下面是范文網(wǎng)小編分享的語文單元教學總結 5篇，歡迎參閱。
語文單元教學總結 1
一、總領
總領是單元教學的第一階段，它起著導入的作用。其任務有三條：1、確定教學目標；2、粗讀全單元內(nèi)容 ；3、掃清文字障礙。
確立教學目標是發(fā)揮單元教學高效率的首要原則，它在單元教學中具有舉足輕重的作用，因為它控制信息 輸出和接受的范圍，決定了教和學的具體內(nèi)容。
作為教師，必須明確遠期目標（整個中學階段應達到的要求）、中期目標（學段要求）、近期目標（年級 要求）。只有這樣，才能在實施單元教學時，根據(jù)教材內(nèi)容和教材編者的意圖去恰當?shù)卮_定單元教學目標。
在確定目標這個環(huán)節(jié)中，要注意緊扣單元教學要求、課文學習重點和訓練重點，因為這些 要求和重點直接體現(xiàn)了教材編者的意圖，明確規(guī)定了教些什么學些什么。在整個教材中，它們具有科學 性、系統(tǒng)性、漸進性，是一個完整的體系。可依據(jù)學生的實際，將這些要求和重點進一步具體化，使 之有較強的可操作性和可檢測性。
單元教學目標應當在單元教學起步時就告訴學生，讓學生明確學習的主攻方向。為強化學生的印象，許多 教師常把它板書出來。
預習全單元，讓學生粗知單元內(nèi)容，對單元的整體脈絡有一個大概的印象，是總領階段另一重要任務?？?根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際的不同，采用不同的方法。一般由學生通讀，有時也可由教師概述。有必要布置通讀 要求，可適當提出思考問題。
掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進行。
二、教讀
教讀是單元教學的第二階段，屬典型引路階段。基本任務是通過教師解剖一兩篇課文，既讓學生學到知識 ，又使學生學到閱讀同類體裁文章的方法。
教讀必然具有示范性和指導性。僅一般地傳授知識是遠遠不夠的，應把重點放在揭示認知的規(guī)律上，要指 導學生掌握分析問題的途徑和方法。
一般是把講讀課文拿來作例文進行教學的，也有人根據(jù)實際需要將個別自讀課文改為講讀課文。
在這個階段要突出教師的主導地位?？梢杂山處熅v課文為學生閱讀分析文章作示范，也可以引導學生共 同進行閱讀分析。理想的做法是在教師的指導下，師生共同研討，實現(xiàn)揭示規(guī)律的目的。
應當特別注意的是，教讀活動的內(nèi)容和范圍必須受教學目標的控制。任何一篇課文，無論其內(nèi)容或形式， 可供學習的地方都較多，若都拿來分析講解，勢必游離教學目標，占用教學時間，加重學生負擔。正確的做法 是根據(jù)教學目標，大膽進行取舍。
加外還要注意，在教讀階段，必須讓學生經(jīng)歷讀的嘗試和訓練，只有這樣，學生才可能切實領會閱讀 同類文章的決竅，才可能形成依靠自己力量排難解疑的心理素質，才可能為自讀遷移打下良好的基礎。
三、自讀
單元教學的第三階段是自讀。這里主要指學生在有教師陪伴和指導的條件下所進行的課內(nèi)自讀。
讓學生運用在教讀課中學到的知識和閱讀方法，仿照教讀課的`格式和步驟進行自學閱讀，獨立解決一些具 體問題，從而實現(xiàn)知識的適移和能力的培養(yǎng)，是這個階段的目的。
自讀的內(nèi)容是單元中的課內(nèi)自讀課文。
如果說在教讀階段學生主要是接受知識，那么在自讀階段則主要是在運用知識；如果說教讀是舉一， 自讀則是反三；如果說教讀是解剖典型，自讀則是融會貫通。由教讀到自讀，形成了兩個層次體 現(xiàn)了由教向不需要教邁進的過程。
自讀要以學生活動為主，要有意強化學生獨立認知活動的作用，并努力擴大這種活動的范圍。教師在這一 階段的主要工作是扶著學生走，切忌越俎代庖。
學生應根據(jù)教學目標和自讀提示，仿照教讀課文的教學模式去閱讀課文，解答思考練習題。
教師要注意調動學生的積極性，可根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際設計有啟發(fā)性的思考題作為自讀提綱，以引導 學生自讀。在學生自讀過程中，應幫助他們解決疑難。這時的教學形式不宜統(tǒng)統(tǒng)采用全班授課制，當以小組討 論、個別輔導為主。每個學生的自讀方式也不必整齊劃一，可因人而異。
為保證自讀效果，教師可用適當?shù)姆绞竭M行檢查，如巡ｈｕí＠①輔導、抽查閱讀筆記和課堂練習等。
四、總結
單元教學的第四階段是總結。在此階段，主要任務有三：
1、系統(tǒng)整理
引導學生對本單元課文進行橫向比較，找出異同點，對單元知識內(nèi)容進行歸納整理，使之系統(tǒng)條理化，從 而使感性認識上升為理性認識。尤其要注意對帶規(guī)律性的東西予以歸納、總結，以便學生掌握得更為牢固。
教學形式根據(jù)具體情況而定，可師生討論歸納，可由教師作畫龍點睛式的結論，也可由學生自己進行梳理 。
2、綜合訓練
通過訓練來鞏固本單元所學之知識，促成語文能力的形成是這個環(huán)節(jié)的目的。重點是進行作文訓練和聽說 訓練。
在教讀和自讀中，中心任務是閱讀教學，雖然間或也有聽和說的訓練，但表達方面的訓練，尤其是書面表 達的訓練是比較薄弱的，因此有必要在這個方面加以強化。
在單元幾篇課文后面，有的安排了作文訓練或作文片斷訓練的內(nèi)容，有的安排了應用文練習或聽說訓練， 我們可以按教材內(nèi)容進行訓練。
3、達標檢測
檢測的目的在于獲取信息反饋，評價教學效果，基本形式是書面測試。檢測內(nèi)容根據(jù)教學目標去確定，一 般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊，至于聽說和寫作能力情況的反饋，則在自習和作文訓練中進行。 如果通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，則要及時采取措施矯正補救。
無論系統(tǒng)整理、綜合訓練或達標檢測，活動的主體都在學生，活動的實質則為通過各種形式的演練，強化 和鞏固單元學習內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學生的讀寫聽說能力。
就時間分配來看，總領階段用12課時，教讀階段用24課時，自讀階段用23課時，總結階段用 23課時，每個單元大體用1012課時即可學完。
總領教讀自讀總結是我們進行語文單元教學的基本程式。這個基本程式反映了單元教學 的科學程序：確定目標整體感知典型示范觸類旁通知識歸類以讀帶寫檢測反饋 課外延伸。它體現(xiàn)了單元教學的整體性、知識的系統(tǒng)性、訓練的連續(xù)性，也反映了教學進程的動態(tài)性，做到了 教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內(nèi)與課外、教法與學法、學習與檢測的有機結合。整個教學過程體 現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則，遵循了整體部分整體的認知事物的規(guī)律 ，符合語文學科的自身特點。從系統(tǒng)論、信息論、控制論中概括出來的基本原理整體原理、有序原理、反 饋原理，也得到了體現(xiàn)。
單元教學是求得提高教學效益的一種教學組織結構形式，它不是具體的教學方法。在進行單元教學時，可 根據(jù)實際需要，博采各種有效的教學方法，諸如講讀法、教讀法、談話法、討論法、練習法、比較法、朗誦法 、自學法、暗示法、發(fā)現(xiàn)法、評點法、圖表法等等，無一不可為之所用。
至于課型，根據(jù)四個階段的不同任務，大致有預習課、教讀課、自讀課、討論課、寫作課、訓練課、測試 課、總結課等。
任何教學都有相對的程式，但任何教學都應當防止程式化。根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境、教學目 的和手段的不同，靈活地調整教學程序，適當變通基本程式，不但允許，而且也是必要的。
語文單元教學總結 2
小說是最耐讀的藝術作品。作者通過藝術虛構來反映生活。讀者在閱讀過程中，借助形象思維，在潛移默化中得到啟發(fā)，受到教育。小說是有生命的藝術品，小說教學能夠提升個性解讀能力，豐富情感體驗，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對生活和人生的認識。小說教學不同于一般的敘事性文體。小說教學應重視整體感知、整體把握。小說的閱讀鑒賞應尊重學生的個人見解。教師的導讀藝術就表現(xiàn)在善于激發(fā)學生自主閱讀的意趣，能夠相機進行點撥，以及對整個課堂節(jié)奏的有效調控上。
初三（上）小說單元全部教完了，總體來看，在教學設計上能根據(jù)學情實施有效訓練，讓學生學有所獲，在閱讀的深度和廣度上有所拓展。
第一，整個單元都進行教前縮寫，課堂上師生互動交流，之后教師幫助糾錯，促其概括能力得到螺旋式提高，學生的縮寫越寫越好。整個單元最難縮寫的課文是《孤獨之旅》，學生沒寫好，要么前松后緊，要么東漏西漏，反差很大。教師不敢批評他們，而是指出錯在哪里，該怎樣補救。后來，縮寫《我的叔叔于勒》，把握得好的同學多了，但有的同學依然本末倒置。但最后一篇《心聲》的時候，基本上能避免滿前面的不足，把握得較為恰當。這樣安排，讓廣大同學體驗到較大的成就感。
第二，在教學過程中，根據(jù)課文的特點實效不同的教學策略。
教《故鄉(xiāng)》，教師根據(jù)時間地點先協(xié)助學生理出文章線索、劃分情節(jié)，而后讓學生花精力找出人物描寫，并自主分析歸納性格特征。教師點撥小說的主題后，讓學生品讀附錄《談談小說》。這樣，在感性認識的基礎上實現(xiàn)理性感悟，了解閱讀小說這種文體對讀者個人成長的重要意義。
教《孤獨之旅》，重點撥寫鴨群和蘆葦?shù)茸匀痪拔锏淖饔?，引導學生感悟成長與孤獨體驗的內(nèi)在聯(lián)系，理解少年成長需要磨礪意志的道理。
教《我的叔叔于勒》重點放在對菲利普一家人的`生活追求以及他們對于勒態(tài)度前后變化的探究上，讓學生透過菲利普夫婦的各種描寫看其內(nèi)心本質之上，認識金錢社會赤裸裸的人際關系。
教《心聲》重點讓學生把握插敘部分的作用，讀懂李京京的不公平遭遇與可愛陽光性格。
第三，期中考過后，仔細分析現(xiàn)代文閱讀題，發(fā)現(xiàn)得分率低，緣于答題沒有針對性，甚至答非所問。主要是學生沒有讀懂讀透全文就急于作答，沒有把所問的問題置于全文的中心，沒有結合語境理解句意，結果，不該丟的分數(shù)丟了。
為了糾正這方面的毛病，本單元教完之后，教師利用兩節(jié)課時間講評學生的做過的練習冊，重點放在解題思路的指導和解題語言表達的點撥，主要是告訴學生怎么作答才能完整到位，才不會無端失分。
今天批閱第三單元試卷，發(fā)現(xiàn)課外小說閱讀部分多數(shù)中等生進步較大，語言的表達更完整，用語更準確了，老師取得較大的成就感。
語文單元教學總結 3
時間過得真快，一眨眼的功夫，期中考試就要到了，為了取得理想的成績，我對學過得知識進行了總結，今天，先總結語文的第一單元：
本單元，我們主要學習了關于馬的課文，《天馬》、《古詩二首》（分別是《房兵曹胡馬》和《馬詩》）、《鞏乃斯的馬》，另外還有一篇自己閱讀的文章《馬背小學》。
在這一單元中，我學到的好詞有：凌空、體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、自由奔放、迎風飄動，爭先恐后、前呼后應、淋漓盡致、罕見、披頭散發(fā)。并且我用這些詞都一一造了句子。
本單元的好句：
1.天馬體態(tài)輕盈，神形兼?zhèn)洌瑹o論從正面、側面哪個角度去看，都極為生動健美。
2.天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協(xié)調，既使人感受到力量，又激發(fā)人們的想象。
3.甘肅出土的文物珍品”天馬”，是我國古代造型藝術和冶煉、鑄造技術的結晶，是我國悠久文化歷史的代表性杰作。
本單元的好段：在暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面，馬，這個不安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運動中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致，有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無響聲，喊聲響一塊小石頭跌進奔騰喧囂的大河......
通過對本單元的學習，我知道了天馬是中國旅游的'圖形標記，懂得了馬是自由、豪放的象征?！鹅柲怂沟鸟R》是作家周濤寫的，從文中優(yōu)美的詞句里，我仿佛看到了鞏乃斯大草原上馬群奔跑的壯闊場面，領會到了這世間罕見的奇景。學了本單元之后，我感到收獲很大，并且寫了一篇作文《我家的陶瓷馬》。
語文單元教學總結 4
《亡羊補牢》這則寓言主要通過養(yǎng)羊人不聽勸告，不及時修補羊圈的故事，告訴人們知錯就改，及時補救的道理。通過這則寓言我們不僅要明白遇到錯誤及時改正，還要懂得多聽別人的意見。三個臭皮匠頂個諸葛亮，多聽意見，集思廣益，對于我們而言總是好的。在日常的生活中也是如此，作為老師我應該多聽別人的建議，對自己的課堂教學不斷地進行改進和打磨。對于學生而言，更要多聽家長老師和同學的`建議，比如：及時完成作業(yè)、不要做不安全的游戲、放學及時回家、多多閱讀書籍……所以，多聽是我們要養(yǎng)成的一個好習慣。
《揠苗助長》這則寓言講述了種田人急于求成，不尊重客觀規(guī)律，通過拔苗而求速成的故事，告訴我們不能急于求成，尊重規(guī)律，講究方式方法的道理。這一課我感受最深的還是凡事要多思。做任何事情之前，我們要思考到方方面面，想一想后果。例如文中的種田人，雖然出發(fā)點是好的，想要讓禾苗長得快點好點，但是也要考慮周全，不能盲目求成。所以在平常做事之時，我們要多思，綜合考慮，選擇最佳方案。
《畫楊桃》一課，通過學生畫楊桃時觀察的角度不同，看到的楊桃也會不同的故事，告訴我們要實事求是，多角度觀察和思考。通過這一課，我們懂得凡事要多看，多角度去看，換角度去看等等。例如在平時的人際相處中，我們要多站在別人的角度看問題，多體會別人的感受。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)很多事情存在的合理性，以及我們看問題的客觀性。
《小馬過河》一課，通過小馬嘗試過河的故事，告訴我們要多去嘗試。很多時候，我們沉浸在別人的說法中，自己不去看，不去嘗試，最終的結果就是不知所措。遇到難題不可怕，可怕的是逃避、怯弱、推卸以及止步不前。我們要做的其實很明確，就是直視難題，嘗試解決。別人的意見只是建議，不是答案的模板，我們可以參考但是不要依賴，所以我們要多去嘗試。
多聽多看多思多做，希望我們在收獲的同時都能付之實踐。
語文單元教學總結 5
第三單元的課文有四篇，包括冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張扛扛的《地下森林斷想》、勃蘭兌斯的《人生》，分別以“生命”和“人生”為話題，意蘊深刻，啟迪悠遠。
按理說，具備一定閱歷的成人才能完全理解的文章，讓初三的孩子品讀，可能存在一定的困難，但是，我以為，只要方法得當，通過教師做深入淺出、形象生動的引導，學生不僅可以整體把握，還可以微觀領悟的。
教學《談生命》，教師可以站在人類繁衍生息、喜怒哀樂、生老病死的生命歷程角度，幫助學生理解象征手法的運用及其意義，理解間隔反復在篇章結構中所起的作用。此外，可以讓學生挑選自己喜歡的語句，從字詞句修辭等不同的角度進行欣賞，說出喜歡的'理由。最后品味作者流淌于文中的那份熱愛生命的思想感情和淡定處世的平常心態(tài)。
教學《那樹》，可以讓學生用一百字的篇幅將那樹的寫實故事簡要地概括出來，而后簡析課文寫虛內(nèi)容在文中的重要作用。通過一段一段的朗讀，探尋字里行間所流露出來的、對那樹的同情和對砍樹者的憤恨、譴責，以及生動再現(xiàn)那樹死前的悲壯情景，讓學生復習聯(lián)想曾經(jīng)學過的環(huán)保課文《斑羚飛渡》、《喂，出來》、《消逝的羅布泊》等等，從而樹立強烈的環(huán)保理念，認識到人類在建設發(fā)展自己的家園的同時，應該學會與大自然和諧相處。
教學《地下森林斷想》，重在朗讀訓練。通過朗讀，讓學生讀出作者的激情，體會文章的磅礴，感悟被壓抑生命的堅強，積累感人生動的詞句，理解地下森林給作者的震撼和啟示。
教學《人生》，重在分析課文內(nèi)容結構，讓學生整體感知職業(yè)在人生歷程所起到的重要意義，理解不同的人生追求與各自職業(yè)選擇的密切聯(lián)系，體會“職業(yè)成就人生價值”的內(nèi)涵。教師個人的人生經(jīng)驗對學生學習此文起到巨大的引領作用。
由于初三時間緊迫，很多老師舍去不教后兩課，我認為是一份巨大的資源損失。一教時我教完了兩篇課文，只求學生整體把握課文要旨并積累豐富的詞語，其余略談。
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