想要讓自己的實(shí)踐工作能力不斷得到提升,學(xué)會(huì)寫工作總結(jié)是很重要的,總結(jié)的內(nèi)容需要在我們思考工作完成情況后得出的。一份好的工作總結(jié)能讓我們的工作思路更加清晰。下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)6篇 思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例,以供借鑒。
小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)1
小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖 愛(ài)大自然主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)上饒縣第三小學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)比賽2013年11月在小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái),寫好一篇課文的教案似乎比上一篇課文還要難,難是難,但是,究竟難在哪里?在我看來(lái),一難在循規(guī)蹈矩,遵循一種被上級(jí)要求的框架不變;二難是備課字?jǐn)?shù)多,簡(jiǎn)案一千來(lái)字,詳案三四千字;三是教師的教案效果單一,起不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的作用,純粹屬于教師“私有財(cái)產(chǎn)”因而為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查,于是有的教師善于“偷梁換柱”或勤于“下載”占起網(wǎng)絡(luò)便宜一、傳統(tǒng)教案存在問(wèn)題探討傳統(tǒng)教案大致分為以下幾個(gè)部分:1、教學(xué)目的;2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析;3、班級(jí)情況分析;4、教材分析;5、教學(xué)方法的采用;6、教學(xué)過(guò)程;7、作業(yè)設(shè)計(jì)??它的優(yōu)點(diǎn)是在老師充分閱讀、掌握教材的基礎(chǔ)上寫的詳案,從一篇詳案中我們可以看出一位老師的認(rèn)真程度有的老師甚至將在課堂上要提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題都預(yù)設(shè)在教案之中,可謂用心良苦這樣的教案往往很適合上級(jí)檢查的胃口——認(rèn)真所以大多教學(xué)參考書、資料紛紛用該教案的寫作模式,成為了多年來(lái)教師們備課寫教案的重要參考而被一直延用在我看來(lái),這個(gè)教案模式仍然存在不少的弊端,首先,教師的備課寫字量大以《桂林山水》為例,原文共有344個(gè)漢字,從網(wǎng)絡(luò)上下載的一篇詳案共有4600多個(gè)字,如果每篇教案都能這樣寫,一個(gè)學(xué)期下來(lái)28篇課文就有12萬(wàn)多字,可謂豐收之極,我不反對(duì)寫詳案,但問(wèn)題是時(shí)間的安排與教學(xué)的必要性是否安排得當(dāng);其次是,從教案本身來(lái)看,把什么知識(shí)教給學(xué)生并未明確,里面大都是教師上課時(shí)要用到的話而已,與要教給學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有太多的實(shí)質(zhì)性關(guān)系,預(yù)設(shè)與學(xué)生交流用的話語(yǔ)盡可能地放到腦子里來(lái)備,而不用寫到教案里;三是教師的教案與學(xué)生記憶知識(shí)似乎分開(kāi)來(lái)進(jìn)行的,教案本身與學(xué)生記憶知識(shí)的路線沒(méi)有太大的聯(lián)系;四是教師教案沒(méi)有對(duì)學(xué)生的筆記起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用,只是教師的“個(gè)人財(cái)產(chǎn)”而已二、“懶漢式”教案的產(chǎn)生既然傳統(tǒng)教案也還存在諸多問(wèn)題需要克服甚至于要我們?nèi)ジ淖兯?,使之更加切合現(xiàn)今科技時(shí)代那么有沒(méi)有一種“懶漢式”的教案可以探索呢?經(jīng)過(guò)課題組三年多的實(shí)踐、探索,我們認(rèn)為這種“懶漢式”的教案還是有的,它綜合了傳統(tǒng)教案的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的投入運(yùn)用,更結(jié)合人腦認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律而試制出來(lái)的簡(jiǎn)而有效的一張A4紙圖,在A4紙的圖中,以一篇課文題目的關(guān)鍵詞為教案的中心詞,在從中心向四周發(fā)散出去為一級(jí)分支,每個(gè)分支都承載著一定的關(guān)鍵詞,這就是借助了英國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊《思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書》的理論觀點(diǎn)而制作的東尼·博贊在他的書中這樣論述自己的觀點(diǎn)的:“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具要把信息‘放進(jìn)’你的大腦,或是把信息從你的大腦中‘取出’,思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法——它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法,能夠用文字將你的想法‘畫出來(lái)’所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處它們都使用顏色,都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu),都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像,都遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則使用思維導(dǎo)圖,可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖,它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”按照東尼?博贊的理論我們可以理解為把一個(gè)關(guān)鍵詞作為“中心”,由這個(gè)“中心”向四周發(fā)散出去得到的結(jié)點(diǎn)就是“知識(shí)”由一個(gè)“中心”向四周發(fā)散出無(wú)數(shù)的結(jié)點(diǎn),也就產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的“知識(shí)”,再由這些無(wú)數(shù)“知識(shí)”再發(fā)散出去又產(chǎn)生新的無(wú)數(shù)結(jié)點(diǎn)即——知識(shí),如此擴(kuò)展,如此產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí),往大的想也可以跟原子裂變?cè)泶笾孪嗤覀儼堰@種教案模式叫做“思維導(dǎo)圖”教案,它的特點(diǎn)是:簡(jiǎn)潔高效,中心突出,層次分明;教師教案是指導(dǎo)教師上課的總綱領(lǐng),站在這篇教案的中心你就會(huì)有“一覽眾山小”之感;教師教案既是教學(xué)的總綱,又是學(xué)生記筆記的模板,記憶知識(shí)的路線圖,在教學(xué)中起到“三效合一”的作用——教師教案、學(xué)生筆記、知識(shí)記憶三、教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作任何事物都是有規(guī)律可循的,教師備課寫教案也一樣,掌握了規(guī)律你就會(huì)覺(jué)得教案就這么簡(jiǎn)單并且實(shí)用根據(jù)“思維導(dǎo)圖”理論觀點(diǎn),我們將每一篇課文的內(nèi)容大致劃分為九大內(nèi)容——生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語(yǔ)、段落分析、中心大意概括、知識(shí)積累與運(yùn)用總觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案,根據(jù)個(gè)人的備課特點(diǎn),講解內(nèi)容范圍,我們把教師備課的“思維導(dǎo)圖”教案大致分為以下幾個(gè)部分來(lái)認(rèn)識(shí):教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)——生字——多音字——新詞——近義詞——反義詞——成語(yǔ)——段落分析——中心思想——積累運(yùn)用——作業(yè)安排等等,如下圖所示,這個(gè)圖就是語(yǔ)文教師“思維導(dǎo)圖”教案的基本結(jié)構(gòu)根據(jù)這個(gè)教案的基本結(jié)構(gòu)我們可以任意編輯任何一篇課文的教案,如人教課標(biāo)版小語(yǔ)七冊(cè)第一課《觀潮》教案實(shí)例在這個(gè)教案實(shí)例中,中心詞的“觀潮”,一級(jí)關(guān)鍵詞分別是:目的、生字、新詞、近義、反義、成語(yǔ)、段落、中心、積累、作業(yè)二級(jí)關(guān)鍵詞是一級(jí)關(guān)鍵詞所派生出來(lái)的知識(shí)點(diǎn),根據(jù)個(gè)人的設(shè)計(jì)需要可設(shè)三級(jí)、四級(jí)關(guān)鍵詞等等從圖上可以看出除了要讓學(xué)生記住的知識(shí)關(guān)鍵詞外其它沒(méi)有多余的話語(yǔ),在讓學(xué)生記筆記時(shí)除“教學(xué)目的”可以不要求學(xué)生記以外其它知識(shí)都要求學(xué)生做筆記,學(xué)生筆記的模式與教師的教案幾乎一致當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)可以從中心開(kāi)始聯(lián)想得到所關(guān)聯(lián)的知識(shí),這就是“三效合一”四、“思維導(dǎo)圖”教案的使用同傳統(tǒng)的“線性”教案一樣,“思維導(dǎo)圖”教案也是教師事先備好的圖,用材:一張A4紙,可以手寫也可用電腦制作打印,如果是手寫的上課時(shí)可用投影儀投影,是電腦制作的直接用大屏幕展示“思維導(dǎo)圖”教案有兩種使用方法,一是邊講課邊把知識(shí)點(diǎn)板書在相應(yīng)的線上,但這種方式很容易讓學(xué)生聽(tīng)和筆記的精力分散;二是把全部課文知識(shí)講解完后再讓學(xué)生做導(dǎo)圖筆記,這種做法的好處是學(xué)生容易集中精力地把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)按照導(dǎo)圖筆記的模式記錄在不同的分支上,精力容易集中起來(lái)在很大程度上,“思維導(dǎo)圖”教案主要參與學(xué)生學(xué)習(xí)后期的知識(shí)整理、記憶方式上,相比與傳統(tǒng)教案而言其優(yōu)點(diǎn)是直接有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期知識(shí)的分類、整理、記憶記憶知識(shí)不再是雜亂無(wú)章的東西而是有序可循為了讓你的課堂更加生動(dòng)有趣,通常都要輔以PPT幻燈片,通過(guò)展示幻燈片讓學(xué)生獲得更多的感官知識(shí),達(dá)到以色彩、圖形、圖像、聲音等直觀投入,使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都得到誘導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣,增加知識(shí)的吸收量,再?gòu)?fù)習(xí)、回憶知識(shí)時(shí)學(xué)生的思維空間更加廣闊教師的教學(xué)方式應(yīng)該是千萬(wàn)種,教案也應(yīng)該各有千秋,既有傳統(tǒng)方式的引導(dǎo),又不泛創(chuàng)新的思路,只有不斷創(chuàng)新才能更加適合新時(shí)代、新課程的需要,我們將教師教案創(chuàng)新地進(jìn)行整合,保留教案本身的精華——記憶知識(shí)的特點(diǎn),又考慮到減輕教師的備課量、教案字?jǐn)?shù)書寫量,力爭(zhēng)把教師從繁重的備課負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái),把更多的時(shí)間放到對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的激發(fā),對(duì)知識(shí)的有效記憶所以說(shuō):“思維導(dǎo)圖”教案是教師的備課總綱,是學(xué)生做筆記的模板,是學(xué)生記知識(shí)、回憶知識(shí)的路線圖,我們?cè)O(shè)計(jì)的初衷是“一石三鳥(niǎo)”通過(guò)實(shí)踐效果不錯(cuò),能讓學(xué)生通過(guò)教師的教案就能直接了當(dāng)?shù)匕阎R(shí)進(jìn)行梳理、記憶,在復(fù)習(xí)需要時(shí)也能通過(guò)“中心——四周”的發(fā)散形式把知識(shí)給回憶出來(lái)為學(xué)習(xí)服務(wù)
小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)2
英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖:本由金浪、夏孟挑主編,東北師范大學(xué)出版的《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖,它是一種高效的圖形思維工具,是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念,然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心,然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點(diǎn),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著作用。它還是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具,用“畫”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程,是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。
《Go For It》教材的每個(gè)單元是以話題來(lái)編排的。這種以話題的形式構(gòu)建知識(shí)體系,有利于教師幫助學(xué)生以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖,整體把握英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。在各個(gè)教學(xué)板塊中,思維導(dǎo)圖的即時(shí)制作與臨時(shí)生成,都能為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。在《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》的每一個(gè)單元里,思維導(dǎo)圖共有三張,基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對(duì)應(yīng)的中文是放在后面的,學(xué)生可以用來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
本課題旨在活用《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓他們?cè)谡n前、課中、課后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地利用,培養(yǎng)他們積極自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
借助思維導(dǎo)圖,以課前、課中、課后為時(shí)間單位,指導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖,對(duì)英語(yǔ)在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。具體做法如下:
課前:教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習(xí)的工具,布置學(xué)生完成以下任務(wù):(1)要求學(xué)生熟讀英語(yǔ)版的思維導(dǎo)圖并說(shuō)出中文,對(duì)不認(rèn)識(shí)的用紅筆做好星級(jí)標(biāo)記,檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)。
(2)要求學(xué)生借助中文版的思維導(dǎo)圖說(shuō)英語(yǔ)并翻譯成英文,然后根據(jù)英語(yǔ)版的思維導(dǎo)圖自批自改來(lái)檢查自己的掌握情況。
(3)要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的對(duì)話指示圖,自問(wèn)、自答,練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。課中:教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本,課內(nèi)合作編對(duì)話的學(xué)習(xí)工具。
(1)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與同桌練習(xí)對(duì)話、與小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)。(2)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,搭建英語(yǔ)寫作的框架,并收集和整理相關(guān)的詞匯。
(3)要求學(xué)生將老師課堂內(nèi)所說(shuō)的重難點(diǎn)直接補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。
課后:教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。
(1)要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)造,用彩筆畫出個(gè)性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報(bào)。
(2)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,進(jìn)行循環(huán)英語(yǔ)聽(tīng)寫、擴(kuò)展英語(yǔ)寫作等?;蛘咴谧约豪斫獾幕A(chǔ)上,在圖上添加新的詞匯和句型,優(yōu)美的句子和諺語(yǔ)。
(3)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,畫出自己認(rèn)為最難掌握的詞匯和句型,并整理成一本錯(cuò)題集。
為了確保本課題的有效實(shí)施,我們針對(duì)本課題相關(guān)的理論進(jìn)行了深入的研究,主要的理論依據(jù)有:思維導(dǎo)圖理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。
1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究:
(1)思維導(dǎo)圖(Mind Map)是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊(Tony Bozan)在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念,能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā),從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為:思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具,能夠開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。
(2)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn):
①形象性、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的,它的表達(dá)不僅可以是文字,還可以是圖畫或符號(hào)。②層次性。思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特點(diǎn)是其層次性,圍繞一個(gè)中心概念或任務(wù),可以生發(fā)與其相關(guān)的多個(gè)概念,概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等,都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)重要體現(xiàn)。
③關(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的層次關(guān)系之外,概念間互相連接的指向與其連接詞語(yǔ),更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列,條件、選擇、是非等等關(guān)系。
④可擴(kuò)展性。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴(kuò)展性的特點(diǎn),一幅思維導(dǎo)圖可大可小,外觀的設(shè)計(jì)也不固定,全憑繪制者的才智和靈感。
⑤廣泛性。思維導(dǎo)圖可以做報(bào)告講演、流程設(shè)計(jì)、知識(shí)管理,還可以用于各類業(yè)務(wù)測(cè)試和評(píng)價(jià)等等,目前在教育領(lǐng)域已有面向師生的專門的思維導(dǎo)圖軟件。2、腦神經(jīng)科學(xué)
現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦里有大約140億個(gè)神經(jīng)元,神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元,大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語(yǔ)言邏輯高度一致的思維方式,它還原了大腦思維的本來(lái)面目,從根本上帶來(lái)了一場(chǎng)思維的革命。它結(jié)合了大腦思維方式,采取和大腦思維方式對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的畫圖方式,在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點(diǎn)、思維過(guò)程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來(lái)表達(dá)和思考,很接近人的自然思維過(guò)程,思維導(dǎo)圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),一方面能夠顯示出思維的整個(gè)過(guò)程,另一方面可以很容易理清層次,讓你很容易掌握重點(diǎn),產(chǎn)生一目了然的感覺(jué)。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
進(jìn)入90年代以后,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,通過(guò)與他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的積極的交流合作,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的,“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。先前知識(shí)、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動(dòng)建構(gòu)的重要因素??茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華,體現(xiàn)為以“問(wèn)題”或“核心主題”為線索,讓學(xué)習(xí)者個(gè)體或者小組圍繞真實(shí)性的問(wèn)題或主題,主動(dòng)獲取各種有助于解釋和評(píng)價(jià)問(wèn)題的證據(jù),分析證據(jù)得出結(jié)論,并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素。
4、人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為,在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來(lái),最有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式是讓學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題,包括個(gè)人問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及自然科學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)、倫理問(wèn)題等等。
人本主義教育觀的主要內(nèi)容:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。主張老師在教學(xué)過(guò)程中,要以學(xué)生為中心,重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者。
(2)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)。人本主義理論認(rèn)為,要重視學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展,同時(shí)要看到學(xué)生是會(huì)思考、有感情、具有獨(dú)立人格的個(gè)體。因此,教師應(yīng)當(dāng)公開(kāi)、坦誠(chéng)、充滿信任地接觸每一個(gè)學(xué)生,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),體驗(yàn)學(xué)生情感的變化,尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任與尊重。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是愉快的、有效的。
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體,學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較,看他是否比以前有進(jìn)步。家長(zhǎng)和教師在考慮到學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí),應(yīng)依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)客觀公正的個(gè)性化評(píng)價(jià),使學(xué)生審視有沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo),反思今后應(yīng)怎樣努力,并掌握正確的自我評(píng)價(jià)方法,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,成為學(xué)習(xí)的主人。
(4)強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,人類隨著自我的形成,產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛(ài)的需要,每一個(gè)個(gè)體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關(guān)愛(ài)、同情、尊敬、認(rèn)可等。人性化的教育必須以融洽的師生關(guān)系為前提,教師需要有真誠(chéng)的感情,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信任、理解、關(guān)心和無(wú)私地關(guān)注學(xué)生的身心健康、尊重學(xué)生的情感、欣賞贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系,這種關(guān)系能夠滿足學(xué)生渴望關(guān)愛(ài)的心理需要,從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí),學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,然后指導(dǎo)其以這一問(wèn)題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中,他們可以更積極、更主動(dòng)地思考,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有了新的想法和構(gòu)思,他們就會(huì)大膽地發(fā)表評(píng)論,從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自信心的培養(yǎng)。另外,學(xué)生之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流共享,不僅是獲取學(xué)習(xí)資源的良好途徑,還能增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。
小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)3
思維導(dǎo)圖總結(jié)
技法
1.突出重點(diǎn)
一定要用中央圖像
整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形
中央圖像上要用三種或者更多的顏色
圖形要有層次感
要用通感(多種生理感覺(jué)共生)
字體、線條和 圖像的大小盡量多一些變化
間隔要有序
間隔要合理
2.發(fā)揮聯(lián)想
要在分支模式的內(nèi)外作連接時(shí),可使用箭頭
使用各種色彩
使用代碼
3.清晰明白
每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞
所有的字都用印刷體寫
關(guān)鍵詞都要寫在線條上
線條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度盡量一樣
線條與線條之間要連上
中央的線條要粗些
邊界要能“擁抱”分支輪廓
圖形畫得盡量清楚些
讓紙橫向放在你面前
詞語(yǔ)盡量橫著寫
4.形成個(gè)人風(fēng)格
布局
1.突出層次
2.使用數(shù)字順序
建議
打破思維障礙
增加空白線條
提問(wèn)題
增加圖像
保持無(wú)限聯(lián)想的能力意識(shí)
強(qiáng)化
復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖
快速檢查思維導(dǎo)圖
準(zhǔn)備 1.做好精神準(zhǔn)備
培養(yǎng)積極的精神狀態(tài)
復(fù)制周圍的圖像
專注于自己的思維導(dǎo)圖
讓自己做個(gè)荒誕的人
盡量讓思維導(dǎo)圖漂亮些
2.準(zhǔn)備好材料
3.準(zhǔn)備好工作空間或者工作環(huán)境
確保房間溫度適宜
盡可能使用自然光
確保足夠的新鮮空氣
房間擺設(shè)要合適
制造良好的周邊環(huán)境
放一些合適的音樂(lè),也可以安靜地工作
小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)4
小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖
摘要
本研究指出思維導(dǎo)圖既是可以輔助教師進(jìn)行教學(xué),活躍教學(xué)課堂,組織學(xué)生進(jìn)行多思維層次交流,引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法的教學(xué)策略;又是能幫助學(xué)生建構(gòu)各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系,促進(jìn)理解、記憶文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)工具。在綜合分析思維導(dǎo)圖于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)踐觀察,就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)提出了有參考價(jià)值的教學(xué)流程,使運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的已有研究更具體化和可操作化。
關(guān)鍵詞 :思維導(dǎo)圖,閱讀教學(xué),教學(xué)流程,S-T課堂分析,小學(xué)語(yǔ)文
一、研究的背景
思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式,并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性[1]。剛出現(xiàn)時(shí)主要用于商業(yè),現(xiàn)在逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域,成為一線教師的一種教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)左右腦同時(shí)運(yùn)行,有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力,能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用,提高學(xué)生的自學(xué)能力[2]。
語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀材料復(fù)雜而廣泛,學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要儲(chǔ)存的信息量隨著年級(jí)的升高而增大,閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略,進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的放射性思考方法,除了加大資料的累積量外,更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理,使資料的儲(chǔ)存、管理和應(yīng)用因?yàn)楦到y(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí),它善用左右腦的功能,藉由顏色、圖像、符號(hào)的使用,可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力[3]。這恰恰能夠滿足學(xué)生克服語(yǔ)文閱讀中存在的材料多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等困難的需求,幫助學(xué)生構(gòu)建一篇篇文章知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,提高記憶力,協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度和自學(xué)能力。
基于以上對(duì)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí),筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用、語(yǔ)文閱讀教學(xué)等進(jìn)行文獻(xiàn)研究,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察和分析一線小學(xué)語(yǔ)文教師江偉英[4]老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂,旨在探討利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本流程,并對(duì)其課堂案例進(jìn)行S-T定量分析,客觀評(píng)價(jià)該課堂教學(xué)的可行性和成效性,為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率提供實(shí)踐性參考。
(一)思維導(dǎo)圖的概述 1.思維導(dǎo)圖涵義
思維導(dǎo)圖又稱腦圖(MIND MAP),是TONY BUZAN 在20世紀(jì)60年代提出的。它是放射性思維的表達(dá),是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具[5]。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置,主題的主干作為分支向四周放射,每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu),整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖[6]。2.思維導(dǎo)圖的畫法
思維導(dǎo)圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式,是能夠用圖文將想法“畫出來(lái)”的思維工具,它有從中心發(fā)散出來(lái)或從某點(diǎn)延伸展開(kāi)來(lái)的自然結(jié)構(gòu)。其繪制方法一般有兩種:手繪和電腦繪制。本文所講述的是手繪的閱讀思維導(dǎo)圖,基本要素包括:主題或中心、關(guān)鍵詞和連線、圖標(biāo)和色彩[7]。繪制時(shí),先準(zhǔn)備一張空白紙張和一些顏色筆,從紙的中間或左方寫上文章的題目或畫出主題圖案,最后從主題或中心圖案處引出接線曲線來(lái),思考每畫一條曲線就連出一個(gè)怎樣的圖標(biāo)或標(biāo)出與主題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或主要觀點(diǎn)。
手繪思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)便、不拘束小學(xué)生的思維,容易被小學(xué)生所接受,并且手繪能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,不僅讓學(xué)生能以圖解讀文本,還充分挖掘了小學(xué)生的動(dòng)手能力,在教學(xué)過(guò)程中,教師盡量不要求學(xué)生把圖畫得多漂亮,而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生文本解讀的思維過(guò)程。
(二)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用的優(yōu)勢(shì)概述
有人認(rèn)為,閱讀就是通過(guò)視線的掃描,篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息,結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料,引起連鎖性思考的過(guò)程[8];也有人認(rèn)為,閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過(guò)程[9]。
小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡的認(rèn)知階段。要使他們能夠在閱讀過(guò)程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索,就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,正是用文字、符號(hào)、圖像來(lái)形象地組織和表征知識(shí)的。
筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖,通常以一個(gè)主題向四周發(fā)散,每個(gè)分支上使用一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞,即上文提到的關(guān)鍵性語(yǔ)言信息,并在這個(gè)過(guò)程中,調(diào)動(dòng)各感覺(jué)器官及已有經(jīng)驗(yàn),積極思考,將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫,把自己對(duì)文本的理解和文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái),并在構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程中不斷修正自己的理解。這個(gè)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦,幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。
此外,當(dāng)學(xué)生在課堂中將自己的閱讀過(guò)程用圖外化表達(dá)時(shí),教師便可以了解每個(gè)學(xué)生理解文本的思路,從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀,并在閱讀課堂教學(xué)中,變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式,使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究,最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法,領(lǐng)略文章的思想境界,情感深度,學(xué)會(huì)品味文學(xué)的品質(zhì)。而此時(shí)老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點(diǎn)即可,豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式,釋放出更多的時(shí)空,精心關(guān)注學(xué)生真實(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程[10]。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程研究
(一)開(kāi)展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的過(guò)程
基于以上對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)分析,證明思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值,筆者深入實(shí)踐,通過(guò)對(duì)江偉英老師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行為期四個(gè)月的觀察研究,最終得出其開(kāi)展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)一般模式如下圖:
1.學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖,進(jìn)行自主預(yù)習(xí)
每學(xué)習(xí)一篇課文前,教師布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)課文的作業(yè),讓學(xué)生課后先行理解即將所學(xué)的課文內(nèi)容,邊讀課文邊繪制思維導(dǎo)圖(前提是學(xué)生已掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法),借助繪制圖的過(guò)程,進(jìn)行積極的思維活動(dòng),為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作:(1)通讀課文,初步感知。
瀏覽、略讀課文,初步感知課文內(nèi)容,確定文章的類型或初步感知文章的中心思想;
(2)勾勒詞語(yǔ),原文標(biāo)注。
在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語(yǔ)或疊詞等;(3)概括段意,明確手法。
盡可能地概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容,或標(biāo)注文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說(shuō)明方法等重要內(nèi)容。第2、3點(diǎn)是為了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)添加關(guān)鍵詞和圖標(biāo)做準(zhǔn)備。(4)展開(kāi)想象,繪制導(dǎo)圖。
學(xué)生使用思維導(dǎo)圖專用本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,這個(gè)過(guò)程,學(xué)生是不受任何拘束的,自由地勾勒出對(duì)文章解讀的過(guò)程,充分地感知課文和了解課文。過(guò)程解讀:教育心理學(xué)關(guān)于心智技能的培養(yǎng)理論認(rèn)為,心智活動(dòng)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng),是實(shí)踐活動(dòng)的反映。心智技能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn),實(shí)踐活動(dòng)本身以及“內(nèi)化”都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。閱讀本身是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,即在閱讀的過(guò)程中,必須進(jìn)行分
析、理解、抽象、概括等思維活動(dòng),才能加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解[1]。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖,是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化思維活動(dòng)過(guò)程,學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻,這遠(yuǎn)比學(xué)生僅通過(guò)簡(jiǎn)單朗讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí),來(lái)得更有效果。
2.學(xué)生課中復(fù)述修正導(dǎo)圖,師生交流合作 (1)借助導(dǎo)圖,背誦課文。
新課之前,教師會(huì)先讓學(xué)生背誦上一篇已學(xué)的課文。學(xué)生可以拿著導(dǎo)圖,按圖索驥,根據(jù)自己先前所畫下的思路,一步一步地脫稿復(fù)述所學(xué)文章。
經(jīng)觀察證明,這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)課文的原認(rèn)知程度,通過(guò)學(xué)生復(fù)述課文過(guò)程中,教師可以很快的檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)已學(xué)課文的掌握程度,并對(duì)學(xué)生作有針對(duì)性的補(bǔ)充。(2)復(fù)述導(dǎo)圖,分享心得。
思維導(dǎo)圖繪制完成后,教師利用課堂時(shí)間,讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論式課堂學(xué)習(xí)。采用小組合作形式,讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進(jìn)行共享,然后,學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流,商討文章內(nèi)容,特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法或說(shuō)明方法等方面多下功夫討論,最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案,派出代表向同伴講解課文。
(3)修正補(bǔ)導(dǎo)圖,師生合作。
在學(xué)生講解課文過(guò)程中同步進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生所復(fù)述的課文內(nèi)容,在導(dǎo)圖中進(jìn)行修正和補(bǔ)充,同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差,學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖,擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。
過(guò)程解讀:語(yǔ)言教學(xué)要為言語(yǔ)能力培養(yǎng)服務(wù),教學(xué)中書面言語(yǔ)與口頭言語(yǔ)要同時(shí)兼顧,方能取得教學(xué)成效[2]。經(jīng)觀察證明,這個(gè)環(huán)節(jié)利用導(dǎo)圖進(jìn)行師生交流,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考的情緒,在合作的過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生之間形成一個(gè)知識(shí)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的過(guò)程。與此同時(shí),擺脫了以往教師講解,學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式,而以學(xué)生為主體,進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的積累,訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話、聽(tīng)說(shuō)方面的實(shí)際運(yùn)用能力,讓學(xué)生在向同伴解讀文章的過(guò)程中,也充當(dāng)小老師的角色,培養(yǎng)其表達(dá)能力和邏輯思維能力。
3.學(xué)生課后完善思維導(dǎo)圖,復(fù)習(xí)背誦課文
借助在課堂中已完善的思維導(dǎo)圖,進(jìn)行課文的再一次復(fù)習(xí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述或背誦文章,同時(shí)用筆記錄下自己新的理解,檢查自己閱讀理解上的遺漏,進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。
(二)小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)過(guò)程理論模型
對(duì)以上教學(xué)流程的分析后,筆者進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)過(guò)程中所起的作用,并對(duì)其進(jìn)行梳理,總結(jié)出的理論模型,如下圖1:
1.學(xué)生的使用:學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí),通過(guò)繪制導(dǎo)圖過(guò)程中,將文本信息解讀為圖式,增加學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性,通過(guò)動(dòng)手,調(diào)動(dòng)大腦思考,使學(xué)生更好地解讀文本;上課過(guò)程中,學(xué)生借助導(dǎo)圖向同伴及教師分享其解讀文本的過(guò)程,每個(gè)人對(duì)課文的理解都不同,此時(shí)導(dǎo)圖能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考階段,在同伴分享過(guò)程中,不斷提出新的問(wèn)題,對(duì)文章進(jìn)行全方位的解讀,擴(kuò)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和思考的能力;課后,學(xué)生能夠借助導(dǎo)圖進(jìn)行文章的復(fù)述和背誦,并對(duì)文章作補(bǔ)充,更好的理解文章,養(yǎng)成“無(wú)師自通”的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章的能力。
2.教師的使用:教師利用導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),整理課文講解思路,對(duì)文章進(jìn)行整體架構(gòu);上課過(guò)程中,教師借助學(xué)生的導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行修正,補(bǔ)充學(xué)生所未能理解的如修辭手法、寫作手段等,協(xié)助學(xué)習(xí)更好地理解課文;課后,教師可利用導(dǎo)圖進(jìn)行課后總結(jié)和反思,有針對(duì)性的幫助個(gè)別學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課堂實(shí)例的S-T分析
教學(xué)過(guò)程可以看作是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng),是一種教師和學(xué)生間的信息傳遞過(guò)程,它是一種在時(shí)間軸上開(kāi)展和變化的過(guò)程[1]。將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂,是否能夠優(yōu)化教師與學(xué)生之間的信息傳遞及語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程,光靠上述人的感性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué),難以得到滿意的結(jié)果,而需要通過(guò)量的評(píng)價(jià)加以驗(yàn)證。
(一)課堂教學(xué)分析
綜上,筆者采用S-T分析法,對(duì)思維導(dǎo)圖語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂過(guò)程進(jìn)行定量分析,以客觀評(píng)價(jià)該教學(xué)模式。所謂S-T 分析法,即STUDENT-TEACHER分析法,主要用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的定量分析,它是一種能夠以圖形的方法直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法,可用于對(duì)教學(xué)過(guò)程及其分析進(jìn)行定量地處理、評(píng)價(jià),有效記錄、分析研究教學(xué)過(guò)程[2]。筆者以江偉英老師的一節(jié)常態(tài)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課為例,選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》一課,采樣課時(shí)為36分鐘。設(shè)定采樣周期為20秒,在觀察的過(guò)程中,每隔20秒選取一個(gè)樣本。若該時(shí)刻為教師行為,則在表中記 通過(guò)參與聽(tīng)課和考察課堂錄像的方式,對(duì)研究對(duì)象(課堂講授時(shí)長(zhǎng)36分鐘)以20秒為采樣間隔對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行了采集,并統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)行為發(fā)生的概率如表1所示:
(二)列表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與課堂效果分析
在教學(xué)過(guò)程中,行為的采樣數(shù)為N,T行為數(shù)為NT,S 行為數(shù)為NS: N=108,NT=65,NS=43 行為占有率RT,即教學(xué)過(guò)程中T行為所占有的比例,為:RT= NT / N =%;
2.行為轉(zhuǎn)換率CH,表示在教學(xué)過(guò)程中,T行為與S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比。稱相同行為的連續(xù)為連。設(shè)S-T數(shù)據(jù)為:T T S S T S S T T T 則該數(shù)據(jù)中具有5個(gè)連:
以G表示數(shù)據(jù)中的連數(shù),教學(xué)過(guò)程中,行為轉(zhuǎn)換率CH=(G-1)/N,根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知,G=56,則CH=(56-1)/108≈ 若以百分?jǐn)?shù)表示,則CH=50%。
圖:
將計(jì)算出的RT和CH數(shù)據(jù)描繪在橫軸為RT,縱軸為CH的平面上,可得RT-CH圖。顯然一節(jié)課的教學(xué),在圖中對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn),根據(jù)上述數(shù)據(jù),繪制圖2,用黑點(diǎn)標(biāo)記。
根據(jù)RT-CH圖[1]以及教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)條件的規(guī)定,可知運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話型的課堂教學(xué)模式。這種課堂比傳統(tǒng)的以教師為主講的講授型課堂要生動(dòng)、互動(dòng)性更強(qiáng)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!遍喿x教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”,是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)和要求。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話,讓學(xué)生充分地與文本、教師、學(xué)生進(jìn)行深層次的對(duì)話和探索,學(xué)生在主動(dòng)積極參與對(duì)話的過(guò)程中,擴(kuò)展了思維活動(dòng)和情感體驗(yàn),加深了理解、感悟和思考。單純從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看,這堂課的教學(xué)是成功的。結(jié) 語(yǔ)
教育目標(biāo)的基本價(jià)值取向是決定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的根本問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的單向傳遞,注重展現(xiàn)熱鬧精彩的課堂教學(xué),以學(xué)生接受的知識(shí)量和積累的知識(shí)量的多寡來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的成效,故而培養(yǎng)的是依附人格的信守經(jīng)典者;求實(shí)創(chuàng)新的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,以學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的高低和形成健全人格的完善程度來(lái)衡量教學(xué)的成效,故而培養(yǎng)的是獨(dú)立人格的開(kāi)拓創(chuàng)造者。筆者認(rèn)為,作為基礎(chǔ)教育工作者,要追求閱讀環(huán)節(jié)的改進(jìn),首先必須端正自身教育目標(biāo)的價(jià)值取向,重視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。在觀摩語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究中,筆者發(fā)現(xiàn):借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀,是提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的一種有效途徑。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖,獲取閱讀的知識(shí)和方法,發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的同類型的文章中的閱讀知識(shí)加以標(biāo)示,方便歸類學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程——學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、借助導(dǎo)圖分享文本的理解、師生與生生的互相交流、教師用導(dǎo)圖導(dǎo)讀導(dǎo)思??在這種對(duì)話式互動(dòng)課堂中,改變了傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識(shí)的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo),喚醒了學(xué)生內(nèi)部意識(shí),喚起了學(xué)生的閱讀熱情,催化了學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,提高了學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),使學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),根據(jù)自己的是實(shí)際能力水平、主動(dòng)努力完成閱讀任務(wù),積極調(diào)整自己的努力程度,逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。而教師在這種課堂中,不僅充當(dāng)了引導(dǎo)者的身份,而且成為了學(xué)生的傾聽(tīng)者和擴(kuò)充者,在學(xué)生提出問(wèn)題或遺漏知識(shí)過(guò)程中,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。致 謝
停下敲擊鍵盤的瞬間,近乎遲鈍的思維倏忽意識(shí)到時(shí)間流逝的飛快!四年時(shí)光,如白駒過(guò)隙,匆匆而過(guò)一如粵江的水,平和安靜而又從不停留。驀然回首,歷歷往事與真切回憶留存于心。只言片語(yǔ)難以表達(dá)我心之感慨,卻也惟有寫下寥寥數(shù)語(yǔ)以表深情。能夠留在歲月中的那些記憶片斷和感悟就成為走過(guò)的痕跡,雖不能偃仰嘯歌,心亦陶然。即將為四年本科生涯劃上的句號(hào)將思緒拉回三年前,我毅然選擇了漢語(yǔ)言文學(xué)輔修專業(yè)的學(xué)習(xí),開(kāi)始了本科生活另一段求學(xué)征程,沒(méi)有了周末,沒(méi)有了假期,但,旅途中遇到了引導(dǎo)、關(guān)心、支持、幫助、陪伴與愛(ài)護(hù)自己的許許多多的他、她,還有他們和她們。
感謝所有舍棄休息時(shí)間為我們輔修班上課的老師們!您們學(xué)識(shí)淵博、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、思維靈動(dòng),使我備受裨益。正是您們的循循善誘、誨人不倦引導(dǎo)我在茫茫學(xué)海中自由翱翔、盡情成長(zhǎng)。感謝恩師們的鼓勵(lì)和指引,讓我在為學(xué)與為人的道路中坦然前行。您們的言傳身教將是我人生中彌足珍貴的財(cái)富,激勵(lì)我“茍日新,日日新,又日新”,在修身立業(yè)上孜孜以求,決不懈怠。師恩如山,師長(zhǎng)之情,我將終生銘記于心!感謝況珊蕓老師,引領(lǐng)我走進(jìn)探索思維導(dǎo)圖學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的道路,身在異鄉(xiāng)仍一直為我學(xué)術(shù)之道無(wú)微不至的指引;感謝華南師范大學(xué)附屬小學(xué)江偉英老師,在我四個(gè)月實(shí)習(xí)期間,對(duì)我生活上無(wú)微不至的關(guān)懷,教研上新的思想火花的激發(fā),為我走進(jìn)科研提供第一手材料和精心的指導(dǎo);感謝鄭有才老師,在我論文開(kāi)題、研究、審稿、評(píng)閱過(guò)程中給我的悉心指導(dǎo),論文才得以順利完成;感謝文學(xué)院的其他老師在我語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上給我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)!旅途中有著如手足的師兄弟、師姐妹為伴,沿途的風(fēng)景因?yàn)槟銈?,更顯絢爛!往事多多,不容筆述,同門情誼、朋友關(guān)懷不及言表之處,皆在緣中,難盡。愿在今后的人生中,一如既往,相互激勵(lì),攜手共進(jìn)。收尾處,遙拜親愛(ài)的爸爸與媽媽安康,默默地堅(jiān)強(qiáng)后盾是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力,養(yǎng)育之恩,無(wú)私與偉大,我將以成績(jī)作為對(duì)父母的最好回報(bào)!暫時(shí)的句號(hào)意味著下一段征程的開(kāi)始,我深知,求索的道路永無(wú)止境。我,依然在路上。
小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)5
英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖:本由金浪、夏孟挑主編,東北師范大學(xué)出版的《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖,它是一種高效的圖形思維工具,是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念,然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心,然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點(diǎn),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著作用。它還是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具,用“畫”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程,是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。
《Go For It》教材的每個(gè)單元是以話題來(lái)編排的。這種以話題的形式構(gòu)建知識(shí)體系,有利于教師幫助學(xué)生以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖,整體把握英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。在各個(gè)教學(xué)板塊中,思維導(dǎo)圖的即時(shí)制作與臨時(shí)生成,都能為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。在《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》的每一個(gè)單元里,思維導(dǎo)圖共有三張,基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對(duì)應(yīng)的中文是放在后面的,學(xué)生可以用來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
本課題旨在活用《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓他們?cè)谡n前、課中、課后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地利用,培養(yǎng)他們積極自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
借助思維導(dǎo)圖,以課前、課中、課后為時(shí)間單位,指導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖,對(duì)英語(yǔ)在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。具體做法如下:
課前:教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習(xí)的工具,布置學(xué)生完成以下任務(wù):(1)要求學(xué)生熟讀英語(yǔ)版的思維導(dǎo)圖并說(shuō)出中文,對(duì)不認(rèn)識(shí)的用紅筆做好星級(jí)標(biāo)記,檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)。
(2)要求學(xué)生借助中文版的思維導(dǎo)圖說(shuō)英語(yǔ)并翻譯成英文,然后根據(jù)英語(yǔ)
1 版的思維導(dǎo)圖自批自改來(lái)檢查自己的掌握情況。
(3)要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的對(duì)話指示圖,自問(wèn)、自答,練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。課中:教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本,課內(nèi)合作編對(duì)話的學(xué)習(xí)工具。
(1)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與同桌練習(xí)對(duì)話、與小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)。(2)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,搭建英語(yǔ)寫作的框架,并收集和整理相關(guān)的詞匯。
(3)要求學(xué)生將老師課堂內(nèi)所說(shuō)的重難點(diǎn)直接補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。
課后:教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。
(1)要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)造,用彩筆畫出個(gè)性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報(bào)。
(2)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,進(jìn)行循環(huán)英語(yǔ)聽(tīng)寫、擴(kuò)展英語(yǔ)寫作等?;蛘咴谧约豪斫獾幕A(chǔ)上,在圖上添加新的詞匯和句型,優(yōu)美的句子和諺語(yǔ)。
(3)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,畫出自己認(rèn)為最難掌握的詞匯和句型,并整理成一本錯(cuò)題集。
為了確保本課題的有效實(shí)施,我們針對(duì)本課題相關(guān)的理論進(jìn)行了深入的研究,主要的理論依據(jù)有:思維導(dǎo)圖理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。
1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究:
(1)思維導(dǎo)圖(Mind Map)是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊(Tony Bozan)在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念,能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā),從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為:思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具,能夠開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。
(2)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn):
①形象性、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的,它的表達(dá)不僅可以是文字,還可以是圖畫或符號(hào)。
2 ②層次性。思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特點(diǎn)是其層次性,圍繞一個(gè)中心概念或任務(wù),可以生發(fā)與其相關(guān)的多個(gè)概念,概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等,都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)重要體現(xiàn)。
③關(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的層次關(guān)系之外,概念間互相連接的指向與其連接詞語(yǔ),更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列,條件、選擇、是非等等關(guān)系。
④可擴(kuò)展性。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴(kuò)展性的特點(diǎn),一幅思維導(dǎo)圖可大可小,外觀的設(shè)計(jì)也不固定,全憑繪制者的才智和靈感。
⑤廣泛性。思維導(dǎo)圖可以做報(bào)告講演、流程設(shè)計(jì)、知識(shí)管理,還可以用于各類業(yè)務(wù)測(cè)試和評(píng)價(jià)等等,目前在教育領(lǐng)域已有面向師生的專門的思維導(dǎo)圖軟件。
2、腦神經(jīng)科學(xué)
現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦里有大約140億個(gè)神經(jīng)元,神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元,大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語(yǔ)言邏輯高度一致的思維方式,它還原了大腦思維的本來(lái)面目,從根本上帶來(lái)了一場(chǎng)思維的革命。它結(jié)合了大腦思維方式,采取和大腦思維方式對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的畫圖方式,在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點(diǎn)、思維過(guò)程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來(lái)表達(dá)和思考,很接近人的自然思維過(guò)程,思維導(dǎo)圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),一方面能夠顯示出思維的整個(gè)過(guò)程,另一方面可以很容易理清層次,讓你很容易掌握重點(diǎn),產(chǎn)生一目了然的感覺(jué)。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
進(jìn)入90年代以后,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,通過(guò)與他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的積極的交流合作,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的,“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
3 建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。先前知識(shí)、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動(dòng)建構(gòu)的重要因素??茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華,體現(xiàn)為以“問(wèn)題”或“核心主題”為線索,讓學(xué)習(xí)者個(gè)體或者小組圍繞真實(shí)性的問(wèn)題或主題,主動(dòng)獲取各種有助于解釋和評(píng)價(jià)問(wèn)題的證據(jù),分析證據(jù)得出結(jié)論,并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素。
4、人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為,在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來(lái),最有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式是讓學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題,包括個(gè)人問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及自然科學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)、倫理問(wèn)題等等。
人本主義教育觀的主要內(nèi)容:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。主張老師在教學(xué)過(guò)程中,要以學(xué)生為中心,重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者。
(2)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)。人本主義理論認(rèn)為,要重視學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展,同時(shí)要看到學(xué)生是會(huì)思考、有感情、具有獨(dú)立人格的個(gè)體。因此,教師應(yīng)當(dāng)公開(kāi)、坦誠(chéng)、充滿信任地接觸每一個(gè)學(xué)生,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),體驗(yàn)學(xué)生情感的變化,尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任與尊重。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是愉快的、有效的。
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體,學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較,看他是否比以前有進(jìn)步。家長(zhǎng)和教師在考慮到學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí),應(yīng)依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)客觀公正的個(gè)性化評(píng)價(jià),使學(xué)生審視有沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo),反思今后應(yīng)怎樣努力,并掌握正確的自我評(píng)價(jià)方法,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,成為學(xué)習(xí)的主人。
(4)強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,人類隨著自我的形成,4 產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛(ài)的需要,每一個(gè)個(gè)體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關(guān)愛(ài)、同情、尊敬、認(rèn)可等。人性化的教育必須以融洽的師生關(guān)系為前提,教師需要有真誠(chéng)的感情,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信任、理解、關(guān)心和無(wú)私地關(guān)注學(xué)生的身心健康、尊重學(xué)生的情感、欣賞贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系,這種關(guān)系能夠滿足學(xué)生渴望關(guān)愛(ài)的心理需要,從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí),學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,然后指導(dǎo)其以這一問(wèn)題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中,他們可以更積極、更主動(dòng)地思考,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有了新的想法和構(gòu)思,他們就會(huì)大膽地發(fā)表評(píng)論,從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自信心的培養(yǎng)。另外,學(xué)生之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流共享,不僅是獲取學(xué)習(xí)資源的良好途徑,還能增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。
小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)6
思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用
摘 要:在21世紀(jì),基于對(duì)全方位人才的培養(yǎng),英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越趨于重要地位。但如今,應(yīng)試教育使得教師過(guò)于注重筆試成績(jī)而不注意轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方法,使很多小學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不自信,甚至感到厭煩。思維導(dǎo)圖利用可視化的圖形,將人類大腦的內(nèi)部思維過(guò)程進(jìn)行外部呈現(xiàn),是大腦發(fā)散性思維的表達(dá)方式。在本文中,筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中,旨在激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)
一、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖(Mind Map)最初在20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名學(xué)者東尼?博贊(Tony Buzan)提出的。思維導(dǎo)圖是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能,包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等,把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化。[1]學(xué)習(xí)者可借助這一有效的圖形工具理清思維脈絡(luò),提高發(fā)散思維能力,并且可通過(guò)已制作的思維導(dǎo)圖來(lái)回顧整個(gè)的思維過(guò)程,從而加深對(duì)信息的理解和記憶。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
(一)小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”式的:一方面,教師傾向于使用語(yǔ)言講解將現(xiàn)成的知識(shí)和規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于在學(xué)生的頭腦中留下很深的痕跡;而另一方面,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,沒(méi)有真正地主動(dòng)參與整合知識(shí)的過(guò)程隨著頭腦里信息量的增長(zhǎng),越來(lái)越零散和孤立,不能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。[2]除了“滿堂灌”式,也有合作的活動(dòng)課堂。然而有些活動(dòng)課堂設(shè)計(jì),教師在課堂合作活動(dòng)中只簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言向?qū)W生提出任務(wù)或布置任務(wù),并不注意引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥。老師這種 “盲目”、“形式化”、“片面熱鬧”的活動(dòng)并不能實(shí)現(xiàn)合作活動(dòng)的有效性。[3]
(二)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可實(shí)施性
多年來(lái),“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具,目前已被世界上 億人所使用。在新加坡,“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成功地引入中小學(xué)教育。吉恩?魯克?卡斯頓(Jean Luc Kastner)說(shuō):“我們的課程建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上。這幫助我們獲得了有史以來(lái)最高的畢業(yè)分?jǐn)?shù)。思維導(dǎo)圖教學(xué)必然是未來(lái)的教學(xué)工具?!盵4]
從新加坡取得的教學(xué)進(jìn)展可以看出,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)頗有成效。因此,筆者嘗試使用思維導(dǎo)圖,從課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)等分階段設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生充分回憶起舊知;通過(guò)上課采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)講并做筆記,將課前學(xué)生復(fù)習(xí)的舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng);最后通過(guò)復(fù)習(xí)課堂筆記,不僅能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)行歸納總結(jié),而且授課過(guò)程也形象地被記錄在圖中,有利于理解和記憶,提高課堂學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。
三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《Unit 4 We love animals》的教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫基礎(chǔ),以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。[5]案例中單元的教學(xué)重點(diǎn)主要是monkey,dog,duck,panda,cat,rabbit六個(gè)單詞的學(xué)習(xí),教學(xué)難點(diǎn)是panda,cat,rabbit三個(gè)單詞中的字母a都含有相同的音[]。本文嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的要求。
(二)課前預(yù)習(xí)
學(xué)生在教師上課前做好課前預(yù)習(xí),有助于學(xué)生對(duì)課上新知識(shí)的理解,并且可以幫助學(xué)生做到有針對(duì)性地聽(tīng)課。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,學(xué)生可以了解自己知識(shí)的掌握情況,提出難點(diǎn)和自己不理解的地方,進(jìn)而知道自己上課聽(tīng)講的重點(diǎn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生必須能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀這些單詞,但對(duì)于接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō),這些單詞數(shù)量之多、難度之大,如果僅僅讓他們依靠死記硬背,不但會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下,還可能會(huì)使他們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)處于起步階段,尚不能良好的自己歸納總結(jié)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí),因此,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。
(三)課中
課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),直接決定著整個(gè)教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂在追求個(gè)性發(fā)展的時(shí)代已無(wú)法滿足師生的需求,尋找一種新式的科學(xué)的教學(xué)方法已成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于一堂優(yōu)秀的課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為可以有兩個(gè)方面。首先,教師要努力使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師,只要學(xué)生能產(chǎn)生興趣,自己有意識(shí)的去學(xué)習(xí),那么課程就能取得事半功倍的效果。然后,教學(xué)具有承前啟后的作用,教師先要幫助學(xué)生簡(jiǎn)要回顧已學(xué)舊知,然后再自然順暢地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學(xué)生的注意力,順利實(shí)現(xiàn)新知的導(dǎo)入。
(四)復(fù)習(xí)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),為了鞏固課堂效果,課后復(fù)習(xí)是必不可少的。復(fù)習(xí)絕不意味著讓學(xué)生死記硬背,而是要幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的最核心目的除了激發(fā)思維,就是整理思考。思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生一種使用與整理信息,以及認(rèn)知加工與處理的促進(jìn)思維發(fā)展的支架。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔助下,在充分激活思維和左右腦功能的前提下,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而又有條理的梳理,將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向或縱向的聯(lián)系、歸納、總結(jié)、拓寬和延伸。通過(guò)思維導(dǎo)圖,學(xué)生可試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯,將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián),歸類記憶,并通過(guò)添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來(lái)強(qiáng)化記憶,提高復(fù)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。[6]除了課后對(duì)于新知識(shí)消化的復(fù)習(xí),還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。教師應(yīng)每講授過(guò)幾個(gè)單元就為學(xué)生及時(shí)總結(jié)單詞的發(fā)音及拼寫規(guī)律,并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。
四、總結(jié)和展望
在本文中,筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課中、課后復(fù)習(xí)以及總結(jié)等階段,旨在使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。作為一種思維工具,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化,將言語(yǔ)信息圖像化,幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地,有條理地思考學(xué)習(xí)材料,并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程,從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果,也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。隨著教育的發(fā)展,思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越系統(tǒng)化和科學(xué)化。(作者單位:寧夏大學(xué)教育學(xué)院)
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