大家必須要以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，對工作進(jìn)行全面分析總結(jié)，這樣才能提升自己，那么如何寫好一份工作總結(jié)呢？下面是范文網(wǎng)小編整理的初中英語分層教學(xué)工作總結(jié)6篇 淺談初中英語分層教學(xué)，歡迎參閱。
初中英語分層教學(xué)工作總結(jié)1
初中英語分層教學(xué)心得
教學(xué)的有效性，不是看課上得如何漂亮、熱鬧，不是看老師講得的怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)到了什么——知識有無增長，能力有無鍛煉，是否學(xué)得主動、積極，是否有興趣。是啊，在我的課堂中，我也始終在努力地想讓孩子學(xué)到更多的東西，但是有時(shí)候我累學(xué)生也累卻沒有收到預(yù)想的效果，課堂教學(xué)無效、低效的原因主要有以下幾點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)走偏、龐雜。2、講得多，問得多，形式主義的東西多。3、滿足于講過了、做過了，不問學(xué)生是否掌握了。4、師生準(zhǔn)備不足，倉促上陣，了草行事。5、教師缺乏熱情，不關(guān)注學(xué)情，對生成性的東西不敏感、不善于應(yīng)對。是啊，懂得了這些，在今后的教學(xué)中，我會注意到這些問題，不走彎路，為學(xué)生組織有效有趣的課堂。
就教育而言，教師必須考慮想要解-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--
決的問題和教學(xué)內(nèi)容是什么。多元智能只有幾種，教學(xué)內(nèi)容卻千千萬萬，多元智能不是也不應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容的本身，對學(xué)科的理解、公民意識、適應(yīng)競爭社會的能力、形成批判性和創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)等才是教育的目的。
不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度、廣度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度上都存在相當(dāng)大的差異。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)方法也不應(yīng)相同，應(yīng)因材施教。注意針對學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能投入各種操練活動中。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)以增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，必要時(shí)降低要求，使他們在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，最終達(dá)到教學(xué)的基本要求。分層施教，因材施練，異步達(dá)標(biāo)，分層施教。根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、考試成績和學(xué)習(xí)潛能，將學(xué)生分為三層：提高層和發(fā)展層（A層）和基礎(chǔ)層（B層）,根據(jù)層次設(shè)定不同的目標(biāo)。
A 層能掌握課本知識，并在熟練運(yùn)-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--
用的基礎(chǔ)上涉及課外讀物，拓展自己的聽、說、讀、寫能力。掌握所學(xué)知識并熟練運(yùn)用到日常會話。
B層對課本知識達(dá)到識記，能聽懂和進(jìn)行最簡單的日常會話。因材施練。在課堂練習(xí)及作業(yè)的設(shè)置上呈階梯式，供A、B、層的學(xué)生使用。課堂問答上可設(shè)計(jì)二個(gè)梯層：第一梯層，設(shè)計(jì)基本的、簡單的、易于模仿的題目，第二梯層設(shè)計(jì)具有靈活性的題目，便于大多數(shù)同學(xué)對知識的掌握吸收設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性強(qiáng)的題目，以便于A層同學(xué)強(qiáng)化知識并熟練運(yùn)用。
在作業(yè)的設(shè)置上，A層應(yīng)多自學(xué)、挖潛能，使其自己學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，勤反饋，多鼓勵(lì), 使其自行更正, 并知其然、也知其所以然，B層降低難度,作業(yè)當(dāng)面批改，逐一訂正,異步達(dá)標(biāo)對于不同層次的學(xué)生，在口試、筆試方面制定出不同的達(dá)標(biāo)要求。筆試：A層70-80分以上達(dá)標(biāo)，B層40-50分達(dá)標(biāo).口試：可讓A層根據(jù)情景自編對話，B層朗讀-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--
或背誦，最后，考試后，根據(jù)學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的情況，進(jìn)行層次調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化，形成你追我趕和主動進(jìn)取的氛圍。
實(shí)踐證明，分層教學(xué)有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。如果能解答實(shí)施過程中的困惑，效果一定會更為顯著。但有一點(diǎn)不容忽視，分層教學(xué)更多的要照顧到差生，強(qiáng)化優(yōu)生。對于差生而言，那就是要從心理層面幫助其有效應(yīng)對分層教學(xué)。解決了差生的心理問題，才能真正促其進(jìn)步。
1、消除差生的學(xué)習(xí)自卑心理。開始時(shí)，差生依然有自卑心理。教師要及時(shí)給這類學(xué)生分析原因，滿足他們的情感要求，經(jīng)常與之溝通，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感和自豪感。采取科學(xué)的方法，消除他們的心理障礙，逐步培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
2、消除差生的消極心理暗示。我們經(jīng)常會聽到一些學(xué)生說“我從一開始英語就不好”、“我就是記不住英語單詞”，-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--
他們往往以此作為不努力學(xué)習(xí)英語的理由。這是一種典型的消極心理暗示。長此以往，就會形成消極的心態(tài)。消極的心態(tài)激發(fā)不出學(xué)習(xí)動力。由此教師必須對消極的暗示予以消除，經(jīng)常給予一些激勵(lì)性的語言，為他們搭設(shè)一步一步的臺階。
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初中英語分層教學(xué)工作總結(jié)2
初中英語閱讀分層教學(xué)
一、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)的要求
其一，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。不論是學(xué)生在英語閱讀認(rèn)知上的差異，還是在學(xué)習(xí)新知識時(shí)所表現(xiàn)出來的在能力上的差異以及學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式上的差異，都應(yīng)該得到教師的尊重；只有在教師真正尊重這些差異的基礎(chǔ)上，才會給學(xué)生制定出最適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。其二，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的陳舊觀念，不應(yīng)該帶著有色眼鏡去看待學(xué)生，而應(yīng)該相信每一名學(xué)生都有潛力學(xué)好英語閱讀、學(xué)好英語；必須認(rèn)識到學(xué)生的智力商數(shù)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并非緊密連接在一起的，如果能夠給學(xué)生提供一種較好的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)一種較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都會有所提高的。其三，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)建對不同學(xué)生都有利于其英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分尊重學(xué)生的主體地位并發(fā)揮其主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地探索以尋找一種最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在此過程中教師應(yīng)該在最大程度予以支持可以為其創(chuàng)造一定的條件還可以從旁加以指導(dǎo)、引導(dǎo)。
二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用
(一)充分了解學(xué)生，科學(xué)分層
教師要想取得閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的最佳效果，就必須在最大程度上進(jìn)行科學(xué)的分層；這就要求教師必須充分了解學(xué)生，了解班中的每一名學(xué)生。教師在了解學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠使學(xué)生自己去主動實(shí)踐、主動探尋。對學(xué)生進(jìn)行分層、分組不能只依靠平時(shí)的考試成績，而應(yīng)該綜合考慮多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，比如說學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系等等。
(二)針對學(xué)生差異，分層提問
初中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，應(yīng)該針對不同的學(xué)生而提出不同的問題，并且要保證該問題對該學(xué)生來講既有一定的挑戰(zhàn)性但又不至于回答不上來，只有采取這樣的一種方式才會挖掘出學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層提問，都夠使得每一名學(xué)生都參與到課堂中來，使得每一名學(xué)生都能感受到教師對他的期望，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
(三)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外閱讀
在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)知識的掌握程度以及閱讀能力都有所了解的基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生英語閱讀的能力、閱讀的水平，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀?？梢越o學(xué)生訂閱一些英語報(bào)刊雜志，也看以適當(dāng)讀一些英文原著(可以摘錄其中的某些適合初中生的章節(jié)、段落)，當(dāng)然最好選取一些初中生感興趣的題材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆蟲記》，這樣學(xué)生讀起來既會感興趣也將受益良多)等。
(四)以學(xué)生為本，加強(qiáng)交流
傳統(tǒng)的教育觀念中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，甚至往往成為“一言堂堂主”還樂此不疲。這是一種不正常的教學(xué)、不正常的師生關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)兩部分、是需要教師、學(xué)生來共同完成的。初中英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)模式之下，更是要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以學(xué)生為本、為中心，要在全面、全方位了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主體作用；與學(xué)生多進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取他們的真實(shí)想法尤其是對教學(xué)的看法，如有不足之處就盡快改正、克服。通過將學(xué)生作為教學(xué)的主體、與學(xué)生進(jìn)行交流互動等方式的分層教學(xué)，使得初中英語閱讀教學(xué)真正得到進(jìn)步。
(五)做好分層評價(jià)
一堂英語閱讀教學(xué)課下來，要想知道到底取得到了什么樣的效果，就應(yīng)該做好分層評價(jià)。主要包括學(xué)生在閱讀教學(xué)課上的表現(xiàn)以及在所在組內(nèi)的表現(xiàn)兩個(gè)方面；其實(shí)就是主要看看學(xué)生在課堂上有沒有收獲、收獲了多少。評價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，即使有問題也要旁敲側(cè)擊地進(jìn)行。
作者：王利榮 單位：山西省太谷縣教研室
第：中學(xué)英語閱讀自學(xué)分析法教學(xué)
一、新知識的導(dǎo)入
經(jīng)常的復(fù)習(xí)鞏固能為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是“自學(xué)分析”的前提。教師采用“自學(xué)分析法”教學(xué)首先就必須進(jìn)行新知識的導(dǎo)入。教師在教學(xué)中可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和留出懸念等方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、自學(xué)分析
自學(xué)分析主要由速讀、精讀、聽讀、檢測、復(fù)述、小結(jié)等部分構(gòu)成，是閱讀教學(xué)中必不可少的一部分，對閱讀教學(xué)起著十分重要的作用。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。
1.速讀
速讀是自學(xué)分析的第一步，教師應(yīng)在學(xué)生速讀前布置任務(wù)，提出問題，設(shè)置懸念，確立教學(xué)目標(biāo)。然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容和梗概，進(jìn)而完成任務(wù)。教師可在學(xué)生閱讀的過程中給予積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生全面掌握默讀、心讀、指讀、快速掃讀的技巧，并從作者的角度來看待、分析問題，理解文章的主旨大意等。
2.精讀
精讀是自學(xué)分析中非常重要的一部分。教師在教學(xué)中可給學(xué)生留出部分時(shí)間，讓學(xué)生在速讀的基礎(chǔ)上再次閱讀文章，深入地了解文章，并在閱讀過程中標(biāo)記出自己不知道或存在疑惑的地方。當(dāng)學(xué)生完成精讀任務(wù)之后，讓學(xué)生針對自己閱讀中存在的問題進(jìn)行自由討論，并向教師提問，然后教師和學(xué)生一起討論，解決這些問題。在教學(xué)中，教師還可采用逐段分析法幫助學(xué)生把握文章主旨、大意，解決學(xué)生閱讀中存在的問題。具體做法為：學(xué)生閱讀完文章后針對閱讀中存在的問題在班內(nèi)進(jìn)行自由討論，獨(dú)立解決問題。討論結(jié)束后，教師根據(jù)討論的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指出學(xué)生的不足之處。這樣做有如下好處：（1）學(xué)生沒有考慮到的方面，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。（2）對于學(xué)生討論完之后仍無法解決的問題，如句型、短語的用法等，教師應(yīng)及時(shí)講解。（3）對于文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即使學(xué)生沒有提及，教師也要及時(shí)進(jìn)行提問、講解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.聽讀
在速讀和精讀之后，學(xué)生對文章和知識點(diǎn)已有了很深的了解，接下來教師就可以讓學(xué)生來聽錄音，以糾正學(xué)生朗讀中存在的語調(diào)、語速、語音以及重讀方面的錯(cuò)誤。然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以指出學(xué)生在朗讀方面的不足之處。
4.檢測
檢測是自學(xué)分析教學(xué)中不可小覷的一部分。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和失誤，還可鞏固學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成果，提高自學(xué)分析的效果。與此同時(shí)，教師也可掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對教學(xué)中存在的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高英語閱讀教學(xué)的效果。教師可利用課后練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行問答檢測，一旦學(xué)生回答不正確，教師就要及時(shí)進(jìn)行糾正和說明，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，避免學(xué)生下次再犯這種錯(cuò)誤。
5.復(fù)述與小結(jié)
這是自學(xué)分析教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行檢測后，教師可讓學(xué)生再次認(rèn)真地通讀全文，加深對文章的記憶。然后教師提供一些重要畫面或關(guān)鍵詞語等，讓學(xué)生在不看課本的情況下復(fù)述出文章的大致內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師必須等學(xué)生復(fù)述完了才能對學(xué)生復(fù)述中的錯(cuò)誤加以指正和點(diǎn)撥。除此之外，教師還要進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)本篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對文章的理解。
三、總結(jié)
自學(xué)分析法堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，鍛煉了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識。自學(xué)分析法在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，營造了良好的課堂氛圍，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，也提高了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
初中英語分層教學(xué)工作總結(jié)3
初中英語分層教學(xué)探究
宜賓市第五中學(xué)
呂暘 一 前言
眾說周知，對于現(xiàn)今初中外語畸形兒的指導(dǎo)思想是必須要以堅(jiān)持外語教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目標(biāo)的。這對初中英語教學(xué)提出了新的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性。為達(dá)此目標(biāo)，尤其需要我們重視語言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率 二
理論依據(jù)
因此，以語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是英語教學(xué)改革的必然趨勢。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學(xué)生聽”，這種重知識，輕能力，耗時(shí)耗力，卻不見效果。從以往的數(shù)據(jù)來看，達(dá)到“中學(xué)生英語教學(xué)大綱”的基本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語課程，但并沒有達(dá)到應(yīng)有的英語水平。
正是基于“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)理念。英語教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動發(fā)展的需求，建立為學(xué)生服務(wù)的思想。針對學(xué)生的具體情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評價(jià)自己，有效的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，則是吸取了“目標(biāo)教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點(diǎn)。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)研究，探索，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學(xué)開始，經(jīng)過醞釀，討論，驗(yàn)證，從2006年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個(gè)簡單，粗糙的形式發(fā)展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學(xué)模式。三 實(shí)施的具體辦法
具體說來，我校將一個(gè)年級的學(xué)生分為A,B,C 三個(gè)層次，其體現(xiàn)個(gè)體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而B層學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，能力較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。我校的英語分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢在于：其一，可以避免學(xué)生過早地進(jìn)行兩級分化，而是以變化的，發(fā)展的觀念看待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目標(biāo)，想在初二或初三進(jìn)入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語上有了較強(qiáng)的動力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循
環(huán),在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會更加順利的進(jìn)行過渡。
所以，我們學(xué)校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點(diǎn): 一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會讓英語教學(xué)更有針對性，更符合他們自身的個(gè)性需要。二是學(xué)生在同一個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?，會減少學(xué)習(xí)自卑感，也會在 知識難度，知識能力更有側(cè)重，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)會更有效果，更有自信心。三是教師會有重點(diǎn)，有意識的根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，以達(dá)到提高效率，促進(jìn)學(xué)生在雙基，語言運(yùn)用能力上得到長足的鍛煉。四
實(shí)施過程中需注意的問題
通過幾年的摸索，我校的英語教學(xué)逐漸摸索出一套行之有效的方法。
1 每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進(jìn)行分層英語教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C 三個(gè)層次，但每個(gè)層次的教師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對于基礎(chǔ)知識，如大綱要求的詞匯，英語知識都要掌握，而語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用能力上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，而進(jìn)行側(cè)重，補(bǔ)充，體現(xiàn)其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2 課后要求。為確保教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)，也要做好課后的工作。
一
精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各層次的學(xué)生特點(diǎn)，要做到“天天清”。
二 重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會因?yàn)橥蝗辉谝粋€(gè)新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問題，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“補(bǔ)優(yōu)”每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能都要過關(guān)，力求做到天天清，教師應(yīng)做到掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷學(xué)生的失誤所在。
通過幾年的英語分層教學(xué)模式探索我校在英語教學(xué)上取得了顯著地變化。第一是學(xué)生對待英語的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，信心也增強(qiáng)了。第二，從教學(xué)成績來看，這幾年我校的英語出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過程中還是出現(xiàn)了一些 具體問題，如課后輔導(dǎo)時(shí)間過少，難于及時(shí)，有效的解決每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題。此外，分層讓科任教師要面對幾個(gè)班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級班主任取得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以達(dá)到最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學(xué)一點(diǎn)會走得更遠(yuǎn)，還將會揮更大的作用。
初中英語分層教學(xué)工作總結(jié)4
初中英語閱讀分層教學(xué)
一、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)的要求
其一，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。不論是學(xué)生在英語閱讀認(rèn)知上的差異，還是在學(xué)習(xí)新知識時(shí)所表現(xiàn)出來的在能力上的差異以及學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式上的差異，都應(yīng)該得到教師的尊重；只有在教師真正尊重這些差異的基礎(chǔ)上，才會給學(xué)生制定出最適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。其二，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的陳舊觀念，不應(yīng)該帶著有色眼鏡去看待學(xué)生，而應(yīng)該相信每一名學(xué)生都有潛力學(xué)好英語閱讀、學(xué)好英語；必須認(rèn)識到學(xué)生的智力商數(shù)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并非緊密連接在一起的，如果能夠給學(xué)生提供一種較好的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)一種較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都會有所提高的。其三，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)建對不同學(xué)生都有利于其英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分尊重學(xué)生的主體地位并發(fā)揮其主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地探索以尋找一種最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在此過程中教師應(yīng)該在最大程度予以支持可以為其創(chuàng)造一定的條件還可以從旁加以指導(dǎo)、引導(dǎo)。
二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用
(一)充分了解學(xué)生，科學(xué)分層
教師要想取得閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的最佳效果，就必須在最大程度上進(jìn)行科學(xué)的分層；這就要求教師必須充分了解學(xué)生，了解班中的每一名學(xué)生。教師在了解學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠使學(xué)生自己去主動實(shí)踐、主動探尋。對學(xué)生進(jìn)行分層、分組不能只依靠平時(shí)的考試成績，而應(yīng)該綜合考慮多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，比如說學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系等等。
(二)針對學(xué)生差異，分層提問
初中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，應(yīng)該針對不同的學(xué)生而提出不同的問題，并且要保證該問題對該學(xué)生來講既有一定的挑戰(zhàn)性但又不至于回答不上來，只有采取這樣的一種方式才會挖掘出學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層提問，都夠使得每一名學(xué)生都參與到課堂中來，使得每一名學(xué)生都能感受到教師對他的期望，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
(三)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外閱讀
在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)知識的掌握程度以及閱讀能力都有所了解的基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生英語閱讀的能力、閱讀的水平，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀?？梢越o學(xué)生訂閱一些英語報(bào)刊雜志，也看以適當(dāng)讀一些英文原著(可以摘錄其中的某些適合初中生的章節(jié)、段落)，當(dāng)然最好選取一些初中生感興趣的題材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆蟲記》，這樣學(xué)生讀起來既會感興趣也將受益良多)等。
(四)以學(xué)生為本，加強(qiáng)交流
傳統(tǒng)的教育觀念中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，甚至往往成為“一言堂堂主”還樂此不疲。這是一種不正常的教學(xué)、不正常的師生關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)兩部分、是需要教師、學(xué)生來共同完成的。初中英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)模式之下，更是要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以學(xué)生為本、為中心，要在全面、全方位了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主體作用；與學(xué)生多進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取他們的真實(shí)想法尤其是對教學(xué)的看法，如有不足之處就盡快改正、克服。通過將學(xué)生作為教學(xué)的主體、與學(xué)生進(jìn)行交流互動等方式的分層教學(xué)，使得初中英語閱讀教學(xué)真正得到進(jìn)步。
(五)做好分層評價(jià)
一堂英語閱讀教學(xué)課下來，要想知道到底取得到了什么樣的效果，就應(yīng)該做好分層評價(jià)。主要包括學(xué)生在閱讀教學(xué)課上的表現(xiàn)以及在所在組內(nèi)的表現(xiàn)兩個(gè)方面；其實(shí)就是主要看看學(xué)生在課堂上有沒有收獲、收獲了多少。評價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，即使有問題也要旁敲側(cè)擊地進(jìn)行。
作者：王利榮單位：山西省太谷縣教研室
第五篇：中學(xué)英語閱讀自學(xué)分析法教學(xué)
一、新知識的導(dǎo)入
經(jīng)常的復(fù)習(xí)鞏固能為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是“自學(xué)分析”的前提。教師采用“自學(xué)分析法”教學(xué)首先就必須進(jìn)行新知識的導(dǎo)入。教師在教學(xué)中可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和留出懸念等方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、自學(xué)分析
自學(xué)分析主要由速讀、精讀、聽讀、檢測、復(fù)述、小結(jié)等部分構(gòu)成，是閱讀教學(xué)中必不可少的一部分，對閱讀教學(xué)起著十分重要的作用。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。
1.速讀
速讀是自學(xué)分析的第一步，教師應(yīng)在學(xué)生速讀前布置任務(wù)，提出問題，設(shè)置懸念，確立教學(xué)目標(biāo)。然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容和梗概，進(jìn)而完成任務(wù)。教師可在學(xué)生閱讀的過程中給予積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生全面掌握默讀、心讀、指讀、快速掃讀的技巧，并從作者的角度來看待、分析問題，理解文章的主旨大意等。
2.精讀
精讀是自學(xué)分析中非常重要的一部分。教師在教學(xué)中可給學(xué)生留出部分時(shí)間，讓學(xué)生在速讀的基礎(chǔ)上再次閱讀文章，深入地了解文章，并在閱讀過程中標(biāo)記出自己不知道或存在疑惑的地方。當(dāng)學(xué)生完成精讀任務(wù)之后，讓學(xué)生針對自己閱讀中存在的問題進(jìn)行自由討論，并向教師提問，然后教師和學(xué)生一起討論，解決這些問題。在教學(xué)中，教師還可采用逐段分析法幫助學(xué)生把握文章主旨、大意，解決學(xué)生閱讀中存在的問題。具體做法為：學(xué)生閱讀完文章后針對閱讀中存在的問題在班內(nèi)進(jìn)行自由討論，獨(dú)立解決問題。討論結(jié)束后，教師根據(jù)討論的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指出學(xué)生的不足之處。這樣做有如下好處：（1）學(xué)生沒有考慮到的方面，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。（2）對于學(xué)生討論完之后仍無法解決的問題，如句型、短語的用法等，教師應(yīng)及時(shí)講解。（3）對于文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即使學(xué)生沒有提及，教師也要及時(shí)進(jìn)行提問、講解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.聽讀
在速讀和精讀之后，學(xué)生對文章和知識點(diǎn)已有了很深的了解，接下來教師就可以讓學(xué)生來聽錄音，以糾正學(xué)生朗讀中存在的語調(diào)、語速、語音以及重讀方面的錯(cuò)誤。然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以指出學(xué)生在朗讀方面的不足之處。
4.檢測
檢測是自學(xué)分析教學(xué)中不可小覷的一部分。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和失誤，還可鞏固學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成果，提高自學(xué)分析的效果。與此同時(shí)，教師也可掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對教學(xué)中存在的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高英語閱讀教學(xué)的效果。教師可利用課后練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行問答檢測，一旦學(xué)生回答不正確，教師就要及時(shí)進(jìn)行糾正和說明，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，避免學(xué)生下次再犯這種錯(cuò)誤。
5.復(fù)述與小結(jié)
這是自學(xué)分析教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行檢測后，教師可讓學(xué)生再次認(rèn)真地通讀全文，加深對文章的記憶。然后教師提供一些重要畫面或關(guān)鍵詞語等，讓學(xué)生在不看課本的情況下復(fù)述出文章的大致內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師必須等學(xué)生復(fù)述完了才能對學(xué)生復(fù)述中的錯(cuò)誤加以指正和點(diǎn)撥。除此之外，教師還要進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)本篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對文章的理解。
三、總結(jié)
自學(xué)分析法堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，鍛煉了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識。自學(xué)分析法在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，營造了良好的課堂氛圍，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，也提高了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
初中英語分層教學(xué)工作總結(jié)5
初中英語分層教學(xué)
朱杰
（江蘇省江都市丁溝鎮(zhèn)麾村中學(xué)）
摘要：本文探討了新課標(biāo)理論指導(dǎo)下初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與思考，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，考慮不同層次學(xué)生的英語水平，實(shí)施因材施教，從而達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的目的。
關(guān)健詞：初中英語 分層教學(xué) 個(gè)體差異 因材施教
一、初中英語分層教學(xué)的提出 １、社會因素
我校地處農(nóng)村，缺乏良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致我校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，英語整體水平不夠理想，但學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，自我意識明顯，要求進(jìn)步的學(xué)生多，而教育要面向全體學(xué)生，因材施教，爭取教學(xué)質(zhì)量全面提高，此現(xiàn)狀讓我進(jìn)行了英語分層教學(xué)的研究。
2、學(xué)生情況
新課標(biāo)初中英語教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。我校學(xué)生大半來自本地，學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，他們對英語的學(xué)習(xí)和把握程度存在差異，學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的分層，因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地將平行班二（3）班進(jìn)行學(xué)生分層嘗試，爭取學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，推動學(xué)生的全面提高。
3、理論依據(jù)
美國教育家布魯明認(rèn)為，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的愛好，動機(jī)和注重力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學(xué)原則。因此，只要把個(gè)性指標(biāo)和成績相近的學(xué)生分在同一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化鮮明于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的，好與差，快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的。
二、初中英語分層教學(xué)的實(shí)施
1、教學(xué)目標(biāo)分層，與中考方向接軌
面對新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如對A層次的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，為現(xiàn)行中考，為各級各類高級中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。
2、課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層
平行班實(shí)施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，英語課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。例如：牛津英語8B Unit1 Reading部分，教師要求A層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。教師要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，Eg：Why Sunshine Town has changed a lot？How do people feel now？這類問題著重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。教師要求C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題，如：What is the dialogue about？What happened to Sunshine Town these years？等等。
3、教學(xué)評價(jià)分層
體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念教師應(yīng)把評價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，為了鼓勵(lì)學(xué)生的信心，教師可以在課堂問答，作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會。
三、初中英語分層教學(xué)的成果與反思成果
1、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識明顯分層教學(xué)使學(xué)生減少了心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動了他們的積極性，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅。
2、分層教學(xué)使因材施教更有針對性，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主體自主性，如：A層次學(xué)生，在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。C層次學(xué)生心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，由于起點(diǎn)低，注重基礎(chǔ)，并及時(shí)補(bǔ)上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時(shí)消化吸收。
3、要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對教材，對學(xué)生都有深入的了解，對學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對性地教學(xué), 并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。
4、我所任教的初二（3）班采用分層教學(xué)后，大大提高了AB層次的學(xué)生，尤其是以前的臨界生進(jìn)步很大，這個(gè)班揚(yáng)州市期末統(tǒng)測中AB層的學(xué)生占60%，均分分，在學(xué)校四個(gè)班排第一，超出了區(qū)、市平均水平。由于分層教學(xué)的針對性，所以通過分層教學(xué)后，許多后進(jìn)生有了明顯的進(jìn)步，自信心也開始樹立起來,對英語學(xué)習(xí)的愛好也加強(qiáng)了。
5、分層教學(xué)的執(zhí)行必須要整體考慮，系統(tǒng)計(jì)劃，并作好階段性的總結(jié)與反思。而且要加強(qiáng)教師之間的合作，樹立合作即減負(fù)的理念，加強(qiáng)與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，為分層教學(xué)的推廣和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》鐘啟泉 華東師范大學(xué)出版社 《外語教學(xué)多學(xué)科研究》林汝昌 北京理工大學(xué)出版社
《怎樣教好英語――英語專家論英語教學(xué)》吳道存 人民教育出版社
初中英語分層教學(xué)工作總結(jié)6
淺談初中英語的分層教學(xué)
文/黃一君
摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中英語實(shí)施分層教學(xué)顯得越來越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。
關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；方法
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來，班級里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。
分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。
一、素質(zhì)摸底，分層定級
在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過必要的手段摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對英語的認(rèn)識、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學(xué)好英語有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。
二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定
教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過高，會令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強(qiáng)“四會”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。
三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定
JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學(xué)時(shí)必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。
四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制
英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學(xué)困生沒事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。
五、教學(xué)檢測，分層設(shè)計(jì)
課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫嬅孑^為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來回答。后進(jìn)生對這些問題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學(xué)生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學(xué)活動中來。
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