高三生物知識點總結(jié)整理 篇1
1細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體、系統(tǒng)、器官、組織、細胞。
3.核細胞:分為細胞膜、細胞質(zhì)、擬核(無核膜,并不是真正的細胞核)[大腸桿菌/肺炎雙球菌/硝化細菌]
4.核細胞:分為細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等[水綿-綠藻/傘藻/草履蟲/變形蟲//酵母菌/蛔蟲]
5.學(xué)家根據(jù)有無以核膜為界限的`細胞核,將細胞分為原核細胞和真核細胞原核細胞細胞壁核結(jié)構(gòu)細胞器染色體種類較小(1-10微米)沒有成形的細胞核,組成核的物質(zhì)集中在擬核,無核膜、核仁核糖體無原核生物(細菌、放線菌、藍藻)真核細胞較大(10-100微米)有成形的細胞核,組成核的物質(zhì)集中在擬核,有核膜、核仁多種細胞器有真核生物(植物、動物、真菌-蘑菇)
6.學(xué)顯微鏡的操作步驟:對光→低倍物鏡觀察(視野亮)→移動視野中央(偏左移左)→高倍物鏡觀察(視野暗):①只能調(diào)節(jié)細準焦螺旋;②調(diào)節(jié)大光圈、凹面鏡
7.胞學(xué)說建立者是施萊登和施旺,細胞學(xué)說建立揭示了細胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。細胞學(xué)說建立過程,是一個在科學(xué)探究中開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程,充滿耐人尋味的曲折。
高三生物知識點總結(jié)整理 篇2
通過激素的調(diào)節(jié)
1、體液調(diào)節(jié)中,激素調(diào)節(jié)起主要作用。
2、人體主要激素及其作用
3、激素間的相互關(guān)系:
協(xié)同作用:如甲狀腺激素與生長激素
拮抗作用:如胰島素與胰高血糖素
4、激素調(diào)節(jié)的實例:實例一、血糖平衡的調(diào)節(jié),(甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié):課本P28)
1)、血糖的含義:血漿中的葡萄糖(正常人空腹時濃度:/L)
2)、血糖的來源和去路:
3)、調(diào)節(jié)血糖的激素:
(1)胰島素:(降血糖)分泌部位:胰島B細胞
作用機理:
①促進血糖進入組織細胞,并在組織細胞內(nèi)氧化分解、合成糖元、轉(zhuǎn)變成脂肪酸等非糖物質(zhì)。
②抑制肝糖元分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖(抑制2個來源,促進3個去路)
(2)胰高血糖素:(升血糖)分泌部位:胰島A細胞
作用機理:促進肝糖元分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖(促進2個來源)
4)、血糖平衡的調(diào)節(jié):(負反饋)
血糖升高→胰島B細胞分泌胰島素→血糖降低
血糖降低→胰島A細胞分泌胰高血糖素→血糖升高
5)血糖不平衡:過低—低血糖病;過高—糖尿病
6)糖尿病
病因:胰島B細胞受損,導(dǎo)致胰島素分泌不足
癥狀:多飲、多食、多尿和體重減少(三多一少)
防治:調(diào)節(jié)控制飲食、口服降低血糖的藥物、注射胰島素
檢測:斐林試劑、尿糖試紙
7)反饋調(diào)節(jié):在一個系統(tǒng)中,系統(tǒng)本身工作的'效果,反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作,這種調(diào)節(jié)凡是叫做反饋調(diào)節(jié)。反饋調(diào)節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍的調(diào)節(jié)機制,它對于機體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義。
正反饋:反饋信息與原輸入信息起相同的作用,使輸出信息進一步增強的調(diào)節(jié)。
負反饋:反饋信息與原輸入信息起相反的作用,使輸出信息減弱的調(diào)節(jié)。
實例二、甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)
5.激素調(diào)節(jié)的特點:
1)微量和高效
2)通過體液運輸
3)作用于靶器官、靶細胞
高三生物知識點總結(jié)整理 篇3
1.歷史上第一個提出比較完整的進化學(xué)說的是法國的博物學(xué)家拉馬克。
他的基本觀點是:
(1)地球上所有的生物都不是神造的,而是由更古老的生物進化來的;
(2)生物是由低等到高等逐漸進化的;
(3)生物的各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。
用進廢退和獲得性遺傳,這是生物不斷進化的主要原因。
2.達爾文提出了以自然選擇為中心的進化論,它揭示了生命現(xiàn)象的統(tǒng)一性是由于所有的生物都有共同的祖先,生物的多樣性是進化的結(jié)果。
自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容過度繁殖(選擇的基礎(chǔ))、生存斗爭(進化的動力、外因、條件)、遺傳變異(進化的內(nèi)因)、適者生存(選擇的結(jié)果)
3.由于受到當時科學(xué)發(fā)展水平的限制,達爾文不能解釋遺傳和變異;他對生物進化的解釋也僅限于個體水平。達爾文 強調(diào)物種形成都是漸變的結(jié)果,不能很好的解釋物種大爆發(fā)等現(xiàn)象。
高三生物知識點總結(jié)整理 篇4
第一節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
1轉(zhuǎn)錄
定義:在細胞核中,以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。
場所:細胞核 模板:DNA的一條鏈
信息的傳遞方向:DNA-mRNA
原料:含A、U、C、G的4種核糖核苷酸
產(chǎn)物:mRNA
2翻譯
定義:游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸,以mRNA為模板合成具有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì),這一過程叫做翻譯。
場所:核糖體
條件:ATP、酶、原料(AA)、模板(mRNA)
搬運工: 轉(zhuǎn)運RNA(tRNA)
信息傳遞方向:mRNA-蛋白質(zhì)
密碼子:mRNA上3個相鄰的`堿基決定1個氨基酸,每3個這樣的堿基又稱為1個密碼子.
翻譯位點:一個核糖體與mRNA的結(jié)合部位形成2個tRNA的結(jié)合位點。(一種tRNA攜帶相應(yīng)的氨基酸進入相應(yīng)的位點).
3、RNA的類型
信使RNA(mRNA)、轉(zhuǎn)運RNA(tRNA)、核糖體RNA(rRNA)
4、RNA與DNA的不同點是:五碳糖是 核糖而不是脫氧核糖 ,堿基組成中有 堿基U(尿嘧啶)而沒有T(胸腺嘧啶);從結(jié)構(gòu)上看,RNA一般是 單鏈 ,而且比DNA短。
每種tRNA只能轉(zhuǎn)運并識別 1 種氨基酸,其一端是 攜帶氨基酸 的部位,另一端有3個堿基,稱為 反密碼子 。
tRNA種類為:61種
5基因控制蛋白質(zhì)的合成時:基因的堿基數(shù):mRNA上的堿基數(shù):氨基酸數(shù)=6:3:1
第二節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?/strong>
1、中心法則:遺傳信息可以從DNA流向DNA,即DNA的自我復(fù)制;也可以從DNA流向RNA,進而流向蛋白質(zhì),即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。但是,遺傳信息不能從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì),也不能從蛋白質(zhì)流向DNA或RNA。近些年還發(fā)現(xiàn)有遺傳信息從RNA到RNA(即RNA的自我復(fù)制)也可以從RNA流向DNA(即逆轉(zhuǎn)錄)。
2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系:
?。?)基因通過控制酶的合成來控制代謝過程,進而控制生物體的性狀,如白化病等。
?。?)基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀,如鐮刀型細胞貧血等。
基因與基因;基因與基因產(chǎn)物;與環(huán)境之間多種因素存在復(fù)雜的相互作用,共同地精細的調(diào)控生物體的性狀。
高三生物知識點總結(jié)整理 篇5
第五章細胞的能量供應(yīng)和利用
第一節(jié)降低反應(yīng)活化能的酶
一、細胞代謝與酶
1、細胞代謝的概念:細胞內(nèi)每時每刻進行著許多化學(xué)反應(yīng),統(tǒng)稱為細胞代謝.2、酶的發(fā)現(xiàn):發(fā)現(xiàn)過程,發(fā)現(xiàn)過程中的科學(xué)探究思想,發(fā)現(xiàn)的意義
3、酶的概念:酶是產(chǎn)生的具有催化作用的,絕大多數(shù)是,少數(shù)是。
4、酶的特性:
5、活化能:分子從轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的所需要的能量。二、影響酶促反應(yīng)的因素(難點)1、2、
3、:過酸、過堿使酶失活
4、:使酶失活。降低酶的活性,在適宜溫度下酶活性可以恢復(fù)。
第二節(jié)細胞的能量“通貨”ATP
一、什么是ATP是細胞內(nèi)的一種高能磷酸化合物,中文名稱叫做二、結(jié)構(gòu)簡式:A代表P代表~代表三、ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化ADP+Pi+能量→ATPATP→ADP+Pi+能量ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需能量動物和人:
綠色植物:
第三節(jié)ATP的主要來源細胞呼吸
1、概念:有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,生成二氧化碳或其他產(chǎn)物,釋放出能量并生成ATP的過程。2、有氧呼吸
總反應(yīng)式:第一階段:C6H12O6→2丙酮酸+少量[H]+少量能量第二階段:2丙酮酸+6H2O→6CO2+大量[H]+少量能量第三階段:24[H]+6O2→12H2O+大量能量
3、無氧呼吸產(chǎn)生酒精:發(fā)生生物:大部分植物,酵母菌產(chǎn)生乳酸:發(fā)生生物:動物,乳酸菌,馬鈴薯塊莖,玉米胚
反應(yīng)場所:注意:無機物的無氧呼吸也叫發(fā)酵,生成乳酸的叫乳酸發(fā)酵,生成酒精的叫酒精發(fā)酵討論:
1有氧呼吸及無氧呼吸的能量去路
有氧呼吸:所釋放的能量一部分用于生成ATP,大部分以散失了。無氧呼吸:能量小部分用于生成ATP,大部分儲存于中2有氧呼吸過程中氧氣的去路:
第四節(jié)能量之源光與光合作用
一、捕獲光能的色素綠葉中的色素
葉綠素a()葉綠素
葉綠素b()
胡蘿卜素()類胡蘿卜素
葉黃素()
葉綠素主要吸收,類胡蘿卜素主要吸收。光下光合作用最強,其次是,下最弱。二、實驗綠葉中色素的提取和分離
1實驗原理:綠葉中的色素都能溶解在中,且他們不同,溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散得快,綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴散而分離開。2方法步驟中需要注意的問題:(步驟要記準確)(1)研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么
二氧化硅,碳酸鈣可。(2)實驗為何要在通風(fēng)的條件下進行為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯用棉塞塞緊試管口(3)濾紙上的濾液細線為什么不能觸及層析液
?。?)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶其排序怎樣寬窄如何
有四條色帶,自上而下依次是。最寬的是,最窄的是。三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)葉綠體
結(jié)構(gòu):外膜,內(nèi)膜,基質(zhì),基粒(由類囊體構(gòu)成)
與光合作用有關(guān)的酶分布于中。光合作用色素分布于上。四、光合作用的原理
1、光合作用的探究歷程:(略)
2、光合作用的過程:(熟練掌握課本P103下方的圖)
總反應(yīng)式:,其中(CH2O)表示糖類。
根據(jù),可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。光反應(yīng)階段:必須有光才能進行場所:反應(yīng)式:
水的光解:ATP形成:光反應(yīng)中,光能轉(zhuǎn)化為暗反應(yīng)階段:有光無光都能進行場所:
CO2的固定:C3的還原:
暗反應(yīng)中,ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聯(lián)系:
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供,暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用(1)光對光合作用的影響①光的波長
葉綠體中色素的吸收光波主要在。②光照強度
植物的光合作用強度在一定范圍內(nèi)隨著光照強度的增加而增加,但光照強度達到一定時,光合作用的強度不再隨著光照強度的增加而增加③光照時間
光照時間長,光合作用時間長,有利于植物的生長發(fā)育。(2)溫度
溫度低,光和速率低。隨著溫度升高,光合速率加快,溫度過高時會影響酶的活性,光和速率降低。
生產(chǎn)上白天,增強光合作用,晚上,抑制呼吸作用,以積累有機物。(3)CO2濃度
在一定范圍內(nèi),植物光合作用強度隨著CO2濃度的增加而增加,但達到一定濃度后,光合作用強度不再增加。
生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好,供應(yīng)充足的CO2
?。?)水分的供應(yīng)當植物葉片缺水時,氣孔會關(guān)閉,減少水分的散失,同時影響CO2進入葉內(nèi),暗反應(yīng)受阻,光合作用下降。
生產(chǎn)上應(yīng)適時灌溉,保證植物生長所需要的水分。六、化能合成作用概念:自然界中少數(shù)種類的細菌,雖然細胞內(nèi)沒有葉綠素,不能進行光合作用,但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機物氧化時所釋放的能量來制造有機物,這種合成作用,叫做化能合成作用,這些細菌也屬于生物。
如:硝化細菌,不能利用光能,但能將土壤中的NH3氧化成HNO2,進而將HNO2氧化成HNO3。
硝化細菌能利用這兩個化學(xué)反應(yīng)中釋放出來的化學(xué)能,將合成為糖類,這些糖類可供硝化細菌維持自身的生命活動.舉例:硝化細菌、硫細菌、鐵細菌、氫細菌
自養(yǎng)型生物:異養(yǎng)型生物:動物、人、大多數(shù)細菌、真菌
高三生物知識點總結(jié)整理 篇6
1、過程
2、特點:
單向流動:生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量只能從第一營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級,再依次流向下一個營養(yǎng)級,不能逆向流動,也不能循環(huán)流動
逐級遞減:能量在沿食物鏈流動的過程中,逐級減少,能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率是10%—20%;可用能量金字塔表示。
在一個生態(tài)系統(tǒng)中,營養(yǎng)級越多,能量流動過程中消耗的能量越多。
3、研究能量流動的意義:
?。?)可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng),使能量得到最有效的利用。
(2)可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系,使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。如農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中,必須清除雜草、防治農(nóng)作物的病蟲害。
三、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
1、碳循環(huán)
1)碳在無機環(huán)境中主要以CO2和碳酸鹽形式存在;碳在生物群落的各類生物體中以含碳有機物的形式存在,并通過生物鏈在生物群落中傳遞;碳循環(huán)的形式是CO2
2)碳從無機環(huán)境進入生物群落的主要途徑是光合作用;碳從生物群落進入無機環(huán)境的主要途徑有生產(chǎn)者和消費者的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃燒產(chǎn)生CO2
2、過程:
3、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系:課本P103
四、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞
1、生態(tài)系統(tǒng)的基本功能是進行物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞
2、生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的主要形式:
?。?)物理信息:光、聲、熱、電、磁、溫度等。如植物的向光性
?。?)化學(xué)信息:性外激素、告警外激素、尿液等
?。?)行為信息:動物求偶時的舞蹈、運動等
3、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用:生命活動的正常進行,離不開信息的作用;生物種群的繁衍,也離不開信息的傳遞;信息還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系,以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
4、信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用:
一是提高農(nóng)、畜產(chǎn)品的產(chǎn)量,如短日照處理能使菊花提前開花;
二是對有害動物進行控制,如噴灑人工合成的性外激素類似物干擾害蟲交尾的環(huán)保型防蟲法。
五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
1、概念:生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力
2、生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對穩(wěn)定,是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能
力的?;A(chǔ)是負反饋。物種數(shù)目越多,營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,自我調(diào)節(jié)能力越大。
3、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性具有相對性。當受到大規(guī)模干擾或外界壓力超過該生態(tài)系統(tǒng)自身更新
和自我調(diào)節(jié)能力時,便可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞、甚至引發(fā)系統(tǒng)崩潰。
4、生物系統(tǒng)的穩(wěn)定性:包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
生態(tài)系統(tǒng)成分越單純,結(jié)構(gòu)越簡樸抵抗力穩(wěn)定性越低,反之亦然。草原生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性較強,草地破壞后能恢復(fù)。而森林恢復(fù)很困難。抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)它的恢復(fù)力穩(wěn)定就弱。
留意:生態(tài)系統(tǒng)有自我調(diào)節(jié)的能力。但有一定的限度。保持其穩(wěn)定性,使人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展
5、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施:在草原上適當栽種防護林,可以有效地防止風(fēng)沙的侵蝕,提高草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(如圖)。再比如避免對森林過量砍伐,控制污染物的排放,等等,都是保護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的有效措施
一方面要控制對生態(tài)系統(tǒng)的干擾程度,對生態(tài)系統(tǒng)的利用應(yīng)適度,不應(yīng)超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力;
另一方面對人類利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng),應(yīng)實施相應(yīng)的物質(zhì)和能量的投入,保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)。
6、制作生態(tài)瓶時應(yīng)注意:
1、人口增長引發(fā)環(huán)境問題的實質(zhì)是人類的活動超出了環(huán)境的承受能力,對人類自身賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能造成了破壞。
2、全球性生態(tài)環(huán)境問題主要包括:全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土壤荒漠化、海洋污染、生物多樣性銳減、植被破壞、水土流失、環(huán)境污染等
3、生物多樣性包括3個層次:遺傳多樣性(所有生物擁有的全部基因)、物種多樣性(指生物圈內(nèi)所有的動物、植物、微生物)、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。
4、生物多樣性保護的意義:生物多樣性是人類賴以生存和發(fā)展的的基礎(chǔ),對生物進化和維持生物圈的穩(wěn)態(tài)具有重要意義,因此,為了人類的可持續(xù)發(fā)展,必須保護生物多樣性。
5、人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響
?。?)對土地資源的壓力(2)對水資源的壓力
(3)對能源的壓力(4)對森林資源的壓力(5)環(huán)境污染加劇
6、生物多樣性的價值:潛在價值,直接價值,間接價值
7、保護生物多樣性的措施:課本P126
?。?)就地保護:自然保護區(qū)和國家森林公園是生物多樣性就地保護的場所。
?。?)遷地保護:動物園、植物園、瀕危物種保護中央。
?。?)加強宣傳和執(zhí)法力度。
(4)建立庫、種子庫,利用生物技術(shù)對瀕危物種的基因進行保護等
高三生物知識點總結(jié)整理 篇7
1、種子萌發(fā)需要環(huán)境(外界)條件:一定的水分,充足的空氣(完全淹沒在水中的種子不能萌發(fā)是因為沒有充足的空氣),適宜的溫度和自身條件:胚是完整的,活得,度過休眠期的。大多數(shù)種子萌發(fā)不需要光,探究是否需要光時一定提供適宜的各種外界條件和自身條件。發(fā)芽率達到90%以上的。種子才能播種。
2、種子萌發(fā)時最先發(fā)育突破種皮的是胚根發(fā)育成根,然后是胚芽發(fā)育成莖和葉,胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分,萌發(fā)需要的營養(yǎng)物質(zhì)來自胚乳(玉米)或子葉(菜豆),所以貧瘠的土壤和肥沃的土壤中的種子同時萌發(fā)。早春地膜覆蓋是為了提高土壤溫度使種子早萌發(fā)。
高三生物知識點總結(jié)整理 篇8
1、生物與環(huán)境之間是相互依賴、相互制約的,也是相互影響、相互作用的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。
2、在一定區(qū)域內(nèi)的生物,同種的個體形成種群,不同的種群形成群落。種群的各種特征、種群數(shù)量的變化和生物群落的結(jié)構(gòu),都與環(huán)境中的各種生態(tài)因素有著密切的關(guān)系。
3、在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,生活著各種類型的生物群落。在不同的生態(tài)系統(tǒng)中,生物的種類和群落的結(jié)構(gòu)都有差別。但是,各種類型的生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上都是統(tǒng)一的整體。
4、生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是陽光。生產(chǎn)者固定的太陽能的總量便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。這些能量是沿著食物鏈(網(wǎng))逐級流動的。
5、對一個生態(tài)系統(tǒng)來說,抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性之間往往存在著相反的關(guān)系。
6、地球上所有的生物與其無機環(huán)境一起,構(gòu)成了這個星球上的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈
7、生物圈的形成是地球的理化環(huán)境與生物長期相互作用的結(jié)果。
8、生物圈是地球上生物與環(huán)境共同進化的產(chǎn)物,是生物與無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
9、生物圈的結(jié)構(gòu)和功能能長期維持相對穩(wěn)定的狀態(tài),這一現(xiàn)象稱為生物的穩(wěn)態(tài)。
10、從能量角度來看,源源不斷的太陽能是生物圈維持正常運轉(zhuǎn)的動力。這是生物圈賴以存在的能量基礎(chǔ)。
高三生物知識點總結(jié)整理 篇9
感謝市教研中心給了我們學(xué)校能向大家請教和尋求幫助的機會?,F(xiàn)在將我們學(xué)校以往的復(fù)習(xí)思路和下學(xué)年的復(fù)習(xí)計劃向大家做如下匯報。
一.以往的復(fù)習(xí)策略
我們學(xué)校與全市其他兄弟學(xué)校一樣,也是三輪復(fù)習(xí)法。每一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點、課型和時間安排都有所不同,具體做法如下:
1.第一輪復(fù)習(xí)
本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點
本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是,打牢基礎(chǔ),將《教學(xué)大綱》要求的教材上的知識點要全部講到、講透,不能有任何遺漏,包括三冊書的小字閱讀材料和旁欄。三冊書的選學(xué)內(nèi)容,如果與必學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系,我們在第一輪復(fù)習(xí)時要求了解,尤其是了解與必修內(nèi)容相聯(lián)系的知識點和常見的生物學(xué)現(xiàn)象,加深對必修內(nèi)容的理解。
在復(fù)習(xí)中如何做到不遺漏知識點呢,我們的做法是,在集體備課時,一人讀《大綱》,其他人在書上作標記,同時標記上該知識點要求的層次和《考試說明》對該知識點的要求。對每一知識點,做到講透的標準是,將教材中涉及本知識點和隱含本知識點的各方面都按內(nèi)部聯(lián)系理順它們的關(guān)系,從而加深對本知識點的理解。一輪復(fù)習(xí)只是緊緊圍繞某知識點對三冊書上有關(guān)聯(lián)的該知識點作適當?shù)穆?lián)系,并不展開來講。
將《考試說明》上的能力要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中
〈〈考試說明〉〉是在《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi),提出了高考對考生能力測試的要求,是我們復(fù)習(xí)時的指導(dǎo)綱要。我們根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的特點,將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個復(fù)習(xí)過程中。
通過一輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解能力方面,我們的做法是,按照《說明》的要求去做,不僅要知道基本概念、原理和規(guī)律的涵義,還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍,以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
在培養(yǎng)學(xué)生“認識概念和規(guī)律的表達形式”方面,我們的做法是將圖、曲線等形式轉(zhuǎn)化成文字表達,以此來培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力。此外,還反過來,將文字轉(zhuǎn)換成曲線。
利用基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生推理能力方面,我們的具體做法是:將已學(xué)過的知識或?qū)嶒灲Y(jié)果先提出來,再讓學(xué)生分析該結(jié)果能說明哪些問題。
利用課本的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計和完成實驗的能力”方面,我們的做法主要是讓學(xué)生在掌握好課本上已有實驗的基礎(chǔ)上模擬課本實驗。
在通過基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識的能力”方面,我們的具體做法是:讓學(xué)生自學(xué)課本某些章節(jié),再讓他們歸納出該章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。
在利用基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生“分析綜合能力”方面,我們的具體做法是:要求學(xué)生將課本的某些基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為圖、曲線、數(shù)據(jù),對生命現(xiàn)象進行量化處理。這些以前由教師來完成的轉(zhuǎn)化、量化工作,現(xiàn)在由學(xué)生自己獨立地做,對培養(yǎng)他們的此項能力大有裨益。此外,一輪復(fù)習(xí)我們還將課本基礎(chǔ)知識與相關(guān)的生產(chǎn)、生活中的問題進行淺層次的聯(lián)系。
一輪復(fù)習(xí)的基本課堂模式
在一輪復(fù)習(xí)時,學(xué)生前面學(xué)的知識已經(jīng)大量遺忘,有的甚至于像從末接觸過的新知識,所以,我們采用的課堂模式與新授課有類似之處:知識講得詳細、面面具到。與新授課的不同之處:一是,本次是教師講得比新授課的多,相對來說用的時間比較短;二是,把其他章節(jié)中有關(guān)本知識點的內(nèi)容集中到一起,也就是從第一輪復(fù)習(xí)就開始進行小范圍的聯(lián)系;三是,學(xué)生復(fù)習(xí)后,教師提出的思考題比新授課的多。
練習(xí)題的設(shè)置
我們與兄弟學(xué)校一樣,在一輪復(fù)習(xí)前就大量翻閱復(fù)習(xí)資料,從中選出質(zhì)量最好的一本,在一輪復(fù)習(xí)時,就以這本練習(xí)冊為主,只進行適當?shù)匮a充與刪除。一輪復(fù)習(xí)處理練習(xí)題的方法是,有選擇地進行精講,盡量縮短花費在練習(xí)上的時間。
2.第二輪復(fù)習(xí)
本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點
本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是,立足于基礎(chǔ),強化主干知識,加強學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系,使學(xué)生能自主建立起知識體系。具體的做法主要有:一是,按照教材知識的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)的知識進行比較,讓學(xué)生自己整理成表格等形式。二是,利用繪概念圖的方法,將有關(guān)內(nèi)容全部按照它們的邏輯性聯(lián)系在一起。三是,通過提出與之有關(guān)的思考問題的方法。
通過第二輪復(fù)習(xí)強化能力培養(yǎng)
在二輪復(fù)習(xí)過程中,主要加強培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個方面的能力。
加強實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。具體做法是:一是,在復(fù)習(xí)每章節(jié)時,將該節(jié)教材中標明的實驗和教材中隱含的實驗改成實驗設(shè)計。二是,進行實驗專題訓(xùn)練時,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實驗設(shè)計的基本原則,和設(shè)計的技巧。三是,強化訓(xùn)練,讓學(xué)生進行較多的實驗設(shè)計訓(xùn)練,在做中學(xué)。
加強識圖、識表和表達能力的培養(yǎng)。本輪復(fù)習(xí)我們的做法與第一輪相似:一是,將教材中的文字“翻譯”成圖表;二是,將圖表“還原”成文字。不同之處:一是,增加圖表題的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息的能力;二是,將多個生理過程進行綜合,形成一個大圖表。
加強分析問題、運用基礎(chǔ)知識的能力培養(yǎng)。高考題中的非選擇題,幾乎都是通過分析,然后選擇應(yīng)用哪一種基礎(chǔ)知識進行解答。所以,在二輪復(fù)習(xí)中,我們通過針對性地選擇簡答題,和透徹的講解,讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識與題之間建立起橋梁,學(xué)習(xí)運用基礎(chǔ)知識來解決具體題的能力。
二輪復(fù)習(xí)課的課堂模式
在第二輪復(fù)習(xí)時,翻開課本學(xué)生就有一種似曾相識的感覺,久看生厭,況且,高三學(xué)生幾乎每天都是超負荷地工作,很容易在生理和心理上產(chǎn)生疲勞感,導(dǎo)致課堂效率低下。所以我們避免簡單的重復(fù),在復(fù)習(xí)的方式和呈現(xiàn)知識的形式方面經(jīng)常給它們換一個新面孔,從另一個角度來提出問題,既讓學(xué)生有新鮮感,又加深了對教材的理解。具體的做法是:在黑板上以有思考價值的問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。
練習(xí)的設(shè)置
本輪復(fù)習(xí),主要是教師大量翻閱資料,自己組題,盡量避免用成題。具體做法是,我們將手中的全部資料分發(fā)到每位高三教師的手中,將每本練習(xí)冊中相關(guān)章節(jié)的高質(zhì)量的題篩選出來,匯總到一起,再加上已做過的題中的易錯題,共同組成一份題。
3.第三輪復(fù)習(xí)
本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點
第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點是查漏補缺。包括知識上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。教師在本輪復(fù)習(xí)過程中注意研究各地的新信息,關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點,強化可能的考點。學(xué)生主要是對照錯題看書,找出錯的原因,清除再錯的可能性;如果學(xué)生自己難以解決,就要求多問,不留下后遺癥,這樣學(xué)生才能有一個平和的心態(tài),才有可能滿懷著信心步入考常。
通過本輪復(fù)習(xí),鞏固能力培養(yǎng)
第三輪復(fù)習(xí)要起到鞏固二輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)的能力的作用,尤其是實驗設(shè)計能力。具體做法如下:通過選擇涉及文字表達、繪圖、觀點評價和聯(lián)系實際、社會熱點等問題來鞏固有關(guān)的能力。通過出示實驗?zāi)康模寣W(xué)生思考設(shè)計的思路,和答題的技術(shù),來培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。此外,審題能力的強化也是本輪復(fù)習(xí)的一項重要任務(wù)。
本輪復(fù)習(xí)的課堂模式
第三輪復(fù)習(xí),我們一直沒有找到滿意的基本課堂模式。我們一般是這樣做的:首先教師在黑板上呈現(xiàn)出本節(jié)課的任務(wù)作為學(xué)生復(fù)習(xí)的參考,并說明時間分配的情況。包括具體要求學(xué)生對哪些知識點進行反思,達到何種程度;看相關(guān)知識點的錯題。大約30分鐘。在學(xué)生看題時,教師個別輔導(dǎo)和答疑。隨后大約用5分鐘來點明本節(jié)課涉及的知識點中的易錯、易混處,以及與生產(chǎn)、生活和熱點有哪些關(guān)聯(lián)。大約用10分鐘精講考題中或習(xí)題中的兩道分析題和一道實驗題,側(cè)重于講解如何從題中提取信息,從而將題與基礎(chǔ)知識相聯(lián)系,和實驗設(shè)計的思路與技巧。
練習(xí)的設(shè)置;
本輪復(fù)習(xí),每周要考兩套理綜試題。通過理綜考試,我們強調(diào)答題時間的分配、審題和表達的準確與完整的重要性。分科考試時,選擇題的分值低,選擇題的審題的重要性沒能引起足夠的重視;綜合后,一道選擇題6分,占生物總分的1/12,必需要慎重對待。此外,我們補充部分的實驗題和熱點分析題,還比較系統(tǒng)地補充反饋題,因為以前的錯題往往是由于審題或知識點混淆造成的,而有的學(xué)生整理的錯題往往不全,所以需要教師補充。第三輪補充的題,一般都附有答案,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地做。
本輪復(fù)習(xí)存在的問題
第三輪復(fù)習(xí)一直沒有找到理想的課堂模式。
沒有解決好比較頻繁的理綜考試與講題與學(xué)科系統(tǒng)復(fù)習(xí)之間的矛盾。
二、本學(xué)年的工作計劃
今年這屆畢業(yè)生,他們幾乎沒有退路,因為下一屆學(xué)生使用新課標的教材,與他們的教材無論在形式上,還是內(nèi)容上都有著極大的判別,如果高考失利,難以復(fù)習(xí),所以,今年的復(fù)習(xí)在以往的基礎(chǔ)上,略有不同。主要是更側(cè)重基礎(chǔ),減少失誤。具體做法如下:
首先,嚴抓基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。每節(jié)課都要做到目標明確,重點突出,減小盲目性;每課堂安排都要緊湊,多使用自制的課件,增加課堂容量,減少不必要的時間浪費;上課鈴聲一響,要立即吸引學(xué)生的注意力,減少組織教學(xué)用的時間;設(shè)計的問題要有可思考性,要讓學(xué)生動腦、動手,進行有效地學(xué)生。從而為復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識作保障。
其次,.及時反饋,做好落實工作。每節(jié)課的重點,要通過課堂小測進行落實;每章節(jié)通過單元過關(guān)考試進行檢查,定期反潰在反饋練習(xí)中,對有問題的知識點,要找出問題的原因,再據(jù)此改變題的形式,進行鞏固。
此外,還要找出新舊《大綱》的不同點,分析它們不同的可能原因,尋找出更多的信息。
上述我們的做法是對復(fù)習(xí)課進行的一種探索,需要不斷地進行修改、完善,更需要大家的幫助與指導(dǎo)。由于水平有限,許多方面會失之偏頗,敬請大家不吝賜教。
高三生物知識點總結(jié)整理 篇10
每一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點、課型和時間安排都有所不同,具體做法如下:
1.第一輪復(fù)習(xí)
本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點
本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是,打牢基礎(chǔ),將《教學(xué)大綱》要求的教材上的知識點要全部講到、講透,不能有任何遺漏,包括三冊書的小字閱讀材料和旁欄。三冊書的選學(xué)內(nèi)容,如果與必學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系,我們在第一輪復(fù)習(xí)時要求了解,尤其是了解與必修內(nèi)容相聯(lián)系的知識點和常見的生物學(xué)現(xiàn)象,加深對必修內(nèi)容的理解。
在復(fù)習(xí)中如何做到不遺漏知識點呢,我們的做法是,在集體備課時,一人讀《大綱》,其他人在書上作標記,同時標記上該知識點要求的層次和《考試說明》對該知識點的要求。對每一知識點,做到講透的標準是,將教材中涉及本知識點和隱含本知識點的各方面都按內(nèi)部聯(lián)系理順它們的關(guān)系,從而加深對本知識點的理解。一輪復(fù)習(xí)只是緊緊圍繞某知識點對三冊書上有關(guān)聯(lián)的該知識點作適當?shù)穆?lián)系,并不展開來講。
將《考試說明》上的能力要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中〈〈考試說明〉〉是在《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi),提出了高考對考生能力測試的要求,是我們復(fù)習(xí)時的指導(dǎo)綱要。我們根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的特點,將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個復(fù)習(xí)過程中。
通過一輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解能力方面,我們的做法是,按照《說明》的要求去做,不僅要知道基本概念、原理和規(guī)律的涵義,還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍,以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
在培養(yǎng)學(xué)生“認識概念和規(guī)律的表達形式”方面,我們的做法是將圖、曲線等形式轉(zhuǎn)化成文字表達,以此來培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力。此外,還反過來,將文字轉(zhuǎn)換成曲線。利用基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生推理能力方面,我們的具體做法是:將已學(xué)過的知識或?qū)嶒灲Y(jié)果先提出來,再讓學(xué)生分析該結(jié)果能說明哪些問題。
利用課本的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計和完成實驗的能力”方面,我們的做法主要是讓學(xué)生在掌握好課本上已有實驗的基礎(chǔ)上模擬課本實驗。
在通過基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識的能力”方面,我們的具體做法是:讓學(xué)生自學(xué)課本某些章節(jié),再讓他們歸納出該章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。
在利用基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生“分析綜合能力”方面,我們的具體做法是:要求學(xué)生將課本的某些基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為圖、曲線、數(shù)據(jù),對生命現(xiàn)象進行量化處理。這些以前由教師來完成的轉(zhuǎn)化、量化工作,現(xiàn)在由學(xué)生自己獨立地做,對培養(yǎng)他們的此項能力大有裨益。此外,一輪復(fù)習(xí)我們還將課本基礎(chǔ)知識與相關(guān)的生產(chǎn)、生活中的問題進行淺層次的聯(lián)系。
一輪復(fù)習(xí)的基本課堂模式
在一輪復(fù)習(xí)時,學(xué)生前面學(xué)的知識已經(jīng)大量遺忘,有的甚至于像從末接觸過的新知識,所以,我們采用的課堂模式與新授課有類似之處:知識講得詳細、面面具到。與新授課的不同之處:一是,本次是教師講得比新授課的多,相對來說用的時間比較短;二是,把其他章節(jié)中有關(guān)本知識點的內(nèi)容集中到一起,也就是從第一輪復(fù)習(xí)就開始進行小范圍的聯(lián)系;三是,學(xué)生復(fù)習(xí)后,教師提出的思考題比新授課的多。
練習(xí)題的設(shè)置
我們與兄弟學(xué)校一樣,在一輪復(fù)習(xí)前就大量翻閱復(fù)習(xí)資料,從中選出質(zhì)量最好的一本,在一輪復(fù)習(xí)時,就以這本練習(xí)冊為主,只進行適當?shù)匮a充與刪除。一輪復(fù)習(xí)處理練習(xí)題的方法是,有選擇地進行精講,盡量縮短花費在練習(xí)上的時間。
2.第二輪復(fù)習(xí)
本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點
本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是,立足于基礎(chǔ),強化主干知識,加強學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系,使學(xué)生能自主建立起知識體系。具體的做法主要有:一是,按照教材知識的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)的知識進行比較,讓學(xué)生自己整理成表格等形式。二是,利用繪概念圖的方法,將有關(guān)內(nèi)容全部按照它們的邏輯性聯(lián)系在一起。三是,通過提出與之有關(guān)的思考問題的方法。通過第二輪復(fù)習(xí)強化能力培養(yǎng)
在二輪復(fù)習(xí)過程中,主要加強培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個方面的能力。
加強實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。具體做法是:一是,在復(fù)習(xí)每章節(jié)時,將該節(jié)教材中標明的實驗和教材中隱含的實驗改成實驗設(shè)計。二是,進行實驗專題訓(xùn)練時,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實驗設(shè)計的基本原則,和設(shè)計的技巧。三是,強化訓(xùn)練,讓學(xué)生進行較多的實驗設(shè)計訓(xùn)練,在做中學(xué)。加強識圖、識表和表達能力的培養(yǎng)。本輪復(fù)習(xí)我們的做法與第一輪相似:一是,將教材中的文字“翻譯”成圖表;二是,將圖表“還原”成文字。不同之處:一是,增加圖表題的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息的能力;二是,將多個生理過程進行綜合,形成一個大圖表。
加強分析問題、運用基礎(chǔ)知識的能力培養(yǎng)。高考題中的非選擇題,幾乎都是通過分析,然后選擇應(yīng)用哪一種基礎(chǔ)知識進行解答。所以,在二輪復(fù)習(xí)中,我們通過針對性地選擇簡答題,和透徹的講解,讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識與題之間建立起橋梁,學(xué)習(xí)運用基礎(chǔ)知識來解決具體題的能力。
二輪復(fù)習(xí)課的課堂模式
在第二輪復(fù)習(xí)時,翻開課本學(xué)生就有一種似曾相識的感覺,久看生厭,況且,高三學(xué)生幾乎每天都是超負荷地工作,很容易在生理和心理上產(chǎn)生疲勞感,導(dǎo)致課堂效率低下。所以我們避免簡單的重復(fù),在復(fù)習(xí)的方式和呈現(xiàn)知識的形式方面經(jīng)常給它們換一個新面孔,從另一個角度來提出問題,既讓學(xué)生有新鮮感,又加深了對教材的理解。具體的做法是:在黑板上以有思考價值的問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。
練習(xí)的設(shè)置
本輪復(fù)習(xí),主要是教師大量翻閱資料,自己組題,盡量避免用成題。具體做法是,我們將手中的全部資料分發(fā)到每位高三教師的手中,將每本練習(xí)冊中相關(guān)章節(jié)的.高質(zhì)量的題篩選出來,匯總到一起,再加上已做過的題中的易錯題,共同組成一份題。
3.第三輪復(fù)習(xí)
本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點
第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點是查漏補缺。包括知識上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。教師在本輪復(fù)習(xí)過程中注意研究各地的新信息,關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點,強化可能的考點。學(xué)生主要是對照錯題看書,找出錯的原因,清除再錯的可能性;如果學(xué)生自己難以解決,就要求多問,不留下后遺癥,這樣學(xué)生才能有一個平和的心態(tài),才有可能滿懷著信心步入考場。
通過本輪復(fù)習(xí),鞏固能力培養(yǎng)
第三輪復(fù)習(xí)要起到鞏固二輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)的能力的作用,尤其是實驗設(shè)計能力。具體做法如下:通過選擇涉及文字表達、繪圖、觀點評價和聯(lián)系實際、社會熱點等問題來鞏固有關(guān)的能力。通過出示實驗?zāi)康?,讓學(xué)生思考設(shè)計的思路,和答題的技術(shù),來培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。此外,審題能力的強化也是本輪復(fù)習(xí)的一項重要任務(wù)。
本輪復(fù)習(xí)的課堂模式
第三輪復(fù)習(xí),我們一直沒有找到滿意的基本課堂模式。我們一般是這樣做的:首先教師在黑板上呈現(xiàn)出本節(jié)課的任務(wù)作為學(xué)生復(fù)習(xí)的參考,并說明時間分配的情況。包括具體要求學(xué)生對哪些知識點進行反思,達到何種程度;看相關(guān)知識點的錯題。大約30分鐘。在學(xué)生看題時,教師個別輔導(dǎo)和答疑。隨后大約用5分鐘來點明本節(jié)課涉及的知識點中的易錯、易混處,以及與生產(chǎn)、生活和熱點有哪些關(guān)聯(lián)。大約用10分鐘精講考題中或習(xí)題中的兩道分析題和一道實驗題,側(cè)重于講解如何從題中提取信息,從而將題與基礎(chǔ)知識相聯(lián)系,和實驗設(shè)計的思路與技巧。
練習(xí)的設(shè)置;
本輪復(fù)習(xí),每周要考兩套理綜試題。通過理綜考試,我們強調(diào)答題時間的分配、審題和表達的準確與完整的重要性。分科考試時,選擇題的分值低,選擇題的審題的重要性沒能引起足夠的重視;綜合后,一道選擇題6分,占生物總分的1/12,必需要慎重對待。此外,我們補充部分的實驗題和熱點分析題,還比較系統(tǒng)地補充反饋題,因為以前的錯題往往是由于審題或知識點混淆造成的,而有的學(xué)生整理的錯題往往不全,所以需要教師補充。第三輪補充的題,一般都附有答案,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地做。
本輪復(fù)習(xí)存在的問題
第三輪復(fù)習(xí)一直沒有找到理想的課堂模式。
沒有解決好比較頻繁的理綜考試與講題與學(xué)科系統(tǒng)復(fù)習(xí)之間的矛盾。
高三生物知識點總結(jié)整理 篇11
一、植物病蟲害的預(yù)測預(yù)報
1、定義:是指人類根據(jù)植物病蟲害流行規(guī)律,推測未來一段時間內(nèi)的病、蟲的分布、擴散和危害趨勢。
2、流程:
二、新型農(nóng)藥
1、概念:是指具備環(huán)境和諧或生物合理的特征,具有安全、廣譜、低毒、無公害、易分解、與環(huán)境相容和免除有害副作用特性的農(nóng)藥。
2、學(xué)生討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些新型農(nóng)藥的使用。
三、生物防治
1、定義:利用病蟲害的天敵生物來防治病蟲害的方法或途徑,就是生物防治。
2、學(xué)生合作探討在一個農(nóng)田中,如何利用生物防治。
3、生物防治的基本策略。
四、昆蟲信息激素的應(yīng)用
1、信息激素:是指由成蟲釋放于體外,能夠吸引同種異性昆蟲前交尾的一類激素。
2、應(yīng)用:學(xué)生探討吸引素是如何用來防治害蟲的?
高三生物知識點總結(jié)整理 篇12
生物是一個比較偏文的學(xué)科,所以需要記背的知識點有很多。想要學(xué)好高中生物,就一定要把知識點記扎實。要求背誦的知識一定要背下來,沒有商量的余地。因為在高考生物答題過程中,只有一字不差的知道某概念,才能做對題目。
嚴謹是生物學(xué)科最大的特點,往往在概念上差之毫厘,結(jié)果上可能就會謬之千里。在碰到自己常錯的題目或是一些經(jīng)典題目,高三學(xué)生要學(xué)會整理錯題。不要放過任何錯題,只有現(xiàn)在把所有的錯題改正并掌握好,才能在考試的時候不再犯相同的錯誤。
想要學(xué)好生物,對于課本中的實驗也有給予重視,像是孟德爾測交實驗就是考試中經(jīng)常出題的點。另外實驗中的常用方法也是考試中的重要出題點,像是演繹推理法、控制單一變量法等都是比較常見的,由此可以看出課本實驗的重要性。
高三生物知識點總結(jié)整理 篇13
1、熱現(xiàn)象:
與溫度有關(guān)的現(xiàn)象叫做熱現(xiàn)象。
2、溫度:
物體的冷熱程度。
3、溫度計:
要準確地判斷或測量溫度就要使用的專用測量工具。
4、溫標:
要測量物體的溫度,首先需要確立一個標準,這個標準叫做溫標。
(1)攝氏溫標:單位:攝氏度,符號℃,攝氏溫標規(guī)定,在標準大氣壓下,冰水混合物的溫度為0℃;沸水的溫度為100℃。中間100等分,每一等分表示1℃。
(a)如攝氏溫度用t表示:t=25℃
(b)攝氏度的符號為℃,如34℃
(c)讀法:37℃,讀作37攝氏度;–℃讀作:負攝氏度或零下攝氏度。
(2)熱力學(xué)溫標:在國際單位之中,采用熱力學(xué)溫標(又稱開氏溫標)。單位:開爾文,符號:K。在標準大氣壓下,冰水混合物的溫度為273K。
熱力學(xué)溫度T與攝氏溫度t的換算關(guān)系:T=(t+273)K。0K是自然界的低溫極限,只能無限接近永遠達不到。
(3)華氏溫標:在標準大氣壓下,冰的熔點為32℉,水的沸點為212℉,中間180等分,每一等分表示1℉。華氏溫度F與攝氏溫度t的換算關(guān)系:F=5t+32
5、溫度計
(1)常用溫度計:構(gòu)造:溫度計由內(nèi)徑細而均勻的玻璃外殼、玻璃泡、液面、刻度等幾部分組成。原理:液體溫度計是根據(jù)液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。常用溫度計內(nèi)的液體有水銀、酒精、煤油等。
6、正確使用溫度計
(1)先觀察它的測量范圍、最小刻度、零刻度的位置。實驗溫度計的范圍為-20℃-110℃,最小刻度為1℃。體溫溫度計的范圍為35℃-42℃,最小刻度為℃。
(2)估計待測物的溫度,選用合適的溫度計。
(3)溫度及的玻璃泡要與待測物充分接觸(但不能接觸容器底與容器側(cè)面)。
(4)待液面穩(wěn)定后,才能讀數(shù)。(讀數(shù)時溫度及不能離開待測物)。
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