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新課改教學心得體會10篇 新課程改革心得

時間:2024-01-22 18:27:00 教學心得

  下面是范文網(wǎng)小編分享的新課改教學心得體會10篇 新課程改革心得,以供參考。

新課改教學心得體會10篇 新課程改革心得

新課改教學心得體會1

  新課改全面的提出了新的教育教學理念,它倡導通過師生互動,使學生學會學習,學會生活,學會做人。學校教育教學要實現(xiàn)新課改的目標,使學生得到更好的發(fā)展,教師必須改變舊的教學模式,努力探索新的教學方法,努力挖掘教學潛在的優(yōu)勢,創(chuàng)設學生自主活動、自主學習、實踐交流的空間。在教學中以學生的發(fā)展為本,想方設法引導學生主動、積極地參與學習過程。為了更好地實現(xiàn)新課程改革要求的三維目標,教師在教學中要學會用新的教學模式。我采用的“激、讀、議、導、練、悟、歸、思”八字教學法,在教學中起到了較好的效果。

  一、激——創(chuàng)設氛圍,激發(fā)興趣

  興趣是最好的教師。在教學活動中以“趣”為導,抓住學生的“心”,激發(fā)學生的“情”,活躍學生的“思”,發(fā)展學生的“智”,讓學生好學、會學、善學、樂學。通過講故事、猜謎語、演課本劇、做游戲、遷移法、懸念法等引起學生的認知沖突,引發(fā)學生的學習興趣,集中學生的注意力,使其對所學的知識產生濃厚的興趣,自然而然地進入最佳學習狀態(tài)。這樣,才能引起學生注意、思考,將知識引向深入。

  二、讀——整體感知

  書不讀不知。只有多讀,才能對所學的知識有所了解,有所感悟。多種方式的讀,讓學生想象生動的畫面,品味祖國語言文字的美,感受生動的問題情境,使學生在感知中認識問題并形成良好的學習習慣。

  三、議——提出問題,引發(fā)討論

  在“讀”的基礎上提出問題,讓學生圍繞一定的問題,以小組合作交流的形式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決部分問題、質疑問題,讓他們掌握提問的多種語言方式,提高邏輯思維能力,使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者,初步實現(xiàn)過程與方法目標,并帶著問題進入下一環(huán)節(jié)。

  四、導——講解教材內容,解釋疑難

  在學生討論的.基礎上,對教材內容有重點地進行講解,并對“議”中質疑的問題進行重點輔導,引導學生進行探究性學習,進一步實現(xiàn)過程與方法目標。

  五、練——鞏固知識

  所謂不練不會。對新學知識要精選習題,分層練習,分類指導,特別是學困生的指導。以練促使學生熟練鞏固和應用知識,以培養(yǎng)技能和解決問題的能力。

  六、悟——進一步理解

  所謂不悟不透。在學完一部分知識或講解完一道題時,不能急于繼續(xù)往下進行,要留給學生充足的時間去想、去回味、悟出其中的道理,暢通思路、再次感受方法,開闊思路,發(fā)現(xiàn)技巧,激活創(chuàng)新思維。同時發(fā)展了學生的個性特長,很好的實現(xiàn)知識目標和方法目標。

  七、歸——歸納總結、提煉方法

  在學生對新學的知識有了一個全面、系統(tǒng)地了解、認識后,教師要利用最快的時間,對內容、方法進行歸納總結??勺寣W生歸納,也可小組交流后小結歸納,構勒出要點、結構和方法,加深其印象,領會知識要點,形成技能。同時不失時機地培養(yǎng)學生的概括能力、合作精神、探索和創(chuàng)新意識。

  八、思——反思

  教師反思,主要指對自己從事教育的思想、言行、方式方法等的自我認識,自我知覺的調整,從而促使教師自我的發(fā)展和完善。課后,及時反思,對課堂中的優(yōu)勢、缺點、回歸,作好反思記載。通過對教學方法、教學觀念、教學手段不斷地反思、總結、改進,最大程度地調動學生的學習主動性,改變上課形式的定勢思維,營造積極互動的教學情境。以便為自己重新設計教學活動提供有利線索,最終在教學中做到揚長避短,達到精益求精,實現(xiàn)自我提高和超越。

新課改教學心得體會2

  新課改是一種新理念,新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn),都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試,不要瞻前顧后,要在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是“使數(shù)學教育面向全體學生,讓每一位學生得到全面發(fā)展。”我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。下面就課改教學實踐情況談談自己的一點體會:

  一、充分突出學生的主體地位

  在教學中,我盡可能把課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)活力。引導學生變單調的被動學習為活潑的主動學習。在課堂上,我鼓勵學生大膽地走上講臺,讓他們講,讓他們討論,使講臺成為每個學生表現(xiàn)自己的舞臺,讓學生積極參與教學的全過程。

  二、充分考慮學生的思維結構

  數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學,進行數(shù)學教學時自然應考慮學生現(xiàn)有的思維活動水平。思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展,學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的.因此,要使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學必須了解學生的思維水平。

  三、充分考慮教材的邏輯結構

  課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架,有利于開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們覺得新教材中知識的'“螺旋式上升”的方法非常適合學生。使學生對新知識不用一下接受,在學習的過程中,有一個循序漸進的理解融會貫通的過程,學生學起來也越有興趣。

  四、考慮積極的教學方法

  目前關于教學方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面,種類之多、提法之廣。我們主張,采用積極的教學法,因課、因人、因時、因地而異。比方說,對于教材內容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜;對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好;對于教材中理論性較強的難點,一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

  從學習方法上看,隨著學科多樣化和深刻化,中學生的學習方法比小學生更自覺,更具有獨立性和主動性。因此,在教學中教師就要注意啟發(fā)學生的積極思維。

新課改教學心得體會3

  20xx年秋我有幸執(zhí)教了我校第一輪新教材改革的實驗班,如今整整三年的教學旅程,在這三年的從教中,可以說是悲喜交加,但更多的是收獲。

  新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

  對于小學語文教學來說,既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式,在這兩個轉變中,教的方式轉變是主要矛盾,教的方式一轉變,學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉變,證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

  把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

  在教學實踐中,為了把課標要求真正得到落實,我努力做到了以下幾點:

  1、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

  2、我從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。

  3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式、討論式教學;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

  通過改變新的教學方法,在課堂上出現(xiàn)了一幕幕喜人的鏡頭,學生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動的學習,學生對語文課的興趣有較大的提高。

  “喜人的日子里意伴隨著憂慮”,學生的綜合素質是提高了許多,但是面對如今生活的現(xiàn)狀,又出現(xiàn)了太多太多的困惑。

  1、隨著教材難度的不斷加深,班上學生兩級分化的現(xiàn)象嚴重。一年級時對識字教學的學習,班級學生還可以每天跟著一同學習,在學校有老師的不斷復習鞏固,回到家中,有家長的輔導,學生的成績理想;但到三年級時,閱讀教學成了語文學習的重點,成績較好的學生能掌握其閱讀方法,自主學習,并且從中感受到自主學習的樂趣,但對于基礎差的孩子來說,這就是一個“攔路虎”,不愿多讀,多想,一次做不到,心灰意冷了,每次回家也是同樣的問題,家長的素質不高,無法輔導,就這樣導致這些孩子無興趣學習,長此以往,學習便下沉,從而出現(xiàn)班級的兩級分化現(xiàn)象。

  2、輔助手段欠缺,學生學習出現(xiàn)較大的困難。北師版的語文教材,適合在條件好的城市運用,對于我們貧困的山區(qū)來說,這無疑是一個很難運用的過程,學生知識不廣,接觸的范圍不大,對于大山里的東西還比較熟悉,一提到山外的世界,他們就感到極其陌生,有時,老師所說的,孩子們還認為老師是在“吹?!?,他們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼,在浩瀚的沙漠中還有仙人掌的存在……如今,電教的條件較好,能充分地運用遠程教育資源輔助我的`教學,但是在孩子們的心中,這是間接的事物,沒有親身的經(jīng)歷,他們總是有一些“不相信”,同時,現(xiàn)在教材中,要求學生課外查的資料太多太多,學生回家沒有較多的課外資料,上網(wǎng)對于農村的孩子來說就象是天方夜譚,這一切又得要老師想辦法解決,“鼓勵學生自主查閱資料,自主學習,”這一理念怎能得以實現(xiàn)?

  3、教學內容較多,教學時數(shù)較少,完成任務太難。每一冊教材足足十二個單元,每一個單元包括三篇主體課文和一個語文天地,其中“語文天地”又包括五大方面的內容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開卷在益”“金鑰匙”,可以這樣說,一個語文天地的內容比上三篇主體課文要的時間還要多,學生的“聽、說、讀、寫、練”都在這里呈現(xiàn)。就拿如今來說吧,其他的教材差不多接近尾聲了,而我們北師大版的語文還在不停地“追課”。

  4、學校的條件有限,學生的活動得不到落實。在新教材中安排著許多活動,如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”,“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時間表,了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多。學生不親自去活動,就沒有把活動得到落實,讓學生此時練習說話,就無從說起。

  5、考試類型多樣,學生理解能力有限,成績不理想。在課堂中,我們努力傳給學生學習的方法,把書本中“死”的知識化作“活”的運用,書本上的掌握了,但每次檢測題對學生綜合素質的考核,也許是學生的能力有限,傳統(tǒng)高分的影響,導致學生成績不好,受到家長的責備和不理解,因而老師也覺得壓力過大,有時感到無從施教。

  面對教育改革的浪潮,新課改畢竟是一個新的話題,它總有一個運行的過程,在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應,我想,即使困難重重,我總會勇敢地去面對,在實踐工作中,我將不斷總結反思,撰寫教學故事、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使新課改的課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

新課改教學心得體會4

  課程改革的春風吹遍祖國的大江南北,通過一個學期的嘗試,我對新課程標準和教材有了進一步的理解。在實際教學中,我發(fā)現(xiàn)新教材無論教學內容安排還是呈現(xiàn)形式,處處都是以學生為中心,以重視和培養(yǎng)學生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時,始終把它作為出發(fā)點和歸宿,充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,以課堂為主陣地,努力培養(yǎng)學生學習的主體性和學習能力。下面是我在教學中的幾點體會。

  一、提高課堂教學效率,深入解讀教材

  小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介,解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材,把握教材的內涵,以保障教學活動高效的開展。我個人認為,了解教材應首先從整體上把握教材,知道本學年要交給學生那些知識,并知道各個知識點與前后知識點的聯(lián)系。同時要領會教材意圖。教材是死的,人是活的。新課標要求教師用教材,而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務,必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造,使教材“新鮮出爐”,更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

  二、利用教材插圖,培養(yǎng)學生的語言表達能力

  語言是思維的外在表現(xiàn),語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關,培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此,在教學中,我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說,首先我鼓勵每一位學生試說,并且不作統(tǒng)一要求,讓每個學生把自己所觀察到的說出來,接著再同桌互相說,這樣學生對內容的理解也進了一步。

  例如:在教學課本P17的“比大小”時,我先出示主題圖,讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么?學生觀察了一下,很快就紛紛舉手回答,有的說:“圖上畫有猴子和一些水果?!边€有的說:“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉?!睂@些同學的回答,我都給予肯定。然后我再單獨出示3個猴子和3個桃,我問:“誰多誰少?”學生齊口說:“一樣多”。我再說:“誰能把話說得完整一些?”生答:“猴子和桃子一樣多?!边@時,我又出示3個桃和2個香蕉,引導學生觀察比較,學生說:“桃多,香蕉少?!弊詈?,我再出示3個桃和4個梨,學生馬上說:“桃少,梨多?!边@時,我又問:“剛才你們說桃多,現(xiàn)在又說桃少,到底桃是多還是少呢?桃、香蕉、梨這三種水果比較,誰比誰多?誰比誰少?誰最多?誰最少?這句話怎樣說合適?請你們同桌討論一下?!边@樣,學生帶著問題去討論,討論時各自都發(fā)表意見,每個人都有說話的.機會。然后,各組代表匯報:“桃比香蕉多,香蕉比桃少;桃比梨少,梨比桃多;梨最多,香蕉最少?!睂W生發(fā)言很熱烈,積極性很高,課堂氣氛非?;钴S,學生的學習效率也很高。

  這樣一節(jié)課下來,既讓學生學到了知識,明確了物體的大小多少是從比較中得到的,又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體,從而也培養(yǎng)了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

  三、發(fā)揮小組作用,培養(yǎng)學生合作能力

  新課程標準中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!笨梢?,合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式,它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

  例如,在教學“分類”第二課時,“按不同標準來分”時,我讓學生以4人一組的形式學習,每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來,集中在一起,擺放在桌子上,組內先觀察,再討論,最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后,我又請每一組派一個代表給大家匯報:你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經(jīng)過討論交流,學生們想出了十幾種不同的方法。如:1.按鉛筆的顏色分;2.按鉛筆的長短分;3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分;4.按鉛筆有沒有削過分;5.按筆桿上有棱和沒棱分;6.按筆桿上的花紋來分……學生分鉛筆的方法之多,真是出乎我的意料,也確實讓我驚嘆。

  四、提高課堂教學效率,建立和諧的師生關系

  師者,傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”,才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?,F(xiàn)代教育家認為,在民主、平等、友好合作師生關系基礎上,學生會積極、主動地探索求知。所以,師生關系的和諧,既能提高課堂教學效率,也能讓學生的身心健康成長。

  1.備課從了解學生入手

  備課從了解學生入手,有利于數(shù)學思想方法的滲透,有利于創(chuàng)造性地使用教材,有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境,有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程,而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底,針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經(jīng)過實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天,心情比較放松,容易暢所欲言,能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話,那在家里肯定是赤露敞開的。因此,家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生,建立起老師、孩子和家長的友好關系。

  2.培養(yǎng)良好的傾聽習慣

  傾聽這一行為,是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。

  要實現(xiàn)高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學生在發(fā)言之前,要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發(fā)言的內容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。傾聽學生的發(fā)言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業(yè)素質和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

  3.課堂上關注學生的學習狀態(tài)

  傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果?,F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果,更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中,要時刻關注學生的學習情況,捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了,老師要給予提示,不要立即批評,也不要急于把答案說出來,要留給他們的廣闊的思維空間讓,孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,體現(xiàn)了學生是學習的主人。

  總之,提高小學數(shù)學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數(shù)學教師,我要堅持不斷地更新教育觀念,提高業(yè)務水平,勇于實踐,敢于創(chuàng)新,為了學生的終身發(fā)展,踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。

新課改教學心得體會5

  根據(jù)課改的要求,通過近一年的實踐,教師和學生逐步適應新課程的要求和教學方法,對新課程有了一些具體的感性認識。下面談談自己在學校一個學期課改實踐中的心得體會。

  一、更新觀念,提高認。

  1、新的課程標準,體現(xiàn)以人為本的思想。即心理健康教育從學生的發(fā)展、學生的需要出發(fā)。根據(jù)課改的指導思想,學生是知識的建構者。

  2、樹立“健康第一”的思想,體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀,實現(xiàn)身體健康、心理健康、社會適應三個領域目標。

  3、教法要求創(chuàng)新,開放和放開,以培養(yǎng)學生的興趣為主,采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。

  4、課程是經(jīng)驗。課程不僅僅是現(xiàn)成的教科書,而是教師為學生提供的學習機會,是師生互動產生的經(jīng)驗。課程不僅僅包括了知識,而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程,課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

  二、實踐過程。

  1、了解學生。高一新生入學后,從介紹教師希望達到的目標入手,與學生共同制定課堂常規(guī),然后進行教學調查,了解學生的興趣、愛好,最后確定學習目標。

  2、初步確定評價方案。根據(jù)課改要求,考慮可操作性,初步確定心理健康評價方案。

  三、對新課程實踐后的一點體會。

 ?。?)、“課堂”的觀念變了。

  1、課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去,我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術,把課堂當作教師表演的舞臺,認為教師只要表演到位就可以了。其實不然,表演可以是無互動、無交往的,而教學必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中,學生獲取的知識才是“內化”了的,增長的能力才是“貨真價實”的,養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方,時間控制是否合理,而更多的在于學生交往、互動的程度、水平;交往、互動的方式與成就。

  2、課堂不是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發(fā)展的'場所。把訓練等同于教學,把訓練當成課堂中的主要行為,是我們課堂中常有的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象忽視了學生的能動性和個體差異,體育教學需要練習,但更需要興趣。獲得知識有兩種:一種是知識走向學生,一種是學生走向學生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下,在課堂上再現(xiàn)知識,以單位時間傳授知識為主,后者是在仔細分析學生的基礎上,引導學生去探求知識,使學生最終成為知識的占有者。

  3、課堂不只是傳授知識的場所,而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習,掌握學習的本領,養(yǎng)成不斷求知的習慣,形成終身學習必備的素質,是時代發(fā)展對學生的期盼。我們心理健康教育課改的目的,是培養(yǎng)學生心理健康教育的意識,牢固樹立心理健康的觀念。

  4、課堂不是教師教學行為模式化的場所,而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂情景是極為復雜的,從不同的角度,課堂展示的是不同的情景,課堂總處在一種變化的狀態(tài),要求教師必須要根據(jù)變化的情形不斷調整自己的行為,把學生置于出發(fā)點和核心地位,應學生而動,應情景而動,課堂才能生動,有活力。

 ?。?)、教學內容選擇余地大。教師可以根據(jù)學校和學生的實際情況組織教學,針對心理健康教育課程標準,教師對教學內容和教材處理更加機動靈活,以往在小學或高中教材內容,現(xiàn)在可以根據(jù)學生的需要,安排在高中進行教學。

 ?。?)、評價方法的改革:評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現(xiàn)以人為本的思想,要求評價采用自模評價和常模評價相結合,重視學生的點滴進步。通過實踐,學生的積極性、自主意識明顯提高。

 ?。?)、心理健康與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會三維健康觀,要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細,充分利用課堂教學促進學生的全面發(fā)展。

 ?。?)、注重學生興趣的培養(yǎng)。在教學實踐中,重視學生興趣的培養(yǎng),形成特長。課堂上重視了學生的興趣,學生學習表現(xiàn)出積極、認真,學習效果好。

 ?。?)、課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面?,F(xiàn)在的課堂形式多樣,經(jīng)常有學生討論、評價、交流,讓大家共同提高,教師多是鼓勵性語言,學習內容寬泛,學生興趣和積極性比以前更高。

 ?。?)、加強引導。新課程要求學生積極參與教學中,自主言行,各抒己見,在這個過程中要注意引導。防止這種情況:教師非常注意保護學生的自尊心和積極性,而同學間的言行傷害另一個學生的自信心。

新課改教學心得體會6

  最近,在高一年級初試新課改教學模式,以學生為活動主體,教師只是起到畫龍點睛的作用。學生課上先自主學習基礎知識,然后請同學走上講臺,對本課的基礎知識進行講解、勾畫,并說明自己的學習心得、感悟,最后教師再對學生講解的內容進行歸納、總結,并對重點、難點問題進行講解,一節(jié)課很快就過去了??傮w來說,效果不錯,但也存在很多問題。

  首先,自主學習的過程中有很多學生不按照老師的要求去做:不看書,不勾畫知識點,一味的聊天、扯淡,東瞅瞅,西看看,時間很快就過去了,但就是不學習。等到找同學上去講的時候就開始嚷嚷還沒看完呢,很是頭疼!

  其次,在臺上講課的同學雖然課前有讓他們準備,但可能是緊張的緣故,他們在臺上講的時候不能自由發(fā)揮,條理不清,思路不暢,而且和下面的同學交流甚少。有的時候臺上同學已經(jīng)開始講下一個問題了,可是下面的同學還停留在上一個問題上,不知臺上同學到底在講些什么,真替他們著急!

  第三,同學講課的時候課堂氣氛很活躍??墒?,這活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是,通過這次課,我發(fā)現(xiàn)了他們班的問題:幫派現(xiàn)象。大哥級的人物只要說句話,其他人肯定會附和,而且聲勢不??!以后上課時我就有辦法了:只要制服那幾個挑頭的,課堂秩序就不會出現(xiàn)什么大問題了!

  第四,有的同學講課時聲音實在太小了,以致于即使全班沒有一個人說話,后面的同學也還是聽不清臺上的`同學在講什么,這就容易使學生產生厭煩心理。這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘:以后上課不管什么情況,都要聲音洪亮,要讓最后一排的同學聽清楚我所講的每一句話。如此,才能調動學生的學習熱情,帶領學生一起學習,而不是我自己一人在講臺上表演,其他人在下面“看戲”。

  以上便是我初試新課改教學模式的一些感悟、教訓。相信有了這次的經(jīng)驗,在以后的教學過程中我會逐步改善,將課講的越來越生動、有趣,讓學生開心地學、主動地學!

新課改教學心得體會7

  新課程的改革,新的課程、新的理念,不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇,同時也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。

  一、 新課改倡導合作精神,開展自主探究。

  新課改理念認為:教師是合作者、組織者、引導者、參與者,課堂上應尊重學習主體,把學習的主動權還給學生。整節(jié)課,以問題為主線,引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,甚至解決問題教師只是圍繞學生提出的問題,有時加以引導,有時鼓勵學生提問。為此,我們教師應更新觀念,轉變角色。教師在教學中要充分調動學生參與課堂教學,面向全體學生,放棄傳統(tǒng)的老師講,學生聽的教學模式,讓學生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學的見解,賞識他們每一點進步的思想火花。

  二、新課改堅持理論聯(lián)系實際,走進生活走進社會。

  長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課,原因就在于我們的課程內容離現(xiàn)實社會離現(xiàn)實生活太遙遠了,讓廣大的學生感到象天上的星星一樣遙不可及,而《新課標》的一個重要理念,就是構建以生活為基礎的課程模塊,如我們的政治課現(xiàn)在分為經(jīng)濟生活;文化生活;政治生活;生活于哲學等模塊。使的'我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。

  三、新課改提倡創(chuàng)設課堂情境,進行情境教學。

  新課改精神強調合作探究,強調培養(yǎng)學生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng)設情境,讓學生親臨現(xiàn)潮,學生就會產生一種內在的學習需要,成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力,從而極大地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學中,采用角色模擬法,創(chuàng)設課堂;小社會;,可以培養(yǎng)學生的情境思維能力。教師可以根據(jù)教學內容的特點,進行課堂模擬教學,這種方法能讓學生根據(jù)角色要求,積極開動腦筋,踴躍發(fā)言。學生參與意識、創(chuàng)造熱情空前高漲。

新課改教學心得體會8

  “忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。新課堂改革恰如一陣春風,吹遍了烏蘭察布,吹進了我們的課堂,使沉悶的課堂充滿了活力。

  20xx年的春天,由中國教師報主導的課改順應時代潮流,已經(jīng)進入到了第三代。第三代課改的核心要義是從改變教學的意義走向改變教育的意義,從研究課堂走向研究教室,從課堂教學走向自主學習,從知識傳承走向知識創(chuàng)新。

  “路漫漫其修遠兮”,課改途中疑難多,困惑多。一路走來我們很辛苦。然而付出就有回報。在學習和具體實踐的過程中,我們走進安徽銅都雙語學校進行觀摩、學習,在體驗式培訓中接觸了最新觀念。學校組織的每周一次的聽、評課、研討活動,為我們提供了互相學習的平臺,也指導著我們每一次的課堂教學實踐活動。我們能取人之長,補己之短,不斷豐富自身的教學經(jīng)驗,提高自身的教育教學水平。

  新課堂改革,給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn),每一位教師在這場改革中都需要重新認識、重新定位,走進新的角色,改進自己的教學。為了適應課程改革的需要,老師們都付出了不少心血去探索尋找積極有效的教學方法。功夫不負有心人,歷經(jīng)一年多的櫛風沐雨,終于摸索出一套適合我校教學實際的“四環(huán)20字”課堂模式,即:自研自探、合作探究、展示提升、質疑評價、總結提升。

  新課堂中,教師不再是以前單純的知識傳授者,而是學生學習活動的組織者、引導者、直接參與者,教師應稱其為“導學教師”。講課應該稱其為“課堂學習”“指導學習”。在新的教學模式下,學生依照導學案自學,找出學習困惑,圍繞困惑對學、群學、尋求幫助。以小組為單位小展示,根據(jù)小展示進行大展示(全班展示);學生歸位,整理學案,整理糾錯本。對于學生的學習情況我們要進行“三查”即查自學的進度和效果,查小展示中存在的問題,利用對子查,讓每一位學生都過關。

  我們教師觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上。因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式的能動性、創(chuàng)造性。才能真正得到張揚、提升,才能成為獨立的積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉變,因此被看成本次課程課改的顯著特征和核心任務。在傳統(tǒng)的學習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾?!痹谡n堂上學生被當作是單獨的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,有點唯老師獨尊的架勢,而且一味地強調學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

  課堂改革中強調教師是學習活動是組織者和引導者,同時認為學生才是課堂的主體,老師應該盡可能地把課堂還給學生,讓更多的學生參與課堂,讓學生成為課堂的主人。學生由過去被動學習的客體地位轉變?yōu)橹鲃訉W習的.主體地位,變“要我學”為“我要學”“我愛學”“我會學”,真正讓學生成為主宰學習的主人,學習活動的參與者、探索者。如今,通過課堂改革,教師的觀念轉變了,方法也改變了,成為學生學習的幫助者、引導者。學生也認識到學習是自己的事情學習的積極性也明顯提高了,變得愛學習,更愛展示。

  “很難想象一個不會與人相處的人在當今社會將如何生存”,這是美國商界一名人士的感嘆!這無疑給教育提出了新的命題,必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人,會有分工、有協(xié)作的合作學習。高效課堂教學不僅增長了學生的技能,提高了課堂效率,更重要的是潛意識里教會學生如何與人相處,促進了學生之間情感的交流。開展合作學習,讓他們并肩作戰(zhàn),一起完成任務。這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性,體會到集體智慧的力量,從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德,讓他們樂于與人交往,善于與人交往。

  總之,通過教學中的嘗試,我們的課堂氣氛異?;钴S,學生學習積極主動,合作意識好交往能力也大大增強。我校教師深刻體會到了新課改所帶來的喜悅,但這只是一個開端,我們要做還很多,還需要不斷學習新課改的有關理論。我們沐浴著課改的春風,定會邁向成功教育的彼岸。

新課改教學心得體會9

  5月4日,迎著新課改的春風,我們來到走在新課改探索前沿的清塘中心小學參觀和學習,聽完幾位老師的上課,我感慨萬分,收獲頗多,下面就談談我個人的一些學習心得。

  一、我的收獲:

  1、更新了教育理念。新課改的理論我也曾認真研讀過,自已也有些體會,這次清塘中小的幾名教師通過課堂教學很好地闡述了新課改的理念,即樹立了學生的主體地位,堅持為了一切的學生,為了學生的一切,一切為了學生;注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;教師由課堂上的"主演"轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者。

  2、轉變了教學方式。清塘中小對如何進行新課改教學,實踐高效課堂進行了探索。自主學習、合作學習、探究學習是新課改教學的主要學習方式,這次他們對小組合作學習進行了很好的嘗試,學生的學習積極性被極大地調動起來,由原來的被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貙W習,課堂上各個小組提出了許多相關的問題,小組成員踴躍地討論,認真地解決問題。

  3、更換了教師角色。新課改教師是學生學習的組織者和引導者,教師在課堂上應盡量少講,多引導,這就對老師提出了更高的要求,每一節(jié)課他們都進行了精心的準備,學生在教師的引導下快樂地學習,收獲了許多知識的果實。

  二、我的思考:

  1、新課改教學有沒有固定的教學模式?清塘中小的課堂教學有這樣幾個環(huán)節(jié):課堂前置,交流展示,教師點撥,課堂測評,課堂延伸。課堂前置也就是導學環(huán)節(jié),教師之前就要做好各種導學案,指導學生自主學習。課堂延伸就是學生在課外搜集、整理那些在課堂上沒有時間深入學習的、當時的課堂教學不好評價的與本課堂內容相關的一些資料。是不是每堂課都要按這樣的步驟去學呢?交流展示時是小組合作進行的',這確實可讓學生積極參與學習。那么人數(shù)較多的大班額究竟可不可以照葫蘆畫瓢?

  2、在小組合作學習中如何兼顧全體學生?現(xiàn)在,一些課堂濫用討論、合作學習的方式,不給學生足夠的機會和科學的指導,使課堂流于形式。我認為,教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活,活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求,允許學生有不同的方法和觀點,讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。

  3、雙基知識如何定位?實行小組合作學習,學生在學習過程中,學習積極性是提高了,比如各小組都提出了許多相關的問題,提出了小組的學習目標,但是我發(fā)現(xiàn)課堂中,基礎知識的學習有些欠缺,比如語文課的生字教學,數(shù)學課中計算能力的訓練,英語課中的簡單的口語對話,在課堂中所占時間就比較少,留給學生思考的時間較少,沒有注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此,課堂教學在貫徹以學生為主體,注重學生自主探究性學習的同時,還要牢固落實"雙基"的主導性作用。

  4、老師們如何在新課改中提升自身的素養(yǎng)?在聽課中我發(fā)現(xiàn)有學生在課堂上提出了一些開放性的問題,但沒有引起及時的關注,老師準備的內容沒有完全處理完就下課了。新課改對教師提出了更高的要求,這就是教師除了認真鉆研教材,詳細了解學生情況,精心準備課堂教學之外,還要不斷提高自己的應變能力,全面駕馭課堂的能力,對每堂課中可能出現(xiàn)的各種情況要作出各種預案,靈活應對課堂教學中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。

  在新課程教學中,我深深地體會到,新課程教學已不僅僅是新課標、新理念,它已經(jīng)與合作、創(chuàng)新、探究、收獲、能力等這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起,讓我們與新課程一起成長,為孩子們每一天的快樂成長而努力,愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn),成為不由自主的從心靈深處,淌出不斷滋潤精神之園的絲絲。

新課改教學心得體會10

  作為語文老師,消極的抱怨無濟于事,職業(yè)道德容不得我們“怠工”。李鎮(zhèn)西博士曾說:“對于語文教學改革,我是一個絕望的理想主義者”。吳平安老師的文字更是振聾發(fā)聵:“深受儒家經(jīng)世致用濡染的杏壇傳人,還是要有一點兒明知不可為而為之的執(zhí)著,要有一種當今之世舍我其誰的自信,要存有幾分知識分子犬儒化而磨蝕殆盡的書生意氣!”在這一點上,夏敏老師,董明實老師的確是我們的楷模!出于對語文教學的熱愛,出于對中國語文的責任,我們應該放棄的是無謂的牢騷,迎接這個時代向我們——今天的語文教師發(fā)起的挑戰(zhàn)。我們無法改變語文學習的大環(huán)境,但我們可以搭課改的“順風船”,通過自己腳踏實地而富于詩意的努力,改變自身的語文教學的小環(huán)境,影響自己班級的語文學習,進而為社會語文學習大氣候的扭轉有所貢獻。那么語文的課改究竟應從何入手呢?

  一是改變教學內容。我并不是說要舍棄我們的語文課本,而去迎合社會上媚俗甚至庸俗的文化風氣,而是在如何使經(jīng)典藝術作品離我們近些下功夫。例如魯迅作品,因時過境遷,學生對大師的作品產生隔膜在所難免,但其作品中映射出的價值觀、人生觀,對社會的責任感,卻永不過時,更何況,其針砭時弊的藝術手法于當今又有幾人能超越?我們所要做的就是改變語文教學“技術化”的問題,找回曾經(jīng)精神失落的真正的人文性閱讀。

  我們曾經(jīng)以課文代作品,用習題代閱讀,拿能力訓練代心靈感受,從根本上動搖了閱讀的本質,造成了以“人文精神”為核心的閱讀場的缺失。沒了靈魂的閱讀,只剩下知識的邏輯性、系統(tǒng)性。而“思想是把火,閱讀就是傳承的火把;思想是聲雷,閱讀讓雷蕩滌靈魂;思想是把劍,閱讀就是把血脈切開”。當我們與學生共同走進魯迅的那個時代,共同追溯大師的思想歷程,我們就不得不因大師的個性而熱血噴張,我們的靈魂也將在碰撞中被蕩滌、被洗刷。

  當學生的思想有了如此這般的精神底子,浮華、流俗的“麥當勞”式文字又怎能在學生的心海蕩起漣漪?

  改“技術”為“藝術”,改“知識”為“文化”,重精神底蘊,在閱讀中尋找“心靈世界”,從中體驗自己的人生,獲得的不僅是“共鳴”,也是一份人生的“傳奇”。

  二是改變教學方式。試想,如果一個在學校度過9年或者12年學習生活的孩子,整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中,對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂,那么,我們怎么指望他能夠愛上學習,并通過學習獲得快樂?我們怎么指望他能成為一個有修養(yǎng)的高素質的人才?學生的生命靈動與新奇天性被不斷銷蝕,主動性、被動性的`學習方式最終使學生成為知識的“傀儡”,好的作品也會因枯燥乏味的教學方式而變得讓人生厭。

  改變理念,轉變角色,認清身份,讓自主學習成為學生學校生活的常態(tài),讓合作探究成為學生獲取新知的主要途徑。教師應退下講壇,協(xié)助學生思索、煩惱、迷惘、激奮、恍悟,成為他們成長的陪伴者。學生的主體性、能動性、獨立性在我們的改變中不斷生成、張揚、發(fā)展和提升,學生的學習變得快樂,學生的生命變得滋潤、豐盈、健康和俊朗,何愁語文課不成學生的最愛?

  但要謹防我們成為“牧羊人”,我們要關注對學生學習熱情的激發(fā)與保持,我們要關注學生學習方法的科學與有效,我們不是旁觀者,而是參與者。

  我總認為,課改的基礎就在這兩個“改變”,有了這兩個改變,語文將“殺出重圍”,就如磚塊下的小草,亦如石縫間的杜鵑,迎來生命的春天。

  挑戰(zhàn)意味著機遇。當我們走上課改的道路,當我們困惑在路上,當我們掙扎在路上,我們就將課改變成生活,我們就將語文溶于生命,我們必將笑在路上當新課改的一切沉淀為我們語文課的信仰與信念時,我們,語文老師,將幸福在我們的語文中如泉水般自然展現(xiàn)出來那就再好不過了。

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