很難達到預期目的。因此，設(shè)計合理的探究方案是科學探究活動是否成功的關(guān)鍵。
四、學生的基礎(chǔ)知識和操作技能是科學探究成功的保障
學生基礎(chǔ)知識的獲得主要來源于課本知識和生活經(jīng)驗，而基礎(chǔ)知識是學生更進一步提高自身知識水平的前提，是學習其他知識的工具。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，就無法進行科學探究。
操作技能是學生創(chuàng)新能力最直接的體現(xiàn)，一個連基本操作都未掌握的學生，很難想象他有多強的創(chuàng)新能力。因此，在教學中只有加強學生對物理知識的感性認識，提高學生的實驗操作技能，才能進行科學探究活動。
例如，在“測量鹽水密度”的實驗中，學生應具備的基礎(chǔ)知識首先是要知道什么是密度；其次，要知道運用間接實驗法測鹽水的密度時應測量哪些量；再次，還應知道密度的計算公式并能運算。在這一探究過程中，學生應具備的基本技能是：會熟練使用天平與量筒。托盤天平的使用分為稱量前、稱量和稱量后。稱量前應先估測待測物體的質(zhì)量，選擇合適量程的天平，緊接著進行調(diào)平；稱量時應注意按照左物右碼放置砝碼與待測物體（左碼右物也可以進行測量，但不方便讀數(shù)），然后應注意砝碼由大到小的放置順序，并且砝碼應該用鑷子夾取。讀數(shù)時按照砝碼的總質(zhì)量加游碼的讀數(shù)（左物右碼）等于待測物體的質(zhì)量這一原理進行。稱量后記錄數(shù)據(jù)，整理天平。用量筒測量鹽水的體積時，把鹽水在倒入量筒的這一環(huán)節(jié)中，為方便讀數(shù)，盡量“倒”成整數(shù)。讀數(shù)時，視線一定要與凹液面處相平。因此，在科學探究的過程中，學生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能是科學探究成功的保障。如果一個學生沒有基本的基礎(chǔ)知識與規(guī)范的實踐操作技能，科學探究也就無從談起。
五、反思、交流與評價是科學探究的終極環(huán)節(jié)
科學探究既是學習的方式，又是學習的內(nèi)容和目標，因?qū)W生的知識層次不同，思考問題的方式不同，他們對同一問題的認識角度與水平也存在差異。在探究教學中，教師要有目的的組織學生互相反思、交流與評價，這樣既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生相互評價的能力。通過反思、交流與評價，能使學生發(fā)現(xiàn)科學探究中存在的問題，學習他人的長處，改進自己的不足，獲得新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展批判性思維，體驗科學探究的樂趣和學習成功的喜悅。因此，反思、交流與評價是科學探究不可缺少的終極環(huán)節(jié)。所以，教師在科學探究教學中，應該培養(yǎng)學生對探究結(jié)果進行評價和對探究過程進行反思交流的意識。
總之，在科學探究的教學過程中，教師要耐心的幫助和正確的引導并激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，制定具有可操作性的探究方案，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識、提高操作技能，養(yǎng)成反思、交流與評價的良好習慣。這樣學生的科學探究能力才能得到充分的發(fā)展，探究問題的思想火花才能得以迸發(fā)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，提高學生的科學素養(yǎng)。
——初中物理教學心得
初中物理科學探究教學的點滴體會
武山縣楊河初級中學
薛亞平
物理科學探究教學心得體會2
初中物理科學探究教學的點滴體會
甘肅省武山縣楊河初級中學薛亞平
［內(nèi)容摘要］初中物理課程在體現(xiàn)啟蒙性與基礎(chǔ)性的同時，還突出了對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。物理《課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方式。”將科學探究列入《課程標準》的內(nèi)容之一，旨在將學生的學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化；從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。下面根據(jù)我對物理《課程標準》的淺顯理解和自己多年的教學實踐，從學生進行科學探究的動力、突破口、保障、關(guān)鍵和終極環(huán)節(jié)等方面談談我對科學探究教學的一點認識。
［關(guān)鍵詞］科學探究 興趣 觀察 技能 反思
一、興趣是學生進行科學探究的動力
心理學研究表明，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣必然引起追求，追求會促使學生更深刻地認識和理解事物的內(nèi)在規(guī)律。初中物理教學的首要任務是激發(fā)學生的學習興趣。實踐表明，中小學生具有極強的好奇心，新奇的事物能夠吸引他們的注意力，并激發(fā)濃厚的探索興趣，喚醒學生的創(chuàng)造力。例如：我在《大氣壓強》這節(jié)課的教學中，給學生展示了“薄紙托水”的實驗。取一只玻璃杯，先在里面倒?jié)M水，然后在杯口上蓋一張薄紙。同時提問學生，如果“我”把杯子倒過來，也就是杯口朝下，這張薄紙會不會像瓶蓋一樣把水拖住呢？部分學生回答可以，部分學生說不會的，還有部分學生正在凝神思考。在這個學生急于知道“謎底”的時候，我不失時機地做了精彩的表演——把杯子隨同杯口上蓋的紙張一起倒立，然后迅速松開托紙的手，學生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，薄薄的一張紙竟然托住了整杯的水。再如，我在《流體壓強與流速的關(guān)系》的教學中，還做過這么一個有趣的實驗：讓學生撕一條大約3cm寬，25cm長的軟紙條，并把窄的一端按在下嘴唇邊。然后提問學生，如果在紙的上方輕輕吹氣，猜想紙條是垂下去還是飄起來。這個時候，很多學生已經(jīng)自己動手做了起來，意外的發(fā)現(xiàn)“為什么在紙條的上方吹氣，紙條沒有下垂反而飄了起來”。這就極大地調(diào)動了學生探究的積極性。孔子曾經(jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之
者?！比鹗慨敶麅和睦韺W家皮亞杰強調(diào)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！碑攲W生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探究。所以，在探究性教學中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣才能為學生進行科學探究提供源源不斷地動力。
二、善于觀察是科學探究的突破口
觀察是科學探究的一種基本方法，所有的科學探究都離不開有效地觀察，科學觀察不同于一般的觀察，不能走馬觀花，熟視無睹，要有明確的目的；觀察要全面、細致和實事求是，并及時把觀察到的現(xiàn)象做一記錄；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。
在300多年前的一天，伽利略到比薩大教堂做禮拜。發(fā)現(xiàn)一盞懸掛在教堂半空的吊燈被門洞里刮來的風吹得來回擺動，這一不起眼的現(xiàn)象引起了他的注意，并發(fā)出疑問：“奇怪，怎么每次擺動的時間都相同呢?”接著他又想：“吊燈要是大小不一樣，擺的時間會有什么不同?掛吊燈的繩子要是長短不一樣又會怎樣呢?”最后他證實了“吊燈”每次擺動的時間與“吊燈”的大小及繩子的長短沒有關(guān)系。在這個重要結(jié)論的基礎(chǔ)上發(fā)明了時鐘。再如，奧斯特在1820年4月的一天晚上做講座時，演示了電流與磁的關(guān)系的實驗。當伽伐尼電池與鉑絲相連時，靠近鉑絲的小磁針輕微的擺動了一下。這一不顯眼的現(xiàn)象并沒有引起場下聽眾的注意，而奧斯特卻非常興奮。隨后，他對這一現(xiàn)象進行了三個月的深入研究，終于證實了電流的周圍存在磁場，在世界上第一個發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的聯(lián)系。因此，只要細心觀察才能對現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，提出有價值的問題，為大膽猜想和進一步探究奠定基礎(chǔ)。所以，在科學探究的教學中，教師要引導學生學會觀察，善于觀察，把觀察作為科學探究教學的突破口。
三、設(shè)計合理的探究方案是科學探究的關(guān)鍵
初中物理課的科學探究屬于驗證模擬性探究，探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題;提出問題開始的。提出問題后可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗嘗試著對某一問題的答案做出假設(shè)。然后設(shè)計探究方案，包括選擇材料、設(shè)計方法與步驟等。按照探究方案進行探究得出結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與所做的假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)
論。所以探究的一般程序為：提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計探究方案→實施方案→得出結(jié)論→反思、交流與評價。從科學探究的一般程序來看，設(shè)計探究方案是科學探究的關(guān)鍵。在設(shè)計探究方案時要緊緊圍繞提出的問題和假設(shè)來進行。例如：在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時，教師設(shè)置情景，并與學生共同探討，提出可能影響滑動摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運動速度），讓學生在控制變量的條件下，設(shè)計探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關(guān)系時，這就需要在設(shè)計實驗時，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運行速度這幾個變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設(shè)計出只有一種可變因素對研究對象影響的方案，再根據(jù)設(shè)計方案選取實驗材料，制定步驟，做好實驗數(shù)據(jù)的記錄準備，方可進行實驗。總之，在設(shè)計探究方案時，要圍繞提出的問題，把影響因素分為變量與不變量，再根據(jù)設(shè)計的不變因素和可變因素選材，規(guī)劃操作步驟。否則，很難達到預期目的。因此，設(shè)計合理的探究方案是科學探究活動是否成功的關(guān)鍵。
四、學生的基礎(chǔ)知識和操作技能是科學探究成功的保障
學生基礎(chǔ)知識的獲得主要來源于課本知識和生活經(jīng)驗，而基礎(chǔ)知識是學生更進一步提高自身知識水平的前提，是學習其他知識的工具。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，就無法進行科學探究。
操作技能是學生創(chuàng)新能力最直接的體現(xiàn)，一個連基本操作都未掌握的學生，很難想象他有多強的創(chuàng)新能力。因此，在教學中只有加強學生對物理知識的感性認識，提高學生的實驗操作技能，才能進行科學探究活動。
例如，在“測量鹽水密度”的實驗中，學生應具備的基礎(chǔ)知識首先是要知道什么是密度；其次，要知道運用間接實驗法測鹽水的密度時應測量哪些量；再次，還應知道密度的計算公式并能運算。在這一探究過程中，學生應具備的基本技能是：會熟練使用天平與量筒。托盤天平的使用分為稱量前、稱量和稱量后。稱量前應先估測待測物體的質(zhì)量，選擇合適量程的天平，緊接著進行調(diào)平；稱量時應注意按照左物右碼放置砝碼與待測物體（左碼右物也可以進行測量，但不方便讀數(shù)），然后應注意砝碼由大到小的放置順序，并且砝碼應該用鑷子夾取。讀數(shù)時按照砝碼的總質(zhì)量加游碼的讀數(shù)（左物右碼）等于待測物體的質(zhì)量這一原理進行。稱量后記錄數(shù)據(jù)，整理天平。用量筒測量鹽水的體積時，把鹽水在倒入量筒的這一環(huán)節(jié)中，為方便讀
數(shù)，盡量“倒”成整數(shù)。讀數(shù)時，視線一定要與凹液面處相平。因此，在科學探究的過程中，學生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能是科學探究成功的保障。如果一個學生沒有基本的基礎(chǔ)知識與規(guī)范的實踐操作技能，科學探究也就無從談起。
五、反思、交流與評價是科學探究的終極環(huán)節(jié)
科學探究既是學習的方式，又是學習的內(nèi)容和目標，因?qū)W生的知識層次不同，思考問題的方式不同，他們對同一問題的認識角度與水平也存在差異。在探究教學中，教師要有目的的組織學生互相反思、交流與評價，這樣既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生相互評價的能力。通過反思、交流與評價，能使學生發(fā)現(xiàn)科學探究中存在的問題，學習他人的長處，改進自己的不足，獲得新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展批判性思維，體驗科學探究的樂趣和學習成功的喜悅。因此，反思、交流與評價是科學探究不可缺少的終極環(huán)節(jié)。所以，教師在科學探究教學中，應該培養(yǎng)學生對探究結(jié)果進行評價和對探究過程進行反思交流的意識。
總之，在科學探究的教學過程中，教師要耐心的幫助和正確的引導并激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，制定具有可操作性的探究方案，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識、提高操作技能，養(yǎng)成反思、交流與評價的良好習慣。這樣學生的科學探究能力才能得到充分的發(fā)展，探究問題的思想火花才能得以迸發(fā)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，提高學生的科學素養(yǎng)。
——初中物理教學心得
初中物理科學探究教學的點滴體會
武山縣楊河初級中學
薛亞平
物理探究教學工作總結(jié)
小學科學探究式教學心得體會
物理探究題
探究教學心得體會
幼兒園科學探究教學工作總結(jié)
物理科學探究教學心得體會3
初中物理科學探究活動教學
菱角塘鎮(zhèn)學校 李玉玲 電話：*** 摘要：本文主要通過介紹本人對物理“新課程”中科學探究的理解以及開展“物理科學探究活動”的實踐經(jīng)驗與體會，論述開展“物理科學探究活動”的必要性與重要性。
關(guān)鍵詞：新課程 科學探究 科學探究活動
隨著新課程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求。科學探究被引入到物理課堂教學中，教材中設(shè)置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學生經(jīng)歷探究過程。《課程標準》中明確指出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”、“改變過分強調(diào)知識的傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”。由此可見，新課程標準十分強調(diào)科學探究在學習中的作用，使科學探究成為一個新的教學要求和新的學習方式。
在課堂教學中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學探究活動受教師的主導作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學計劃（教師需準時下課并完成既定的教學目標）；學生雖然有參與，但自主式探究活動被削弱。為此，我們以小組合作學習的形式，開展了物理科學探究活動課（每周1節(jié)）。內(nèi)容主要選取課本中相應的實驗或制作作為科學探究活動的內(nèi)容，學生以小組活動形式為主。
一、開展“物理科學探究活動”課的目的1、培養(yǎng)學生的學習興趣和探索興趣。學生都是好動的，好奇心強，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動課剛好能迎合學生的這個心理特點，容易激發(fā)學生的興趣和求知欲。
2、培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3、使學生在課堂上學到的知識得到鞏固和運用。在科學探究活動中，可以讓學生應用課堂中學到的物理知識，鞏固知識。
二、對科學探究的理解
1、科學探究的意義：“學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標準》）
2、科學探究的要素：科學探究包括七個要素：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計實驗→進行實驗與收集證據(jù)→分析與論證→評估→合作與交流。這只是科學探究的七個要素，并不是科學探究活動中必須經(jīng)過的7個順序環(huán)節(jié)。所以我們在開展科學探究活動中，根據(jù)學生的探究水平，只注重對某幾個要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強求每個科學探究活動都必須經(jīng)過這七個環(huán)節(jié)。
3、科學探究的選題：“科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內(nèi)容，也可以是與《標準》科學內(nèi)容有關(guān)的交叉學科的內(nèi)容?？茖W探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調(diào)查及其他學習活動?！?/p>
三、開展“物理科學探究活動”的實際操作
我們老師都知道，開展活動課“花時費力”；但，最困難的還是兩個問題：開展什么活動？“怎樣開展活動？。我們主要有以下的一些操作體會：
1、打好課堂教學的主戰(zhàn)場。課堂教學畢竟是教學的主戰(zhàn)場，課外活動只是作為鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生科學的思維程序和科學方法。如在科學探究活動中，常用的控制變量法、歸納法等。為學生參加“物理科學探究活動”課打下堅實的基礎(chǔ)。否則，學生在活動中也難有作為。
2、科學探究活動的基本模式為：以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設(shè)計和詳盡準備；活動中，教師適當引導，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并開展科學探究活動。
案例一：“空氣溫度計”（圖1）的制作與科學探究活動。
這是一個比較簡單的制作（在制作時，截取打點滴用較長的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學生制作“空氣溫度計”后，自然會提出幾個問題：“沒刻度怎樣用，怎樣為它畫刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學生探討它的工作原理后，我就讓學生自己通過討論，探究怎樣為“空氣溫度計”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對照，讓他們看看誰的“空氣溫度計”準確些。當然，空氣溫度計的液柱高低不但與氣溫的高低有關(guān)還與空氣的濕度等有關(guān)；在觀察中同學們都發(fā)現(xiàn)了其中的問題，我又引導他們分析，查找有關(guān)資料，指出“空氣溫度計”的優(yōu)點和缺點，以及其他的用途（如用“空氣溫度計”測量了教學樓的高度）。和“空氣溫度計”一樣，其實很多的物理小制作都蘊涵著不少的知識，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。
案例二： “鹽水電池”實驗與科學探究活動。
“鹽水電池”是第六章第一節(jié)《電壓》練習中的一個實驗，看起來平淡無奇。但是，實踐起來內(nèi)涵非常豐富。我們準備了實驗器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個；③導線2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學生進行探究實驗。實驗不久，就有一位“好勝”學生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實驗）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高啊？我要比他的（實驗電壓）高。”──探究的問題自然就出來了。于是我就順勢在黑板上寫出探究的問題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關(guān)？接著讓學生們進行猜想，設(shè)計實驗步驟和實驗表格，提醒注意控制變量法的應用，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證、各組之間進行交流。并開展了比賽：看誰的鹽水電池電壓最高。有的同學也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯(lián)起來。
這樣做又有一個新的問題：幾個鹽水電池串聯(lián)起來電壓達到了3V多；有個同學提議：接上一個小燈泡試試。結(jié)果燈泡并沒有發(fā)光，學生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學生們的探索積極性和思維。
接著下來的幾周的活動課，我們繼續(xù)進行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學生帶自己喜歡的材料進行實驗。以及用這個電池作為電子表、音樂賀卡等小功率用電器的電源的探究實驗，更加激發(fā)了同學們的興趣與成功感。
3、在選題方面，教師選題與學生選題相結(jié)合。在科學探究活動的選題范圍上，我們原則上是緊靠課本與學習進度，但有時也選擇學生提出的課題，這樣可以激發(fā)學生的積極參與。
案例三：學生的好奇心是很強的。
在學習電學時，不少的同學不顧教師的阻止、批評，硬是把干電池的“外衣”剝?nèi)ィ纯蠢锩娴摹罢嫔怼?；甚至把“皮”也剝開，對“內(nèi)臟”也研究一番。不少的同學對電流表、電壓表的構(gòu)造很好奇，提出問題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測量電流、電壓的？能否拆開來看看！”好的電表拆了可惜；但是，學校里每年都有一些損壞的電表，積累下來數(shù)量也不少。雖然該課題有點超出學生現(xiàn)有的知識水平，但為了不破壞同學們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來，讓他們探究“電流表、電壓表”的結(jié)構(gòu)與工作原理。把電流表、電壓表拆開，指導他們觀察表的元件、結(jié)構(gòu)與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。
在這個科學探究活動中也有一個很大的意外發(fā)現(xiàn)和收獲：原來這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計）還是好的。于是，我就組織學生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個，足夠用于“電磁感應現(xiàn)象”的探究實驗。有同學也提出，電壓表里面的電路是串聯(lián)，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡單，在表里多接一根線出來就行了。不少同學用著自己動手制成的器材做實驗，感到很自豪與成功，十分投入，科學探究活動收到良好的效果。（部分學生的“好拆心”還是很強的，當學到“電能表”時又要求“拆開來看看”，我也滿足他們的要求了。）
4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結(jié)合。為了使一部分的科學探究活動更具開放性，我們把一些科學探究活動安排課外，利用周日、節(jié)日進行。
案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時，進行課外開放型的探究，讓學生獨立或小組進行猜想、設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、證據(jù)、分析與論證，最后寫出探究實驗報告。其中不少同學設(shè)計的實驗不同于書本的內(nèi)容，有一部分參照課外書，也有一部分是他們的“原創(chuàng)作品”。
四、開展“物理科學探究活動”的成效
經(jīng)過幾年的實踐，較好地達到了預期的目的，取得良好的效果。
1、激發(fā)了學生的學習興趣。在科學探究活動中，以實驗（或制作）活動為主，適合中學生好動、好奇心重的心理特點，容易喚起學生學習物理的興趣和動機。同學們早已把物理實驗看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛“玩具”。每次活動，基本都是延長時間的（科學探究活動課基本安排在最后一節(jié)，不會影響其他課）。一些平時上課不專心的同學在科學探究活動中開始是覺得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵下，上課開始專心聽，做好筆記，學習成績不斷提高。潛而默化，互相促進，也增強了學生學習物理知識的興趣。（其實，老師在活動中也是感到其樂無窮的。）
2、促進課堂教學，加深對知識的理解。由于科學探究活動的課題緊靠課本與學習進度，所以大大促進課堂教學。
案例五：上面提到的探究“電磁感應”現(xiàn)象，由于“靈敏電流表”是學生們自己動手制作的，學生們都熟悉的使用，學習過程自然很順利。
案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學習浮力時，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上?。挥昧η‘?，小瓶子就懸浮；同學們都被它吸引住了。我就要求他們仔細觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當學生弄通這個問題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應用》一節(jié)的學習就顯得輕松了。
案例七：近年來，考試中“用電能表測量電功率”的題目很常見（也很有實用價值）。我們過去也經(jīng)常進行相關(guān)的習題練習，但練來練去，效果就是不好。學生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無從入手。究其原因，就是沒有理解好它的原理。適逢當時南區(qū)供電局在當?shù)馗鼡Q電能表，我們就發(fā)動學生把家里換下的電能表拿回學校，安裝實驗電路板（實驗電路見圖3）。安裝由學生在活動課上按照老師制定的電路圖進行安裝；安裝完畢，由老師檢查無錯誤（注意用電安全）后才給以通電實驗。讓學生設(shè)計實驗步驟，真實地進行“用電能表測量電功率”。使學生體會其中的真實情景，通過實踐活動，加深對公式P=W/t的理解。并通過比較兩種測量方法，掌握實驗技能和知識的實際應用，取得很好的教學效果。
由此可見，通過實驗或制作的科學探究活動促進了學生對物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對應的實際事物聯(lián)系，加深對物理知識的理解，促進實驗技能、方法的掌握。
3、學生的科學探究能力、綜合能力和科學素養(yǎng)得到較大提高。在科學探究活動中體現(xiàn)了學生們較強的創(chuàng)新能力。
案例八：在制作“空氣溫度計”時，有的同學發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學提出一個很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉(zhuǎn)換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學不迷信書本，大膽創(chuàng)新的精神。
科學探究，作為一個新的教學要求與學習方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實踐與研究表明，重視科學探究的教學，積極開展科學探究活動，能夠培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手的好習慣，促進學生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學生實踐能力與創(chuàng)新精神；促進學生綜合素質(zhì)的提高。
參考資料：
[1]《全日制義務教育物理課程標準》 中華人民共和國教育部北京大學出版社
[2]《物理課程標準（實驗稿）解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司 物理課程標準研制組
[3]《游戲中的科學》北京出版社 主編 紀江紅
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