下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)16篇(對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的心得體會(huì))，供大家參閱。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)1

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

　　各位，以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

　　1、培養(yǎng)意識(shí)策略 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

　　2、模仿練習(xí)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

　　模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班

　　四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

　　3、總結(jié)歸納策略

　　記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

　　4、整合資源策略

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)

　　1 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

　　基于以上教學(xué)策略，我認(rèn)為我們小學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)改進(jìn)我們的音標(biāo)教學(xué)：

　　1、“音標(biāo)—字母—單詞”同步教學(xué)

　　一開(kāi)始，在教學(xué)字母的時(shí)候，同時(shí)給出字母的音標(biāo)，讓學(xué)生在熟悉字母的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)字母的音標(biāo)，然后可以教幾個(gè)與這個(gè)音標(biāo)有關(guān)的簡(jiǎn)單的單詞⑤，當(dāng)然這些單詞只需要認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。比如教字母A時(shí)，我們可以寫(xiě)出它的音標(biāo)[ei]，并教學(xué)生一兩個(gè)[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。這和小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有多大區(qū)別。任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字對(duì)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是件小事，有了音標(biāo)的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個(gè)字母，學(xué)生的音標(biāo)也認(rèn)識(shí)的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就容易多了。

　　1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見(jiàn)字母發(fā)音要領(lǐng)。

　　A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開(kāi)口笑。

　　I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

　　O的字母四種音，[зu(mài)]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

　　U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。

　　Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚(yú)鉤。

　　這樣總結(jié)了常見(jiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時(shí)準(zhǔn)備的語(yǔ)音積累，學(xué)生明顯感到辨音的難度降低了。

　　2、形象記憶，激發(fā)興趣。

　　小學(xué)生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿(mǎn)了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標(biāo)課上，當(dāng)我出示完[? ] 這個(gè)音標(biāo)，沒(méi)有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，你們看這個(gè)音標(biāo)像什么？”

“像兩個(gè)e背靠背。”“我說(shuō)它像一朵花。”“一朵花？不錯(cuò)。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來(lái)給它取個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做‘梅花音’。”學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的音標(biāo)名字層出不窮?！癧Λ ]像個(gè)三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個(gè) ‘小紳士’?！薄癧з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧?！薄癧з ]不是我們的老朋友了嗎？一個(gè)倒的e，發(fā)音有點(diǎn)像‘餓’?！薄澳钦腫e]像一個(gè)人在笑，我說(shuō)叫它‘開(kāi)口笑’?！??大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表“高見(jiàn)”，還時(shí)不時(shí)對(duì)別人的形容作出評(píng)價(jià)，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標(biāo)課就在孩子們無(wú)限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對(duì)自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個(gè)教育者曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“如果你給了鳥(niǎo)兒飛翔的自由，它會(huì)比你想像中飛得更高?！?/p>

　　3、化整為零，反復(fù)練習(xí)

　　將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)有機(jī)的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，如教學(xué)bike這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時(shí)同時(shí)教音標(biāo)，使音標(biāo)與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對(duì)音標(biāo)也熟悉了，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞能記得更牢固。教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥

　　語(yǔ)音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標(biāo)更加乏味了。因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。具體做法簡(jiǎn)要列舉如下：

　　1.利用繞口令英文歌謠學(xué)習(xí)鞏固音標(biāo)。

　　2 繞口令對(duì)音標(biāo)有著強(qiáng)化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)英語(yǔ)教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個(gè)句子：The boy in the sweater is shaking his does not want bread for breakfast.讀繞口令的時(shí)候要由慢到快，循序漸進(jìn)，開(kāi)始讀有點(diǎn)拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競(jìng)賽的形式，看看誰(shuí)讀的又快又好，學(xué)生興致很高，對(duì)單詞的發(fā)音掌握的很牢固。

　　2.聽(tīng)音接龍。

　　在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來(lái)鞏固所學(xué)音標(biāo)。如我先說(shuō)出一個(gè)音標(biāo)/e/，然后讓學(xué)生說(shuō)出哪些單詞含有這個(gè)音，看誰(shuí)說(shuō)得多。由于小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都樂(lè)于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標(biāo)，效果很好。

　　3.搶讀音標(biāo)

　　搶讀音標(biāo)是我鞏固音標(biāo)教學(xué)常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個(gè)小組，然后教師逐個(gè)出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對(duì)的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭(zhēng)光，爭(zhēng)先恐后，積極舉手，避免了音標(biāo)教學(xué)的枯燥與乏味。

　　4．聽(tīng)辨音游戲

　　要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽(tīng)辨音的游戲可分兩類(lèi)：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習(xí)書(shū)上都有；另一類(lèi)可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”，在九格紙板上做“聽(tīng)音擺卡片”等等。

　　5．給單詞找朋友

　　如：

　　學(xué)習(xí)新單詞night，積極鼓勵(lì)學(xué)生找“朋友”。night——light

　　right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

　　以上是我結(jié)合我校在語(yǔ)音教學(xué)方面的不足與較好的經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人在語(yǔ)音教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)與大家分享。希望能大家有所幫助。

　　總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)2

　　題目：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐

　　單位：五團(tuán)中學(xué)

　　姓名：段卉蘭

　　日期：2012

　　年11月

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐

　　摘 要：本文論述了語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)例從語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)放、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)方法

　　一、引言

　　語(yǔ)音對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)入門(mén)非常重要基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內(nèi)容。人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最早階段就是“聽(tīng)”，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的開(kāi)始階段也必須從聽(tīng)力入手。語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語(yǔ)音，它將嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門(mén)階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語(yǔ)言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)一開(kāi)始就要受到特別重視。

　　二、語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1、缺乏拼讀單詞的能力

　　2、單詞辨音能力差

　　3、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位

　　4、偏機(jī)械記憶，效率低

　　三、語(yǔ)音教學(xué)遇到的問(wèn)題

　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了較完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：

　　1、英語(yǔ)元音不正確

　　受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿(mǎn)、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

　　2、英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音。

　　漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細(xì)聽(tīng)，是聽(tīng)不出來(lái)的。這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　3、英語(yǔ)詞尾遺漏輔音

　　在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。

　　4、節(jié)奏錯(cuò)誤

　　在英語(yǔ)口語(yǔ)中，是以一個(gè)重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個(gè)完成的節(jié)奏群，而在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用節(jié)奏群進(jìn)行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽(tīng)力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為小學(xué)的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。

　　四、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)靈活的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

　　通過(guò)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的知識(shí)來(lái)掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語(yǔ)b, 英語(yǔ)/b/、/b/、/b/ 漢語(yǔ)P, 英語(yǔ)/P/、/P/、/P/ 漢語(yǔ)m, 英語(yǔ)/m/、/m/、/m/ 漢語(yǔ)f，英語(yǔ)/f/、/f/、/f/ 漢語(yǔ)d，英語(yǔ)/d/、/d/、/d/ 漢語(yǔ)t，英語(yǔ)/t/、/t/、/t/ 漢語(yǔ)n，英語(yǔ)/n/、/n/、/n/ 漢語(yǔ)l，英語(yǔ)/l/、/l/、/l/ 漢語(yǔ)g，英語(yǔ)/g/、/g/、/g/ 漢語(yǔ)k，英語(yǔ)/k/、/k/、/k/ 漢語(yǔ)h，英語(yǔ)/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

　　讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱(chēng)音，將其第一個(gè)音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

　　如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

　　讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱(chēng)音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過(guò)詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系進(jìn)行發(fā)音。可以把幾個(gè)字母看作一個(gè)整體。如：

　　1、獨(dú)占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發(fā)音發(fā)生了變化

　　2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類(lèi)法

　　1、發(fā)音規(guī)則---元音、字母組合相同

　　3、構(gòu)詞法（1）加后綴

　　3、難點(diǎn)詞，分音節(jié)，加重音

　　moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯(lián)想法

“音.形”的聯(lián)想---讀音規(guī)則

　　pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對(duì)比法

　　1、音、形相似易混淆

（六）語(yǔ)境法

（1）用Chant進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

（2）用繞口令進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué) 所編寫(xiě)的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用

　　在語(yǔ)境中,且應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單句;同時(shí),在編寫(xiě)繞口令時(shí),教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的,利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子,并要求學(xué)生反復(fù),連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度.(七)在聽(tīng)音、辨音中獲取聽(tīng)能，增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家路易·亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90％。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀(guān)規(guī)律，堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可開(kāi)始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤(pán)，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽(tīng)進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。(八)游戲練習(xí)法

　　教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類(lèi)是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

　　總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　五、在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、傾聽(tīng)的質(zhì)量，模仿的效果。

　　2、鼓勵(lì)為主，不重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤。

　　3、不能急于求成 ，耐心+信心

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁隆＜由虾?jiǎn)易的歌謠、歌曲的配合，既滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、陳琳、王薔、程曉堂主編《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社2003年

　　2、張英“在小學(xué)中低年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)因素教學(xué)的時(shí)間”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2011年第2期

　　3、沈鎖強(qiáng)“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音復(fù)習(xí)建議”，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》小學(xué)篇2012年第4期

　　4、張小皖“小學(xué)英語(yǔ)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)”東北師范大學(xué)2004年8月

　　5、中小學(xué)英語(yǔ)教育網(wǎng)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)3

　　關(guān)于“語(yǔ)音教學(xué)”在小學(xué)中低年級(jí)

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透 新浦區(qū)農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 徐靜靜

【摘要】為了防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。牛津小學(xué)英語(yǔ)從四年級(jí)上冊(cè)才開(kāi)始出現(xiàn)語(yǔ)音專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，但這部分語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，起步較晚，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差從而影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生從接觸英語(yǔ)開(kāi)始就逐步具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，從而順利地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)未嘗不是一個(gè)好方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 語(yǔ)音教學(xué) 語(yǔ)音滲透

　　對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)描述如下：“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱(chēng)的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚語(yǔ)調(diào)自然?！迸＝蛐W(xué)英語(yǔ)教材中從4A開(kāi)始有一個(gè)語(yǔ)音板塊listen and repeat，但這部分語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，起步較晚，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們經(jīng)常用漢字或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞和句子注音，如two 標(biāo)成“兔”，I標(biāo)成“愛(ài)”，thank you標(biāo)成“三可優(yōu)”等。從而學(xué)生在拼讀過(guò)程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對(duì)話(huà)時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地得到記憶，對(duì)于單詞的記憶也是靠死記硬背，有時(shí)小學(xué)生讀了半年的How are you？還拿著書(shū)問(wèn)老師這句話(huà)在哪兒。

　　所以，我們不能在上到語(yǔ)音板塊時(shí)才講一講，教學(xué)一下音標(biāo)，沒(méi)有時(shí)就只字不提，教師在開(kāi)始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)讀句子、聽(tīng)錄音去掌握句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音的相關(guān)知識(shí)，將語(yǔ)音教學(xué)滲透在平時(shí)教學(xué)中。

　　一、更新觀(guān)念，早滲透

　　有的教師認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，實(shí)際上，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，一旦學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，十分有必要進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是制約小學(xué)生綜合能力發(fā)展的最重要因素之一。只有學(xué)好語(yǔ)音，才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。有很多人將語(yǔ)音教學(xué)純粹理解為字母音標(biāo)的教學(xué)，理解為使學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的能力，而對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流則非常忽視。在日常交際中，人們所聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)不是一個(gè)個(gè)單個(gè)的字母，音標(biāo)，而是音素，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)的句子。單詞組成了句子，但并不代表著把一個(gè)句子中所有的單詞都讀出來(lái)，就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。語(yǔ)音知識(shí)不僅包括字母，音標(biāo)，句子，而且包括重音，停頓，連讀，爆破，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏等。

　　二、活化教學(xué)形式，增強(qiáng)趣味性。

　　對(duì)小學(xué)生而言，簡(jiǎn)單、機(jī)械的拼讀、正音、記憶式的語(yǔ)音教學(xué)必然是枯燥、乏味的，會(huì)“磨滅”學(xué)生的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性。可以根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程，如：“聽(tīng)音連線(xiàn)” “聽(tīng)音指單詞”、“超級(jí)模仿秀”、“傳話(huà)筒”、“高低聲”、“鸚鵡學(xué)舌”、等。教師還可以利用電腦、錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、語(yǔ)音教學(xué)軟件等電教設(shè)備來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓他們?cè)诟挥腥の兜姆諊懈倪M(jìn)和發(fā)展自己的語(yǔ)音面貌。另外，童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味，能加深記憶，教師在授課時(shí)，適當(dāng)?shù)丶尤脒@些內(nèi)容，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。

　　三、常抓不懈，持久運(yùn)用

　　在教學(xué)中，教師要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)音，當(dāng)然也要適當(dāng)寬容鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)英語(yǔ)，不要怕出錯(cuò)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)言好的學(xué)生，形成正確發(fā)音的風(fēng)氣。在教學(xué)中經(jīng)常注意學(xué)生的發(fā)音，由于受方言的影響，有些學(xué)生在分別個(gè)別音標(biāo)的時(shí)候，常常分不清楚，或在讀一些句子的時(shí)候，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，作為教師要做到耐心教學(xué)。事實(shí)表明，當(dāng)兒童存在一定的語(yǔ)音錯(cuò)誤的時(shí)候，他們能通過(guò)感知辨別語(yǔ)音的正確與錯(cuò)誤，若堅(jiān)持長(zhǎng)期正確的輸入，兒童就能達(dá)到正確的輸出。即使學(xué)生不能馬上把握，但只要堅(jiān)持長(zhǎng)期正確輸入，學(xué)生就有可能最終獲得正確的語(yǔ)音?？傊處煴仨毎褜W(xué)好語(yǔ)音貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持不懈，才能使學(xué)生的發(fā)音正確，將來(lái)能說(shuō)一口流利、地道的英語(yǔ)。

　　四、教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略

　　可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，用已學(xué)過(guò)的單詞試讀生詞，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)、小結(jié)，幫助學(xué)生掌握。如：在教單詞map讀音時(shí)，可先讓學(xué)生朗讀所學(xué)的單詞hat、cap、cat等，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，很自然地就體會(huì)出單詞map的發(fā)音。我們不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)語(yǔ)音，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)可能會(huì)有特別的困難，而英語(yǔ)中有些語(yǔ)音與漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)音相似而不同，鑒于這種想法，在語(yǔ)音教學(xué)中大膽引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，如在學(xué)習(xí)[f]、[v]兩個(gè)輔音因素時(shí)，告訴學(xué)生[f]、[v]與漢語(yǔ)拼音f、v很相似，但是發(fā)音不相同，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。

　　五、正確示范，注意評(píng)價(jià)

　　教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美。語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，盡量使用錄音錄像等視聽(tīng)材料和設(shè)備，以保證示范的正確性，因?yàn)榈谝挥∠蠓浅Ｖ匾?，?huì)讓學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶，錯(cuò)誤的示范音將會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，以后難以糾正。實(shí)踐表明，當(dāng)兒童自身存在一定的語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)，他們能通過(guò)感知辨別語(yǔ)音的正確與錯(cuò)誤，若堅(jiān)持長(zhǎng)期正確的輸入，兒童就能達(dá)到正確的輸出。對(duì)于小學(xué)生發(fā)音上的錯(cuò)誤要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)，不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以免強(qiáng)化錯(cuò)誤信息。要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)橄矚g被表?yè)P(yáng)是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)4

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)思考

　　一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

　　1.新課標(biāo)指出：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題等 2.“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)?！?/p>

-----語(yǔ)言學(xué)家Wilkins

　　語(yǔ)言學(xué)家Laufer調(diào)查發(fā)現(xiàn):外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%，詞匯量6400，閱讀正確率63%.因此，5000詞匯量是閱讀所需詞匯量的下限。

“如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以不視為失??；但如果小學(xué)畢業(yè)生不會(huì)拼讀單詞，則應(yīng)被視為完全失敗”。（張正東2005）

　　3.學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的三點(diǎn)要求

　　remember this:You’ve not learned the word until you can pronounce it properly,spell it correctly and use it in a sentence.-----By Coyitt

　　二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容

（全日制小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱試行草案）

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)26個(gè)字母音； 學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子中的重音、連讀、失去爆破、意群停頓及節(jié)奏等朗讀技巧；學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則、國(guó)際音標(biāo)等。

（新課程標(biāo)準(zhǔn)）

“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱(chēng)的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然?！?/p>

　　三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的困難

　　1、漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)音符號(hào)不同；

　　2、發(fā)音部位和發(fā)音方法有差異；

　　3、語(yǔ)音的組合方式有差異，4、發(fā)音不準(zhǔn)造成單詞記憶上的困難。

　　四、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一些誤區(qū)

　　1、避而不講（新課標(biāo)第39頁(yè)）單純語(yǔ)音知識(shí)題、脫離語(yǔ)境的單純辯音題

　　2、草率從事

　　3、急功近利

　　五、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的指導(dǎo)思想及目標(biāo)

“理想的音標(biāo)教學(xué)應(yīng)是將語(yǔ)音教學(xué)巧妙地融入平時(shí)的單詞和句型教學(xué)之中?！保惲Γ?/p>

　　不是學(xué)習(xí)語(yǔ)音理論，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感受。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是貫穿小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程的，它是通過(guò)教師滲透、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、指導(dǎo)以及學(xué)生感知、觀(guān)察、體驗(yàn)、頓悟、積累，形成最后的語(yǔ)感。在詞形和讀音之間建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的：“見(jiàn)其形，知其音；聽(tīng)其音，知其形“。

　　六、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本策略

（小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是系列工程，各學(xué)段重點(diǎn)要有側(cè)重）

　　低年級(jí)：字母名稱(chēng)音、元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中的讀音、部分輔音字母的讀音 中年級(jí)：在此基礎(chǔ)上拓展部分字母組合的讀音規(guī)則。同一字母組合的不同發(fā)音。

　　高年級(jí)：繼續(xù)操練部分字母組合的讀音規(guī)則以及比較特殊的幾種組合形式。在句中滲透語(yǔ)音練習(xí)

　　具體做法：

　　1、知道26個(gè)字母的名稱(chēng)音；

　　元音字母及部分輔音字母在單詞中的讀音規(guī)則；常見(jiàn)的字母組合規(guī)律

　　2、利用漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正遷移作用

　　3、以手勢(shì)強(qiáng)化發(fā)音要點(diǎn)

　　短音：干脆有力 長(zhǎng)音：口型不變，有長(zhǎng)度 雙元音：滑動(dòng)到位

　　單詞的拼寫(xiě)模式

?CVCe#（詞尾為啞e)

?CVC#(重讀音節(jié)為短音）?CVVC#（左邊的當(dāng)家）

?CVrC#（ar/ er,ear/ ir/ or,ar/ur/or）?CV# CVe（讀字母名稱(chēng)音name sound）

　　V表示vowel C表示consonnaut #表示單詞拼寫(xiě)結(jié)束 基本要點(diǎn)

　　1、讀音不止一種的輔音字母有c,g,s,x

　　2、輔音字母雙寫(xiě)經(jīng)常在詞中或詞尾，只讀一個(gè)音。,tt,mm,ff,ll

　　Ai,ay,ee,ea,ie,igh,oa,oe,ow,ue(oo除外）

　　break steak great height buy（老二當(dāng)家）touch enough friend building（讀短音）

　　4、以直接認(rèn)讀方式學(xué)會(huì)直呼

　　this ,that ,like ,go ,play ,going

　　5、以“拼音、名稱(chēng)音、字母”三位一體進(jìn)行教學(xué) book b—u—k

　　6、讀音家族（word families)cat bag cap sad hat

　　lake late Kate make game

　　the black and red box is under the cook’s 、加強(qiáng)“讀句辨意”能力的訓(xùn)練

　　tom has a big(mouth / mouse).He can(see / say)a big cake on the draw some(lines / lions)under the mother wears a green(dre / addre).8、通過(guò)歌曲、韻文（童謠）培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

　　3、元音字母組合的基本讀音

　　童謠使枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得有趣，韻律、節(jié)奏是加速學(xué)生語(yǔ)音入門(mén)的好方法，學(xué)生可在日常教學(xué)習(xí)得中形成語(yǔ)感（舉例）

　　押韻

　　押韻是英語(yǔ)童謠的特點(diǎn)，“韻”腳又分為“尾韻”和“頭韻”

　　尾韻

　　押“尾韻”是指詩(shī)行尾詞重讀音節(jié)中的元音及其后面的語(yǔ)音（輔音或輕讀音節(jié)）的重復(fù)，這是童謠主要押韻的形式

（1）、Wait for Jane, Wait for ’s wait for Jane and Mi are late.（2）、The baker makes a puts it on the , I take it a big mistake!

（3）、Look, it’s the ’s big and you see?

（4）、Leave me a very clean can eat the I get a seat.（5）、Jack and Jill, go up a eat some soon feel ill.（6）、Look, it’s a ’s my kite

　　It’s high in the you like my nice kite?

（7）、Stars twinkle in the me as a light to my home nearby.（8）、Birds fly in the it very high？ Is it high?

　　I want to have a try.（9）、Open the window ,let the wind sun is low, so we are feeling cold.（10）、Roses grow by the say hello to the !Hello!You are not alone.（11）、Snow , snow, white snow , I know where you want to , wind, wind blows, No one knows where you go.（12）、Beautiful , beautiful new music , Tube, tube makes new tune.（13）、It’s a new and cute Not valuable, but suitable on you.頭韻

“頭韻”通常只重復(fù)兩個(gè)或多個(gè)相鄰詞語(yǔ)開(kāi)首的輔音、一，童謠也使用了這一形式

　　輔音連綴、字母等。頭韻是英語(yǔ)詩(shī)歌的主要韻律形 式之

　　pease porridge hot, Pease porridge cold, Pease porridge in the pot, Nine days old.節(jié)奏

　　英語(yǔ)是以重讀音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言，其節(jié)奏是以重讀音節(jié)為基礎(chǔ)。而漢語(yǔ)則不同，漢語(yǔ)是比較接近音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言。

（14）、‘Onions‘make me‘cry，‘You can‘gue‘why.‘I‘cut them’with a‘‘they‘burn my ‘little‘eyes.（15）、’Two‘little‘kitty‘birds are‘sitting on a‘hill.‘One‘named‘Peter and‘the other‘named‘Bill.

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)5

　　聆聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》的心得體會(huì)

　　作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)英語(yǔ)教師，我有幸參加了保山市隆陽(yáng)區(qū)國(guó)培計(jì)劃——小學(xué)英語(yǔ)教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。我的感覺(jué)都很充實(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)不同風(fēng)格的專(zhuān)家、教授、名師，聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，感受到思想火花的沖擊。眾多的新理念、新知識(shí)撲面而來(lái)，很多感想、很多思緒難以言表。

　　小學(xué)階段是英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，應(yīng)該重視愛(ài)好和交際意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生們對(duì)活潑新奇的教學(xué)形式表現(xiàn)了極大的熱情和求知欲望，因此我們應(yīng)該創(chuàng)建更加有效的課堂教學(xué)模式以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。我覺(jué)得優(yōu)秀英語(yǔ)課案例這一有效的遠(yuǎn)程教育資源對(duì)我們農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)起到了很大的作用，也給了我很大的啟發(fā)。本次培訓(xùn)使我深刻地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的不同在于課堂中注重交流，注重互動(dòng)，暢所欲言，營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的課堂氛圍。

　　一、培養(yǎng)興趣，提高積極性

　　通過(guò)觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)例、教案以及和身邊的同行交流來(lái)看。農(nóng)村小學(xué)的兒童，由于留守兒童居多，且其父母的文化素質(zhì)也不是太高。所以要想給孩子在家創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是不可能的，只能讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部能多用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，而這只能依靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，作為教師都知道，興趣是學(xué)好每一門(mén)知識(shí)的最好的老師，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，就等于將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了這門(mén)知識(shí)的大門(mén)。為此，我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、善用教學(xué)資源，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍

　　英文兒歌的特點(diǎn)是旋律活潑優(yōu)美，歌詞簡(jiǎn)單，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中會(huì)不由自主地歌唱。這樣，不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且可以極大提高學(xué)生的語(yǔ)感。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以經(jīng)常播放一些英文歌曲。把單詞帶進(jìn)一首旋律優(yōu)美的歌曲中，使學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃，唱得樂(lè)此不疲，這樣學(xué)生在玩中學(xué)，興趣高自然也把新詞記住了。

　　三、認(rèn)真組織課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的保障

　　要上好英語(yǔ)課，教師在課前必須要進(jìn)行大量、細(xì)致的準(zhǔn)備工作，才能在課堂上組織好學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師多方的互動(dòng)活動(dòng)。努力創(chuàng)造與學(xué)生生活實(shí)際想接近的情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中大聲的用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)，在學(xué)生的說(shuō)中不斷熟練英語(yǔ)的發(fā)音和應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中使用、學(xué)好英語(yǔ)。教師還要充分利用教材，采用對(duì)話(huà)，動(dòng)手制作，形體表演和歌唱等多種形式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)興趣。此外還要重視學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)英語(yǔ)的訓(xùn)練，我經(jīng)常開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)相互對(duì)話(huà)，內(nèi)容不限。鼓勵(lì)學(xué)生課下用英語(yǔ)相互打招呼和作一些簡(jiǎn)單的交流。

　　總之，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，在以后的英語(yǔ)教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用英語(yǔ)資源，提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平，把教育教學(xué)工作做得更好。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)6

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

　　有統(tǒng)計(jì)表明，人們?cè)谌粘Ｊ褂谜Z(yǔ)音的實(shí)踐活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%，而“聽(tīng)”和“說(shuō)”與語(yǔ)音直接相關(guān)，語(yǔ)音教學(xué)的重要性和意義是毋庸置疑的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“重聽(tīng)說(shuō)，重交際”的思想并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，“輕語(yǔ)音”，輕視語(yǔ)音教學(xué)的方法，忽視語(yǔ)音教學(xué)與詞匯教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)、交際的關(guān)系等問(wèn)題還非常普遍，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在教學(xué)中是一個(gè)被忽視或遺忘的“塊面”。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、英語(yǔ)教師隊(duì)伍的優(yōu)化和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)地提升，開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。

　　一、英語(yǔ)語(yǔ)音基本常識(shí)

　　1、音素。音素是語(yǔ)言的最小單位。英語(yǔ)中共有48各音素，英語(yǔ)的語(yǔ)音就是由這48個(gè)音素組成的。音素有元音和輔音之分。

　　1）元音（20個(gè)）：發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，氣流通過(guò)口腔時(shí)不受阻礙。元音的分類(lèi)：

　　根據(jù)舌位的變化可分為：前元音、中元音和后元音。

　　根據(jù)口形變化情況可分為：?jiǎn)卧簦?2個(gè)，口形不變）和雙元音（8個(gè)，口形變化）。

　　2）輔音（28個(gè)）：氣流通過(guò)口腔或鼻腔時(shí)受到阻礙，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)的是清輔音（11個(gè)），發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)的是濁輔音（17個(gè)）。

　　2、英語(yǔ)音素分類(lèi)表

　　單元音 元音

　　音

　　輔音 音 清輔/p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /W/ /F/ /tF/ /tr/ /ts/ /h/ 雙元/eI/ /[J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I[/ /e[/ /J[/ /i:/ /Ⅰ/ /e/ /A/ /:/ /[/ /Q/ /B:/ /D/ /R/ /J/ /u:/ 濁輔音

　　3、音節(jié) /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /T/ /V/ /dV/ /dr/ /dz/ /r/ /l/ /m/ /n/ /N/ /w/ /j/ 1）音節(jié)是語(yǔ)音的最小片斷，一個(gè)元音就可以構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，一個(gè)元音加一個(gè)或幾個(gè)輔音也可以構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。如，I/aI/, best/best/ 2）成節(jié)音：發(fā)音時(shí)比較響亮的輔音/l/ /m/ /n/又叫成節(jié)音。

　　3）成音節(jié)：在后面沒(méi)有元音的情況下，成節(jié)音可以和前面的其它輔音構(gòu)成音節(jié)，所構(gòu)成的音節(jié)叫成音節(jié)。如,leon/5lesn/, table/5teIbl/ 4）單音節(jié)：一個(gè)單詞只含有一個(gè)音節(jié)的，稱(chēng)作單音節(jié)；雙音節(jié)：一個(gè)單詞含有兩個(gè)音節(jié)的，稱(chēng)作雙音節(jié)；多音節(jié)：一個(gè)單詞含有三個(gè)或更多音節(jié)的，稱(chēng)作多音節(jié)。

　　5）單詞重音/音節(jié)重讀：在雙音節(jié)或多音節(jié)的單詞中，必有一個(gè)音節(jié)讀得特別重，其余音節(jié)讀得相對(duì)輕而弱，讀得重的音節(jié)就是單詞的重音/重讀音節(jié)。注音標(biāo)時(shí)，會(huì)在重讀音節(jié)左上方標(biāo)上重音符號(hào)“′”。

　　4、開(kāi)音節(jié)

　　1）以發(fā)音的元音字母結(jié)尾的音節(jié)。如，me, ）以一個(gè)元音字母 + 一個(gè)輔音字母（r除外）+ 不發(fā)音的e結(jié)尾的音節(jié)。如，make, grape, like, these.在重讀開(kāi)音節(jié)中，元音字母發(fā)其本身的音。

　　5、閉音節(jié)

　　以一個(gè)元音字母 + 一個(gè)輔音字母（r除外）或幾個(gè)輔音字母結(jié)尾的音節(jié)。如，big, desk, milk.二、如何開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)

　　小學(xué)生活潑可愛(ài)、樂(lè)于接受新的東西，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面模仿能力強(qiáng)。于是，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生大量地進(jìn)行模仿和跟讀。應(yīng)該說(shuō)，這種做法在詞匯、語(yǔ)音教學(xué)中收到了較好的效果。但是，語(yǔ)音教學(xué)只有模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不僅要用正確、規(guī)范的語(yǔ)音給學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿，而且還應(yīng)當(dāng)對(duì)發(fā)音的方法、技巧進(jìn)行必要的介紹和進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

（一）進(jìn)行唇舌操、口形、氣流訓(xùn)練。

　　1、進(jìn)行口形、舌位、氣流分解,增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)感受。口形、舌位、氣流是發(fā)音訓(xùn)練的關(guān)鍵因素，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)自身示范或圖片講解等方式向?qū)W生作一些介紹，使學(xué)生能清楚、直觀(guān)地感受到發(fā)音的奧妙。

　　2、進(jìn)行唇齒舌操和發(fā)聲訓(xùn)練。小學(xué)生正處于身體發(fā)育成長(zhǎng)期，每個(gè)學(xué)生的發(fā)音器官發(fā)育程度不一樣，語(yǔ)音接受能力也存在差異，因此，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地做一做“唇齒舌操”，以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音器官的靈活性和協(xié)調(diào)性。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬發(fā)聲訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)口形、舌位的變化及氣流的運(yùn)行有直觀(guān)感受，化抽象為具體，化朦朧為清晰，激活學(xué)生的直觀(guān)記憶和形象記憶。

　　1）口形及對(duì)應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）微開(kāi)/I/—半開(kāi)/e/&/A/—大開(kāi)/B:/。（2）圓唇/D/&/R:/。（3）開(kāi)口/B:/—合口/m/& /n/。（4）雙元音口形練習(xí)。/eI/，/aI/，/RI/，/EU/，/aU/ …

　　2）舌位及對(duì)應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）輕抵上齒/t/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）后縮抵軟腭/N/。（4）卷曲成槽/F/，抵上齒/tF/。

　　3）齒形及對(duì)應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）上下齒輕合/s/&/z/。（2）上齒壓下唇/f/&/v/。

（二）循序漸進(jìn)地過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。

　　正確的發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)關(guān)口。過(guò)好語(yǔ)音關(guān)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非常重大。

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排順序和兒童認(rèn)知能力，可以由淺到深、由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生從發(fā)得準(zhǔn)單音、組合音入手，到能讀準(zhǔn)單音節(jié)、雙音節(jié)和簡(jiǎn)單的多音節(jié)單詞，再到能自己初步拼讀單詞。

　　1、教師從教學(xué)26個(gè)英文字母開(kāi)始，就要有意識(shí)地、規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生注意模仿和學(xué)習(xí)單音的發(fā)音方法，對(duì)5個(gè)元音字母的發(fā)音要訓(xùn)練到位。

　　2、輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音。

　　3、元音字母的發(fā)音。注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察元音字母在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音特點(diǎn)。

　　4、元音字母組合的發(fā)音。

　　5、元音字母與輔音字母的組合的發(fā)音。

　　6、單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破、清輔音濁化、升降語(yǔ)調(diào)等。 逐步向?qū)W生介紹和引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這些現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)發(fā)音方法和基本規(guī)律，學(xué)習(xí)調(diào)控重讀音節(jié)的發(fā)音技巧，逐步發(fā)展學(xué)生正確、規(guī)范的單詞發(fā)音能力，克服教學(xué)中學(xué)生單音發(fā)音不準(zhǔn)確（如口型、氣流、長(zhǎng)短等）、重讀音節(jié)不對(duì)頭和多音節(jié)單詞的音節(jié)連接不流暢等問(wèn)題。

　　在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步的拼讀規(guī)則。

（三）分層操作，化難為易。

　　英語(yǔ)是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音是有一些規(guī)律可循的，拼讀方法、發(fā)音技巧等學(xué)生一旦掌握，則可以遷移運(yùn)用，受益終身。教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要善于解剖引導(dǎo)、化難為易，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)神秘的英語(yǔ)語(yǔ)音殿堂。

　　1、聽(tīng)音感知，試讀模仿。進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生聽(tīng)示范音，充分感受單詞的規(guī)范音、標(biāo)準(zhǔn)音。教師在進(jìn)行示范讀音或播放錄音時(shí)，一定要清晰，并且反復(fù)幾次，力求讓學(xué)生很準(zhǔn)確地聽(tīng)清該單詞的發(fā)音（包括重讀位置）。在學(xué)生聽(tīng)清楚的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生試讀模仿，讓學(xué)生體會(huì)口形、舌位及氣流的基本情況?！奥?tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法。先聽(tīng)音，后開(kāi)口和聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)，是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽(tīng)得不夠，或者聽(tīng)和開(kāi)口的次序先后不當(dāng)所致。”（胡春洞）需要指出的是：教師的語(yǔ)音面貌對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音有著十分重要的影響。

　　2、化整為零，分解教學(xué)。由于發(fā)音方法和技巧的欠缺，當(dāng)學(xué)生遇到較為復(fù)雜的單詞時(shí)，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“走樣”、“卡殼”等問(wèn)題。單純的模仿是很難解決這類(lèi)問(wèn)題的。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的類(lèi)似困難，教師要積極尋求對(duì)策，善于化難為易。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用分解音節(jié)、化整為零的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指路引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題“各個(gè)擊破”。如，pineapple, together, buses→bu/bQ/ +ses/sIz/等。“化整為零”之后，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的單詞不再感到害怕和無(wú)所適從，學(xué)習(xí)的信心會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大幅度提高。

　　3、定向突破，解決難點(diǎn)。教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的單詞讀音錯(cuò)誤和個(gè)別學(xué)生的發(fā)音缺陷進(jìn)行收集、整理，從而發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生中的問(wèn)題可以按共性和個(gè)性進(jìn)行分類(lèi)，建立學(xué)生“語(yǔ)音檔案”。針對(duì)共性問(wèn)題，采取集體糾錯(cuò)和階段性循環(huán)強(qiáng)化的方法進(jìn)行處理；針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，先認(rèn)真分析原因，再采取個(gè)別指導(dǎo)和定向突破的方法進(jìn)行處理。

（四）活化形式，激發(fā)興趣，培植信心。

　　對(duì)小學(xué)生而言，單純的語(yǔ)音教學(xué)，簡(jiǎn)單、機(jī)械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會(huì)“磨滅”學(xué)生的興趣。教師不僅要能對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤把準(zhǔn)“脈”，而且要在教學(xué)方法上多做文章，遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時(shí)地在教學(xué)中穿插一些趣味性的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。

　　學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有一個(gè)從開(kāi)始學(xué)習(xí)，到接納，再到融合的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的責(zé)任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學(xué)習(xí)過(guò)程，要讓英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程變得生動(dòng)、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。

　　1、教師在進(jìn)行單詞語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展各種各樣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如，“超級(jí)模仿秀”、“傳話(huà)筒”、“高低聲”、“語(yǔ)音擂臺(tái)賽”、“鸚鵡學(xué)舌”、“回音壁”等等。學(xué)生對(duì)參與這些游戲活動(dòng)樂(lè)此不疲。游戲不僅能給他們帶來(lái)快樂(lè)，而且能使他們?cè)诳鞓?lè)中掌握所學(xué)內(nèi)容。

　　2、教師可以通過(guò)夸張、對(duì)比等方式有針對(duì)性地突破一些語(yǔ)音難點(diǎn)。如，學(xué)生對(duì)單詞中的長(zhǎng)短元音經(jīng)常區(qū)分不清，混淆現(xiàn)象會(huì)頻頻出現(xiàn)。對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題，教師刻意進(jìn)行長(zhǎng)短音辯音練習(xí)是沒(méi)有太多必要的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張的方式來(lái)學(xué)習(xí)和區(qū)別長(zhǎng)短音，即短音絕對(duì)縮短，長(zhǎng)音相對(duì)延長(zhǎng)。如，sit/sIt/,發(fā)音時(shí)快速、有力；seat/siii:t/，發(fā)音時(shí)輕松、舒緩、加長(zhǎng)。運(yùn)用夸張的方法來(lái)處理長(zhǎng)短元音常常能收到意想不到的效果。再如，學(xué)生對(duì)一些雙元音的發(fā)音把握不夠準(zhǔn)確，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)口形、聲音進(jìn)行夸張?zhí)幚砗团c單元音對(duì)比的方法來(lái)解決，其效果也非常不錯(cuò)。

　　3、對(duì)學(xué)生中普遍存在的音素混淆、錯(cuò)發(fā)問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地收集一些這方面的例詞，編成繞口令、順口溜，讓學(xué)生練習(xí)，使他們快速、有效地改進(jìn)自己的發(fā)音。如，'s not right to light the nine lights at boy, Ted, with a cat in his hand, is having some bread for 、教師還可以利用電腦、錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、語(yǔ)音教學(xué)軟件等電教設(shè)備來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓他們?cè)诟挥腥の兜姆諊懈倪M(jìn)和發(fā)展自己的語(yǔ)音面貌；教師可以讓學(xué)生自制錄音帶，然后在班級(jí)進(jìn)行交流、展示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生提高和改進(jìn)自己語(yǔ)音的熱情。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在積極的狀態(tài)下改進(jìn)、提高，從而使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥、乏味中擺脫出來(lái)，讓學(xué)生在收獲成功的同時(shí)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（五）難易有度

　　在小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到把握標(biāo)準(zhǔn)，難易適度，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生負(fù)面影響。語(yǔ)音教學(xué)中，要注意以下幾方面的情況：

　　1、48個(gè)音標(biāo)符號(hào)可以全部教會(huì)學(xué)生，也可以教學(xué)部分音標(biāo)。如，元音中的/RI/ /e[/ /J[/，輔音中的/V/ /dV/ /dz/ /N/等可以不出現(xiàn)。

　　2、開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)不等于學(xué)單詞就要同時(shí)出現(xiàn)音標(biāo)，而且把單詞的完整的音標(biāo)都標(biāo)注出來(lái)，要適量、適時(shí)、適當(dāng)。

　　3、關(guān)于語(yǔ)音方面的考題要少考或不考音標(biāo)（如，寫(xiě)出字母、字母組合、單詞的音標(biāo)等），重點(diǎn)考查音準(zhǔn)、發(fā)音差異以及字母、字母組合在記憶單詞中的作用。

　　四、教會(huì)學(xué)生音形義結(jié)合記單詞的學(xué)習(xí)方法。

　　自小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師能夠針對(duì)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，多數(shù)英語(yǔ)教師還停留在比較淺顯的層面：1)Read after the teacher/…； 2)Look and spell.其結(jié)果是耗時(shí)頗多，效果卻不太理想。

　　英語(yǔ)是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音（音）是有一些規(guī)律可循的。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫(xiě)規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞能夠提高正確拼讀率，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地記憶單詞，能使學(xué)生掌握終身受益的單詞學(xué)習(xí)方法。

　　1）在小學(xué)階段，利用音形義結(jié)合的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞可由低到高分為五個(gè)層次：

　　層 次

　　1 2 3 方 法

　　read after the teacher/…

　　三、四年級(jí)

　　look and to read.（形與音的關(guān)系）

　　listen and spell.（音與形的關(guān)系）（注：不是聽(tīng)寫(xiě)）

　　try to remember quickly.（音形結(jié)合記單詞）

　　五、六年級(jí)

　　四、五、六年級(jí)

　　適用年級(jí)

　　4 5 2）音形義結(jié)合學(xué)習(xí)和記憶單詞例談：

⑴跟讀模仿，初步了解音與形的關(guān)系（第1、2層次）。如，開(kāi)始教學(xué)單詞bird時(shí)，①教師出示圖片和單詞bird, 帶讀[b[:d], bird, bird 是小鳥(niǎo)；②分解處理：b→[b], d→[d], ir→[[:]，組合bird [b[:d]；③Let's spell the →bird, bird, bird 是小鳥(niǎo)。

⑵見(jiàn)詞欲/試讀，嘗試運(yùn)用形與音的關(guān)系（第3層次）。如，教學(xué)單詞birthday時(shí)，①教師出示單詞，讓學(xué)生試讀；②分解音節(jié)，指路引領(lǐng)：bir[b[:]-th[W]-day[deI]；③連貫與重讀音節(jié)處理。

⑶能讀則會(huì)寫(xiě)，音形義結(jié)合記單詞（第4、5層次）。例1（移花接木法），讓學(xué)生聽(tīng)音試寫(xiě)生詞。如，教師先讀thirty 的音，讓學(xué)生寫(xiě)出學(xué)過(guò)的單詞thirty，再讀thirsty的音，讓學(xué)生試寫(xiě)生詞thirsty.簡(jiǎn)單的嫁接移用，學(xué)生會(huì)一啟就發(fā)。順勢(shì)而上，揭示漢語(yǔ)意思。

　　例2（音節(jié)拆分組合法），教師出示單詞calculator,讓學(xué)生試讀快記。①讓學(xué)生試讀； ②教師拆分音節(jié)，提供指導(dǎo)：cal-cu-la-tor，解決發(fā)音問(wèn)題； ③再由音到形拼寫(xiě)單詞、記憶單詞。例3（單詞合成法），英語(yǔ)中有很多合成詞，貌看起來(lái)比較長(zhǎng)，對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力，但實(shí)際上并不難。如，weekend, hairdryer, grahopper, blackboard,etc.教師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生的心智就能開(kāi)啟?！氨尽睍?huì)很容易被攻克。

　　課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在課堂上通過(guò)音形義結(jié)合的方法能迅速學(xué)會(huì)和記住單詞的發(fā)音，并形成拼寫(xiě)該單詞的初步印象，以提高學(xué)生課后回憶、鞏固、存儲(chǔ)該單詞的成功率。需要強(qiáng)調(diào)的是，拼讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要方面。張正東教授就說(shuō)過(guò)：“它（拼讀能力）集中體現(xiàn)學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音的能力，怎樣形容其主要性都不為過(guò)。如果說(shuō)檢驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基本達(dá)到目的的標(biāo)準(zhǔn)放寬到只剩下一條，這條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是已經(jīng)具備英語(yǔ)拼讀能力。”

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)7

　　在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音占很重要的位置，語(yǔ)言就是用來(lái)交流的如果語(yǔ)音不準(zhǔn)確會(huì)給交流帶來(lái)很多障礙，甚至誤解。而英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語(yǔ)那么多。其次，她現(xiàn)在低年級(jí)就開(kāi)始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的特殊性。

　　一、了解小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)的特殊性

　　以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。那么是不是就靠老師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)后模仿，教師糾正來(lái)解決鍍銀的問(wèn)題呢？ 我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽(tīng)進(jìn)去的話(huà)或先獲得的印象往往在大腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽(tīng)得讀音是不正確的，或是聽(tīng)得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常的困難的。所以小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)有一定的特殊性。在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開(kāi)始就講語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)則，更不要學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語(yǔ)音教學(xué)。如：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過(guò)“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。

　　二、在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)

　　低年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開(kāi)頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母 b 后，給出一組單詞 book、box、boy、bag ,然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母

　　b 在這些單詞中的發(fā)音。類(lèi)似的發(fā)音還有很多。如漢語(yǔ)拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，發(fā)音就類(lèi)似于英語(yǔ)中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對(duì)比英、漢語(yǔ)音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。從中年級(jí)開(kāi)始我們要幫助學(xué)生有效的拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以

　　teacher 為例，可以這樣引導(dǎo)：t-e-a, tea ,” c-h-e-r”，teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后，學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫(xiě)有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來(lái)。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。、高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以讓學(xué)生試讀，教師還可以板書(shū)音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。

　　三、通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

(1)以舊帶新

　　對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授 park 時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞 pencil 認(rèn)讀 p 這個(gè)音，根據(jù)單詞 bike 認(rèn)讀 k 這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，然后教授 park 這個(gè)單詞。

　　中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。如在教 hear 之前，先復(fù)習(xí)bear，然后擦去b 改成寫(xiě) h，這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了 hear 一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

(2)分音節(jié)記憶單詞

　　到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫(xiě)單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué) cinema 這個(gè)單詞時(shí)，先板書(shū) ci ,再寫(xiě) ne，然后再加上 ma 學(xué)生就能夠拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué) ham +bur +ger 時(shí)，先寫(xiě)出 nurse，purse，讓學(xué)生回憶感受 ur 的發(fā)音，再板書(shū) bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫(xiě)單詞。

(3)通過(guò)游戲、競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練

　　小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁隆?/p>

　　通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如：“比一比，誰(shuí)的音發(fā)的最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀(guān)察口型、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果顯著。

(4)巧用詩(shī)歌

　　教師還可以選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。如：練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)上就有這樣一首兒歌“I like my like my like my like my bike and my kite.”在讀的過(guò)程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會(huì)背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)音的目的。

　　在新課程理念的指導(dǎo)下，我們 英語(yǔ)教師更要注意交給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者?！币虼耍谛W(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞強(qiáng)有力的武器，為他們將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)8

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣能正確朗讀所學(xué)故事或短文；要求大聲朗讀并注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。由于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的環(huán)境，在他們學(xué)習(xí)的一開(kāi)始英語(yǔ)詞形聲義協(xié)調(diào)融合還不能熟練掌握的時(shí)候，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀的良好習(xí)慣。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，如果他們能堅(jiān)持跟錄音朗讀，并自覺(jué)地將自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音調(diào)進(jìn)行對(duì)比，糾正自己音調(diào)上的錯(cuò)誤，那么這將為他們打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的良好基礎(chǔ)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的良好習(xí)慣。為了不致于學(xué)成"啞巴外語(yǔ)"和"聾子外語(yǔ)"，需要讀出聲來(lái)。其實(shí)，朗讀的作用還不止于此，最重要的是朗讀能夠加強(qiáng)記憶。因?yàn)樽约喊l(fā)出聲音和聽(tīng)到自己的聲音，不僅需要用腦，還需要同時(shí)動(dòng)用自己的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官，這樣不僅增加了對(duì)腦子的刺激，需要用腦，還需要同時(shí)動(dòng)用自己的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官，這樣不僅增加了對(duì)腦子的刺激強(qiáng)度，也多建立了一些條件反射，能使記憶過(guò)程加速并鞏固。先可以大聲朗讀單詞、短語(yǔ)、句子和課文，水平稍有提高后可以朗讀報(bào)并鞏固。原因是由于念出聲來(lái)可以使注意力集中。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生眼到、口到、心到的良好朗讀習(xí)慣。受兒童年齡特征的限制，小學(xué)生的朗讀往往隨心所欲，不注重意群，甚至讀破句。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是新授朗讀句子時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生朗讀技法的指導(dǎo)，使小學(xué)生形成良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣。例如，像

"There is a book on the desk."這樣一句句子，在新授時(shí)，由于單詞較多，學(xué)生往往不能讀好，我們可以讓學(xué)生找出兩個(gè)詞組：a book、on the desk，并在"a "和"on "上方注"/ "標(biāo)記，教育學(xué)生如一口氣讀不完整句句子，要注意句中適時(shí)的短暫停頓，這標(biāo)記就是停頓地方。再如，在教字母時(shí)，由于/ ei /音和/ e /音的字母學(xué)生特別容易搞錯(cuò)，讀F、H這類(lèi)字母時(shí)區(qū)別不大，學(xué)生對(duì)讀/ef /還是/eif /，/et /還是/eit /不能把握好，讀準(zhǔn)音。于是我就幫助學(xué)生分類(lèi)，把含/ ei /的字母A、H、J、K 歸類(lèi)于一起，起名"四姐妹"，把含/ e /的字母F、L、M、N、S、X、Z 歸類(lèi)于一起，起名"七朋友"，以后在教學(xué)中，一問(wèn)起"四姐妹"，學(xué)生就知道含/ei /音，"七朋友"含/e /音。長(zhǎng)此以往，學(xué)生朗讀英語(yǔ)興趣倍增，郎讀也就更標(biāo)準(zhǔn)、流利了。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)的良好習(xí)慣。語(yǔ)言是用來(lái)交際的，如果學(xué)生僅僅會(huì)說(shuō)書(shū)本上的幾個(gè)句子，一旦情境發(fā)生改變，學(xué)生就會(huì)變得無(wú)所適從。因此我們平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)的習(xí)慣。從最簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到自己創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是啟蒙階段,培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法是一種不自覺(jué)的過(guò)程，要靠老師的滲透和培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)主要是感性學(xué)習(xí)，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和交際用語(yǔ)都應(yīng)當(dāng)從感性學(xué)習(xí)入手，通過(guò)示范、模仿、運(yùn)用，使學(xué)生充分感知語(yǔ)言，從而逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要我們教師在訓(xùn)練中，要把好語(yǔ)音關(guān)，嚴(yán)格要求，適度糾音，持之以恒，切實(shí)打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。英語(yǔ)朗讀要有正確的讀音跟語(yǔ)調(diào)，必須靠多讀多練。即要求同學(xué)們?cè)诶首x過(guò)程中養(yǎng)成正確理解、準(zhǔn)確模仿、深刻體會(huì)、主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)9

　　尋機(jī)巧滲透，潤(rùn)物需有聲

　　談到教育教學(xué)，我總是想到唐代大詩(shī)人杜甫的傳世佳作：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。” 我很欣賞這種潤(rùn)物無(wú)聲的“好雨”：聰慧如斯，選擇在大地最需要的時(shí)候光臨，這應(yīng)是最能得到充分吸收的時(shí)刻—但又絕對(duì)不是驕傲的施舍。她給予大地萬(wàn)物足夠的尊重，在大家進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的時(shí)候，與春風(fēng)相伴，無(wú)聲無(wú)息，揮灑自如.....當(dāng)萬(wàn)物隨著第一縷陽(yáng)光醒來(lái)，她又輕輕地?fù)]手，不帶走一片云彩。

　　我認(rèn)為，作為教師，應(yīng)學(xué)習(xí)春雨的格調(diào)：選好實(shí)際，隨風(fēng)潛入，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。不過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們不妨變通一下，那就是：尋機(jī)巧滲透，潤(rùn)無(wú)需有聲。

“尋機(jī)巧滲透”中的“巧”字，是提醒教師在語(yǔ)音教學(xué)中講究教學(xué)方法。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)音知識(shí)二級(jí)目標(biāo)（小學(xué)畢業(yè)前）的規(guī)定是：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱(chēng)的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)絕對(duì)不是讓小學(xué)生去學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音理論，而應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)、基本規(guī)律和發(fā)音技巧等，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)讀的基本技能，從而形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感的形成需要大量的語(yǔ)音滲透、模仿、操練，然而在實(shí)際教學(xué)中，如果方法單調(diào)，缺乏吸引力，難免會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要多動(dòng)腦筋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理運(yùn)用教學(xué)方法。

　　一、語(yǔ)音訓(xùn)練從模仿開(kāi)始

　　任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該先從模仿開(kāi)始。“聽(tīng)”與“模仿”對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英 語(yǔ)具有不可替代的重要作用。一般來(lái)說(shuō)，純正、優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不是短期模仿所能達(dá)到的，需要用心揣摩，靜心體會(huì)。要想提高聽(tīng)說(shuō)能力，必須有充分的模仿時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)模仿練習(xí)和交際活動(dòng)，大部分學(xué)生都可以習(xí)得自然、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能說(shuō)一口規(guī)范、純正的英語(yǔ)。

　　達(dá)成這一目標(biāo)的前提是學(xué)生聽(tīng)到的應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)，模仿的也要是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。所以，一方面教師在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候，要盡量選用那些發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)配套用CD、磁帶。另一方面，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也應(yīng)做到優(yōu)美、規(guī)范。在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，還有一種比較有效的做法，就是讓那些發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生發(fā)揮“示范作用”，在朗讀、對(duì)話(huà)等活動(dòng)中引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行模仿，也會(huì)受到不錯(cuò)的效果。

　　二、有的放矢，變單調(diào)的操練為趣味活動(dòng)

　　衡量學(xué)生是否掌握一門(mén)語(yǔ)言，最終要看他運(yùn)用得如何。因此，我們要求學(xué)生 所做的各種操練趣味活動(dòng)都是為了達(dá)到一個(gè)明確的目的：使他成為一個(gè)熟練的語(yǔ)言操練者。

　　但是，如果一味地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、讀、說(shuō)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣盎然，注意力轉(zhuǎn)移。如果在學(xué)生初步學(xué)習(xí)新知識(shí)后，插入一些趣味的活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在講授含有咬舌音、唇齒音的詞語(yǔ)時(shí)，如果學(xué)生口型不規(guī)范，可以用“看口型，猜單詞”的游戲來(lái)糾正；如果遇到比較拗口、重要難以把握的多音節(jié)詞語(yǔ)時(shí)，可以采用“節(jié)拍指揮法”，讓學(xué)生體會(huì)單詞的重音和音節(jié)的劃分。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)效率。

　　三、歌曲、韻文，使語(yǔ)言訓(xùn)練更有美感

　　多年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)唱英文歌是培養(yǎng)優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最有效的方法之一。英文歌詞里有許多日?？谡Z(yǔ)習(xí)慣用法、標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)，我們可以從歌詞里學(xué)到很多有用的東西，運(yùn)用于日常口語(yǔ)。從聽(tīng)歌曲，到認(rèn)讀單詞，再到會(huì)唱英文歌曲，這既是一個(gè)熏陶藝術(shù)修養(yǎng)的過(guò)程，更是一個(gè)兼具趣味性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　在教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情況：課本中對(duì)話(huà)內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，而且難點(diǎn)集中，學(xué)生女接受起來(lái)比較困難。這正是我們進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。我經(jīng)常把每課對(duì)話(huà)部分的重點(diǎn)句和難點(diǎn)句重新組合，借用學(xué)生學(xué)過(guò)的曲子，改編成去。如果沒(méi)有合適的曲調(diào)可以借用，我就設(shè)計(jì)節(jié)奏編成韻文，打著拍子吟唱；或者利用當(dāng)下流行的Rap編成有節(jié)拍的繞口令等等。正所謂教無(wú)定法，凡是符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，符合小學(xué)生特點(diǎn)，有利于學(xué)生身心發(fā)展的方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，都會(huì)給我們的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)驚喜，都會(huì)是我們的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、富有魅力。

　　四、語(yǔ)音滲透應(yīng)注重習(xí)慣培養(yǎng)

　　字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)中提出了關(guān)于字母階段語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生“知道字母名稱(chēng)的讀音”。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，似乎只要會(huì)說(shuō)26個(gè)字母就行了，但操作起來(lái)就不那么容易了。

　　字母教學(xué)是PEP(“人民教育出版社”的英語(yǔ)縮寫(xiě))教材2~3冊(cè)，新起點(diǎn)教材4~5冊(cè)中的重點(diǎn)內(nèi)容。據(jù)我了解，在教學(xué)出現(xiàn)字母教學(xué)之前，大部分小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練演唱英文字母歌，對(duì)這個(gè)階段的字母學(xué)習(xí)很不以為然，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。這正是我們滲透語(yǔ)音教學(xué)、糾正學(xué)生發(fā)音的大好時(shí)機(jī)。

　　課堂上可以先請(qǐng)幾位有能力的學(xué)生給大家朗讀或者背誦字母表，要求其他學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)音，仔細(xì)辨音。引導(dǎo)大家一起找出學(xué)生發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)或者口型不正確的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。這就是我們字母教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容了。教師要在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生安靜傾聽(tīng)、自信觀(guān)察、積極模仿、大膽練習(xí)的良好習(xí)慣。

　　在此階段，應(yīng)該讓學(xué)生知道，標(biāo)準(zhǔn)、地道、讓人感覺(jué)舒服的語(yǔ)音，才是最有利于交流的。因此，在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要注意口型和設(shè)為的變化。

　　在小學(xué)字母教學(xué)階段還要力求讓學(xué)生搞清楚元音字母標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的問(wèn)題。新起點(diǎn)教材（三年級(jí)下冊(cè)）在第一課的朗讀練習(xí)內(nèi)容中，歸納了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則。教師教學(xué)時(shí)要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在歷次中的讀音，為以后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　pEP教材則是同伙字母發(fā)音歸類(lèi)的方式來(lái)解決的。例如，A, H, J, K繞口令、元音字母歌等。這樣的內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，操作性強(qiáng)，可以輕松解決“熟練掌握”這個(gè)問(wèn)題。

　　五、關(guān)注重音與連讀，訓(xùn)練節(jié)奏感 在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：不少學(xué)生讀單詞時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確到 位，但在日常對(duì)話(huà)或者朗讀課文時(shí)卻結(jié)結(jié)巴巴，聽(tīng)起來(lái)很不舒服，給人感覺(jué)特“土”。這就是忽視了連讀、重音、節(jié)奏等語(yǔ)音訓(xùn)練，從而造成的語(yǔ)流連貫性的欠缺。

　　1.單詞的重音 在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)重音便宜的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，單詞重音是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)階段的詞匯以單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞為主，多音節(jié)詞相對(duì)少一些。其實(shí)，恰恰就是這些少數(shù)的多音節(jié)詞和一部分雙音節(jié)詞才是語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　學(xué)習(xí)單詞重音必須從音節(jié)嘆氣。音節(jié)是說(shuō)話(huà)時(shí)最小的語(yǔ)音片段，通常由一個(gè)元音因素和一個(gè)福音音素構(gòu)成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英語(yǔ)單詞的音節(jié)是以元音因素為單位的，一般一個(gè)英語(yǔ)單詞有幾個(gè)元音因素，就可以劃分幾個(gè)音節(jié)。根據(jù)元音因素的數(shù)量，英語(yǔ)單詞可劃分為但因節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞等。單音節(jié)詞通常不必加重音符號(hào)，單獨(dú)念時(shí)一律重讀。雙音節(jié)詞重音通常在第一個(gè)音節(jié)上（例如yellow/’yelou/），也有兩個(gè)音節(jié)都重讀的特殊情況（例如thirteen）。多音節(jié)詞的第一個(gè)重音一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，次重音在倒數(shù)第五個(gè)音節(jié)上，例如introduce。復(fù)合名詞的重音多在第一個(gè)音節(jié)上，例如dining-room，符合形容詞一般兩部分均重讀，如good-looking,專(zhuān)有名詞一般在后一個(gè)詞上重讀，the Summer 句子的重讀

　　正如單詞在發(fā)音時(shí)有輕重、強(qiáng)弱之分一樣，英語(yǔ)的句子里，也有某一個(gè)單詞在獨(dú)處時(shí)需要特別關(guān)注，這就被為句子的重音。當(dāng)一個(gè)句子在朗讀時(shí)出現(xiàn)“輕-重—輕”“重—輕---重”“輕—輕—重—輕—輕”或者“重—輕—輕—輕—重”等類(lèi)似音樂(lè)的節(jié)拍時(shí)，就形成了英語(yǔ)的節(jié)奏。由此可以看出，要解決英語(yǔ)的節(jié)奏問(wèn)題，還是要從句子的重音開(kāi)始。

　　句子的重音主要具有兩大功能：一是體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感，從這個(gè)角度講，朗誦英文詩(shī)是訓(xùn)練英語(yǔ)節(jié)奏的最有效的手段之一。二是突出重點(diǎn)，讓聽(tīng)者更容易理解。

　　句子的重音根據(jù)句子的類(lèi)型而略有不同，有時(shí)也會(huì)因?yàn)檎f(shuō)話(huà)人的主觀(guān)意識(shí)，或者當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境而有所變化，沒(méi)有固定的規(guī)律可循。例如：

　　I’m going to the ’m重讀，強(qiáng)調(diào)要去雜貨店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重讀，強(qiáng)調(diào)我要去“雜貨店”，而不是其他地方。從以上可以看書(shū)，句子中單詞的重讀取決于具體的語(yǔ)境，由說(shuō)話(huà)者要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容決定。如果某些單詞需要強(qiáng)調(diào)，那么，被強(qiáng)調(diào)的單詞就要重讀，重讀的目的就在于強(qiáng)調(diào)被重讀的部分。

　　一般來(lái)說(shuō)，在句子中需要重讀的詞都是實(shí)詞，如名詞、動(dòng)詞等。不重讀的多為虛詞，如連詞、介詞等。例如：The rivers are clear and clean.這句話(huà)中的“rivers”是名詞，“clear”和 “clean”是形容詞，它們都要重讀。而 “the”, “are”, “and”都是虛詞，不重讀。

　　句子重音并不是一成不變的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不要拘泥于這些規(guī)則。在一定的預(yù)定中，每個(gè)句子都有需要強(qiáng)調(diào)的單詞。在這種情況下，句中其他單詞的重音便相對(duì)減弱，甚至完全失去重音。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，有所側(cè)重、靈活得使用句子重音，以便準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的意思。3.連讀的規(guī)則和技巧

　　連讀的音節(jié)一般不重讀，只需順其自然地一帶而過(guò)，不可以加音，也不可以 讀得太重。如not at all這個(gè)短語(yǔ)，連讀時(shí)聽(tīng)起來(lái)就像是一個(gè)單詞。連讀只發(fā)生在句子中的同一個(gè)意群中。在兩個(gè)意群之間即使有兩個(gè)相鄰的輔音和元音出現(xiàn)，也不可連讀。如Please take a look at it.這個(gè)句子中take a look at it是同一個(gè)意群，那么take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。再如，There is a book in it.其實(shí)book與in往往不連讀，就是因?yàn)檫@兩個(gè)詞分別在兩個(gè)不同的意群中。

　　連讀有很多技巧，例如：（1）相鄰的兩個(gè)詞，前者以輔音因素結(jié)尾，后者以元音因素開(kāi)頭，往往要拼在一起連讀。如：He is a student(is a要連讀).（2）在同一個(gè)意群中的兩個(gè)單詞，如果前面的單詞以r或者re結(jié)尾，后面的單詞以元音因素開(kāi)頭，則r或re要發(fā)/r/音，并與其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停頓時(shí)，不連讀。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

　　六、關(guān)注語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

《課標(biāo)》明確要求：學(xué)生在日常生活中要做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然；能夠根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。語(yǔ)調(diào)就是說(shuō)話(huà)的腔調(diào)，就是一句話(huà)里聲調(diào)高低、輕重的變化。英語(yǔ)有五種基本語(yǔ)調(diào)：聲調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)以及平調(diào)。自然的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏一樣都是琉璃表達(dá)的基礎(chǔ)。同樣的一句話(huà)，不同的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，可以傳達(dá)完全不同的意思，有時(shí)甚至?xí)嗖钋Ю铩?/p>

　　當(dāng)然，無(wú)論是單詞的發(fā)音、句子的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，還是表達(dá)習(xí)慣，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和練習(xí)，才能培養(yǎng)出地道英語(yǔ)的語(yǔ)感。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要抓住一切機(jī)會(huì)，僵持不懈地進(jìn)行滲透和知道。相信學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練后，一定能夠說(shuō)出一口地道、流暢的英語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)10

　　襄陽(yáng)送教下鄉(xiāng)“小學(xué)英語(yǔ)”培訓(xùn)心得體會(huì)

　　第八小學(xué)小學(xué) 余綺繁

　　2014年10月31日，我參加了在光未然小學(xué)舉辦的襄陽(yáng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，作為一名年輕的英語(yǔ)教師，能有機(jī)會(huì)參加這次培訓(xùn)，我覺(jué)得十分榮幸，這次培訓(xùn)對(duì)于一名剛走上講臺(tái)的我來(lái)說(shuō)獲益匪淺。

　　10月31日上午來(lái)到了光未然小學(xué)，來(lái)襄陽(yáng)第四十三中的張媛媛老師給我們上了一節(jié)語(yǔ)音展示課，作了關(guān)于本節(jié)課的說(shuō)課，之后襄陽(yáng)專(zhuān)家對(duì)此課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，最后現(xiàn)場(chǎng)的老師進(jìn)行了互動(dòng)交流。張老師的展示課及講座精彩生動(dòng)有趣，也給我們上好小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音課給我們提供了一個(gè)很好的展示，每個(gè)老師都聽(tīng)的聚精會(huì)神非常投入。張老師從兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，自然拼讀等五個(gè)方面作了詳細(xì)介紹，給我們帶來(lái)了最前沿、最先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念。其中對(duì)于張老師所講的語(yǔ)音教學(xué)要注重自然拼讀這個(gè)觀(guān)點(diǎn)給我的印象十分深刻。她認(rèn)為，很多孩子用記憶單字母順序的方法學(xué)英文，這樣不僅延誤了語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的黃金期，也扼殺了孩子的興趣。而自然拼讀法它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問(wèn)題。

　　這次培訓(xùn)不僅給我們提供了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也留給了我滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲和深深的思考，回想起來(lái)，我有以下三點(diǎn)體會(huì)：

　　1、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是最重要的前提。所謂“課上一分鐘，課下十年功”、“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”就是這個(gè)道理。張老師課堂上循序漸進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的獨(dú)具一心，都與她扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能密不可分。只有掌握本學(xué)科更寬厚的知識(shí)，才能更透徹的理解教材，靈活處理教材，準(zhǔn)確的把握教材，以最自然的方法把知識(shí)傳授給學(xué)生。

　　2、學(xué)習(xí)到多種在課堂教學(xué)中的方法，這點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)，借鑒意義很大。老師可以運(yùn)用豐富多樣的方法讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)熱情，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高昂的學(xué)習(xí)熱情并取得成績(jī)。因此，在以后的教學(xué)方法中要實(shí)時(shí)更換和創(chuàng)新，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)英語(yǔ)濃厚的興趣。

　　3、對(duì)新教材有了更好的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)到不同板塊的教學(xué)方法，例如對(duì)于教材中的Let’s talk版塊教學(xué)的建議：a，意義先行，先在有意義的情景中理解所教語(yǔ)言項(xiàng)目。b，提供足夠的機(jī)會(huì)，在較真實(shí)的語(yǔ)境中操練和運(yùn)用。c，歸納語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

　　半天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，但帶給我思想上的洗禮，理念的革新卻是前所未有的。此次培訓(xùn)，讓我明白了英語(yǔ)課到底要給學(xué)生帶來(lái)什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)英語(yǔ)本身的魅力，以及學(xué)以致用時(shí)帶來(lái)的幸福與喜悅。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，繼續(xù)遠(yuǎn)航。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)11

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)規(guī)范

　　一、教師必備知識(shí)與能力

　　1．熟知《課標(biāo)》規(guī)定的小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

　　2．準(zhǔn)確掌握48個(gè)音素的發(fā)音，熟知各類(lèi)音素的名稱(chēng)及發(fā)聲要領(lǐng)，在學(xué)生模仿不到位時(shí)有準(zhǔn)確示范并為其講解發(fā)音技巧的能力。

　　3．熟知單詞的音節(jié)和重音概念，朗讀單詞時(shí)重音、升/降調(diào)準(zhǔn)確。

　　4．熟練掌握開(kāi)閉音節(jié)的概念和結(jié)構(gòu)特征、各種字母組合及其發(fā)音規(guī)律，在教學(xué)中能隨時(shí)為學(xué)生進(jìn)行歸納、比較和發(fā)散。

　　5．熟知名詞復(fù)數(shù)和動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)詞尾~s/es的發(fā)音規(guī)則、現(xiàn)在分詞或動(dòng)名詞詞尾~ing的發(fā)音規(guī)則、形容詞規(guī)則比較等級(jí)~er/est的發(fā)音規(guī)則、動(dòng)詞規(guī)則過(guò)去式~ed的發(fā)音規(guī)則等。

　　6．了解英音與美音的主要發(fā)音區(qū)別,必要時(shí)能為學(xué)生講解。在教學(xué)中盡量運(yùn)用與教材配套磁帶同種的發(fā)音。

　　7．熟悉句子的重音、連讀、失爆、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧知識(shí)，并能在教學(xué)中熟練運(yùn)用。

　　8.了解英語(yǔ)歌曲的基本演唱技巧，有能力指導(dǎo)學(xué)生唱好英語(yǔ)歌曲。

　　9．有強(qiáng)烈的模仿地道語(yǔ)音的意識(shí)，并養(yǎng)成課前模仿課文錄音的習(xí)慣，進(jìn)而形成較強(qiáng)的語(yǔ)音模仿能力。

　　二、音標(biāo)教學(xué)

　　1． 清晰示范。教師要對(duì)各音素做好清晰的示范，包括口型準(zhǔn)確、音量足以使全班學(xué)生聽(tīng)清（一些清輔音吐氣要用力）等。

　　2． 講解要領(lǐng)。為便于學(xué)生系統(tǒng)掌握48個(gè)音素的發(fā)音和進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它語(yǔ)音知識(shí)，教師最好告知學(xué)生各類(lèi)音素的名稱(chēng)，如前/中/后元音、清/濁輔音、爆破音、摩擦音等。對(duì)學(xué)生難以模仿到位的音素要具體講解其發(fā)聲要領(lǐng)，如口型、唇型、舌位、聲帶等。在普通話(huà)或土話(huà)中確實(shí)有對(duì)應(yīng)的音素可直接告知學(xué)生，便于其更快掌握。

　　3． 多練拼讀。學(xué)了幾個(gè)元音和輔音后，教師就要開(kāi)始積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)音標(biāo)拼讀練習(xí)，從單音節(jié)到雙音節(jié)，一步步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀音標(biāo)詞的能力，為其今后能自學(xué)單詞打好基礎(chǔ)。

　　4．課課練習(xí)。堅(jiān)持每節(jié)課正課前進(jìn)行2－4分鐘的音標(biāo)認(rèn)讀和拼讀練習(xí)，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并提高。教學(xué)音標(biāo)開(kāi)始，教師可以在教學(xué)詞匯時(shí)標(biāo)注其音標(biāo)，為學(xué)生提供更多的復(fù)習(xí)運(yùn)用音標(biāo)的機(jī)會(huì)。

　　三、單詞教學(xué)

　　1． 音素分解。為避免學(xué)生讀單詞時(shí)漏讀音素，或發(fā)音含糊不清，在朗讀整個(gè)單詞之前，教師要帶學(xué)生進(jìn)行分音素朗讀和拼讀，讓學(xué)生清楚單詞由哪些音素組成，各音素對(duì)應(yīng)什么字母。這也有利于促進(jìn)學(xué)生記憶和拼讀單詞能力的提高。

　　2． 清晰示范。教師分音節(jié)由慢到快示范單詞發(fā)音，對(duì)一些清輔音、弱輔音要用足氣息，以便班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都能清楚聽(tīng)到，必要時(shí)進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)。3． 看口型、講要領(lǐng)。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，教師要培養(yǎng)學(xué)生看口型學(xué)發(fā)音的習(xí)慣，必要時(shí)可用母語(yǔ)講解各音素的發(fā)音要領(lǐng)（如口型、舌位、失爆等）。4． 升降調(diào)訓(xùn)練。朗讀單詞時(shí)要同時(shí)運(yùn)用升、降調(diào)朗讀，以便學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)能根據(jù)語(yǔ)境需要靈活運(yùn)用單詞的升、降調(diào)，做到語(yǔ)調(diào)自然達(dá)意。

　　5． 隨時(shí)歸納比較。對(duì)一些有規(guī)律的發(fā)音，教師在日常教學(xué)中要隨時(shí)進(jìn)行歸納，以便學(xué)生掌握規(guī)律、舉一反

　　三、形成拼讀能力。對(duì)一些易混淆的發(fā)音，教師要及時(shí)舉例比較，幫助學(xué)生明晰不同之處，準(zhǔn)確掌握發(fā)音。

　　6． 多種手段并舉。為增強(qiáng)學(xué)生朗讀單詞的興趣，促進(jìn)他們讀準(zhǔn)、讀好單詞，教師可采用各種學(xué)生喜歡的、易于操作的朗讀手段或方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　四、句型教學(xué)

　　1． 板書(shū)并領(lǐng)讀。句型導(dǎo)出后要及時(shí)板書(shū)，同時(shí)教師進(jìn)行領(lǐng)讀。領(lǐng)讀時(shí)要加強(qiáng)重音、連讀、失爆、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速等朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并在板書(shū)上進(jìn)行必要的標(biāo)識(shí)。較長(zhǎng)的句子可由詞→意群→句、由慢速→快速進(jìn)行漸進(jìn)式操練。

　　2． 多形式抽讀。集體帶讀后，教師要以個(gè)體、小組、男女生、優(yōu)/良/差生等多種形式進(jìn)行抽讀，對(duì)朗讀效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

　　強(qiáng)調(diào)角色意識(shí)。學(xué)生朗讀和運(yùn)用句型時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立表演意識(shí)，體現(xiàn)情境中說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、音色和腔調(diào)，以賦予語(yǔ)言生命力。

　　五、聽(tīng)讀課文

　　1． 第一步：靜聽(tīng)錄音一遍。學(xué)生熟悉朗讀順序，感知規(guī)范發(fā)音與自身發(fā)音的差別。對(duì)話(huà)課可順便進(jìn)行聽(tīng)錄音理解訓(xùn)練。

　　2． 第二步：跟讀錄音兩遍。學(xué)生跟著錄音模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。教師引導(dǎo)學(xué)生將其中的重音、連讀、失爆、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等朗讀技巧模仿到位，并在書(shū)上作出規(guī)范的標(biāo)記，以引起學(xué)生重視。對(duì)其它發(fā)音問(wèn)題（如拖音等）予以及時(shí)糾正。對(duì)話(huà)課第二遍時(shí)可分角色跟讀。

　　3． 第三步：自由合作朗讀。安排學(xué)生自主練習(xí)鞏固朗讀，可單個(gè)讀、結(jié)伴讀、互助讀（教師可按學(xué)生朗讀水平高低事先有結(jié)隊(duì)安排），教師邊巡視邊指導(dǎo)。自由朗讀時(shí)間要充足，要保證中下幫學(xué)生能基本讀熟。

　　4． 第四步：抽讀檢測(cè)效果。教師按朗讀水平高低抽上、中、下至少三位進(jìn)行朗讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)朗讀不到位的地方予以正確指導(dǎo)（可適當(dāng)利用母語(yǔ)）。必要時(shí)可再聽(tīng)一遍錄音。

　　5． 第五步：集體朗讀鞏固。最后集體以正常的語(yǔ)速有感情地朗讀一遍。6． 聽(tīng)讀課文應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后面進(jìn)行，整個(gè)環(huán)節(jié)保證5－8分鐘。這樣，學(xué)生在課內(nèi)就能把課文讀熟、讀好，甚至背出。有利于后面語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)的順利開(kāi)展。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)12

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音和閱讀教學(xué)

　　觀(guān)摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

　　曾家小學(xué) 陳榮榮

　　2015年11月26，27日，我參加了在安康市第一小學(xué) 舉辦“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)”，作為一名年輕的英語(yǔ)教師，能有機(jī)會(huì)參加這次培訓(xùn)，我覺(jué)得十分榮幸，這次培訓(xùn)對(duì)于我來(lái)說(shuō)獲益匪淺。

　　這次活動(dòng)主要針對(duì)的是小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)音和閱讀教學(xué)部分，這兩部分也是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)大難題。很多時(shí)候，這兩部分根本就不知道怎么來(lái)講。本次為期兩天的觀(guān)摩活動(dòng)中，一共有來(lái)自各大縣區(qū)的14名老師作課，我聽(tīng)了其中的7節(jié)課，印象最深的是漢濱區(qū)果園小學(xué)的鄭潤(rùn)華老師的三年級(jí)的Letters and sound，給我們上好小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音課給我們提供了一個(gè)很好的展示，每個(gè)老師都聽(tīng)的聚精會(huì)神非常投入。鄭老師從兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，自然拼讀等五個(gè)方面作了詳細(xì)介紹，給我們帶來(lái)了最前沿、最先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念。其中對(duì)于鄭老師老師所講的語(yǔ)音教學(xué)要注重自然拼讀這個(gè)觀(guān)點(diǎn)給我的印象十分深刻。她認(rèn)為，很多孩子用記憶單字母順序的方法學(xué)英文，這樣不僅延誤了語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的黃金期，也扼殺了孩子的興趣。而自然拼讀法它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問(wèn)題。

　　在Read and write閱讀教學(xué)部分，我最喜歡來(lái)自鎮(zhèn)坪楊老師的一節(jié)課。有一句老話(huà)，相信大家都非常熟悉，那就是“授人魚(yú)不如授人漁”。本課中，楊老師主要教學(xué)生兩種基本的閱讀方法，我想把他們概括為

　　1、根據(jù)關(guān)鍵詞句來(lái)理解文章。

　　2、利用上下文來(lái)獲取特定的信息。這兩種閱讀方法中，后者較前者更有一定的難度。楊老師在課的開(kāi)始就設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)Who is miing?在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生知道了本課的故事是關(guān)于什么的。最終理解對(duì)話(huà)并理解了本文，此為第一種閱讀方法的訓(xùn)練。第二個(gè)活動(dòng)為“Good to know”，楊老師給出了對(duì)話(huà)中關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句的介紹等信息，學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行對(duì)比、刪選并加工后，最終獲得正確的信息。此為第二種閱讀方法的訓(xùn)練。整堂課中，楊老師沒(méi)有采用枯燥的類(lèi)似語(yǔ)法課中的簡(jiǎn)單的說(shuō)教形式，她沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩種閱讀的方法，第一種是…..第二種是…..”而是引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自然的習(xí)得了閱讀方法。在這里，我想提一點(diǎn)，其實(shí)閱讀的方法有很多，如：文字訊息閱讀、圖畫(huà)訊息閱讀、表格訊息閱讀等等。孫教師能應(yīng)根據(jù)課實(shí)際，在教學(xué)中適當(dāng)滲透方法的指導(dǎo)。

　　縱觀(guān)楊老師的課，楊老師設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)生活化的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，最終實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)做事的目的，如：做飯時(shí)，你要注意什么？扔垃圾時(shí)，你要注意什么？洗衣服時(shí)，你要注意什么？等。在整堂課中，楊老師采用靈活多變的教學(xué)形式，力圖將知識(shí)的獲取和能力的形成有機(jī)的統(tǒng)一在一起，從根本上提高了學(xué)生的閱讀能力。

　　通過(guò)這次觀(guān)摩學(xué)習(xí)，我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，尤其是在語(yǔ)音和閱讀教學(xué)這兩大難題上有了努力的方向，也留給了我滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲和深深的思考，回想起來(lái)，我有以下四點(diǎn)體會(huì)：

　　1.關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　在while-reading環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讓學(xué)生自己找到zip的問(wèn)題，并提出自己的問(wèn)題，然后轉(zhuǎn)換人稱(chēng)提問(wèn)回答，巧妙地幫助學(xué)生理解文本配套的練習(xí)題，并做出正確回答。這樣做不僅為學(xué)生的后續(xù)閱讀做了鋪墊，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　2.注重運(yùn)用，讓英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活。

　　運(yùn)用語(yǔ)言去做事情，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，本節(jié)課中，從一開(kāi)始的師生自然交流，到將文本故事化，到后來(lái)在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)填寫(xiě)志愿者申請(qǐng)表格的真實(shí)情景，真正做到了把英語(yǔ)與生活聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)言生活化，課堂生活化，使學(xué)生在真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中擴(kuò)展運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　3.注重自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　在本次活動(dòng)中許多教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生親自參與的豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)造的過(guò)程。此次活動(dòng)中教師們大膽放手，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的牽著學(xué)生走的狀況。如很多教師都是讓學(xué)生自己在閱讀文本中自己找新單詞，然后上臺(tái)寫(xiě)在黑板上或在課件中圈出來(lái)，再由學(xué)生們互相解決學(xué)習(xí)新詞。又如老師們?cè)谧寣W(xué)生閱讀前，都設(shè)計(jì)了一些幫助學(xué)生理解文本的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都是以學(xué)生作為主體，由學(xué)生自主解決。此次活動(dòng)中很多老師也注意到了培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。如鎮(zhèn)坪的楊老師在學(xué)生理解完了文本后，嘗試讓學(xué)生提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生竟然提出了“How can Robot do so many things?”這樣精采的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生綜合理解文本起了至關(guān)重要的作用。

　　4.注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)7堂課中，授課教師均采用了合作學(xué)習(xí)方式，如共同閱讀討論、解決問(wèn)題，學(xué)生模擬情境進(jìn)行交流、動(dòng)手操作等。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，積極的相互支持，配合，取得較好的效果，可以幫助學(xué)生通過(guò)共同的工作來(lái)實(shí)踐個(gè)項(xiàng)技能，能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和民主價(jià)值觀(guān)。

　　兩天的觀(guān)摩學(xué)習(xí)雖然很短暫，但帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。此次培訓(xùn)，更新了我的新課程教學(xué)理念，讓我明白了英語(yǔ)課到底要給學(xué)生帶來(lái)什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)英語(yǔ)本身的魅力，以及學(xué)以致用時(shí)帶來(lái)的幸福與喜悅。同時(shí)，在看別人上課的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。有些問(wèn)題也同樣存在于我的課堂上。通過(guò)學(xué)習(xí)，我可以更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從而使自己的教學(xué)更加完善，讓自己的學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，繼續(xù)遠(yuǎn)航。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)13

　　談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

　　在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音占很重要的位置，語(yǔ)言就是用來(lái)交流的如果語(yǔ)音不準(zhǔn)確會(huì)給交流帶來(lái)很多障礙，甚至誤解。而英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語(yǔ)那么多。其次，她現(xiàn)在低年級(jí)就開(kāi)始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的特殊性。

　　一、了解小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)的特殊性

　　在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開(kāi)始就講語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)則，更不要學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語(yǔ)音教學(xué)。如：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過(guò)“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。

　　二、在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)

　　三年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開(kāi)頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母 b 后，給出一組單詞 book、box、boy、bag ,然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母 b 在這些單詞中的發(fā)音。類(lèi)似的發(fā)音還有很多。如漢語(yǔ)拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，發(fā)音就類(lèi)似于英語(yǔ)中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對(duì)比英、漢語(yǔ)音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。

　　從四年級(jí)開(kāi)始我們要幫助學(xué)生有效的拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以 teacher 為例，可以這樣引導(dǎo)：t-e-a, tea ,” c-h-e-r”，teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后，學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫(xiě)有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來(lái)。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。、高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以讓學(xué)生試讀，教師還可以板書(shū)音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。

　　三、通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

(1)以舊帶新

　　對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授 park 時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞 pencil 認(rèn)讀 p 這個(gè)音，根據(jù)單詞 bike 認(rèn)讀 k 這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，然后教授 park 這個(gè)單詞。中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。如在教 hear 之前，先復(fù)習(xí)bear，然后擦去b 改成寫(xiě) h，這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了 hear 一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。(2)分音節(jié)記憶單詞

　　到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫(xiě)單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué) cinema 這個(gè)單詞時(shí)，先板書(shū) ci ,再寫(xiě) ne，然后再加上 ma 學(xué)生就能夠拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué) ham +bur +ger 時(shí)，先寫(xiě)出 nurse，purse，讓學(xué)生回憶感受 ur 的發(fā)音，再板書(shū) bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫(xiě)單詞。(3)通過(guò)游戲、競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練

　　小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁隆Ｍㄟ^(guò)生動(dòng)活潑的游戲來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如：“比一比，誰(shuí)的音發(fā)的最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀(guān)察口型、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果顯著。(4)巧用詩(shī)歌

　　教師還可以選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。如：練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)上就有這樣一首兒歌“I like my like my like my like my bike and my kite.”在讀的過(guò)程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會(huì)背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)音的目的。

　　在新課程理念的指導(dǎo)下，我們英語(yǔ)教師更要注意交給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者?！币虼?，在小學(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞強(qiáng)有力的武器，為他們將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)14

　　2016年瓊中、五指山外研版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

　　2016年3月22日，我參加了在瓊中縣舉辦的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)，這次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)感悟頗多、獲益匪淺。

　　本次培訓(xùn)，是由來(lái)自華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的張晴教授給我們上了語(yǔ)音展示課，作了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)方面的專(zhuān)題講座，并和現(xiàn)場(chǎng)的老師進(jìn)行了互動(dòng)交流。張教授的展示課及講座精彩生動(dòng)有趣，也給我們上好小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音課給我們提供了一個(gè)很好的展示，每個(gè)老師都聽(tīng)的聚精會(huì)神非常投入。

　　怎樣說(shuō)好英語(yǔ)？張教授在講座上先播放了幾位小學(xué)英語(yǔ)老師的英語(yǔ)錄音，并針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語(yǔ)音進(jìn)行糾正和講解，其中也給我們講解了英音和美音的區(qū)別；接著張教授要求我們要多聽(tīng)英語(yǔ)、多接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，比如：聽(tīng)英文歌曲、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀(guān)看英語(yǔ)電視劇和電影，并給我們推薦了一些好的學(xué)習(xí)資源；最后，張教授針對(duì)“英語(yǔ)教師為什么要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)？”這一問(wèn)題給我們進(jìn)行了詳細(xì)的講解。

　　通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我深刻理解和認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，如何有效地進(jìn)行初學(xué)英語(yǔ)者的語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地過(guò)了語(yǔ)音這一關(guān)，成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同問(wèn)題。

　　總的來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)習(xí)很短暫，但受益匪淺。在這種本是枯燥乏味的語(yǔ)音課堂里，卻因張教授風(fēng)趣幽默的言語(yǔ)響起了一陣一陣歡笑聲。課堂上我們跟著張教授一次又一次的模仿，一次比一次進(jìn)步，感覺(jué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也是一件快樂(lè)的事。在這次培訓(xùn)過(guò)程中，張教授教給我的不僅僅是語(yǔ)音方面的知識(shí)，最讓我感動(dòng)的是張教授再次讓我感受老師風(fēng)趣幽默的魅力。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)15

　　淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

　　淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

　　內(nèi)容摘要：作為交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，文字只不過(guò)是有聲語(yǔ)言的記錄符號(hào)，語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。兒童階段是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語(yǔ)言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)一開(kāi)始就要受到特別重視。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)音的重要性 語(yǔ)音的工具性 語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其初步解決方案

　　基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內(nèi)容。

　　作為交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，文字只不過(guò)是有聲語(yǔ)言的記錄符號(hào)，語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言丟掉了語(yǔ)音，就成了死的語(yǔ)言，它的交際作用將受到極大的限制。同時(shí)，人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最早階段就是“聽(tīng)”，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的開(kāi)始階段也必須從聽(tīng)力入手。語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語(yǔ)音，它將嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門(mén)階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

　　只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話(huà)，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話(huà)；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。

　　作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語(yǔ)言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)一開(kāi)始就要受到特別重視。

　　中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中在語(yǔ)音方面要求：

　　1、知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；

　　2、知道字母名稱(chēng)的讀音；

　　3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；

　　4、了解單詞有重音；

　　5、語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。

　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了較完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：

　　1、英語(yǔ)元音不正確

　　受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿(mǎn)、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

　　2、英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音。

　　漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細(xì)聽(tīng)，是聽(tīng)不出來(lái)的。這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　3、英語(yǔ)詞尾遺漏輔音

　　在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。

　　4、節(jié)奏錯(cuò)誤

　　在英語(yǔ)口語(yǔ)中，是以一個(gè)重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個(gè)完成的節(jié)奏群，而在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用節(jié)奏群進(jìn)行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽(tīng)力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為低段的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里

　　特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。

　　教師要起到示范性的作用

　　有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要注意觀(guān)察、理解，以便于模仿。語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師示范的口型，聽(tīng)教師的示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽(tīng)示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽(tīng)準(zhǔn)了才能模仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

(1)教師的語(yǔ)音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。

(2)在示范時(shí)，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀(guān)察、模仿者”，認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀(guān)察，做到聽(tīng)得清，看得見(jiàn)，仿得像，在兒童沒(méi)有聽(tīng)清、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠的情況下，不模仿。

(3)教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位置，在范讀或領(lǐng)讀時(shí)都要在教室里來(lái)回走動(dòng)，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。

(4)教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學(xué)生感到枯燥。

(5)教師自始至終都要注意有機(jī)地穿插各種游戲活動(dòng)。

　　學(xué)生模仿的有效性

　　在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有力的手

　　段，對(duì)語(yǔ)音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。離開(kāi)了模仿幾乎可以說(shuō)不可能掌握任何語(yǔ)言。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音很敏感，模仿又是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。因此，教師要適時(shí)要求學(xué)生將已聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠了的東西模仿出來(lái)，每學(xué)一個(gè)新的詞音都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，既提高他們聽(tīng)覺(jué)的感受性，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實(shí)際上是機(jī)械記憶的開(kāi)始，因此模仿的過(guò)程就是提高記憶能力的過(guò)程。只有通過(guò)模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。

　　那么，在學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)模仿應(yīng)先集體后個(gè)別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進(jìn)行。

(2)在聽(tīng)得清，發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。

(3)模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對(duì)小學(xué)生最好運(yùn)用游戲方法，效果比較好。

(4)教師對(duì)學(xué)生模范練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的缺點(diǎn)，要及時(shí)指導(dǎo)，糾正。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，不要重復(fù)，不要給予強(qiáng)化，以免引起錯(cuò)誤的模仿。

(5)對(duì)個(gè)別沉默寡言的學(xué)生，教師要多和他交流，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使他對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿(mǎn)信心。

　　要采用靈活多樣的方法

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(一)歸納---演繹法

　　將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類(lèi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。歸類(lèi)的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一些常見(jiàn)單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對(duì)英語(yǔ)單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開(kāi)始就讓學(xué)生有良好的重音語(yǔ)感也是很關(guān)鍵的。

(二)對(duì)比啟發(fā)的方法

　　就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過(guò)各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig, big, fish，his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽(tīng)音、辨音中獲取聽(tīng)能，增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家路易·亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90％。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀(guān)規(guī)律，堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可開(kāi)始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤(pán)，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽(tīng)進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

(四)糾正鼓勵(lì)法

　　教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁(yè)P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(五)繞口令練習(xí)法

　　語(yǔ)音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。

　　例如：在一年級(jí)教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個(gè)簡(jiǎn)單的繞口令，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)字母“p”的發(fā)音:A pink pencil is in a purple pencil case.為了體會(huì)字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.這種簡(jiǎn)單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫(xiě)的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用在語(yǔ)境中，且應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單句；同時(shí)，在編寫(xiě)繞口令時(shí)，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)

　　上再加快速度。

(六)游戲練習(xí)法

　　教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類(lèi)是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

(七)說(shuō)唱練習(xí)法

　　低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨⒖谠E能加深記憶，而且學(xué)生可以通過(guò)好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。

　　總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教

　　師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）盡量減少漢語(yǔ)和方言的負(fù)遷移作用

　　對(duì)漢語(yǔ)和本地方言與英語(yǔ)讀音、語(yǔ)調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)中重點(diǎn)把握，反復(fù)練習(xí)，指出差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。

　　英語(yǔ)中有些語(yǔ)音與漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)音相似而不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)可能會(huì)有特別的困難，我們應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握。我們?cè)诩m正學(xué)生的不準(zhǔn)確的語(yǔ)音時(shí)，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯(cuò)誤。千萬(wàn)不要讓學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)就形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。

（2）堅(jiān)持長(zhǎng)期正確輸入

　　事實(shí)表明，當(dāng)兒童存在一定的語(yǔ)音錯(cuò)誤的時(shí)候，他們能通過(guò)感知辨別語(yǔ)音的正確與錯(cuò)誤；若堅(jiān)持長(zhǎng)期正確的輸入，兒童就能達(dá)到正確的輸出。

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。加上?jiǎn)易的歌謠、歌曲的配合，既滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè)愿

　　望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)16

　　經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)新教材及語(yǔ)音教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)心得體會(huì)

　　十里鋪小學(xué) 佘仙芝

　　2013年12月18日，我參加了在開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校舉辦的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)全體小學(xué)英語(yǔ)新教材培訓(xùn)及語(yǔ)音教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)，作為一名年輕的英語(yǔ)教師，能有機(jī)會(huì)參加這次培訓(xùn)，我覺(jué)得十分榮幸，這次培訓(xùn)對(duì)于一名剛走上講臺(tái)的我來(lái)說(shuō)獲益匪淺。

　　12月28日來(lái)到了淅河鎮(zhèn)小，來(lái)自淅河鎮(zhèn)小的張艷老師給我們上了一節(jié)語(yǔ)音展示課，作了關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)phonics的培訓(xùn)》及《新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的要求》的專(zhuān)題講座，和現(xiàn)場(chǎng)的老師進(jìn)行了互動(dòng)交流。張老師的展示課及講座精彩生動(dòng)有趣，也給我們上好小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音課給我們提供了一個(gè)很好的展示，每個(gè)老師都聽(tīng)的聚精會(huì)神非常投入。張老師從兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，自然拼讀等五個(gè)方面作了詳細(xì)介紹，給我們帶來(lái)了最前沿、最先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念。其中對(duì)于張老師所講的語(yǔ)音教學(xué)要注重自然拼讀這個(gè)觀(guān)點(diǎn)給我的印象十分深刻。她認(rèn)為，很多孩子用記憶單字母順序的方法學(xué)英文，這樣不僅延誤了語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的黃金期，也扼殺了孩子的興趣。而自然拼讀法它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問(wèn)題。

　　這次培訓(xùn)不僅給我們提供了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也留給了我滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲和深深的思考，回想起來(lái)，我有以下三點(diǎn)體會(huì)：

　　1、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是最重要的前提。所謂“課上一分鐘，課下十年功”、“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”就是這個(gè)道理。張老師課堂上的收放自如，張馳有度，循序漸進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的獨(dú)具一心，都與她扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能密不可分。只有掌握本學(xué)科更寬厚的知識(shí)，才能更透徹的理解教材，靈活處理教材，準(zhǔn)確的把握教材，以最自然的方法把知識(shí)傳授給學(xué)生。

　　2、學(xué)習(xí)到多種在課堂教學(xué)中的方法，這點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)，借鑒意義很大。老師可以運(yùn)用豐富多樣的方法讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)熱情，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高昂的學(xué)習(xí)熱情并取得成績(jī)。因此，在以后的教學(xué)方法中要實(shí)時(shí)更換和創(chuàng)新，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)英語(yǔ)濃厚的興趣。

　　3、對(duì)新教材有了更好的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)到不同板塊的教學(xué)方法，例如對(duì)于教材中的Let’s talk版塊教學(xué)的建議：a，意義先行，先在有意義的情景中理解所教語(yǔ)言項(xiàng)目。b，提供足夠的機(jī)會(huì)，在較真實(shí)的語(yǔ)境中操練和運(yùn)用。c，歸納語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

　　一天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，但帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。此次培訓(xùn)，更新了我的新課程教學(xué)理念，讓我明白了英語(yǔ)課到底要給學(xué)生帶來(lái)什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)英語(yǔ)本身的魅力，以及學(xué)以致用時(shí)帶來(lái)的幸福與喜悅。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，繼續(xù)遠(yuǎn)航。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì)16篇(對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的心得體會(huì))相關(guān)文章：

★ 感恩節(jié)小學(xué)英語(yǔ)演講稿3篇 小學(xué)生關(guān)于感恩的英語(yǔ)演講稿帶翻譯

★ 初中英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)2篇(中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)總結(jié))

★ 初中英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)12篇 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)

★ 小學(xué)英語(yǔ)新教師個(gè)人總結(jié)3篇(小學(xué)個(gè)人工作總結(jié)英語(yǔ)教師)

★ 小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)12篇 三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)個(gè)人

★ 小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì)12篇(小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì)范文)

★ 小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇 小學(xué)教師教育培訓(xùn)心得體會(huì)

★ 小學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)個(gè)人心得體會(huì)與感悟2022【4篇】

★ 小學(xué)教師個(gè)人扶貧心得體會(huì)2篇 教師個(gè)人扶貧工作心得體會(huì)

★ 小學(xué)生寒假閱讀《朝花夕拾》心得體會(huì)作文5篇 朝花夕拾讀后感小學(xué)生