想要讓自己的實踐工作能力不斷得到提升，學(xué)會寫工作總結(jié)是很重要的，總結(jié)的內(nèi)容需要在我們思考工作完成情況后得出的。一份好的工作總結(jié)能讓我們的工作思路更加清晰。下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作總結(jié)5篇 小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略，歡迎參閱。

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作總結(jié)1

　　繪本 愛心樹 閱讀 小學(xué)語文繪本閱讀《愛心樹》

　　教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“小學(xué)語文繪本閱讀《愛心樹》教學(xué)設(shè)計”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對的支持!

　　小學(xué)語文繪本閱讀《愛心樹》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、理解故事的內(nèi)容，能大膽地表述自己的感想。

　　2、感受大樹那種無私的奉獻(xiàn)精神，懂得付出也是一種快樂。

　　3、體會親人朋友們?nèi)绱髽浒阒挥懈冻霾磺蠡貓蟮年P(guān)愛之情，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)心他們。

　　重點：感受大樹那種無私的奉獻(xiàn)精神，懂得付出也是一種快樂。

　　難點：切身體會大樹只有付出不求回報的無私奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)心為我們付出的親人和朋友。【教學(xué)重難點】

　　體會卡羅納失去母親后的悲痛心情以及大家在卡羅納遭到不幸時給予的關(guān)愛。（?）【教學(xué)時間】 1課時

【課前準(zhǔn)備】愛心樹大繪本一本

　　愛心粘粘紙若干 多媒體課件

【課前談話】

　　交流：交流自己讀過的課外書，并從中學(xué)習(xí)到什么。【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、老師知道同學(xué)們讀過不少好書，跟我們說說你讀過的最喜歡的是哪一部書，你從中收獲到什么呢？

　　2、今天的閱讀課我想向大家推薦一本好書，讓我們?nèi)ス餐p讀，看能從中收獲到什么？出示：書

　　二、賞讀封面，猜想故事

　　1、出示封面，先讓學(xué)生說說自己看到封面上畫的是什么？你想到了什么?

　　2、有細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這本書是個英文題目，為什么是英文題目呢，告訴你們因為這本書的作者是一個美國作家。名字叫：謝爾.西爾弗斯坦 板書作者名字。至于題目到底是什么，留個小秘密，相信大家在讀完這本書之后你會給出最合適的題目。

　　3、翻看書頁，介紹繪本。

　　以前見過這種類型的書么？老師告訴你們這是一部繪本，繪本顧名思義就是畫出來的書，跟你們看的圖畫書差不多。但是可別小看它呀，繪本當(dāng)中通常都蘊含著深刻的道理。在這里我要提醒大家，我們讀繪本的時候，不僅要讀它的文字，還要從它簡簡單單的圖畫中讀出更多的內(nèi)涵。

　　三、閱讀繪本，欣賞故事

　　同學(xué)們，老師看到綠色的封面和這棵郁郁蔥蔥的大樹時，首先想到的是這棵生機勃勃的大樹一定充滿了旺盛的生命力，在這樣的大樹下玩耍，一定是溫馨的、寧靜的、快樂的。那么這棵樹和這個孩子到底有一段什么樣的故事呢？讓我們一起來欣賞故事吧！

（一）幼年期

　　1、投影儀展示書第一頁：從前有一棵大樹……

　　看到這個省略號了嗎，在你的眼里，這是一棵什么樣的大樹，請你來接著說省略號里的內(nèi)容。把你看到的、想到的說出來。

　　2、【第二面】就是這樣一棵樹，有一天，它喜歡上一個男孩

　　自由讀這句話

　　指名讀。師：男孩兒在哪兒？（小腳丫）看著這個頑皮的小腳丫，想象一下他是個什么樣的男孩兒呢？

　　3、【第三面】：【指名讀：他每天會跑到樹下。】跑到樹下可能會干什么呢？猜猜看。

【引導(dǎo)觀察大樹的枝條 像是在向他招手，歡迎】

　　4、作者筆下的小男孩兒每天都會跑到樹下做什么呢？讓我們一起去看看吧！師分頁讀故事【第四——十面】：，聽到這些，你覺得大樹給予了男孩什么？（快樂）

【翻頁11頁】所以，小男孩愛這棵樹，非常非常愛她，大樹很快樂?？窗。泻⒂檬裁捶绞奖磉_(dá)他對大樹的愛的？【仔細(xì)觀察圖畫】: 我們讀繪本，不僅要讀文字，更要讀插圖，大家再仔細(xì)觀察大樹的枝條，你能懂些什么呢？讓學(xué)生結(jié)合樹枝的變化說說

　　5、想象男孩會對樹說些什么？ 大樹會說些什么………… 你能讀出自己的感受嗎？指生讀 ㈡進(jìn)入青年時期

　　過渡：多么美妙的童年時光?。≌嫦Ｍ兆泳瓦@么一直過下去……

　　1、【翻頁12-14】但是時光流逝，男孩逐漸長大，大樹常常感到孤獨。為什么呢？指生說……

　　2、你能讀出她的孤獨嗎？指生讀。

　　3、【翻頁15面】請同學(xué)們自由讀讀這段文字，待會兒我找同學(xué)分角色朗讀？

【課件出示對話，生自由讀】

　　4、大樹很快樂。為什么？

　　5、這個孩子把蘋果都摘走了，還會來看大樹嗎？為什么？ 【翻頁】很久很久，孩子沒來看望大樹，大樹很難過。過渡：大樹多么盼望孩子能再來看看她呀，所以后來有一天，當(dāng)男孩又來的時候，樹高興的發(fā)抖?！居^察枝條】

　　6、我們繼續(xù)看—【翻頁】教師引讀，看看男孩是來干什么的？“男孩好久沒有再來，樹很傷心。有一天，男孩回來了…………但是你可以把我的樹枝砍下來，拿去蓋房，你就會快活了。”

　　7、孩子會把大樹的樹枝都砍下來嗎？我想聽聽大家的想法。

　　8、我們來看看男孩是怎樣做的吧——【于是那個男孩把大樹的樹枝都砍下來，把它們拿走，蓋了一幢房子。】 看到這里，你想說什么？

　　9、能讀出你的感受嗎？指名讀

　　10、可是大樹——很快樂。孩子這樣對它，為什么還很快樂呢？生：

（三）邁入中年期

　　1、沒有了果實和枝條，男孩還會再來嗎？請繼續(xù)看——【第二十一——二十二面】請同學(xué)們用心去默讀下面的對話，看你能讀出點兒什么？

　　2、【第二十三面】：但是大樹還是很快樂，為什么只剩樹墩了大樹還是很快樂呢？學(xué)生說。

　　3、但是大樹墩的心坎里卻有些……省略號省略的是什么呢？大樹墩心坎里卻怎么樣？有些什么呢？（擔(dān)心、孤寂、期待、難過、牽掛…）

（四）猜猜老年期

　　1、大樹現(xiàn)在什么也沒有了，你猜，孩子還會來嗎？為什么？（學(xué)生猜測并說明理由）

　　2、讓我們再回到書本中去。又過了很久很久，孩子終于來看大樹了，他們說的第一句話就是“非常抱歉………………男孩坐了下來，樹非?？鞓罚娴姆浅？鞓贰?/p>

　　四、交流——叩問心扉

　　1、故事我們讀完了，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽故事時表情在變化著，由開心到傷心，我知道此時你們的心里一定波瀾起伏，能說說你的心情嗎？

　　2、如果讓你給這棵大樹取個名字，你想稱它什么樹？ 師介紹書：這本書是2005年度十佳童書之一，是美國教育部評選的百部最受教師和孩子喜愛的書之一；是作家謝爾最受歡迎的作品之一。

　　五、傾吐——流瀉心聲

　　1、讀完這本書，想想在我們的生活中有誰像愛心樹這樣總是為我們付出著。

　　2、是呀，爸爸媽媽就是我們的愛心樹啊！總是為我們默默地奉獻(xiàn)著，付出著。除了愛我們的人，其實我們身邊還有許多事物也給了我們——愛！太陽給我們光明和溫暖，鮮花給我們美麗和芬芳……

　　3、聽了這個故事，我們很感動，更因感動滋生出了一份感謝。感謝爸爸媽媽給我們生命和關(guān)愛，感謝陽光雨露給我們滋養(yǎng)和溫暖，感謝朋友給我們幫助和力量，感謝鳥兒的歌唱風(fēng)的清涼。

　　六、拓展閱讀，推薦作品

　　我們還應(yīng)該感謝一個人，那就是這本書的作者，謝爾.西爾弗斯坦，感謝他創(chuàng)作出撼動我們心靈的好作品，知道么，其實作者還有很多很好的作品，同學(xué)們想不想讀？在這里老師向大家推薦幾本： 【課件：其他作品】

　　1、《一只會開槍的獅子》

　　2、《向上跌了一跤》

　　3、《閣樓上的光》

　　4、《人行道的盡頭》…… 師總結(jié)：相信這些書你也一定喜歡讀，所以老師已經(jīng)把這幾本書制成了書簽，發(fā)給咱們這些愛讀書的孩子，課下同學(xué)們可以去書店或者圖書館，甚至到去網(wǎng)上找一找謝爾的其他作品來讀一讀，相信同樣會喚起你心靈的共鳴，帶給你深深的思考與震撼。孩子們，一本好書，一生財富。讓我們從小做起，從現(xiàn)在做起，做一個愛讀書，樂讀書，會讀書的人，讓讀書成為生活的樂趣，讓讀書成為我們生活的習(xí)慣，而這種習(xí)慣會使我們終生收益，也會使我們的民族代代收益。百度搜索“就愛閱讀”,專業(yè)資料,生活學(xué)習(xí),盡在就愛閱讀網(wǎng),您的在線圖書館

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作總結(jié)2

　　小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

　　一、繪本的特征

　　繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。

　　第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。

　　第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。

　　第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設(shè)計的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。

　　除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

　　二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué) 繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。

　　第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實際教學(xué)水平相適應(yīng)。

　　第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生動的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團隊，并自主進(jìn)行實地調(diào)查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

　　繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來，使繪本教學(xué)模式的實施更符合教育規(guī)律。

　　小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

　　普寧市占隴鎮(zhèn)龍秋小學(xué)

　　黃瑞芬 2017年10月

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作總結(jié)3

　　繪本閱讀教學(xué)總結(jié)

　　根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可逾越的階段。因此，我們年級段的階梯閱讀主題定為“繪本”。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學(xué)的口味，那么對于有圖畫的繪本閱讀來說，應(yīng)該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。我想只要這樣繪本教學(xué)才能讓孩子越來越喜歡。

　　本學(xué)期讓學(xué)生接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本，如：《我有友情要出租》、《七彩下雨天》、《我媽媽》、《我爸爸》、《蚯蚓日記》、《驢小弟變石頭》、《大衛(wèi)上學(xué)去》、《花婆婆》等等。學(xué)生讀繪本多了以后，自然就有了自己創(chuàng)作繪本的愿望。于是，我們以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。其實，孩子們繪本讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創(chuàng)作繪本對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時候，表達(dá)便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來說，可以從對所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從繪本的篇幅來看，可以從單頁的到幾頁的；從設(shè)計者的組合來看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。雖然他們的繪本有時是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現(xiàn)，是想象和欣賞力的體現(xiàn)，也是動手實踐能力的體現(xiàn)，那何樂而不為呢？

　　我覺得繪本教學(xué)，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無窮的 “風(fēng)味”。同時在教學(xué)活動中讓我更深刻的體會到：教師對繪本深入準(zhǔn)確地挖掘是閱讀教學(xué)的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標(biāo)中，滲透到教育過程中。優(yōu)秀的繪本往往蘊含豐富的信息，在閱讀過程中，不僅僅只停留在對情節(jié)的大致了解，要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無限的。

“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。本學(xué)期我班開展了閱讀樹繪本活動。

　　一、結(jié)合國家課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。 接觸繪本也有一年了。但是現(xiàn)在和課題組的老師一起進(jìn)行對繪本閱讀的研究，就需要更過的理論知識，因為只有這樣才能求得自身的發(fā)展，才能確保我們的課題研究更扎實有有效。

　　因此在在每次的教研活動時，都會有老師推薦一些與繪本閱讀相關(guān)的好的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論。如《不同組織形式的閱讀指導(dǎo)策略研究》：讓我們進(jìn)一步了解了不同形式開展繪本活動的方式方法；通過學(xué)習(xí)，我們了解了更多的開展繪本閱讀活動的教學(xué)策略，認(rèn)識了繪本教學(xué)的研究價值，為我們課題研究活動的開展提供了幫助。

　　2.教研活動 學(xué)期初，我們開展了第一個教研活動《誰拉的便便》。剛開始，課題組的老師就我的活動設(shè)計展開討論。在我第一次試教后，課題組的老師們都感到孩子對這個繪本是十分喜歡的。

　　三、營造閱讀氛圍 1.森林書吧

　　針對課題的內(nèi)容，我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“森林書吧”，讓孩子在里面進(jìn)行閱讀、講述、續(xù)編故事、根據(jù)畫面創(chuàng)編故事等活動。同時還注重培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，如：要愛護書本、能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。

　　2.家庭閱讀

　　我們還在班級里發(fā)放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問卷”，在問卷上，我了解了本班孩子在家的閱讀情況，也得知家長對親子閱讀的看法。另外還在《家長園地》和班級網(wǎng)站上，推薦一些有關(guān)幼兒閱讀方面的知識，與家長們一起分享。

　　3.小小故事大王

　　孩子們都是喜歡聽故事的，本學(xué)期，我鼓勵孩子將自己平時聽到或看到的故事講給其他小朋友聽，雖然不夠成功，大部分孩子不夠大膽，不主動，但至少發(fā)現(xiàn)他們是愿意講故事的，這樣就很好，因為你要有故事講，就得去積累、去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣，這是我們繼續(xù)努力地目標(biāo)

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作總結(jié)4

　　小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

　　一、繪本的特征

　　繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設(shè)計的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

　　二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

　　繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有

　　1 很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實際教學(xué)水平相適應(yīng)。第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美

　　2 術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生動的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團隊，并自主進(jìn)行實地調(diào)查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

　　繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來，使繪本教學(xué)模式的實施更符合教育規(guī)律。

　　任曉霞

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作總結(jié)5

　　繪本教學(xué)

　　所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經(jīng)驗。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學(xué)生主動地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學(xué)生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實生活經(jīng)驗。

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