下面是范文網(wǎng)小編整理的關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)3篇(幼兒園教研活動(dòng)記錄教研內(nèi)容總結(jié)),以供借鑒。
關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)1
閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)會(huì)閱讀是幼兒成功學(xué)習(xí)的重要條件。早期閱讀可以幫助幼兒積極主動(dòng)地去建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)親身體驗(yàn)、表達(dá)個(gè)性情感,它為幼兒打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口,架設(shè)起一道健康成長(zhǎng)的階梯。
閱讀能力是非常重要的一種學(xué)習(xí)能力,孩子們可以在閱讀中接觸各種知識(shí),積累生活經(jīng)驗(yàn),并以此為載體將知識(shí)遷移內(nèi)化,幫助孩子們養(yǎng)成各種良好習(xí)慣,提高綜合能力。我園教研組就圍繞“早期閱讀促中班幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成”開(kāi)展了一系列的活動(dòng),現(xiàn)將本學(xué)期的教研工作總結(jié)如下:
一、專家引領(lǐng)——單瓊赟《基于兒童立場(chǎng)的課程建設(shè)》專題講座
為了更好的貫徹《指南》,積極響應(yīng)推進(jìn)xx縣幼兒園課程改革,提高保教質(zhì)量。20xx年1月3日晚上,我園特邀請(qǐng)了縣教師發(fā)展中心學(xué)前教育師訓(xùn)員單瓊赟老師來(lái)園對(duì)我園教師開(kāi)展了《基于兒童立場(chǎng)的課程建設(shè)》的專題講座。單老師以特色鮮明、形式多樣的園本課程例子做比喻,將課改的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)向我園教師們做了全方位的推介,起到了示范引領(lǐng)的作用,打開(kāi)了課改新思路。面對(duì)全面課改的新形勢(shì)新任務(wù),我園將繼續(xù)結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求,落實(shí)本園的園本課程《互以為?!酚變毫己昧?xí)慣養(yǎng)成課程,繼續(xù)推進(jìn),不斷深入、創(chuàng)新發(fā)展,使江幼的孩子們真正的“學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、前期工作——明確目標(biāo)與內(nèi)容、問(wèn)卷調(diào)查
教研組帶領(lǐng)老師們共同學(xué)習(xí)和探討了關(guān)于“早期閱讀促中班幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成”的前期工作調(diào)查活動(dòng)。在活動(dòng)中,教研組長(zhǎng)詳細(xì)介紹了本學(xué)年園本研訓(xùn)的目標(biāo)、方案及核心工作,讓老師們?cè)敿?xì)了解了園本研訓(xùn)的方向和內(nèi)容。在活動(dòng)中,老師們就針對(duì)中班幼兒早期閱讀的基本情況進(jìn)行了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的工作。通過(guò)微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),轉(zhuǎn)發(fā)家長(zhǎng)群展開(kāi)調(diào)查,在調(diào)查中有94位家長(zhǎng)主動(dòng)參與了調(diào)查。針對(duì)此次調(diào)查活動(dòng),老師們了解了孩子的閱讀習(xí)慣與能力。這對(duì)以后的活動(dòng),有了明確的方向。
三、專題研討——如何利用繪本故事促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成
教研組帶領(lǐng)老師們共同學(xué)習(xí)和探討了關(guān)于“如何利用繪本故事促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成”的主題研討活動(dòng)。在活動(dòng)中,教研組長(zhǎng)介紹了幼兒繪本與幼兒習(xí)慣養(yǎng)成之間的互利關(guān)系,講解了繪本閱讀給孩子帶來(lái)的好處。在活動(dòng)中老師們積極挑選、商討出一些適合中班孩子習(xí)慣養(yǎng)成的繪本書(shū)籍。如針對(duì)幼兒“以自我為中心”、攻擊性行為,表現(xiàn)得極不禮貌等現(xiàn)象,可以通過(guò)繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》、《瑪麗太乖了》讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣與人打招呼,怎樣去結(jié)交新的朋友,怎樣借用別人的東西等。通過(guò)繪本《媽媽摘的葡萄》讓幼兒養(yǎng)成要尊重長(zhǎng)輩,關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩的習(xí)慣。針對(duì)幼兒不喜歡刷牙的現(xiàn)象,教師可以選擇《鱷魚(yú)怕怕,牙醫(yī)怕怕》的繪本故事,讓幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的良好生活習(xí)慣。通過(guò)繪本《愛(ài)是一捧甜甜的蜂蜜》、《愛(ài)心樹(shù)》等讓幼兒知道如何正確的與人交往,養(yǎng)成關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)等。通過(guò)這些繪本閱讀,孩子們不僅學(xué)到了各方面的知識(shí),還會(huì)促進(jìn)幼兒各方面的習(xí)慣養(yǎng)成,為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
四、自主研修——繪本閱讀及分享
對(duì)孩子而言,讀書(shū)的意義在于從中吸取有利于自己生命的營(yíng)養(yǎng),對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)也是一樣的,只有自己深入的去學(xué)習(xí)了繪本,總結(jié)繪本中的教學(xué)意義、繪本中的真諦,才能夠更好的和孩子一起學(xué)習(xí)、分享。本學(xué)期,教研組鼓勵(lì)老師們自主閱讀繪本。多去探索不同繪本,帶給我們不同的感受與收獲。同時(shí)也組織開(kāi)展了繪本閱讀分享活動(dòng),老師們一個(gè)接一個(gè)的分享都特別的精彩。每位老師也非常認(rèn)真傾聽(tīng)。相信通過(guò)閱讀分享活動(dòng),老師們對(duì)繪本閱讀的真諦又有了新的認(rèn)識(shí),在今后的繪本教學(xué)中,能不斷的挖掘繪本的價(jià)值,獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。
五、實(shí)踐操作——“文明禮儀”主題教學(xué)觀摩
作為幼兒教師,我們要充分利用并結(jié)合繪本閱讀助推幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為了能讓孩子更好的通過(guò)繪本來(lái)養(yǎng)成一些好的禮儀習(xí)慣,我園中班組的老師精心準(zhǔn)備了有關(guān)于“禮儀習(xí)慣”為主題的繪本課堂教學(xué),讓老師們進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。課堂觀摩活動(dòng)后,集中在一起進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng),在教研組的帶領(lǐng)下,老師們都積極的提出了自己在課堂上所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,表達(dá)了自己的建議與改進(jìn)方法,相信通過(guò)研討后,下一次的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有更大的進(jìn)步。
六、互幫互助——集體備課
為了發(fā)揮集體智慧,提高每一節(jié)課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,使教師的教學(xué)水平盡快得到提高,我園要求每個(gè)備課組必須進(jìn)行每月2次的集體備課。學(xué)期初,成員制定備課小組及集體備課計(jì)劃,并認(rèn)真落實(shí)。備課組長(zhǎng)按照規(guī)定的時(shí)間,組織本備課組的全體老師,按時(shí)到達(dá)指定的地點(diǎn),進(jìn)行集體備課,不遲到和缺席。活動(dòng)中必須提前將集體備課的內(nèi)容作好準(zhǔn)備,提交給備課組進(jìn)行討論。經(jīng)全體備課組成員討論修改后才能正式定稿。備課組各成員在平時(shí)的教學(xué)中,認(rèn)真鉆研,積極主動(dòng)地交流、討論,確保實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題能夠及時(shí)地溝通、解決。
七、家園共育——親子閱讀周
為營(yíng)造親子閱讀的家庭氛圍,促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣,我園開(kāi)展了“好繪本成就好習(xí)慣”xx幼兒園“親子閱讀周”活動(dòng)。在親子閱讀活動(dòng)中,家長(zhǎng)們熱情參與,與幼兒積極互動(dòng),感受讀書(shū)的快樂(lè)。孩子們?cè)谧杂?、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境中,與父母一起看書(shū)、講故事,想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),在潛移默化中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力?;顒?dòng)最后,幼兒園發(fā)出倡議,希望家長(zhǎng)多抽時(shí)間陪伴孩子閱讀,少看手機(jī),使幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū),讀好書(shū)的良好習(xí)慣。此次活動(dòng),營(yíng)造了濃濃的讀書(shū)氛圍,培養(yǎng)了幼兒良好的的閱讀和傾聽(tīng)能力,使讀書(shū)變成家庭生活中不可或缺的一部分。
八、經(jīng)驗(yàn)分享——豐富閱讀環(huán)境
我園教師積極開(kāi)展了有關(guān)于“閱讀區(qū)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。在活動(dòng)前,教師們針對(duì)應(yīng)該如何著手去弄這個(gè)語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境,如何才能讓孩子喜歡進(jìn)閱讀區(qū)等問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)習(xí)、討論。教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們對(duì)各班“閱讀區(qū)”的環(huán)境進(jìn)行了一個(gè)展示與觀摩的活動(dòng)?;顒?dòng)中各班老師詳細(xì)的介紹,觀摩的老師進(jìn)行記錄。活動(dòng)后,老師們集中一起對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行了觀摩后的評(píng)價(jià)。老師們紛紛指出了自己的意見(jiàn)和建議,互幫互助的氛圍特別濃郁。也讓老師們明確了今后“閱讀區(qū)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的該改進(jìn)的方向。
九、交流、反思、總結(jié)——教師個(gè)人教研工作總結(jié)
通過(guò)組織老師開(kāi)展“教研工作總結(jié)”分享活動(dòng)。讓老師們深刻的意識(shí)到了“園本教研”的重要性,解決教師在日常生活中遇到的問(wèn)題與困難,使教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)作用,教師的專業(yè)素質(zhì)得到了相應(yīng)的提高。也讓老師們?cè)诮窈蟮慕萄兄心芨用鞔_目標(biāo)、知道自己的努力方向。
關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)2
我國(guó)目前的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制正在逐漸發(fā)生變化,正在不斷地從封閉走向開(kāi)放,時(shí)代呼喚改革,我們的幼兒園也正順應(yīng)潮流,在改革開(kāi)放的大潮中,不斷地向前邁進(jìn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》最終的目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng),我園的辦園方向也正在響應(yīng)新《綱要》的號(hào)召,因此,新《綱要》的學(xué)習(xí)是我園本學(xué)期教研活動(dòng)的首選材料,也是我園開(kāi)展教研活動(dòng)的參考與依據(jù)。
一、充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義,調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。
說(shuō)起教研活動(dòng),有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教研只是專家學(xué)者的事,教師只要做好本職工作就可以了。針對(duì)這種現(xiàn)象,我們把讓教師充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義,調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性作為有效開(kāi)展教研活動(dòng)的首要問(wèn)題。具體做法是:首先,讓教師明確教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不可缺少的一部分,而且針對(duì)性很強(qiáng),主要解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題或疑難。通過(guò)教研可以改進(jìn)工作方法,促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。其次,讓教師明確教研活動(dòng)是提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑,而教師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。第三,讓教師明確教研的內(nèi)容來(lái)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又來(lái)源于日常教學(xué)工作。因此,教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí),不能忘記自己是研究者,教師提出的問(wèn)題也許正是教研活動(dòng)開(kāi)展的主要內(nèi)容,這樣教師的意見(jiàn)和想法被納入研究的行列中來(lái),教師的意識(shí)上得到重視,從而有效提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性。
二、加強(qiáng)理論培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教師觀念,統(tǒng)一教育思想。
教師的整體素質(zhì)和理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。一年來(lái),我們堅(jiān)持外學(xué)習(xí)、內(nèi)研究的方法,結(jié)合我鎮(zhèn)的實(shí)際情況,加強(qiáng)研究,從轉(zhuǎn)變觀念入手,提高教師的整體水平。在理論培訓(xùn)方面,我們借助外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師進(jìn)行各方面的理論培訓(xùn)。一年來(lái),我們先后選派10多名教師到北京、濟(jì)南、濰坊、淄博參觀學(xué)習(xí),將先進(jìn)的知識(shí)帶回來(lái),與大家共同學(xué)習(xí)分享。
根據(jù)教研組的工作安排,三四月份我們?cè)谌?zhèn)開(kāi)展“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)”,首先進(jìn)行了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如何能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展、教師在開(kāi)展主題教學(xué)中如何優(yōu)化主題環(huán)境、如何讓環(huán)境與幼兒對(duì)話,讓幼兒做環(huán)境的主人等理論知識(shí)培訓(xùn)。中心幼兒園以突出鄉(xiāng)土特色為主,在各班級(jí)進(jìn)行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實(shí)不同特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè),在4月10日,我園成功為萊州市農(nóng)村幼兒園現(xiàn)場(chǎng)會(huì)提供現(xiàn)場(chǎng),得到專家領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。
關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)3
一、 課題研究的背景及意義
改革開(kāi)放所帶來(lái)的社會(huì)急劇變化和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,向教育提出了新的挑戰(zhàn),教育必須從現(xiàn)存的各種問(wèn)題出發(fā),尋找最佳的教育模式,以適應(yīng)社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分,也毫不例外的要接受挑戰(zhàn)。
長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)小學(xué)化教學(xué)的傾向,幼兒數(shù)學(xué)教育存在著重知識(shí)、輕思想方法,過(guò)分重視數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性,卻使數(shù)學(xué)自成體系,而忽視了數(shù)學(xué)與兒童關(guān)系的建立,結(jié)果造成數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容籠雜、單調(diào)且重復(fù)性強(qiáng)。致使幼兒獲得的知識(shí)是孤立的、片面的、僵化的。幼兒從一開(kāi)始接觸數(shù)學(xué),就學(xué)會(huì)死記硬背,感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,甚至產(chǎn)生畏懼與厭煩。因此,探索新的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩。
新頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。顯而易見(jiàn),數(shù)教育的目標(biāo)與任務(wù)不是為了讓幼兒獲得有限的數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是為了讓幼兒在掌握初淺知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力;運(yùn)用已有知識(shí)嘗試去獲得新知識(shí)的能力;發(fā)展思維(特別是初步的抽象邏輯思維)和舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。實(shí)踐證明對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),通過(guò)數(shù)學(xué)啟蒙教育獲得的知識(shí)是很有限,但是思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,能力的發(fā)展和提高,對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)卻是終身有益的。
其實(shí),世界是變化萬(wàn)千,繽紛多姿的,而形態(tài)各異的萬(wàn)物又是由形形色色的圖形構(gòu)成的。生活在大千世界中的幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不與圖形打交道,從早晨睜開(kāi)眼看到的門(mén)窗、書(shū)桌,到大街上的圓柱、棱臺(tái),天空中形如火球的太陽(yáng),以及造型千姿百態(tài)的各類(lèi)建筑,天地之間無(wú)處不充滿著圖形,可以說(shuō),幼兒生活的世界是圖形的世界。千變?nèi)f化的圖形構(gòu)成幼兒的居住、生活和活動(dòng)的空間,幼兒對(duì)圖形是不陌生的。因此,從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),變“抽象”數(shù)學(xué)為“形象”數(shù)學(xué),把較為抽象的數(shù)方面知識(shí)與較為形象的形方面知識(shí)統(tǒng)一起來(lái),是有利于幼兒學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)的,同時(shí)更有利于幼兒思維的發(fā)展。為此,大量事實(shí)證明我對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索的改革將是可能,也是可行,且是有用的。
二、 課題的界定
數(shù)學(xué)是由兩個(gè)概念構(gòu)成的,一個(gè)是數(shù),一個(gè)是形,數(shù)抽象,形直觀。數(shù)學(xué)就像一棵大樹(shù),它是從數(shù)和形這兩類(lèi)基本東西里生長(zhǎng)出來(lái)的并能長(zhǎng)出千奇百怪的分枝和花朵。數(shù)形結(jié)合是抽象與直觀、思維與感知的結(jié)合。
“數(shù)形結(jié)合”是本課題最為重要的研究?jī)?nèi)容,是指把幾何圖形作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種操作材料,讓幼兒在發(fā)現(xiàn)圖形的各種規(guī)律中了解數(shù)學(xué)的初淺知識(shí)。它可分為兩個(gè)層次。第一層次指直接的數(shù)形結(jié)合。把圖形作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的操作材料,在擺弄、玩耍、游戲中感知數(shù)學(xué)的存在與有用。第二層次指間接的數(shù)形結(jié)合。這種結(jié)合是指在幼兒掌握數(shù)的初淺知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行時(shí)間、空間,各種數(shù)學(xué)規(guī)律的高一層次教學(xué)活動(dòng)。如:加法交換律,認(rèn)識(shí)時(shí)鐘等內(nèi)容。
“從形入手 數(shù)形結(jié)合 ” 它是抽象與直觀,思維與感知的結(jié)合。即指:抓住數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性,以各種美麗的圖形方式導(dǎo)入數(shù)教育。在感知幾何圖形內(nèi)在數(shù)形關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)兩者之間的巧妙融合、巧妙滲透讓幼兒在主動(dòng)探索與操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,利用數(shù)形結(jié)合以及自身的內(nèi)部機(jī)制理解和掌握數(shù)概念。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活中的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
“從形入手 數(shù)形結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)模式”是指:在皮亞杰認(rèn)知理論和新《綱要》思想的指導(dǎo)下,將“從形入手 數(shù)形結(jié)合”的思想,作為制定教育計(jì)劃的基礎(chǔ),并用以處理各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要素之間的關(guān)系,逐步建構(gòu)生成內(nèi)容與預(yù)設(shè)內(nèi)容相結(jié)合的,并能適應(yīng)幼兒思維和能力發(fā)展的幼兒數(shù)學(xué)教育新模式。
三、 課題研究的基本框架(目標(biāo)、內(nèi)容等)
由于“從形入手 數(shù)形結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)模式之探索”課題研究的范圍比較大,為了能對(duì)此課題進(jìn)行深入的、可操作性的、富有實(shí)效的研究,采用總課題分解、帶動(dòng)子課題運(yùn)轉(zhuǎn)模式,20xx年9月子課題“數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中材料投放的研究”在秀城區(qū)里立項(xiàng),逐步形成了課題研究的基本框架(附表格),使課題研究日趨完善。
指導(dǎo)思想
通過(guò)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展
研究目標(biāo)
讓幼兒在探索形的規(guī)律中,認(rèn)識(shí)與走近數(shù),從而激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣
確立幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主體地位
在感知幾何圖形的和諧、美麗、神奇中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的抽象美。在數(shù)形相互作用與巧妙融合下,掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)
讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué),將學(xué)到的數(shù)學(xué)運(yùn)用在生活中
培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力
數(shù)學(xué)教育面向全體幼兒,促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有基礎(chǔ)上的發(fā)展
培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
研究策略
幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求
研究?jī)?nèi)容
積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,研究如何將從形入手、數(shù)形分離的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為從形入手、數(shù)形結(jié)合新的教學(xué)模式
強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的價(jià)值意義
借助直觀的形,結(jié)合抽象的數(shù),把數(shù)與形巧妙的融合在一起,讓幼兒感受幾何圖形的和諧、美麗,數(shù)學(xué)的抽象美,在有趣、奇妙的想象中進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域,獲得有關(guān)數(shù)方面的粗淺知識(shí)
讓幼兒在生活中、活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
通過(guò)評(píng)價(jià)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀,創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)教育
培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索,積極思考,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展
四、 研究對(duì)象
本園小、中、大班幼兒共105名。
五、 研究的方法
?。ㄒ唬?觀察法
教師通過(guò)直接的觀察,搜集日常生活或教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的現(xiàn)象或資料,了解幼兒的心理變化,確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等。如:幼兒在自由擺放圖形時(shí),觀察幼兒的擺放規(guī)律、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、過(guò)程、結(jié)果,進(jìn)行記錄和分析,確定教育措施,為課題開(kāi)展積累第一手感性材料,是我們開(kāi)展課題研究的起點(diǎn)。
(二) 調(diào)查法
為切實(shí)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒的數(shù)知識(shí)等方面的內(nèi)容,在課題研究初期我們就根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn),自行設(shè)計(jì)了包括幼兒數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等方面內(nèi)容的“幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)查表”,根據(jù)調(diào)查結(jié)果逐步形成不同年齡段幼兒的研究方案。在每學(xué)期末,采用情景調(diào)查與試卷調(diào)查的方法,檢驗(yàn)科研成效。
?。ㄈ?行動(dòng)研究法
是教師們?cè)谡n題實(shí)施過(guò)程中遇到某個(gè)具體問(wèn)題時(shí),一起探尋解決問(wèn)題的最好方法,也是本課題研究的主要方法。在研究過(guò)程中我們經(jīng)常根據(jù)課題目標(biāo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→提出解決問(wèn)題的方案→施行方案→評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的情況→再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……循環(huán)反復(fù),直至問(wèn)題得到滿意的解決。如:在中班的課題開(kāi)展過(guò)程中,由于教師過(guò)于注重幼兒的操作擺弄,而忽視了幼兒之間的交流、思考和教師的適時(shí)指導(dǎo),使操作過(guò)程成為了一種無(wú)目的的行為。課題組通過(guò)反復(fù)的研究、討論,從而提出了正式教學(xué)與非正式教學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)與教師的角色遷移的新理念。
?。ㄋ模?質(zhì)的研究法
每個(gè)幼兒都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境,這種特定的、生物的和社會(huì)文化氛圍,導(dǎo)致不同幼兒有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。此項(xiàng)方法主要是根據(jù)不同幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)數(shù)學(xué)能力超常與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的、內(nèi)在的、長(zhǎng)期的研究,形成特殊幼兒的研究策略。
六、 課題的實(shí)施
(一) 學(xué)習(xí)理解《綱要》,建立目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系
新頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的一個(gè)重要變化是沒(méi)有將數(shù)學(xué)領(lǐng)域單列,而是放在科學(xué)領(lǐng)域之中,并明確指出:“能運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問(wèn)題。”“提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索。”有力的說(shuō)明了數(shù)學(xué)教育必須以科學(xué)的事實(shí)為依據(jù),幼兒只有處于自主和主動(dòng)的狀態(tài)下,通過(guò)對(duì)物體的操作,知識(shí)的建構(gòu)才有可能。
課題組成員通過(guò)多次反復(fù)的學(xué)習(xí)和研究,使教師的教育觀念發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變,逐步明確了幼兒數(shù)教育研究的重點(diǎn)是:從機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)到主動(dòng)建構(gòu)為主的學(xué)習(xí),從符號(hào)為主的學(xué)習(xí)到實(shí)際意義為主的學(xué)習(xí),讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使圖形成為科學(xué)探究的工具。逐步確立了以培養(yǎng)幼兒的興趣、態(tài)度、能力、習(xí)慣等內(nèi)容為重點(diǎn)的研究目標(biāo),探索形成了一整套多元化、多樣化、個(gè)別化,關(guān)注幼兒內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的描述性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
(二) 探究教學(xué)模式,選擇適宜內(nèi)容,體現(xiàn)全新觀念
1、教學(xué)計(jì)劃的探究
依據(jù)新《綱要》的精神和幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和本園的實(shí)際情況,合理安排教學(xué)計(jì)劃形成全新的教學(xué)模式是本課題研究的重中之重。我們首先把與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的各種美麗的圖形當(dāng)作幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”,運(yùn)用欣賞、講述、尋找、游戲等多種教學(xué)方法,讓幼兒認(rèn)識(shí)圖形,感知圖形。也就是幼兒數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)不再是學(xué)科知識(shí)的起點(diǎn)“1”(1和許多),而是從現(xiàn)實(shí)生活中事物各種形狀的認(rèn)識(shí)、擺弄、拼搭過(guò)渡到對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),通過(guò)教師的引導(dǎo)讓幼兒在直觀的觀察、操作中進(jìn)行歸納,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次是在圖形的擺弄中運(yùn)用集合、對(duì)應(yīng)等方法發(fā)現(xiàn)物體的多少,并將物體進(jìn)行分類(lèi)、排序。最后才過(guò)渡到數(shù)的理解以及時(shí)間、空間、方位等方面的內(nèi)容。形成了相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式(計(jì)劃)。(見(jiàn)圖表)
2、教學(xué)內(nèi)容的探究
內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體,為此我們從幼兒身心特點(diǎn)和學(xué)科的特殊性入手,注重內(nèi)容的生活性、豐富性、啟發(fā)性、連貫性,從興趣入手,選擇有探索欲望的教學(xué)內(nèi)容,真正調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如:在集合的教育中運(yùn)用動(dòng)物的特性開(kāi)展“找一伙”的活動(dòng);在加減運(yùn)算中運(yùn)用“乘汽車(chē)”“逛超市”等教育內(nèi)容,通過(guò)物品的買(mǎi)賣(mài)來(lái)學(xué)習(xí)加減運(yùn)算;在數(shù)的組成中運(yùn)用“分餅干”、“找朋友”等游戲進(jìn)行。
當(dāng)然在內(nèi)容的選擇時(shí)我們還遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則,讓幼兒“跳一跳,摸得到”,每一次活動(dòng)中我們都給幼兒一定的發(fā)展空間,讓知識(shí)得到有效的內(nèi)化。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,逐步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
3、過(guò)程的探究
為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)能生存、發(fā)展、合作,具有競(jìng)爭(zhēng)力人,必須從小培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此在教學(xué)過(guò)程中我們把由教師教→幼兒學(xué)的單一傳導(dǎo)過(guò)程,變?yōu)榻處煛變弘p向互動(dòng)及多向互動(dòng)的過(guò)程。(如圖)
日常教學(xué)中,教師時(shí)刻觀察、注意幼兒的興趣和需要,作為調(diào)整和重新安排材料的依據(jù),同時(shí)也在時(shí)刻思考如何在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候建議幼兒在更高一層次上運(yùn)用材料或教給幼兒一些能夠接受的數(shù)概念,還經(jīng)常主動(dòng)地與一些發(fā)展水平較高和發(fā)展水平較低的幼兒一起活動(dòng),教給前者一些更高水平的游戲規(guī)則,讓他們帶動(dòng)其他幼兒,給予后者必要的幫助,使他們能跟上其他幼兒。在幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),教師又是活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,以幼兒能夠接受的方式解決相互間的矛盾。使教師、幼兒、材料、環(huán)境都互動(dòng)起來(lái)。
?。ㄈ?采用多種手段,發(fā)展幼兒的思維
1、豐富的環(huán)境,為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部條件
中國(guó)古代曾有人用“染于蒼則蒼,染于黃則黃,所入者變,其色亦變”來(lái)說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的影響。教育總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的,環(huán)境是隱性教育的一種重要途徑。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),幼兒園的一切包括人、事、物、時(shí)間、空間等都是構(gòu)成幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容。為了讓幼兒切實(shí)感受到圖形的美麗、神奇,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,我們首先從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面進(jìn)行了探索。
(1)物質(zhì)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是教育思想、教育概念和教育價(jià)值的物化。幼兒對(duì)美麗的、生動(dòng)的物體會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。依據(jù)這一特點(diǎn),我們?cè)诃h(huán)境布置中,力求做到色彩鮮艷、形象生動(dòng)。如給幾何圖形、數(shù)字按上五官、手腳,將他們擬人畫(huà)。(如圖)
另外在既注重環(huán)境美化裝飾功能的同時(shí),我們更注重環(huán)境的教育功能。充分利用走廊、樓梯、過(guò)道、轉(zhuǎn)角、操場(chǎng)等處繪制了各種可供幼兒參與、游戲的神態(tài)不同、造型各異的動(dòng)物、人物、迷宮圖、格子布和一些抽象的組合畫(huà),讓幼兒自己即可欣賞,又可分類(lèi)、排序、比較多少,還能發(fā)現(xiàn)、思考數(shù)學(xué)的韻味。如:大
班走廊上的五個(gè)不同大小的內(nèi)切圓(圖1)
給孩子無(wú)限的遐想,他們說(shuō)是花、孔雀羽毛、貝殼、草帽、面包、眼珠、彩虹、海螺……還有操場(chǎng)上老師自行設(shè)計(jì)的各種格子布更是深受小朋友們的喜愛(ài)(如圖2),他們?cè)谝黄鹛?、玩玩、講講、議議,到處是孩子們快樂(lè)的身影。
在活動(dòng)室中還設(shè)置便于幼兒存放各類(lèi)操作材料的矮柜,塑料筐和大量便于幼兒操作的圖形卡片、數(shù)字卡片、貝殼、紐扣、記錄紙、鉛筆、蠟筆等豐富多彩的活動(dòng)材料,并把活動(dòng)室的墻留給孩子,使一幅幅雖稚嫩,但富有想象和創(chuàng)造的圖形組合畫(huà)給孩子以無(wú)窮的'動(dòng)力,讓孩子真實(shí)的感受到圖形世界的美麗和神奇。
?。?)心理環(huán)境
我們?cè)谧⒅貏?chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上,還及時(shí)將物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境結(jié)合起來(lái)。一是教師常常以伙伴的身份與幼兒一起玩,如:跳格子布,走圖形迷宮、拼搭組合等,形成一種寬松的民主的氣氛。二是活動(dòng)中給予幼兒充分的自由度,讓幼兒自由選擇、自由探索、自由想象,甚至做出決定。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題自已想辦法解決或表現(xiàn)出興趣時(shí),及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。三是平日里常常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)孩子,使幼兒的思維處于輕松活躍的狀態(tài),提高了幼兒探索和創(chuàng)新的可能性。
2、激發(fā)興趣,為幼兒的思維發(fā)展增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)力
“數(shù)學(xué)是思維的體操”。學(xué)前兒童思維總是伴隨著活動(dòng)興趣的產(chǎn)生,發(fā)展變化而同步進(jìn)行??茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的思維能力既可受活動(dòng)興趣因素的激勵(lì)獲得超常發(fā)揮。也可因活動(dòng)興趣的喪失而產(chǎn)生失常表現(xiàn)。所以,激發(fā)興趣就成了數(shù)教學(xué)最重要的工作之一,也是教師所遇到最困難的問(wèn)題之一。
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),孩子的興趣主要是通過(guò)材料的操作與擺弄;數(shù)學(xué)美的欣賞;解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)的。為此我們首先從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的方法(收集操作材料)。其次通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)在操作材料的擺弄中引導(dǎo)幼兒欣賞數(shù)學(xué)的科學(xué)美、抽象美和創(chuàng)造美。最后用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如:在容量和守恒的教學(xué)活動(dòng)中,我們就從孩子在玩沙時(shí)爭(zhēng)搶的兩個(gè)不同大小的桶想到的,孩子們通過(guò)“水、沙、米”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不僅理解了容量的大小與容積的關(guān)系和物體守恒的道理,而且還獲得了測(cè)量的方法,極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使幼兒在生活中舉一反三,不斷的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展。
因此,興趣是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)思維的調(diào)控器。在課題進(jìn)行中,我們正是抓住了興趣這一思維調(diào)控器,使“從形入手 數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)模式大放異彩,達(dá)到發(fā)展幼兒思維,提高認(rèn)知能力,增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)力的功效。
3、鼓勵(lì)操作,為幼兒思維的發(fā)展提供可能
皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的,他的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列階段,而其最初的來(lái)源是一些十分具體的行動(dòng)”??梢?jiàn),數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào),同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。因此,兒童只有通過(guò)摸、畫(huà)、剪、拼、排、貼等操作活動(dòng),讓數(shù)學(xué)變成看得見(jiàn)、摸得著,并受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。
為使操作達(dá)到理想的效果,我們從數(shù)學(xué)學(xué)科本身固有的特點(diǎn)出發(fā),以《綱要》的理論為依據(jù),邊實(shí)際邊總結(jié),提出以下幾條教學(xué)原則:
?。?) 條件性原則:指在幼兒操作探索過(guò)程中具備的條件①為每位幼兒提供人手一份的村料。②給予幼兒充分的操作時(shí)間和空間。③允許幼兒有同伴間交流的機(jī)會(huì)。
(2) 目的性原則。在幼兒操作擺放圖形或?qū)嵨锏倪^(guò)程中,教師都應(yīng)明確活動(dòng)的目的。一是通過(guò)圖形“力”的作用,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,初步體驗(yàn)到某些概念的內(nèi)涵或運(yùn)算規(guī)律,二是有目的的讓幼兒用語(yǔ)言表述動(dòng)作的結(jié)果,三是引導(dǎo)幼兒討論操作結(jié)果,使目標(biāo)有效達(dá)成。
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