下面是范文網(wǎng)小編收集的精編教師有效課堂教學學習心得體會6篇(有效課堂教學心得體會)，以供借鑒。
精編教師有效課堂教學學習心得體會1
4月20日和21日，南通市小學數(shù)學“有效教學高效課堂”教學模式專題研討會在海門市通源小學舉行，我認為這次活動中所展示的數(shù)學課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數(shù)學課堂”。在以往的一些公開課上，我們常?？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献?，或者一個問題學生無人舉手，趕緊小組合作，把合作學習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學習的時機，真正需要合作學習的時候采取小組合作學習，真正有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。如何把握時機，讓學生合作學習更恰當，更有效呢?下面我想以幾節(jié)觀摩課為例談談小組合作學習。
一、突出重點、突破難點時，開展小組合作學習。
教師要在有利于突出重點和突破難點時，巧妙地設置問題組織學生開展討論?！墩J識幾分之一》這課的教學重點是使學生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學難點是使學生理解兩個以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點、突破難點，在引導學生認識4個桃的之后，為了引導學生認識8個、12個桃的，先組織學生小組合作，根據(jù)要求分一分；再讓學生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學生仔細觀察分桃的過程，有沒有什么發(fā)現(xiàn)；最后組織學生小組討論：桃子的總數(shù)不同，為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的?通過組內(nèi)操作、交流、討論等方式讓學生感受到應把一些物體看做一個整體來分，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學習過程充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，有效地突出了重點，幫助學生克服了難點，為學習分數(shù)的意義奠定了基礎。
二、動手操作時，開展小組合作學習。
在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時也培養(yǎng)學生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課時，引導學生認識8個桃的、12個桃的時，要求學生動手操作分一分采取了小組合作學習；再比如曹曉丹老師在教學《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題采取了小組合作學習的形式，學生在小組中通過思考、討論、操作發(fā)現(xiàn)可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數(shù)字分，把數(shù)字相同的分為一類。
三、探究問題時，開展小組合作學習。
小學數(shù)學《圓的周長》一課是學生在已經(jīng)學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知識學習的。本課的重點是通過滲透轉(zhuǎn)化思想，使學生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學《圓的周長》時，雖然課前學生根據(jù)老師精心設計的預習單進行了預習，但在課堂上還是組織學生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長的方法，并且算出圓的周長與直徑的商，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關系。
四、“開放性”的數(shù)學問題，開展小組合作學習。
數(shù)學教學中一些“開放性”問題答案不唯一，而一個學生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開展小組合作學習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學《倍的認識》一課時，教師設計了這樣一個開放性問題：“藍花的朵數(shù)是1份，但朵數(shù)未知，紅花有12朵，紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍?”劉老師先讓學生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫一畫、圈一圈；再組織學生在小組內(nèi)交流，小組長注意收集不同的想法；最后再進行全班交流，發(fā)現(xiàn)藍花的朵數(shù)可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數(shù)依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題，也采取了小組合作學習的形式，學生通過討論、操作發(fā)現(xiàn)有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。
學生在這樣的小組學習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學生全面分析、解決問題的能力。
總之，合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學習有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中，只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位、有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂！
精編教師有效課堂教學學習心得體會2
幾周的課程教學能力提升培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進行課改，才能真正建立起改變學生生命狀態(tài)的“新課堂”，才能真正解放學生、發(fā)展學生。培訓中，專家傳遞了幾個信息：
1、課改不是改技術、改方法，而是改人、改觀念。
2、課改并非課堂的創(chuàng)新，而是一種回歸，回到正常的教育規(guī)律上來。
3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。
4、課改是從油鍋里撈孩子，是拯救與放生。
5、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親身經(jīng)歷。
6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。
7、課改的目的是利用學習過程幫助學生做好進入現(xiàn)實社會的一切準備。
對于本次培訓，我有如下感受：
一、課堂改革勢在必行。
中國傳統(tǒng)教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利于學生的成長與發(fā)展。而新課改是以學生的學為中心，以調(diào)動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養(yǎng)學生的能力，為學生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。所以說，課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自我練就能力，是為學生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的一項工程。
二、更新觀念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師必須正確認識師生關系，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氣氛。
三、教師必須做好充分的課前準備。
打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數(shù)。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進行二次備課，并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。
精編教師有效課堂教學學習心得體會3
最近在學習高效課堂的相關理論知識，并參加了一次課堂教學競賽，跳出自我的思維模式和講課方式去觀察別人如何授課，很震驚，也深感自我作為一名一線教師存在很多的不足，同時也痛定思痛，下定決心去糾正自我的不足，努力向高效課堂邁進。
高效課堂的核心精髓是降低課堂教學的成本，用最小的投入到達課堂教學效果的最大化，盡量將教學活動中的無效勞動、低效與反效勞動降到最低水平。要做到這點就要考驗教師諸多方面的本事。首先，以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。
精心備好課，是打造高效課堂的前提，教師絕不能把自我都不懂的東西去教學生。經(jīng)過很多的閱讀和準備，隨時充電充實自我，打下深厚的知識基礎，作好充足的教學準備，才有信心去講好這節(jié)課。其次，備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。再次，針對自讀時的難點疑點，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自我沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自我的教學設計。吸收別人的優(yōu)點同時保留自我的特點。第四步是在上課后，根據(jù)課堂的實際情景寫出課后反思，調(diào)整自我的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使本事不斷提高。另外，既要站在教師的角度去備課，同時也要設身處地站在學生的角度去讀教材，并提出疑問。
在實施教學的過程中學生的情緒狀態(tài)要關注，教師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能堅持較長的注意，教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自我的語言闡明自我的表達自我的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變教師與學生的主角。第三是切入點要新，更吸引人，有更多探討的價值，出其不意，與眾不一樣，環(huán)節(jié)奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學科無關的問題，做到知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清，一節(jié)課學到了什么，師生心里清清楚楚。
如果這些都做到了，那么就要反思自身的專業(yè)素質(zhì)，表達本事，基本功，思路以及授課方式、引導方式是否有問題，經(jīng)過不斷反思不斷糾正，努力提高自我的業(yè)務素質(zhì)，優(yōu)化授課的形式，設計的思路和講解方式，將課堂結構瘦身、優(yōu)化，先學后教以學定教，去摸索創(chuàng)造適合學生并擁有自我特色的高效課堂。
精編教師有效課堂教學學習心得體會4
高效課堂是打破制約學校發(fā)展的瓶頸，走向成功的必由途徑。
高效課堂模式主要是依靠學生的自主學習能力，首先要做到課前預習，預習是一切學習的起點，是展示課的基礎，預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。而且有很多時候，老師教不會的學生不一定學不會，學生聽不懂的卻不一定學不懂。課前預習不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，而且當我們以后踏入社會，遇到不懂的問題時，身旁再也沒有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時，你才能體會到高效課堂為將來社會上的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。
實施高效課堂最重要的過程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統(tǒng)教學對孩子們的束縛，對教學觀念的束縛功不可沒，它鍛煉了我們的應變能力，學會展示自己的優(yōu)點，訓練了我們的口才和思維能力，現(xiàn)在的我們是鳥兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由，生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩。
高效課堂還培養(yǎng)了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長補短，小組不僅是一個基本的學習組織單位，也是一個充滿合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利于我們的身心健康，教會我們要善于合作，善于合作的人將是進步最快的人，也是實力最強的人。
高效課堂還注重課堂反饋，如果說預習課好比是學生跳一跳摘桃子，那么反饋糾好比是學生張開包袱收桃子，我們要及時總結并加以復習，在腦海呈現(xiàn)出一張知識網(wǎng)絡圖，歸納所以的知識點，使知識點清晰明了。
高效課堂打破常規(guī)教學，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信，我愿學，我樂學”這樣一種積極的態(tài)度來面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語言表達能力，自學能力的提升必將會讓每一位學生終身受益。教改，心靈的風帆，理想的翅膀，讓我們在這里灑下希望的種子，茁壯成長！
精編教師有效課堂教學學習心得體會5
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。經(jīng)過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自我的體會。
如何提高課堂教學的有效性呢經(jīng)過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們能夠從以下幾個方面作了嘗試。
首先，重視課前的備課：
?。?）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授資料的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
?。?）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分資料學習困難大，應當如何實施，對哪部分資料學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。
?。?）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
其次，重視課中教學行為的有效性：
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢我認為：
?。?）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。僅有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、進取地建構知識。
?。?）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的教師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學資料，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進取、主動參與到學習中去。教師經(jīng)過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，進取投入到探索新知的活動中。
?。?）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德職責。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、本事的提高。
精編教師有效課堂教學學習心得體會6
心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。學習的方法每個人都有，并且每個人都需要認真地去考慮和研究它。因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。今天為大家準備的是物理高效課堂的心得體會，希望能滿足大家的閱讀需求。
物理高效課堂的心得體會
從上學期，我們就參加了構建高效課堂的學習，但是對高效課堂的認識不夠深刻。本學期，我對“高效課堂”的知識再學習，重新認識到高效課堂的實質(zhì)。在高效課堂中，教師改變以往的主導作用，在教學中起引領作用；同時我還認識到課堂是學生的，要讓學生在快樂中學習。
通過我這段時間的學習，我簡單談一下自己的幾點感想：
一、高效課堂是把課堂還給學生
傳統(tǒng)的課堂是老師“主動”的教，學生“被動”的聽，從而學生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。所以教師的身份也隨之轉(zhuǎn)變，所以備課要以學生為中心，備好學案備課。同時在課堂教學中，我們教師應積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。
回顧自己在教學中的不足，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學方法，從而把課堂變活。
二、高效課堂重在先學后教，當堂達標
先學是在老師教學前，學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以高效課堂中學生要經(jīng)歷預習、展示、反饋三個重要環(huán)節(jié)。其中預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環(huán)節(jié)中，教師要放手，所以課堂上要做到學生能自己學會的不講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。在學習過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預習不充分的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標。
反思在教學中的行為，發(fā)現(xiàn)我容易忽視預習這一環(huán)節(jié)，所以在課堂上出現(xiàn)效率低的現(xiàn)象；同時有些題目，不能給學生充分的時間去思考，與學生搶風頭。
三、在高校課堂中，教師是促進者、學習者、決定者、幸福者
在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次在教學中實現(xiàn)教學相長，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。
在以后的教學中，我會認真做好這“四者”，使自己在促進中獲得成長，在學習中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂。
四、高效課堂對教師備課的要求更高
教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。
教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎?不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。同時教師備課中還要精心設計問題，在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統(tǒng)。
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