高效課堂教學(xué)模式心得體會3篇(如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)心得體會)

時(shí)間：2022-10-09 17:17:20 教學(xué)心得

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高效課堂教學(xué)模式心得體會1

　　關(guān)于高效課堂教學(xué)模式

　　一、新授課課堂教學(xué)模式

　　新授課是以知識形成和方法形成立意的一種課型。教學(xué)活動是師生認(rèn)知、情感、意向及自我意識的互動交融過程。通過教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性、能動性與創(chuàng)新性，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。根據(jù)新課改的基本理念，新授課的教學(xué)必須體現(xiàn)：

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)案引領(lǐng)，問題導(dǎo)學(xué)；（2）讓學(xué)生經(jīng)歷新知與方法的形成過程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)；

（3）讓學(xué)生經(jīng)歷思維的展示與碰撞過程，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧；

（4）讓學(xué)生經(jīng)歷合作與成果的交流過程，通過信息共享提高人際交往能力；

（5）讓學(xué)生經(jīng)歷價(jià)值觀的形成過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。

　　新授課的基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景→目標(biāo)定向→互動探究→應(yīng)用拓展→達(dá)標(biāo)演練→歸納提升。

（一）、創(chuàng)設(shè)情景 1.教師活動根據(jù)課題和學(xué)生的特點(diǎn)，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際、講故事、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入研究課題。

　　2.學(xué)生活動

　　根據(jù)教師設(shè)置的情景，領(lǐng)會新課研究的意圖和研究的價(jià)值，激起學(xué)好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。

　　說明：創(chuàng)設(shè)情景的目的是使學(xué)生對與教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。需要注意的是：

（1）要突出新課研究的必要性和價(jià)值性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。

（2）導(dǎo)語要簡練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，不要長時(shí)間沒有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。

（3）情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和水平實(shí)際。（4）要突出新課題研究對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值和對社會發(fā)展的價(jià)值。

（5）策略要靈活，對有些課題也可以直奔主題。

（二）、目標(biāo)定向 1.教師活動立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教材特點(diǎn)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行目標(biāo)定位，并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)和進(jìn)行必要的鼓勵，使學(xué)生明確哪些是本節(jié)課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步掌握到位的。

　　2.學(xué)生活動

　　通過自學(xué)認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，主攻方向是什么，哪些目標(biāo)自己通過自學(xué)已經(jīng)達(dá)到，哪些目標(biāo)必須通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能達(dá)到。根據(jù)目標(biāo)要求和自身?xiàng)l件確定自己的學(xué)習(xí)策略，籌劃學(xué)習(xí)過程中精力與時(shí)間的搭配和應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)環(huán)節(jié)，樹立圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

　　說明：目標(biāo)的確定要立足學(xué)生實(shí)際這一關(guān)鍵。需要注意的是：（1）有些目標(biāo)不是一次課就能達(dá)成的，要就整個(gè)學(xué)段進(jìn)行規(guī)劃，不可輕易搞一步到位。

（2）要將發(fā)展性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)擺在同等重要的位置上。要注意將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體考慮，不可將它們割裂開來。

（3）目標(biāo)應(yīng)由既定目標(biāo)和自由目標(biāo)兩部分構(gòu)成，既定目標(biāo)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，自由目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生的能力水平與需要確定的目標(biāo)，它因人、因事、因時(shí)而異，即要體現(xiàn)因材施教。

（4）教學(xué)目標(biāo)的投放可以與學(xué)案同步進(jìn)行，也可以在課題導(dǎo)入后與學(xué)生互動投放，還可以融在教學(xué)過程中分步投放，但教師在整個(gè)教學(xué)過程中要始終有目標(biāo)意識。（5）目標(biāo)的認(rèn)定應(yīng)該是一個(gè)師生互動過程，是一個(gè)學(xué)生自我審視，明確方向，樹立學(xué)習(xí)信心的過程。

（三）、互動探究 1.教師活動

（1）創(chuàng)設(shè)探究情景，引發(fā)探究問題。探究情景包括探究式學(xué)習(xí)情景和科學(xué)探究情景，相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮：

①從認(rèn)知上的不平衡性，通過學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情景。②聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，通過知識的價(jià)值性創(chuàng)設(shè)情景。③通過演示實(shí)驗(yàn)或課件展示創(chuàng)設(shè)情景。

（2）依據(jù)學(xué)情發(fā)展，調(diào)控探究方向。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者與調(diào)控者，及時(shí)把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應(yīng)從如下幾方面做起：

①介紹可提供的研究條件，鼓勵創(chuàng)造條件進(jìn)行探究。

②巧妙處理課堂突發(fā)事件，點(diǎn)撥爭論不休的地方，把學(xué)生的自由發(fā)展調(diào)控在課標(biāo)要求的范圍之內(nèi)，使學(xué)情朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方向發(fā)展。

③幫助學(xué)生克服困惑，確保把有限的精力用于探究關(guān)鍵的問題。（3）創(chuàng)設(shè)互動平臺，整合探究成果。給學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，激起爭辯，捕捉并處理好關(guān)鍵信息（正確信息和差異信息），得出一般結(jié)論。

　　2.學(xué)生活動（1）提出探究問題，研討探究方案。

①根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行積極的思考和分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

②對問題的特征、解決策略展開研討，并提出解決問題的方案。（2）合作解決問題，形成初步結(jié)論。根據(jù)形成的方案展開研究，必要時(shí)對方法進(jìn)行調(diào)整，得出初步結(jié)論，并組織好語言。

（3）互動交流成果，自主完善結(jié)論。在教師的調(diào)控下，用最簡潔的語言表達(dá)自己的思想，同時(shí)以接納的心態(tài)內(nèi)化別人的不同見解，完善自己的成果。

　　說明：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識和方法的過程。因此，問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如何創(chuàng)設(shè)探究情景是探究學(xué)習(xí)的重要條件。需要注意的是：

（1）不要把探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)探究混為一談。

（2）創(chuàng)設(shè)的情景要有探究空間、少而精；創(chuàng)設(shè)的情景必須貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠親眼看到或感悟到；創(chuàng)設(shè)的情景問題意向，學(xué)生通過思考或討論能夠領(lǐng)會到。

（3）學(xué)生提出的問題意向要明確，問題的表述要準(zhǔn)確；對科學(xué)探究問題，要在提出猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上制訂探究方案，設(shè)計(jì)出操作流程。

（4）在學(xué)情調(diào)控時(shí)，學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖?，教師?yīng)通過設(shè)疑進(jìn)行調(diào)整；學(xué)生不會選擇的事，教師應(yīng)啟發(fā)點(diǎn)撥。（5）要關(guān)注知識的研究方法的提煉，不要只關(guān)注結(jié)論。

（四）、應(yīng)用拓展 1.教師活動

（1）投放典型例題，師生互動解答例題。（2）評析學(xué)生思路，糾正認(rèn)識誤區(qū)。

（3）投放變式訓(xùn)練題，并適時(shí)進(jìn)行反饋評析。

　　2.學(xué)生活動

（1）仔細(xì)審視例題，理清解題思路。

（2）展示解題思路，接受同學(xué)和教師的點(diǎn)評。

（3）獨(dú)立完成變式訓(xùn)練，在應(yīng)用中再度感悟自己的認(rèn)知觀點(diǎn)。

　　說明：

（1）題目要從對知識全面、準(zhǔn)確理解知識內(nèi)涵和正確掌握適用條件的角度設(shè)置。

（2）教師不能讀題，評析時(shí)重在追究學(xué)生得出結(jié)論的依據(jù)。（3）變式訓(xùn)練的反饋評析要通過引導(dǎo)學(xué)生互動爭辯解決。

（五）、達(dá)標(biāo)演練 1.教師活動

（1）投放達(dá)標(biāo)演練題，并提出解題的時(shí)間要求和規(guī)范要求。

（2）當(dāng)堂反饋，進(jìn)行必要的反饋補(bǔ)救。

　　2.學(xué)生活動

（1）獨(dú)立完成教師要求達(dá)標(biāo)題。

（2）展示自己的解題思路，主動評析他人的觀點(diǎn)，自覺接受教師的補(bǔ)救教學(xué)。

　　說明：

（1）達(dá)標(biāo)演練題要控制難度，要有一定的層次，體現(xiàn)因材施教。（2）要限定做題時(shí)間。

（3）補(bǔ)救教學(xué)一定要到位，不留教學(xué)欠賬。

（六）、歸納提升 1.教師活動

（1）對學(xué)生自主回顧全課的知識和研究方法提出要求。

（2）對知識鏈接提出意見（自主構(gòu)建或合作構(gòu)建）和要求（要點(diǎn)和形式）。

　　2.學(xué)生活動

（1）依據(jù)新知的研究過程主動回顧全課，與已有知識鏈接。

（2）感悟新課收獲與還存在的困惑問題。

　　說明：

（1）不要只關(guān)注知識的結(jié)論，要關(guān)注新知的形成過程和研究方法。

（2）要突出本課內(nèi)容，不要說（或?qū)懀┱n上沒涉及到的，避免搞成了拓展講課。

（3）要注重與已有知識和方法的整合，實(shí)現(xiàn)能力提升。（4）要高度概括，結(jié)而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復(fù)述、羅列式小結(jié)。

　　在具體的教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)需要交替重復(fù)操作，教師要根據(jù)課題內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況和自身的個(gè)性特長靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)做到以學(xué)定教，以學(xué)生動起來、活起來、深進(jìn)去、有收獲為原則。

　　二、練習(xí)課課堂教學(xué)模式

　　練習(xí)課是鞏固知識、提升解決問題能力、培養(yǎng)思維能力和正確的思維習(xí)慣的有效的、必要的過程。練習(xí)課的成敗決定學(xué)習(xí)的成敗。所以在練習(xí)課的教學(xué)中，要注意學(xué)生能力的提升，要注意習(xí)題選擇的梯度性和典型性，既要起到鞏熟練的作用，又要起到提升能力的效果。為此，練習(xí)課要具備以下四個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)課的主要環(huán)節(jié)為：

（一）、出示問題，鞏固相關(guān)知識 1.教師活動

　　下發(fā)練習(xí)題。在下發(fā)練習(xí)題目的同時(shí)，要說明本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，以及練習(xí)的步驟和時(shí)間。在練習(xí)題目的選擇上要注意梯度性、典型性，要注重一題多解、多題一解。2.學(xué)生活動限時(shí)、獨(dú)立完成練習(xí)。限時(shí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確思維、并能準(zhǔn)確表達(dá)思維的能力。獨(dú)立完成，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣和能力。

（二）、學(xué)生合作、交流、糾錯(cuò)，教師發(fā)現(xiàn)問題

　　對于學(xué)生不能獨(dú)立解決，或獨(dú)立解決起來有困難的題目，讓學(xué)生以小組合作、探究的方式，通過相互交流，找出解決問題的的正確途徑，并且能通過討論、交流發(fā)現(xiàn)同學(xué)解題中出現(xiàn)的問題，指出并糾正。教師在學(xué)生討論過程中，要注意觀察學(xué)生，聆聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙所在，為下一步的點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（三）、教師點(diǎn)撥

　　教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對本知識點(diǎn)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，明確提出練習(xí)的目標(biāo)要求，特別要引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路進(jìn)行總結(jié)，側(cè)重對解題的方法和技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，努力使學(xué)生的知識能力化，為學(xué)生下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）、鞏固練習(xí)

　　教師出示精選的部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。要求：

（1）練習(xí)的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。（2）安排部分學(xué)生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時(shí)予以反饋糾正。（3）作簡要?dú)w納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。

（4）根據(jù)需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果；也可建議學(xué)生將做錯(cuò)的典型習(xí)題收入“糾錯(cuò)題集”，以便時(shí)常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。

　　三、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

　　復(fù)習(xí)課是以知識整合和綜合應(yīng)用立意的課型。

　　基本功能：使學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識間的邏輯關(guān)系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)；深化對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，使知識體系進(jìn)一步條理化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力和知識遷移的能力；通過解決實(shí)際問題加深對知識內(nèi)涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡(luò)，最大限度地提高能力，減少遺忘。復(fù)習(xí)課要注重整合性，要體現(xiàn)鞏固性，著眼發(fā)展性。教學(xué)的基本原則：讓學(xué)生經(jīng)歷梳理完善過程，突出針對性，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)弱；讓學(xué)生經(jīng)歷整體構(gòu)建過程，突出建構(gòu)性，實(shí)現(xiàn)溫故知新；讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用探究過程，突出互動性，提高創(chuàng)新能力；讓學(xué)生經(jīng)歷方法提煉過程，突出方法性，培養(yǎng)抽象思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷拓展遷移過程，突出開放性，提高實(shí)踐能力。方法性、拓展性和遷移性是復(fù)習(xí)課的重要特征。

　　復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合——訓(xùn)練”教學(xué)模式，即“主干歸類梳理，系統(tǒng)整合構(gòu)建，要點(diǎn)深化完善，綜合應(yīng)用訓(xùn)練”。

　　教學(xué)的基本程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)——自主梳理，整體構(gòu)建——主干剖析，典例導(dǎo)練——自主感悟，變式訓(xùn)練——交流評析，互動完善——拓展鏈接，提升歸納。

（一）、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)。

　　復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要精煉，意向要明確，簡述復(fù)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方法及要形成的能力，直奔主題。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出深化完善、邏輯結(jié)構(gòu)和綜合應(yīng)用，要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構(gòu)建和和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免超越學(xué)生實(shí)際地搞“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要做到讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要解決的問題特征及問題的解決方法。

（二）、自主梳理，整體構(gòu)建知識框架。

　　獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半回遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動學(xué)生主動梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，在大腦中進(jìn)行有序貯存，保證在應(yīng)用時(shí)能夠快速、準(zhǔn)確地輸出。梳理和整合要讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主、互動完成。梳理要根據(jù)知識的描述對象（或反映的問題的角度）、方法解決的問題特征進(jìn)行歸屬；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法解決的問題之間的聯(lián)系尋求結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要高度概括，不能搞成了簡單的知識羅列或單純的知識壓縮。教學(xué)過程不能搞成了教師的壓縮講課或知識結(jié)構(gòu)的解說，要師生同步互動、鞏固提升。

（三）、主干剖析，典例導(dǎo)練。

　　實(shí)現(xiàn)知識在溫故基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的‘思路方法和提煉“是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對主干中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要從外延和內(nèi)涵上進(jìn)行深化和完善，通過例題探究應(yīng)用方法。深化不是對知識難度的加大，而主要是從內(nèi)涵上的準(zhǔn)確理解；晚上不是對知識內(nèi)容的增加，而主要是從外延上的全面把握。要強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，深化內(nèi)涵理解，確保學(xué)生頭腦中所積累的知識的正確性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住問題的要害環(huán)節(jié)進(jìn)行深度剖析，以確保學(xué)生準(zhǔn)確把握。對主要的概念，要讓學(xué)生明確：描述的是現(xiàn)象的哪方面屬性——描述屬性的方法是怎樣的——概念的表述形式是怎樣的——用于解決實(shí)際問題的具體條件是什么等；對重要的規(guī)律，要讓學(xué)生明確：解決了哪些問題——是從什么角度解決問題的——規(guī)律的呈現(xiàn)形式是怎樣的——適應(yīng)解決的問題情景是怎樣的——解決問題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么——不同規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的——概念與規(guī)律之間的聯(lián)系是怎樣的等。例題的設(shè)置，要從深化完善值之內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮。對知識深化與完善方面，要舊機(jī)緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；對知識的綜合應(yīng)用方面，要緊緊圍繞知識的重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。例題的教學(xué)策略必須是師生互動，是學(xué)生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深認(rèn)識，最終提煉出思路和方法。

（四）、自主感悟，變式訓(xùn)練。

　　例題教學(xué)所提煉出的分析、解決問題的思路和方法，學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握，理解是否存在誤區(qū)，要通過跟蹤訓(xùn)練進(jìn)行檢驗(yàn)，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。跟蹤訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，通過讓學(xué)生獲得成功實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（五）、交流評析，互動完善。

　　變式訓(xùn)練的情況落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過爭辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過交流實(shí)現(xiàn)完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性，評析要突出不同思路和方法存在的問題，互動要突出不同觀點(diǎn)的互補(bǔ)性與整合性，完善要突出思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范。教學(xué)過程中教師巧妙創(chuàng)設(shè)互動平臺，實(shí)施調(diào)控互動方向，落實(shí)思路和方法的完善與升華，提升分析解決問題的能力。

（六）、拓展鏈接，歸納提升。

　　全課歸納是復(fù)習(xí)課不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對全課的感悟。拓展要突出課題進(jìn)一步研究的空間；鏈接要突出本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元方法與已掌握的方法的整合；歸納要突出主線、方法主線、橫向聯(lián)系、問題歸屬；提升要突出知識的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用，要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會解決一類問題。

　　復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出知識的整合和應(yīng)用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”。要做到知識讓學(xué)生自主梳理網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤讓學(xué)生互動爭辯。

　　四、試卷講評課課堂教學(xué)模式試卷評講課是對學(xué)生前段學(xué)習(xí)效果的和學(xué)習(xí)過程的一個(gè)系統(tǒng)總結(jié)。為了避免試卷評講中出現(xiàn)重復(fù)累贅，試卷評講課應(yīng)分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）自查糾錯(cuò)

　　要求學(xué)生明確試題所考查的知識點(diǎn)和錯(cuò)誤原因，并將糾錯(cuò)過程寫在試卷上，教師巡視學(xué)生查糾情況。

（二）小組討論互糾

　　要求學(xué)生對討論情況做出筆錄，教師要關(guān)注小組討論情況。

（三）提出小組不能糾正的問題

　　要求學(xué)生探究疑難問題的解法，啟發(fā)學(xué)生勇于探究其他小組不能解決的問題。

（四）各小組提出解決問題的方法

　　盡量把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及嚴(yán)密思維能力。教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　教師要對典型題型進(jìn)行強(qiáng)化和擴(kuò)展。

（五）考后反思

　　要求學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的考后反思習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)。

高效課堂教學(xué)模式心得體會2

　　高效課堂教學(xué)模式心得體會民家中學(xué) 晏云常

　　經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

　　第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

　　第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。

　　第三，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

　　第四，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

　　第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

　　因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。