亚洲一区爱区精品无码_无码熟妇人妻AV_日本免费一区二区三区最新_国产AV寂寞骚妇

教師教學(xué)反思熱12篇 教師教學(xué)反思與總結(jié)

時(shí)間:2024-03-01 13:36:00 工作總結(jié)

  下面是范文網(wǎng)小編收集的教師教學(xué)反思熱12篇 教師教學(xué)反思與總結(jié),以供借鑒。

教師教學(xué)反思熱12篇 教師教學(xué)反思與總結(jié)

教師教學(xué)反思熱1

  調(diào)皮的學(xué)生是令人頭疼的,教好調(diào)皮的學(xué)生卻是無(wú)比快樂(lè)的,問(wèn)題在于我們似乎總是找不到教好他們的突破口,因?yàn)樗麄兡敲凑{(diào)皮,行為怪異出格,惹人生氣,怎樣來(lái)教好?

  其實(shí),錯(cuò)就錯(cuò)在我們生氣。因?yàn)樯鷼?,我們?nèi)狈崆?;因?yàn)樯鷼?,我們只能呵斥;因?yàn)樯鷼猓覀儾攀プ孕?,失去尊?yán)和人格。靜下心來(lái)反思,學(xué)生的調(diào)皮大多是因?yàn)楹闷娑⒁饬Σ患?,言行不被我們理解,才受到我們的指?zé)。在指責(zé)中我們給他們更多的是限制,這樣他們受不了這種嚴(yán)格的限制就產(chǎn)生了逆反心理和行為。久而久之,就形成了破罐破摔的放縱心理和行為。這樣發(fā)展下去,師生之間就自然多了隔閡,矛盾。同情和理解的種子又怎能萌發(fā)呢?

  改過(guò)自新依靠的`是學(xué)生自己,這是內(nèi)因,而教師的教導(dǎo)只是外因,外因通過(guò)內(nèi)因才起作用,那么如何疏導(dǎo),誘發(fā)他們主動(dòng)改過(guò)的內(nèi)驅(qū)力呢?使他們轉(zhuǎn)變的突破口又在哪里呢?

  1、創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)是教育創(chuàng)新的起點(diǎn)

  教育要?jiǎng)?chuàng)新才會(huì)有發(fā)展,而學(xué)生只有不斷進(jìn)步才能推動(dòng)教育的車(chē)輪前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師是指揮者學(xué)生才是主力。他們只有齊心協(xié)力才會(huì)有好的效果才產(chǎn)生。這個(gè)問(wèn)題我們要有充分的認(rèn)識(shí),更應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到。教育賦予我們的行為本身就是主動(dòng),只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)才能爭(zhēng)取主動(dòng),爭(zhēng)取時(shí)間,縮短教育的過(guò)程。

  2、以期待誘導(dǎo)成功

  期待是教師愛(ài)的體現(xiàn),當(dāng)我們的愛(ài)撞擊到學(xué)生的心靈時(shí),他們才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò),改錯(cuò)的內(nèi)因才會(huì)發(fā)揮作用。有意的表?yè)P(yáng)能夠使他們意識(shí)到自己的存在價(jià)值,激起他們要學(xué)好的激情。

  3、耐心幫助才會(huì)走向成功

  激勵(lì)是疏、是導(dǎo),是開(kāi)渠而流之,是以點(diǎn)帶點(diǎn),步步為營(yíng)。不能以點(diǎn)帶面,面面俱到。所以需要我們幫助他們完成這一轉(zhuǎn)變。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)反復(fù)而漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師有耐心,學(xué)生就有耐力,不可操之過(guò)急,否則會(huì)事倍功半,得不償失。總之,及時(shí)的提醒和鼓勵(lì)才是鼓起他們前進(jìn)之帆的風(fēng)。

教師教學(xué)反思熱2

  教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,以寫(xiě)促思,以思促教。

  新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化,改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式,也要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。在這次變革性的洗牌中,年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足,只能通過(guò)不斷地反思,反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

  一、重視教學(xué)前的反思,提高分析設(shè)計(jì)能力

  教學(xué)前的反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。俗話說(shuō)得好,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功,提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺(jué)性,立足學(xué)習(xí)者的需要,做到有備而教。

  1.反思教學(xué)主體的基本情況

  “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體,脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無(wú)法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、已有知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思,探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí),預(yù)測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況,思考如何處理可能出現(xiàn)的問(wèn)題等,這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì),才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí),將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

  2.反思教學(xué)平臺(tái)的模塊處理

  作為教學(xué)的第一平臺(tái),新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊,其中“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求,年輕教師在處理這些模塊時(shí),有時(shí)方法可以較為靈活,不一定都是先觀察后思考或先活動(dòng)后探究,同樣可以顛倒處理,只要有效地設(shè)置好問(wèn)題情境,使學(xué)生面臨解決問(wèn)題的疑惑,引起思維沖突,激起學(xué)習(xí)情感,產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。筆者對(duì)蘇教版《化學(xué)2察與思考:電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理,先給學(xué)生這么幾個(gè)問(wèn)題:

 ?、贅?biāo)出電子流動(dòng)的方向;

 ?、趯?xiě)出CuCl2溶液中存在的離子;

 ?、蹣?biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向;

 ?、苷f(shuō)出陰、陽(yáng)極所有可能析出的'物質(zhì);

 ?、萑绾未致则?yàn)證析出的到底是哪一種物質(zhì);

 ?、拊偃绾渭右跃_驗(yàn)證。

  帶著這些問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察加以論證,最后讓學(xué)生自己填寫(xiě)課本上的空格,感覺(jué)效果不錯(cuò)。

  3.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)

  教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問(wèn)題:形式單一、條框較多,細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位,運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問(wèn)題,完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu),主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進(jìn)行大量針對(duì)性的練習(xí),以練促教。只有通過(guò)解題訓(xùn)練,才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí),掌握細(xì)節(jié)上的處理,實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破,這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。

  二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思,提高調(diào)控應(yīng)變能力

  教學(xué)中的反思具有調(diào)控性,能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性,如果學(xué)生的反應(yīng)是無(wú)動(dòng)于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為,優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言,注意師生間的和諧統(tǒng)一,營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。

  1.反思課堂氣氛

  新課程背景下,課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面,年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求,避免滿堂灌的教學(xué)方式,感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶時(shí),應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。另一方面,有的課堂表面看起來(lái)氣氛異?;钴S,但也要注意一定程度上是否忽視了對(duì)學(xué)生課堂參與的分析,是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與,是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實(shí)表現(xiàn)。

  2.反思學(xué)生反饋

  學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的,因此在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn),年輕教師要善于聆聽(tīng)并順著學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答,鼓勵(lì)其積極思考;對(duì)于學(xué)生(特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)出色的課堂答題,年輕教師要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言加以肯定與贊賞,激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤,年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思,為課堂教學(xué)服務(wù)。

  3.反思難點(diǎn)突破

  教學(xué)難點(diǎn)孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過(guò)程,孕育著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī),孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲,學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn),能力得到了升華還是個(gè)未知之?dāng)?shù),而且也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑,讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,在爭(zhēng)論中豐富提升認(rèn)知。最后由教師居高建瓴地加以分析,排解學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的處理方法,不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn),也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料,對(duì)教學(xué)大有裨益。在這個(gè)過(guò)程中,年輕教師只需順勢(shì)而發(fā),不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問(wèn)題。

  三、落實(shí)教學(xué)后的反思,提高評(píng)價(jià)總結(jié)能力

  教學(xué)后的反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

  1.反思成功之處

  一堂課下來(lái),總會(huì)感覺(jué)有些地方上得很成功,引起了師生的共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來(lái),為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思:

  (1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的?

  (2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的?

  (3)板書(shū)設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的?

  (4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?

  (5)采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛?

  (6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  2.反思不足之處

  “學(xué)然后知不足,教然后知困”。由于學(xué)生的個(gè)體差異,認(rèn)知方式的不同,給課堂教學(xué)帶來(lái)了復(fù)雜性和不可預(yù)料性,加之年輕教師對(duì)其估計(jì)不足,一堂課下來(lái)難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨,年輕教師更應(yīng)把它看作是成長(zhǎng)的催化劑。對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思:

  (1)教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)?

  (2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際?

  (3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?

  (4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?

  (5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)?

  (6)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用?

  3.反思教學(xué)機(jī)智

  課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生間思維情感的不斷碰撞,年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā),產(chǎn)生一些瞬間靈感,很好地解決了問(wèn)題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消云散,所以年輕教師應(yīng)及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄,為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。同樣,五十幾個(gè)不同的學(xué)生,就會(huì)有五個(gè)幾十個(gè)不同的疑問(wèn),五十幾個(gè)不同的創(chuàng)意,原先預(yù)設(shè)的教學(xué)框架都可能因此打破,并取得意想不到的效果。課后年輕教師應(yīng)進(jìn)行深刻反思,捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分,尋找隱含在背后的理論依據(jù),加以推敲總結(jié),使之上升到一定高度,獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

  總之,只有通過(guò)有效的教學(xué)反思,年輕教師重新審視自我,發(fā)現(xiàn)自我,使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華,缺點(diǎn)和不足得到修正,教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。

教師教學(xué)反思熱3

  《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí),我努力運(yùn)用直觀效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ),感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

  朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段。教學(xué)《石榴》這課時(shí),我也是沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)?提問(wèn),實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。今后,我還要在引導(dǎo)學(xué)生讀上繼續(xù)鉆研。

教師教學(xué)反思熱4

  本節(jié)課的教學(xué)借助現(xiàn)代教學(xué)媒體,展示大量的圖片,豐富了學(xué)生的視覺(jué)形象和人文知識(shí),提高了學(xué)生的欣賞能力。在本課中通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)精神,豐富了學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)了學(xué)生的.評(píng)價(jià)能力。并通過(guò)設(shè)計(jì)與制作的練習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,喚醒他們想象的欲望。

  整堂課融看、想、玩、做于一體,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然因課時(shí)有限,學(xué)生完成的作品并不都是非常精細(xì)完美的,但同學(xué)都積極思考,充分的展示了他們的想象力,發(fā)展了他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。

  在教學(xué)中通過(guò)同學(xué)們自己的觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)了果蔬雕刻的不同技巧,并勇于實(shí)踐,完成了許多精美的雕刻習(xí)作。注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性、多元性、開(kāi)放性,在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,采取小組討論交流的形式,鼓勵(lì)同伴之間充分發(fā)表意見(jiàn)和建議。

  我感覺(jué)需待改進(jìn)的地方:活動(dòng)課應(yīng)多練少講,適當(dāng)點(diǎn)撥,知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)應(yīng)在學(xué)生感到困難的時(shí)候,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。多鼓勵(lì)少批評(píng),讓學(xué)生大膽嘗試,不怕失敗。

教師教學(xué)反思熱5

  從初中的體育教學(xué)一下子轉(zhuǎn)到小學(xué)的體育教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們非??蓯?ài),但也有很多不如意的地方,最讓我不適應(yīng)是以下幾個(gè)方面:

  1、小學(xué)生的課堂紀(jì)律:

  小學(xué)生的課堂紀(jì)律非常差,尤其是剛從幼兒園畢業(yè)的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,根本沒(méi)有什么紀(jì)律可言,上課期間,絕大部分同學(xué)也都是在說(shuō)笑打鬧,跟沒(méi)有上課一樣,紀(jì)律保持一般不超過(guò)5分鐘就又開(kāi)始亂起來(lái)了,而且在上課的過(guò)程當(dāng)中我總是要花1/4的時(shí)間去處理一些雞毛蒜皮的事情,例如:“老師那個(gè)同學(xué)罵我”、“老師那個(gè)同學(xué)打我”、“老師我要尿尿”等等,他們的這些行為,讓我這個(gè)從事初中教學(xué)已四年的教師哭笑不得,他們實(shí)在是“太可愛(ài)了”。

  2、小學(xué)生的行為習(xí)慣:

  小學(xué)生們的行為習(xí)慣也非常差,上課不知道出來(lái)上體育課,前兩個(gè)星期上體育課都是讓老師去班里叫才知道上體育課,老師排好的隊(duì)形等下次上課時(shí)跟沒(méi)有排隊(duì)是一個(gè)樣子的,還得讓老師重新整理,根本就記不住自己的.位置所在;在上課期間總有很多學(xué)生要求上廁所和回教室喝水之類(lèi)的事情,“可愛(ài)至極”。

  3、小學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度:

  我教的是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,所以教廣播操是我義不容辭的事情,也是學(xué)生們?nèi)雽W(xué)以來(lái)體育方面的頭等大事,教廣播操對(duì)我來(lái)說(shuō)那就是小菜一碟的事情,經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的教學(xué)以后我發(fā)現(xiàn)我的想法是錯(cuò)誤的,廣播操的進(jìn)度非常的緩慢,而且在非常慢的進(jìn)度中,還是有1/3的學(xué)生學(xué)不會(huì),我的教學(xué)進(jìn)度無(wú)法進(jìn)行,教學(xué)難度也隨之上升,我總是想盡一切方法費(fèi)盡一切心思讓學(xué)生們能學(xué)會(huì),可是無(wú)論我怎么費(fèi)勁怎么努力還是達(dá)不到理想的效果,可能是我教初中的大孩子教習(xí)慣了,可能是我該改變觀念了,無(wú)論怎樣我認(rèn)為小學(xué)生比初中生好教的想法落空了。

  雖然初到小學(xué)有很多的不如意,但我相信自己的實(shí)力,能很好很快的適應(yīng)這里的一切,很好的帶好這些可愛(ài)的學(xué)生。

教師教學(xué)反思熱6

  在本學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中,我作為徒弟執(zhí)教了這一課。眾所周知:語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程,不僅要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看,用耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō)話,更要強(qiáng)調(diào)用自己的心靈去親自感悟,這不僅僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。由于時(shí)代的久遠(yuǎn),現(xiàn)在的孩子很難體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。因此,走進(jìn)人物內(nèi)心去體驗(yàn)人物情感,是本文的一大難點(diǎn)。我在教學(xué)《豐碑》時(shí),通過(guò)學(xué)生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花,可以看出學(xué)生被深深地感動(dòng)了。

  在學(xué)生大致了解了主要內(nèi)容后,我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍的情感變化入手。先讓他們找出將軍表情變化的句子,并試著讀。然后指名學(xué)生讀,并以采訪的`形式來(lái)進(jìn)行詢問(wèn),從而達(dá)到體會(huì)人物情感的目的。比如有學(xué)生讀到:“忽然,他轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)向身邊的人吼道:‘把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!為什么不給他發(fā)棉衣?’”我就以采訪的形式問(wèn):“將軍,你為何如此生氣?”讀書(shū)的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色,三言兩語(yǔ)就說(shuō)出了原因:軍需處長(zhǎng)太不像話了,不給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,害他活活凍死,太可氣了,太不負(fù)責(zé)任了,這樣的人不配當(dāng)軍需處長(zhǎng),要撤職!看,他儼然就是將軍了。我再用同樣的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了將軍其它的表情變化,效果非常好,學(xué)生能夠入情入境地學(xué)習(xí),能夠站在將軍的立場(chǎng)上去體會(huì),這部分學(xué)得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

教師教學(xué)反思熱7

  這次教學(xué)競(jìng)賽,可以說(shuō)考察了我這幾年來(lái)的教學(xué)基本功的訓(xùn)練情況,給了我自己一份比較客觀,也比較滿意的答卷,這一點(diǎn)我很自信!幾天來(lái),對(duì)于本節(jié)授課情況不斷的回顧與思考,可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

  一、對(duì)教學(xué)預(yù)案的考察:證明分析得當(dāng),預(yù)見(jiàn)性極強(qiáng)。

  根據(jù)總校所給的教學(xué)進(jìn)度,我準(zhǔn)備的是第四單元的第三節(jié)課,在對(duì)前兩節(jié)的充分復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上,展開(kāi)對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)的大量和分層次的練習(xí)與學(xué)習(xí)。但是很遺憾的是這個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度并沒(méi)有達(dá)到我的授課要求,造成了銜接上的錯(cuò)位,英語(yǔ)教學(xué)之大忌,并一度使準(zhǔn)備十分充分的我緊張了起來(lái)。

  快速的調(diào)整,使本節(jié)課的進(jìn)程加快并進(jìn)入正軌。在對(duì)教學(xué)第二環(huán)節(jié),即復(fù)習(xí)section a 3a 的課文時(shí),在對(duì)要求“復(fù)述課文”的提問(wèn)沒(méi)有反映的`情況下,證實(shí)了我的擔(dān)心,銜接不到位,因此,不得已動(dòng)用了我的語(yǔ)音系統(tǒng),以聽(tīng)力的形式切入正題,雖然耽誤了我的寶貴時(shí)間至少兩分鐘,但很快步入了正軌。

  在習(xí)題處理上,也和我所預(yù)見(jiàn)的一樣,采用了跳越的辦法,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了授課。

  二、任務(wù)型教學(xué):目標(biāo)在緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。

  在本節(jié)課堂設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的主導(dǎo)思想,并基于本人對(duì)所教授內(nèi)容的理解,在使用教學(xué)參考和課本等資料的教學(xué)過(guò)程中,以明確的任務(wù)貫穿了教師教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在practice more的訓(xùn)練中,學(xué)生活動(dòng)的目的明確,每個(gè)步驟都給出了活動(dòng)所需的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生亦能準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語(yǔ)言,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握了“交通方式 (transportation)”的相關(guān)知識(shí)。同時(shí),在活動(dòng)中也有效地突出了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),如在have a test ii(測(cè)試二)中讓學(xué)生感受到總結(jié)對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí),也在訓(xùn)練中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),做到了“方法與訓(xùn)練同行”,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的極佳的教學(xué)效果。

  三、加強(qiáng)了對(duì)“教學(xué)是一個(gè)整體的過(guò)程”的理解。

  “教學(xué)是一個(gè)整體的過(guò)程”在本節(jié)的授課中讓我有了更深層次的理解。

  首先,在銜接上的強(qiáng)化很重要。教學(xué)的銜接問(wèn)題不僅存在于每一課節(jié)的內(nèi)部,更應(yīng)該是單元的,學(xué)期的乃至于中學(xué)階段的,英語(yǔ)教學(xué)尤其如此。因此每講一節(jié)課都不要把它單純地理解為對(duì)哪一個(gè)小問(wèn)題的解決,更要關(guān)注這個(gè)問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)處于什么位置,應(yīng)該怎樣去接觸,學(xué)習(xí),整理,總結(jié),訓(xùn)練等。其次,在教學(xué)中,教師要有超前意識(shí),幫助學(xué)生在你的平日授課中,就完成對(duì)中考的準(zhǔn)備,對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,這一點(diǎn)很重要。而且只要你下一些功夫,就會(huì)讓學(xué)生在無(wú)意間受到恩惠,這多好啊。

  四、感受到了對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的重要性、迫切性。

  在詢問(wèn)“一英里等于多少千米”這一問(wèn)題時(shí),全班五十余名學(xué)生竟無(wú)一人能回答上來(lái),可見(jiàn)對(duì)文化知識(shí)的了解十分貧乏,這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人十分不利;同時(shí),現(xiàn)在學(xué)生手頭的教輔資料非常多的情況下,竟不能回答出這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱,很可惜呀!所以引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),給學(xué)生做出榜樣,如在講交通方式時(shí)給與總結(jié)歸納,并通過(guò)訓(xùn)練讓這些內(nèi)容和方法在他們的頭腦中扎根,是本節(jié)課中教學(xué)思路對(duì)于這個(gè)班來(lái)說(shuō)最正確的,而且有效的地方了!

  同時(shí),針對(duì)課堂上學(xué)生一般的英文錯(cuò)誤,及時(shí)加以糾正,如在句型轉(zhuǎn)換過(guò)程中學(xué)生沒(méi)能處理好用動(dòng)詞和介詞短語(yǔ)來(lái)表達(dá)交通方式的不同,造成謂語(yǔ)動(dòng)詞重復(fù)的現(xiàn)象等。這對(duì)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)觀念也很重要,如果一個(gè)學(xué)生能夠養(yǎng)成在平素的學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)地去注意一些細(xì)微的地方的好習(xí)慣,我們的教學(xué)就會(huì)更加輕松了!

教師教學(xué)反思熱8

  教學(xué)無(wú)小事,處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲,是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力,更是教師成長(zhǎng)和教師發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力。

  一、教學(xué)反思的涵義與特征

 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的涵義

  何謂“反思”概而言之,反思,即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思,是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù),通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定與強(qiáng)化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。

  美國(guó)學(xué)者波斯納(G·J·Posner)十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,并指出,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。從中可見(jiàn),教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié),以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

  (二)教學(xué)反思的特征

  總體來(lái)說(shuō),教學(xué)反思有以下四個(gè)特征:

  一是實(shí)踐性。無(wú)論教學(xué)效果怎樣,都可進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)。且這種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(zhǎng)需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

  二是反思性?!胺础本褪欠捶磸?fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外,對(duì)自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進(jìn)行反常思考、逆向思考。

  三是超越性。教師要進(jìn)行反思,就必須超越自我,敢于質(zhì)疑自己,正視自己的弱點(diǎn)和不足,并尋找解決的良方,從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教學(xué)反思的真諦就在于:教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。

  四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”?;虺科鹜{(lán)天,或燈下靜夜思,或課后尋不足,或掩卷研究時(shí),這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征,它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

  二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向

  教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教,然后知困”,教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑,能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

  教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向,即:

 ?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)指向

  關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的'成長(zhǎng),是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智,是教師對(duì)教學(xué)行為效果如何,都是教學(xué)反思中最常見(jiàn)的內(nèi)容,也是主要內(nèi)容。

 ?。ǘW(xué)生發(fā)展指向

  關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生,就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng);課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何,參與的程度如何;教學(xué)中是否體現(xiàn)了個(gè)性差異,是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(zhǎng)(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快,“中等生”吃得好、跑得了,“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì))……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。

  (三)教師發(fā)展指向

  關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),教學(xué)水平是否得到了提高,教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生,是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”,是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等,都可以進(jìn)行教學(xué)反思。

 ?。ㄋ模┙滩慕ㄔO(shè)指向

  關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專(zhuān)家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò):新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。無(wú)論“文化課程”“實(shí)施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識(shí)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō),“教師即課程”。

  隨著國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的開(kāi)發(fā),如今,作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了,教材的權(quán)威性也在減弱,它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展和完善的。教師對(duì)教材的處理是否科學(xué),有沒(méi)有創(chuàng)造性,對(duì)教材的使用能否提出建設(shè)性的意見(jiàn)等,也是教材研究的指向所在。

  (五)教育改革指向

  關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo),以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求,是反思的理性重要體現(xiàn)。

  三、教學(xué)反思的階段與步驟

  教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)。

  (一)準(zhǔn)備階段

  準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段,主要是情境回顧(第一個(gè)環(huán)節(jié))。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問(wèn)題,從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

  (二)行動(dòng)階段

  行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段,主要是分析得失并找出原因(第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié))。教師分析所收集到的資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對(duì)問(wèn)題的表征,明確問(wèn)題的根源所在。這里,教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解,也可以通過(guò)合作的方式(相互觀察和分析)來(lái)進(jìn)行。

 ?。ㄈ┓此茧A段

  反思階段即確立假設(shè)階段,主要是尋求對(duì)策(第四個(gè)環(huán)節(jié))。明確問(wèn)題以后,教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中(或通過(guò)請(qǐng)教專(zhuān)家、同事,或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

 ?。ㄋ模┰傩袆?dòng)階段

  再行動(dòng)階段即驗(yàn)證假設(shè)階段,主要是明確方向并付諸行動(dòng)(第五個(gè)環(huán)節(jié))。根據(jù)學(xué)生的需求,合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué),開(kāi)展個(gè)性化的研究,為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間,讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)??紤]了每種行動(dòng)的效果后,教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中,教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)。

  正當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí),就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。

  由此可見(jiàn),教學(xué)反思是呈周期性的:教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán),不斷飛躍,教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升,反思水平也會(huì)水漲船高的。

  四、教學(xué)反思的方法與形式

 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的方法

  教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候,要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。

  1、行動(dòng)研究法

  即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn),并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一個(gè)階段。

  2、比較法

  教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流,研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處;尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過(guò)學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

  上面所說(shuō)的兩種方法,運(yùn)用了兩個(gè)參照系:前者是從師生的角度對(duì)教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析,后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然,無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法,需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以理論促反思,以反思促成長(zhǎng)。

  (二)教學(xué)反思的形式

  教學(xué)反思的形式多種多樣,劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,形式也必然會(huì)不同。

  1、從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看,主要有以下幾種形式

  課前思:在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。

  課后思:一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考,密切結(jié)合個(gè)人的感觸,寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對(duì)新教師更為重要。

  周后思(或單元思):也就是說(shuō),一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。

  月后思:針對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始冷靜地梳理、重新整合。

  期中思:放在期中考試之后??烧匍_(kāi)學(xué)生座談會(huì),聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn),屬于比較完整的階段性分析。教師對(duì)期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。

  此外,還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面,對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展影響很大。

  2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看,有以下三種形式

  自發(fā)性反思:對(duì)自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性,隨意性較大,或體會(huì)、或感想、或總結(jié),因其內(nèi)容具體,角度也小,所以缺乏深度,也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。

  理性式反思:多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評(píng)價(jià)、判斷,從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命,從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等,目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言,這種反思較為深刻,反思程度要高,能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái),帶有探索性。它對(duì)教師的要求高,幫助、影響教師的發(fā)展也就大。

  發(fā)展性反思:對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思,從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評(píng)價(jià)等,能解決問(wèn)題的癥結(jié),提出有力的措施。這種反思更為宏觀,研究性更強(qiáng),關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校,是一種最高級(jí)的教學(xué)反思。

  3、從教學(xué)反思的水平來(lái)看,又有以下三種形式

  教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后,依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平:

  教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平):關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”,達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

  原因分析水平(準(zhǔn)反思水平):透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因,目的在于探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。

  價(jià)值判斷水平(反思水平):反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn),并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問(wèn)題,并揭露潛在問(wèn)題的意識(shí)形態(tài),以指導(dǎo)改革。

教師教學(xué)反思熱9

  xx月xx日,我區(qū)教育系統(tǒng)“五個(gè)基本、七個(gè)體系”建設(shè)專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)在區(qū)一中報(bào)告廳召開(kāi)。區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上談到我校教導(dǎo)主任譚xx的典型事跡時(shí)說(shuō),一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的物理老師,能夠把自己每天的教育教學(xué)心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái),寫(xiě)成了一本書(shū),這是很難得的。

  學(xué)校在本學(xué)期將會(huì)花大力氣推進(jìn)教師的教育教學(xué)反思工作:在上學(xué)期行政值班手記結(jié)集的基礎(chǔ)上,本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái),行政值班手記的質(zhì)量有了明顯的提高,每天的典型事例多了起來(lái),更能夠全面地反映學(xué)校一天的工作;骨干教師的教育教學(xué)反思起到了一定的引領(lǐng)作用;絕大多數(shù)老師能夠完成每周一篇的`教學(xué)反思寫(xiě)作。

  同時(shí)我們還應(yīng)該看到,這項(xiàng)工作在我校起步階段,通過(guò)全校教職工上下齊心,克服困難,共同努力,把自覺(jué)反思我們每天的教育教學(xué)工作作為我們教師生涯的一個(gè)重要組成部分,大膽嘗試,不斷改進(jìn),同伴互助,把自己培養(yǎng)成研究型教師,把我們的學(xué)校創(chuàng)建成學(xué)習(xí)型校園。

教師教學(xué)反思熱10

  新課程強(qiáng)調(diào)教師既是新課程的實(shí)踐者又是思想者。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,完整的上課過(guò)程應(yīng)該包括教學(xué)前的預(yù)案設(shè)計(jì)和教后的反思。因此,在新課程背景下,教師不再是僅僅滿足于“今天我的課已經(jīng)上完了”,而應(yīng)該在課后反思自己在今天的教學(xué)過(guò)程中有何得失、有何感悟,要把課后反思當(dāng)成一種自覺(jué)的行為,最終達(dá)到“思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)”的目標(biāo)。反思教學(xué)中的“反思”,從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要條件,教師通過(guò)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的反思,才能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征,成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者,成為最得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。沒(méi)有對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和對(duì)教學(xué)教訓(xùn)的吸取,對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段,其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面,不能成長(zhǎng)為“骨干型”教師。

  要評(píng)判自己的一堂課是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求,是否有效,以及在備課和教學(xué)中有何得失,通常要在講完課才能發(fā)現(xiàn)。因此,經(jīng)常性的進(jìn)行課后反思能使今后的教學(xué)更加符合教材和學(xué)生的實(shí)際水平,并根據(jù)教學(xué)情況對(duì)下一階段教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整,采取切實(shí)可行的教學(xué)策略,是教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)效性。教師寫(xiě)課后反思是對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行自我診斷的一種有效手段,它對(duì)于提高教師授課藝術(shù)、優(yōu)化課堂教學(xué)是大有益處的。可以說(shuō),認(rèn)真寫(xiě)好課后反思是一個(gè)教師走向成功的起點(diǎn)。反思教學(xué)中的“反思”,就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象,包括教師自身的行為,進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻,是教師融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過(guò)程,積極探索新思想和新途徑,從而沖破“經(jīng)驗(yàn)型”的束縛,成長(zhǎng)為一名教學(xué)研究者。

  每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn),有自己獨(dú)特的思維方式,有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí),有自己獨(dú)特地解決問(wèn)題的能力,如果我們能自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行深入冷靜地思考和總結(jié),并最終能夠有意識(shí)的、謹(jǐn)慎地將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一堂教學(xué)實(shí)踐中,我們就能夠在較短時(shí)間內(nèi)針對(duì)我們教學(xué)中存在的問(wèn)題,改進(jìn)我們的教學(xué)方式,使自己得到最大的發(fā)展。正因?yàn)檎n后反思具有別人不可替代的個(gè)性特征,教師就能形成個(gè)性化的教學(xué)模式,從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。教師由教學(xué)新手到骨干教師,再到專(zhuān)家型教師,是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程。在這一過(guò)程中,教學(xué)反思起著重要的作用。通過(guò)反思教學(xué),能使教學(xué)更理性、更自覺(jué),教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn),盡快成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”教師。

  在教育教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生與課堂的`把控尤為重要,即教師發(fā)展學(xué)生的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了什么,怎么解決,總結(jié)了哪些經(jīng)驗(yàn),值得老師們共勉。幾年來(lái),通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及不斷地進(jìn)行課后反思,我認(rèn)識(shí)到:

 ?。?)教師在備課時(shí)一定要吃透教材,對(duì)課中所要解決的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一種預(yù)測(cè):哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決,哪些問(wèn)題需要學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥,然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)注意這樣幾點(diǎn):營(yíng)造氛圍,確定高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論,激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣??茖W(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。建立機(jī)制,教給方法。宏觀調(diào)控,適時(shí)引導(dǎo)。

  (2)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),教師要努力建立起“目標(biāo)多元、方法多樣”的評(píng)價(jià)體系。從操作層面看,一方面教師要善于挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要慎重,要維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心,不能簡(jiǎn)單或粗暴地否定,更不能不作評(píng)價(jià),或是籠統(tǒng)地以一個(gè)“好”來(lái)表述;另一方面,鼓勵(lì)贊賞的同時(shí),還要從發(fā)展性的角度去評(píng)價(jià),注意評(píng)價(jià)的客觀性,啟迪思維,拓展思路,引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論有新的認(rèn)識(shí),在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。

 ?。?)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!苯處熢鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生認(rèn)真觀察,積極思維,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著更多的問(wèn)題走出教室。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目的,而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),加深問(wèn)題的深度,探求解決問(wèn)題的策略,特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)該更為重要。也許只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。

  總之,反思的目的是為了更好的教書(shū)育人,我們要時(shí)刻反思自己,拋開(kāi)一切形式主義和功利主義的誘惑,積極吸取先進(jìn)的課改成果,投身新課程改革的浪潮,讓自己的教育思想在反思中建設(shè)。教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過(guò)程,通過(guò)反思教學(xué)能使教師不斷成長(zhǎng),成為出色的專(zhuān)家型、學(xué)者型教師。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展使他們盡快投入新課程改革努力提高教學(xué)質(zhì)量,必須把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思融為一體,使之成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程,努力使自己由“學(xué)科型”教師成長(zhǎng)為“學(xué)者型”“專(zhuān)家型”教師。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者,一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。反思性學(xué)習(xí),是教師為解決問(wèn)題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)理論的重構(gòu)和重建,積累大量的知識(shí),從而達(dá)到解決問(wèn)題、創(chuàng)造新知的目的。

教師教學(xué)反思熱11

  經(jīng)過(guò)幾個(gè)禮拜的艱苦奮斗,學(xué)校和工作室的公開(kāi)課總算是上完了,還記得自己坐在電腦前,不斷地觀看名師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思,一心想找到符合自身的上課模式,設(shè)計(jì)出屬于自己的教案,再根據(jù)自己的教案,上網(wǎng)下載有用的PPT資料??蛇@個(gè)過(guò)程讓我發(fā)現(xiàn)原來(lái)抉擇真的很難,一下覺(jué)得這個(gè)好,一下覺(jué)得那個(gè)好,可都弄在一塊吧,又似乎太多了,一堂課根本上不完,就這樣在不斷的增加刪減讓我花了不少時(shí)間,以致于到上課的前一天才弄好,真是效率不高。不過(guò)課上得還順暢,環(huán)節(jié)緊扣,尤其讓我驚訝的是學(xué)生都十分的熱情,上課認(rèn)真,發(fā)言積極,讓我思考自己班上的學(xué)生為什么就不能如此,是我的教學(xué)管理還不過(guò)關(guān),還是本課學(xué)生已經(jīng)上過(guò)才如此順暢呢?無(wú)論是哪一點(diǎn),我覺(jué)得我回到學(xué)校都該好好的教育學(xué)生的課堂舉止,端正他們的.學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。

  除此之外,針對(duì)自身的這堂課的教學(xué),感謝呂老師的點(diǎn)評(píng),我會(huì)進(jìn)行改進(jìn),運(yùn)用填空的形式讓學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容,多關(guān)注學(xué)生,多鼓勵(lì)學(xué)生,多學(xué)習(xí)提高自身的基本功,也希望以后能多聽(tīng)到名師的建議,自身可以快點(diǎn)成長(zhǎng),我認(rèn)為其實(shí)公開(kāi)課上多了,心理素質(zhì)會(huì)提高,會(huì)更加自信,會(huì)在不斷的反思的過(guò)程中提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

教師教學(xué)反思熱12

  教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解盤(pán)子的種類(lèi)、形狀和特點(diǎn);通過(guò)對(duì)盤(pán)子的欣賞,運(yùn)用添畫(huà)或拼貼等技法,大膽設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作;激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和學(xué)會(huì)對(duì)美的追求。

  這一課我以生活中最常見(jiàn)的盤(pán)子為基礎(chǔ),向?qū)W生展示了古今中外各式各樣盤(pán)子,如:陶盤(pán)、木盤(pán)、玻璃盤(pán),塑料盤(pán)、掛盤(pán)等藝術(shù)品,使學(xué)生了解到盤(pán)子這一生活用品,通過(guò)裝扮、描繪后變成了美麗的藝術(shù)品。課后我進(jìn)行了反思和總結(jié):

  課一開(kāi)始,首先出示一只沒(méi)有任何裝飾的白瓷盤(pán)(盤(pán)子),強(qiáng)調(diào)是圓形的盤(pán)子,再出示有花紋的圓形瓷盤(pán)。通過(guò)對(duì)比引出裝飾后的盤(pán)子更讓人喜歡,從而揭開(kāi)了本次學(xué)習(xí)的主題《美麗的盤(pán)子》。接下來(lái)參觀盤(pán)子展覽館,了解不同材料的盤(pán)子,激發(fā)學(xué)生的興趣。教師示范環(huán)節(jié),讓學(xué)生能通過(guò)觀察、分析,最后掌握盤(pán)子的裝飾方法。也輕松自然的解決了本課的一個(gè)重點(diǎn)。圓形物的練習(xí)主要是中心花紋和花邊的組成設(shè)計(jì),為學(xué)生之后的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。接下來(lái),出示課件,不同形式的盤(pán)子圖片欣賞等等,都是抓住低年齡段學(xué)生的心理和認(rèn)知特征,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

  在本節(jié)課中,我注重多材料的運(yùn)用。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮,努力讓學(xué)生在自己的藝術(shù)創(chuàng)造中得到快樂(lè)的體驗(yàn)。因此,在創(chuàng)作時(shí)我讓學(xué)生選者自己喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作,而課的各個(gè)環(huán)節(jié)我積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,感受美、創(chuàng)造美。

  反思不足

  在這節(jié)課里,我感到不足的是一是導(dǎo)入的時(shí)候沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)物,如果用實(shí)物出示的話,給學(xué)生感觀上的震撼是圖片所無(wú)法達(dá)到的。二是沒(méi)能很好地把握時(shí)間,作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),匆匆結(jié)束,沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)相互評(píng)價(jià)的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,其中一個(gè)學(xué)生自主往展臺(tái)走來(lái),讓我措手不及,當(dāng)時(shí),我大腦海中出現(xiàn)了短暫的判斷,上還是不讓上,一個(gè)錯(cuò)誤的決定就在幾秒鐘內(nèi)誕生了。課后我回憶起這段,覺(jué)得自己應(yīng)對(duì)教育機(jī)智是有待提高的。學(xué)生上臺(tái),如黃老師說(shuō)的,這種行為其實(shí)教師應(yīng)該要把握的,后來(lái)我設(shè)想,如果上學(xué)生上來(lái)是有非常多好處的:

  一、對(duì)他的這種行為首先要給予肯定,他也能更好的在自己的作品前介紹。

  二、如果有更多的時(shí)間讓學(xué)生把自己畫(huà)中的情感表達(dá)出來(lái),有利于學(xué)生之間的.情感交流,而我因時(shí)間不足,而匆匆去結(jié)束學(xué)生的話語(yǔ)。沒(méi)有很好的做到尊重學(xué)生的的主體性。

  上好美術(shù)課,只有在不斷的自我總結(jié)、自我反思中日益完善起來(lái)。豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),讓藝術(shù)豐富孩子們的生活。

  很感謝這次新教師公開(kāi)課活動(dòng),它讓我看到了自身的不足,明確了新的目標(biāo)。在今后的教學(xué)中,不斷去學(xué)習(xí)。我也將以更積極更熱情的態(tài)度投入到教學(xué)中。

教師教學(xué)反思熱12篇 教師教學(xué)反思與總結(jié)相關(guān)文章:

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12篇 認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思短

《牛頓第一定律》教學(xué)反思7篇 8.1牛頓第一定律教學(xué)反思

蜂教學(xué)反思3篇(蜜蜂 教學(xué)反思)

幼兒園的教師教學(xué)隨筆12篇 幼兒園教師教學(xué)隨筆獲獎(jiǎng)

幼兒園教師教學(xué)的隨筆3篇 幼兒園教師教學(xué)隨筆電子版下載

守株待兔教學(xué)反思9篇(清明教學(xué)反思)

《大小多少》教學(xué)反思8篇 大小多少教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足

大小多少教學(xué)反思8篇(10大還是小教學(xué)反思)

八年級(jí)歷史教學(xué)反思11篇(部編版八年級(jí)上冊(cè)歷史教學(xué)反思)

林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思11篇(《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思)