下面是范文網(wǎng)小編整理的有關教學教師個人總結范文4篇 教學個人總結范文大全，供大家參考。
有關教學教師個人總結范文1
日子過得真快，轉眼間就在教育事業(yè)已經(jīng)奮斗了xx年了，在學校領導和同事的幫助下，我順利地完成了本學年的工作。回顧這一學年，既忙碌，又充實，現(xiàn)將本學年的工作做總結：
一、愛崗敬業(yè)
忠于教育事業(yè)熱愛教師的職業(yè)，愛崗敬業(yè)是做好教學工作的前提。熱愛學生，平等對待每一位學生。
二、求實創(chuàng)新，認真開展教學、教研工作
教育教學是教師工作的首要任務。本學期我立足“用快樂貫徹課堂，實踐新理念”，力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質教育要求，提高美術教學質量，本學期本人參加鎮(zhèn)美術教師課堂教學比賽中，榮獲一等獎第一名的好成績。本學期我擔任的是四五六年級美術教學工作，課時量比較大，在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”，了解學生，改進教法，突破學法。更讓我知道了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力有多高多棒。
三、任勞任怨，完成學校其它工作
除了正常的教學工作以外，本學期對于美術興趣小組這一特色，實施了突破，一周安排四次活動時間，通過舉辦平嵐小學第一屆學生美術書法選拔賽，對苗子進行了挑選，經(jīng)過培訓練習，美術興趣小組的學生先后參加了市第七屆科技創(chuàng)作大賽，有丁鳳、楊玉椿、陳美琳三位學生榮獲了市的三等獎，參加xx年三鄉(xiāng)鎮(zhèn)師生美術作品比賽中，丁鳳榮獲一等獎；陳美琳榮獲二等獎；吳雪兒榮獲三等獎，參加鎮(zhèn)中小學生毛筆即席揮毫比賽，楊玉椿榮獲二等獎、陳樂敏、吳雪兒、丁鳳榮獲三等獎。本學期還先后舉辦了陳美琳個人美術書法展、慶六一美術作品展。使學生增加了自信心，使全校同時培養(yǎng)了學生表現(xiàn)自我的能力。我最打的熱情把它們完成，基本上做到“任勞任怨、優(yōu)質高效”。
四、努力提高自身道德修養(yǎng)通過回顧和總結
結合自己的體會，我對教師師德有了更加明確的認識，師德建設是教師個體成長和自我完善的需要。我們不能因為其它行業(yè)的濃厚的商業(yè)氣息而使教師這個職業(yè)沾染銅臭味兒，也不應該因為別人的墮落而放棄自己的追求、放松對自己的要求。在教育改革的新形勢下，教師的責任重大，教師的使命感要加強。
五、本人還擔任了學校的財務工作
在龍校長領導下，財會工作按國家的政策、法令進行，加強了財務管理，嚴格財經(jīng)紀律，建立健全財務管理制度。堅持勤儉辦理，杜絕不合理開支，做到年初有預算，年終有決算。收支有據(jù)，及時報帳，按時完稅，辦事有計劃，真正做到有章可循，有法可依。堅持龍校長一支筆簽字原則，堅決制止亂收費和私設小金庫。
但是，本人工作中還存在有許多的不足之處，從下學期開始要更加努力學習，多創(chuàng)作美術作品來，用自己的真誠之心培育人。我相信只要通過我的努力，刻苦鉆研，提高教學業(yè)務水平，定能夠成長為一名優(yōu)秀的教師。
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數(shù)學，以高度的抽象性，嚴密的邏輯性，廣泛的應用性為其顯著特點。但許多學生聞數(shù)學色變：“一聽就懂，一做就錯，一多就亂，一考就砸是他們普遍的毛病?！?/p>
因此，在課改制度下進行數(shù)學教學對我來說是一個很大的挑戰(zhàn)，我在實踐中遇到了很大問題：
1、學生語言組織能力差。
2、條理不清晰。
3、解題步驟混亂。
這些問題攪得我無從下手。于是我執(zhí)教的班級第一次月考成績很不理想。后來在我校課改交流會上，我從同行那里發(fā)現(xiàn)了我自身存在的問題，并且汲取到了不少好的經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)自己最主要的問題是導學案的編排。于是我在編排導學案時，參照了銅都雙語學校的導學案的編制技巧。在新課內容這一塊，我會很清楚地注明講題思路。我盡量分為6-8個小步驟，這樣可以讓全組成員都有機會參與進來。在后面的合作探究部分中，按照易、中、難三個層次安排問題的順序，盡量讓能力各階層的學生都能做一部分導學案，并且在此過程中都有收獲，從而達到精講精練的目的。
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我認為教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入冷靜的總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。
* 反思是一種手段
反思后則后進，存在教學中的問題就要整改。在教學實踐中，把反思作為一個認識對象放在教學過程中進行思考和梳理。
* 教學反思要跳出自我、反思自我
“他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自我。
尤其是課后中的反思，即一場課下來就要總結思考，找出不足之處，及時改進，從而達到避免以后教學中發(fā)生類似的”缺陷“。這我認為對我們每一位教師，尤其是年輕教師非常重要。
* 一節(jié)課的典型。
作為一節(jié)課，本節(jié)課的教學內容可能偏多，因此在執(zhí)教過程中必須壓縮時間，緊湊在完成教學，如果掌握不好的話會影響教學效果，教師發(fā)揮的空間會比較少。尤其注意一點，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。
在請學生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教師反思的`目的是指導控制教學實踐，他們樂觀的認為自己能夠積極地影響教學實踐。
然而，我們說學習反思是教師人生不斷輝煌的過程，那么我認為教學反思可以激活教師教學智慧，探索教材內容的嶄新的表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
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一、以學為主的基本原則
國家倡導以人為本，構建和諧社會。教育以學生發(fā)展為本，構建以學為主的課堂教學。①以學為主課堂應激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，使學生做學習的主人為目的。②以學為主課堂以提高課堂教學的有效性，減輕學生學習過重的學習負擔為目標。只要調動學生學習積極性，學生就有了學習動力，真正提高課堂教學的有效性，提高教學效率。課堂不僅要活，更重要的是好；或是形式而已，好才使我們真正最求的目標。題海戰(zhàn)術、加班加點只能影響學生的身心健康發(fā)展，不符合以人為本，構建和諧社會的理念。
二、教與學的有機結合
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)教學片面強調教師的教，以教為中心，教師是課堂的主宰者，教學關系就是我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。傳統(tǒng)教學以教為基礎，先教后學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性，甚至導致教師越教，學生越不會學、越不愛學。學生失去學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒，導致學習成績下降。
但盲目夸大學生的主體性也是一種錯誤的做法。在課堂教師不講，一刀切，10+35或0+45都是不符合教學規(guī)律的做法，也不可能說是以學生發(fā)展為主的表現(xiàn)，是教師不負責任的做法，是教師的失職。講什么，怎么講、講多長時間是根據(jù)學生年齡特點、學科特點、教學內容來決定的。
教學關系不是靜態(tài)的、固定的，而是動態(tài)的、變化的關系。從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生已經(jīng)基本能夠自己閱讀教材，大體明白所要學習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。每個教學階段對教學方式方法都有一些質的規(guī)定性，第一階段的基本教學方式是：教一點，學一點，練一點；第二階段的基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發(fā)、引導學生自己探求未知；第三階段的基本教學方式是：首先讓學生預習，然后根據(jù)學生預習中提出的問題進行教學；第四階段的基本教學方式是學生在教師指導下自學；第五階段的基本教學方式是完全由學生自學?？傊?，教師選用教學方式、方法一定要有動態(tài)的、發(fā)展的觀點，要適合各個階段學生的學習能力，唯其如此，才能把學生的學習能力和教學過程從一個發(fā)展階段推向另一個發(fā)展階段，最后培養(yǎng)出具有很強的獨立學習能力和研究能力的人才。
三、如何組織進行先學后教
強調“先學后教”應該說是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn)。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養(yǎng)，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。
那么，“先學”學什么？怎樣學？這是實踐先學后腳教學首要解決的問題。在教改實驗中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學”的“要求”。學會“先學”需要一個過程，需要一定方法，需要轉變教與學的觀念。
“先學”需要一定的方法。①引導性先學。引導性先學要針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。②常規(guī)性先學。常規(guī)性先學把重點放在閱讀和雙基的學習上。如語文的“三讀”，生字詞讀寫記（音形義），語法修辭，語句插圖等；數(shù)學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意思等，切重于“做數(shù)學而不是說數(shù)學”的教學理念，強化問題何在，策略何在的探索。③拓展性先學。拓展性先學是指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這一點上我們著重抓好教師“備”的針對性指導，全面了解有關參閱材料，以提升自主學習效果。
總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。此外先學要做好學習方法的指導，提高學習效率，努力養(yǎng)成良好的學習習慣。
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