下面是范文網(wǎng)小編整理的《小學(xué)生起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略研究》課題實(shí)施階段性總結(jié)3篇，供大家品鑒。

《小學(xué)生起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略研究》課題實(shí)施階段性總結(jié)1

　　小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性策略初探

【內(nèi)容摘要】

《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！笨梢?，能用文字來準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思是習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)?？涩F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，吝于表達(dá)。而且不會寫作文，甚至把作文視為學(xué)習(xí)中“攔路虎”。要幫助學(xué)生克服寫作的恐懼，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該作為教學(xué)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)去抓，而如何進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中要降低門檻，力求習(xí)作內(nèi)容的多樣性；注重挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行合理的評價(jià)，方能提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性。【關(guān)鍵詞】 習(xí)作指導(dǎo) 有效性 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。因而，小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對學(xué)生進(jìn)行了語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。但近年來，小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，不會寫作文。他們的習(xí)作套話、假話、空話連篇；更有部分學(xué)生錯(cuò)別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級做了一次抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80% 的學(xué)生不喜歡寫作文。從反饋的情況來看，大部分學(xué)生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導(dǎo)的主導(dǎo)者——老師呢，怕教作文，不善引導(dǎo)，缺少具體的教學(xué)策略和方法，有的教師不加指導(dǎo)，放任自流，放棄了教師的主導(dǎo)作用，還有的老師指導(dǎo)過細(xì)，條條框框太多，低估了學(xué)生的思維能力，束縛了學(xué)生的手腳，危害更大；有的為了追求成績，為了應(yīng)試而指導(dǎo)，甚至讓學(xué)生背例文，以致學(xué)生的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意可言。如果硬把學(xué)生的作文套在教師設(shè)定的框框里，以教師的思路代替學(xué)生的思路，學(xué)生的寫作能力是不會提高的。我認(rèn)為造成小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)耗時(shí)耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)模式單一

　　現(xiàn)在大部分的習(xí)作教學(xué)課堂仍然是教師講——學(xué)生聽的單一模式。有的教師指導(dǎo)作文時(shí)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標(biāo)點(diǎn)，全盤托出。學(xué)生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結(jié)果學(xué)生寫出的作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)意。形成假、大、空的奇怪現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)教師選范文，學(xué)生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學(xué)后留在教師擦桌子，成為時(shí)下許多小學(xué)生作文的套路。長此以往,學(xué)生的思維受到束縛,得不到發(fā)展.學(xué)生習(xí)作的依賴思想嚴(yán)重，懶于作文,一旦布置作文，就產(chǎn)生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障礙。學(xué)生厭煩寫作文的心理會成為教師的習(xí)作指導(dǎo)的絆腳石。

　　二、習(xí)作內(nèi)容僵化

　　教材上的習(xí)作命題，寫來寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》等內(nèi)容。這種命題的重復(fù)必定會打擊學(xué)生對習(xí)作的興趣。由于學(xué)生的求異思維長期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。

　　三、批改事倍功半

　　批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個(gè)星期，慢則半個(gè)月。往往這個(gè)單元的作文還沒批改完，下個(gè)單元的作文又接踵而來。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細(xì)改，從錯(cuò)字到病句，教師都一一修改。作文發(fā)下去以后，學(xué)生只注重看分?jǐn)?shù)的高低，無需“費(fèi)神”修改，結(jié)果下一次也照錯(cuò)不誤。

　　三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有誤

“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異。一些教師錯(cuò)把文章的長短，書寫的整潔作為評價(jià)文章質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對文章是否有創(chuàng)意，中心是否突出，語句是否通順卻很少顧及。這樣，導(dǎo)致一些老師平時(shí)忽視習(xí)作教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時(shí)全文照搬竟可以得高分。

　　以上情況令人擔(dān)憂,部分教師的習(xí)作指導(dǎo)正在走一條與素質(zhì)教育相背而馳的道路.怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生寫作時(shí)有“法”可依，樂于表達(dá)，是關(guān)系到學(xué)生能力提高的重要因素。那么如何切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂呢？我將會結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性策略。

　　一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”是中年級寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。2000年修訂版大綱對“習(xí)作”的要求獨(dú)具匠心，對以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達(dá)上只提“語句通順，有一定條理”，放緩了習(xí)作坡度，為此次課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的出臺奠定了基礎(chǔ)。中年級習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是片段作文，已為大家所共識，“不拘形式地寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該成為我們教學(xué)的切入點(diǎn)、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在中低年級不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。我認(rèn)為在低年級，學(xué)生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的事讓學(xué)生敢于寫。教師也不必設(shè)立太多的框框，也不必對文章結(jié)構(gòu)作太細(xì)的指導(dǎo)。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。

　　有人對2730名小學(xué)五年級學(xué)生的作文題材的真實(shí)性情況作文調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學(xué)生在編造材料？我認(rèn)為出現(xiàn)以上問題的根本原因在于相當(dāng)一部分語文教師對小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)不明，人為地拔高作文教學(xué)的要求。在作文教學(xué)目標(biāo)要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構(gòu)思要巧”、“情節(jié)要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又違背學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，這樣的訓(xùn)練必然會挫傷學(xué)生習(xí)作的極積性，學(xué)生談“作”色變，最后導(dǎo)致學(xué)生說假話、說空話的不良文風(fēng)。全國著名語文教學(xué)專家魏書生為我們做了榜樣：凡進(jìn)魏書生班的學(xué)生都要寫日記。他對不同的學(xué)生提出不同的要求。剛開始，對后進(jìn)生的要求低得很。第一天把當(dāng)天的年月日寫上，至于內(nèi)容，只寫“今天我到盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個(gè)月，學(xué)生每天日記的字?jǐn)?shù)就能達(dá)到500字左右，好的同學(xué)則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領(lǐng)悟到了作文教學(xué)快與慢、質(zhì)與量、難與易、苦與樂的真諦。只有降低門檻，讓學(xué)生在寫作中找到樂趣。

　　我在習(xí)作教學(xué)中總是讓學(xué)生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學(xué)生任意選材。學(xué)生完成后不會去精批細(xì)改，閱讀完學(xué)生的習(xí)作之后（有時(shí)是瀏覽），就及時(shí)反饋評價(jià)。這時(shí)的評價(jià)反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個(gè)學(xué)生。也許有人會問：“學(xué)生有問題也不指出來？”我的回答是不用。我們可以把學(xué)生存在的問題放在表揚(yáng)之中，一個(gè)班四五十名學(xué)生，總有寫得好的學(xué)生，拿好的學(xué)生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無窮的。要想解決學(xué)習(xí)品質(zhì)問題，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，或是寫作能力問題，都可以有針對性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果是中途從中年級接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學(xué)生的底子差，是什么基礎(chǔ)都不要緊，只要學(xué)生肯動筆就行，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點(diǎn)，增加寫作的量，并將習(xí)作教學(xué)中的各個(gè)相關(guān)要素分解，融入到日記講評之中。日記是學(xué)生最好的自由表達(dá)形式，也是老師最能自由批改的作業(yè)，老師可以讓每一個(gè)不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。這樣在每一個(gè)孩子的努力下，每一個(gè)孩子都會享受到寫作的快樂。

　　二、內(nèi)容多樣，著眼素質(zhì) 教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

(一)、命題求“寬”

　　習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂趣。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活中習(xí)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在日常的習(xí)作指導(dǎo)中，要善于挖掘身邊的素材，為學(xué)生積累寫作資源。最近日本發(fā)生了級強(qiáng)震，隨后引發(fā)海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災(zāi)大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對這次異國大地震的感受，對學(xué)生來說無疑是一次很好的習(xí)作訓(xùn)練。于是我利用視頻在學(xué)生面前再現(xiàn)了這次災(zāi)難，然后讓學(xué)生寫感受，但對中心和字?jǐn)?shù)并沒有限定，讓學(xué)生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學(xué)生都能寫出“日本人災(zāi)后的秩序令我感動，我要向他們學(xué)習(xí)”等字眼。雖然話語還是略顯稚嫰，但對于學(xué)生來說，這無疑是一次情感的飛躍。學(xué)生在習(xí)作中既得到了寫作訓(xùn)練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

　　充分利用語文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，以活動為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

　　在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應(yīng)用文等。平時(shí)不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性。

　　三、利用資源，拓寬空間

　　目前的作文訓(xùn)練的渠道主要在課堂，訓(xùn)練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓(xùn)練的量明顯不足。作文是復(fù)雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓(xùn)練也是一種技能。一個(gè)人要熟練地掌握一項(xiàng)技能，必須有一定的訓(xùn)練量作保證。學(xué)生每周兩節(jié)作文課，固然是進(jìn)行作文訓(xùn)練的主渠道，但訓(xùn)練的量僅僅依賴這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)想方設(shè)法開辟多種渠道，讓學(xué)生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。這些論述固然是針對整個(gè)語文教學(xué)而言的，但是，就作文教學(xué)而言，就是要求我們確立“大作文”教學(xué)觀，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間，開辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習(xí)作的素材。閱讀課文中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時(shí)把握練筆的時(shí)機(jī)，不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。另外，學(xué)生的各種聯(lián)系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生的練習(xí)冊（四年級下冊）中的第12課的練習(xí)中介紹了“薄殼結(jié)構(gòu)”，我利用了這個(gè)教材的資源，要求學(xué)生每人帶一個(gè)雞蛋，在課堂上進(jìn)行了捏雞蛋，雞蛋是否會破的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣濃厚，各人帶了一個(gè)雞蛋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后我馬上要求學(xué)生寫一篇日志，記錄試驗(yàn)經(jīng)過，然后引出“薄殼結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)，寫成了一篇科普小短文。事實(shí)證明，充分利用教學(xué)資源，在課外多進(jìn)行這類貼近學(xué)生生活的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會在潛移默化中得到提高，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。

(二)、不斷豐富班隊(duì)活動內(nèi)容，為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會。班隊(duì)活動內(nèi)容越豐富，學(xué)生動筆的機(jī)會也就越多。如小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

(三)、溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘習(xí)作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個(gè)有趣的自然實(shí)驗(yàn)，等等。

(四)、加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們表達(dá)生活的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學(xué)?！边@個(gè)題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學(xué)校的未來發(fā)展進(jìn)行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓(xùn)練，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓(xùn)練，不僅可以彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練內(nèi)容單

　　一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓(xùn)練提供更為寬廣的智力背景，促進(jìn)課堂訓(xùn)練效率的提高。

　　四、合理批改，激勵(lì)成長

　　教師批改作文，都是脫離學(xué)生的靜態(tài)批改，有時(shí)學(xué)生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學(xué)生構(gòu)建式學(xué)習(xí)，違背了當(dāng)今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高習(xí)作能力。(一)、小組互助式。

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生結(jié)成四人小組，相互交流，并對照別人習(xí)作作出評價(jià)與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價(jià)大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學(xué)會評價(jià)，學(xué)會欣賞，學(xué)會合作，辨別優(yōu)劣，認(rèn)識到了自己的不足，很有收獲，有很強(qiáng)的實(shí)效性。我總是選擇幾組在全班匯報(bào)，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實(shí)處。

(二)、典型示范式。

　　批改要有針對性，針對學(xué)生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學(xué)生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學(xué)生自改，獨(dú)立解決自己作文中表現(xiàn)出同類問題。

(三)、師生交流式。

　　教師與學(xué)生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)孩子，只要在兩三個(gè)月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會消失??”一定讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的熱情，尊重他們的勞動成果。所以教師應(yīng)該及時(shí)批改，及時(shí)反饋，而且要多寫鼓勵(lì)性評語，激勵(lì)學(xué)生成長。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)典型案例。某班學(xué)生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學(xué)生每周寫四至五篇日記，應(yīng)該說這是一件很艱難也很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這位老師能讓學(xué)生樂此不疲。原來老師讓學(xué)生寫日記時(shí)，注意了學(xué)生的心理，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，給予學(xué)生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個(gè)專欄——“成功者的腳印”，當(dāng)日記評講時(shí)，很多學(xué)生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對學(xué)生寫日記，沒有設(shè)置任何難度，每一個(gè)目標(biāo)都是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。最初只要求學(xué)生用統(tǒng)一的本子，能認(rèn)真書寫，不論寫長短，就是成功者，結(jié)果學(xué)生都做到了。一星期后，他就在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向?qū)?，引著其他的學(xué)生向前發(fā)展。老師說，在他的操作中，每一個(gè)孩子都有嘉獎的機(jī)會，每一個(gè)孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵(lì)那些哪怕是只有微小進(jìn)步的進(jìn)取者，燃起習(xí)作的熊熊火焰，使學(xué)生始終保持著濃厚的習(xí)作興趣。

(四)、改變作文的交流時(shí)機(jī)

　　以前的作文交流只能集中在習(xí)作課中，任務(wù)多時(shí)間緊。教師可利用自習(xí)課，晨周課等，對學(xué)生作文之中的立意、選材、語言表達(dá)、態(tài)度、觀察能力等等分類進(jìn)行評議，樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生。

　　小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性不是一蹴而就的，需要一個(gè)積累的過程。作為一名語文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的平臺，時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就在寫作上就一定會給你驚喜。【參考文獻(xiàn)】：

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》·北京師范大學(xué)出版社·2007-8

　　2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

　　3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學(xué)科學(xué)出版社2000-1

　　附：小學(xué)生作文問卷調(diào)查

　　1．你喜歡寫作文嗎？（）

　　a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點(diǎn)兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

　　a為了完成老師布置的作業(yè) b為了提高水平 c為了記錄自己的生活表達(dá)自己的情感 d其他原因

　　3．你不喜歡作文的原因（）

　　a覺得作文很難 b對老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分?jǐn)?shù)低 d老師對寫作限制太多

　　4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

　　a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩歌.小散文.童話等）e其它

　　5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣（）a常常是這樣 b有時(shí)是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺是（）

　　a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴(yán)肅，沒有樂趣。c平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。d緊張單調(diào)，難于忍受。

　　7.作文課時(shí)，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關(guān)一些經(jīng)歷嗎?()a通常能做到 b有時(shí)能做到 c偶爾能這樣 d 從來都做不到

　　8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態(tài)度和心情？

　　a 認(rèn)真寫，很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望 b主動寫，比較有激情，有創(chuàng)作的想法 c應(yīng)付差事，沒有什么特別的感覺，無所謂 d煩躁，不太想寫

　　9、覺得作文難寫的原因是什么？

　　a沒東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達(dá)不出 d作文題缺乏新意，脫離學(xué)生生活 e其他

　　10、作文時(shí)，你喜歡以什么內(nèi)容為主？

　　a童話 b散文 c詩歌 d說明類 e記述類

　　謝謝您的合作和配合！

《小學(xué)生起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略研究》課題實(shí)施階段性總結(jié)2

《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實(shí)施總結(jié)

《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實(shí)施總結(jié) 習(xí)作教學(xué)貫串整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)始終，長期以來存在教者教“難”，學(xué)生動筆“難”的兩難處境，為了更好地提高習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)性、實(shí)效性，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，解決日常習(xí)作指導(dǎo)及習(xí)作教學(xué)中存在的困惑、難點(diǎn)，同時(shí)帶動我校語文教師參與作文教學(xué)的積極性，盡快形成科學(xué)、有效指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的策略，提高學(xué)生習(xí)作興趣和質(zhì)量，我校申請了市級課題研究——《起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略》。

　　本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為本學(xué)年語文教學(xué)的系統(tǒng)工程來實(shí)施，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散到各個(gè)學(xué)段，分到各課題組人員當(dāng)中，由于我校都是各級單班，依據(jù)各年級《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)及各班的學(xué)情的不同，課題組人員根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐有風(fēng)格各異的具體做法?，F(xiàn)將課題組人員的一些小結(jié)如下：

　　陳XX老師：

　　作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)也是語文教學(xué)中的一大難題，很多學(xué)生對作文都有恐懼感，一提到寫作文不少學(xué)生就感到頭疼，不知如何下筆。所以，我打算從一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生多看多說多練，為高段習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)中，我采取的方法措施如下：

　　一、指導(dǎo)熟背、模仿課文中優(yōu)美的語句

　　一年級所學(xué)的課文都是朗朗上口、語句優(yōu)美、富有情趣的。用好每一節(jié)課，讓學(xué)生熟讀背誦。讓學(xué)生的既學(xué)會了優(yōu)美的語句，又潛移默化地領(lǐng)悟了的寫作方法。

　　二、指導(dǎo)看圖說話

　　剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生都對圖畫感興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作先從看圖入手。

　　然而在看圖寫話中，要想讓學(xué)生會說會寫，就得先讓學(xué)生學(xué)會看圖。在課文教學(xué)中，充分利用好插圖，指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，圖文結(jié)合，去感悟語言表達(dá)方法。

　　除此之外，每周還專門安排一節(jié)看圖寫話課，讓學(xué)生圍繞一幅圖進(jìn)行觀察，訓(xùn)練說話。先指導(dǎo)觀察順序，如從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左。通過仔細(xì)的觀察，弄懂圖意，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，挖掘圖上沒有直接顯現(xiàn)出來的內(nèi)容。再用簡練的語言說句子，指導(dǎo)學(xué)生試著把所學(xué)的好詞好句放進(jìn)去，把句子說通順，把句子說具體。

　　三、指導(dǎo)寫話練習(xí)

　　說話看似很簡單，但是讓學(xué)生動筆去寫，那真是不容易的事情。一年級的小學(xué)生開始寫話，就是一個(gè)簡單的格式，簡單的標(biāo)點(diǎn)符號都不知道咋用。老師先示范寫話的格式和簡單的標(biāo)點(diǎn)符號的用法。讓學(xué)生動筆模仿老師寫一寫。先寫一句簡單的話，接著，鼓勵(lì)孩子們把積累的詞匯試著用到所寫的語言中，力求寫一、二句完整、通順的語句。最后，逐步提高要求，鼓勵(lì)孩子們大膽地把自己看到的，想到的東西寫下來，由一兩句話過渡到寫幾句通順連貫的話，循序漸進(jìn)地練寫，慢慢孩子們的表達(dá)能力有了很大提高。

　　通過一學(xué)期的努力，大部分學(xué)生能按要求寫通語句，有少部分學(xué)生還無從下手，以后還要對個(gè)別接受慢一點(diǎn)的學(xué)生特別輔導(dǎo)，希望所有學(xué)生都能進(jìn)步。

　　楊XX老師：

　　二年級看圖寫話作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生有序觀察圖畫，啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)他們展開想象：

　　本人在作文教學(xué)中采用學(xué)生說一說，寫一寫，評一評的“三步”作文教學(xué)法。我認(rèn)為二年級是培養(yǎng)孩子寫話的關(guān)鍵階段，在指導(dǎo)習(xí)作的時(shí)候首先應(yīng)從孩子們感興趣的題材出發(fā)，寫他們身邊發(fā)生的事，在寫法上指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)重點(diǎn)來寫，不要面面俱到。教學(xué)目標(biāo)主要是：把要表達(dá)的意思說清楚，語句說通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。其實(shí)，孩子們?nèi)缒茏龅竭@幾點(diǎn)就很了不起了。

　　第一步、說一說。本人認(rèn)為：在動筆之前讓全體學(xué)生把要寫的內(nèi)容說一說，小組之間進(jìn)行交流，那些該重點(diǎn)寫，那些該略寫。不管孩子說得怎么樣，要始終用贊美的語氣表揚(yáng)孩子，夸獎孩子，肯定孩子們所說的語言。比如在教學(xué)看圖寫話時(shí)，我重視引導(dǎo)學(xué)生先看明白圖意，在充分發(fā)揮想象的，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音洪亮并使用普通話敘述的主要內(nèi)容。

　　第二步、寫一寫。

　　低年級寫話是為高年級寫作打基礎(chǔ)的。因此，在二年級的寫話訓(xùn)練中就要教學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫完整，寫具體。學(xué)生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí)，就要在寫具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，從而使畫面上的人物鮮活起來。

　　第三、評一評。

　　在評價(jià)學(xué)生每一次習(xí)作時(shí)，我先在學(xué)生各小組之間推選寫的較好的習(xí)作，讓小作者大聲的朗讀，讓其他的學(xué)生認(rèn)真聆聽，聽完之后指出優(yōu)缺點(diǎn)，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。

　　事實(shí)證明，采用“三步法”進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。只要同學(xué)們觀察細(xì)致，想象合理豐富、富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰、內(nèi)容具體、完整感人的來。

　　另外，作文教學(xué)還應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是要時(shí)刻提醒學(xué)生寫作還在于平時(shí)的積累，如，有些學(xué)生重視了積累好詞好句，然后運(yùn)用到自己的習(xí)作中去就能更準(zhǔn)確更巧妙的表達(dá)自己的思想情感；二是老師對學(xué)生的習(xí)作應(yīng)多給予表揚(yáng)。因?yàn)榉e極的寫作欲望是學(xué)生寫作水平提升的動力之源，必須細(xì)心呵護(hù)。

　　王XX老師：

　　三年級學(xué)生是習(xí)作起步的關(guān)鍵階段，怎樣進(jìn)行起步作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會1000多個(gè)常用字；二是要閱讀量達(dá)到一定的要求，從范文中獲得有關(guān)詞句積累，潛移默化的學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

　　而小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的階段是：低年級著重練習(xí)說話、寫句；中年級著重練習(xí)寫片斷；高年級著重練習(xí)寫成篇的作文。作文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活、順應(yīng)他們的心理；避免訓(xùn)練方法單一化，齊步走，重視學(xué)生個(gè)性的差異。作文是一種運(yùn)用書面語言的能力。能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓(xùn)練、實(shí)踐、應(yīng)用。

　　習(xí)作教學(xué)僅僅靠每周一次的兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們作文教學(xué)貫串到每一節(jié)語文課，例如：學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的總起句，是很好的事例，引導(dǎo)學(xué)生使用總起句。

　　重視每單元的導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生試著運(yùn)用過渡句是很好的范例。建立班級圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，上好每個(gè)星期的閱讀課，營造讀書氛圍，把讀書活動拓展到課外。

　　習(xí)作教學(xué)不光在語文教學(xué)課堂訓(xùn)練，還可以拓展到思品、科學(xué)課堂上，例如：人教版三年級下冊《品德與社會》中《爸爸媽媽真辛苦》中介紹父母的工作，體會父母工作的辛苦，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值關(guān)的教育，學(xué)生先匯報(bào)交流，在引導(dǎo)學(xué)生把感受寫出了，進(jìn)而讓介紹父母性 格特點(diǎn)及父母對你的關(guān)愛，寫成一篇習(xí)作。在科學(xué)課上，讓學(xué)生觀察金魚、螞蟻等昆蟲的吃食和生活習(xí)性，指導(dǎo)學(xué)生加以整理，就成了不錯(cuò)的觀察日記，學(xué)生也感覺習(xí)作很有意思，不在望而生畏。

　　作文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，整合、利用各科課程資源的側(cè)重點(diǎn)不同、把習(xí)作教學(xué)貫串于各科教學(xué)過程。

　　徐XX老師：：

　　根據(jù)調(diào)查，我們班的學(xué)生怕寫作文的原因很多，其中有兩個(gè)重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏?？傊?，是缺少對寫作素材和寫作語言的積累。

　　基于上述原因，我們在進(jìn)行課題研究的時(shí)候，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察意識和觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意自主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學(xué)校、家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，并作多角度的思考認(rèn)識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時(shí)，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。

.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累生活材料。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，并運(yùn)用觀察方法對生活進(jìn)行深入、持久的觀察。①留意童年的“趣”：天真活潑，爭強(qiáng)好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”。②留意學(xué)習(xí)中的“得”：讀中的心得體會，學(xué)習(xí)過程中摸索出的經(jīng)驗(yàn)、受到的教訓(xùn)、激發(fā)出的靈感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風(fēng)雪雨露，草木鳥獸，變化莫測的、奧妙無窮的多彩生活現(xiàn)象等。④留意社會中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學(xué)、家人、朋友、陌生人交往中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。在留心觀察的基礎(chǔ)上，加進(jìn)思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內(nèi)外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結(jié)尾，按寫人，寫景，寫物等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)推薦。

　　3.及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個(gè)學(xué)生都注重積累的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態(tài)勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵(lì)，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學(xué)生將課外觀察、閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流的過程中，教師要加以適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生對交流材料進(jìn)行分析、比較、歸類、增補(bǔ)、評析，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的積累途徑，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，并就積累中的思想認(rèn)識問題進(jìn)行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識。

　　邢XX老師：

　　五年級的學(xué)生基本上具備了布局謀篇的本領(lǐng)，掌握了一些基本的習(xí)作表達(dá)的方法，但往往習(xí)作的選材難、語言匱乏等因素造成了習(xí)作水平難以提高的極大障礙。相當(dāng)一部分學(xué)生還達(dá)不到五年級上冊習(xí)作的篇幅和內(nèi)容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。究其原因，除了客觀上農(nóng)村孩子視野狹窄，語言環(huán)境薄弱之外，關(guān)鍵還在于我們語文老師對于學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)還缺乏細(xì)致和耐心，方法上過于單調(diào)造成這樣收效不大的結(jié)果。所以，這學(xué)期開學(xué)一段時(shí)間后，我就著手為提高學(xué)生習(xí)作水平采取了以下幾點(diǎn)措施，進(jìn)行研究。

　　一、習(xí)作指導(dǎo)從選材入手，使人人皆有內(nèi)容可寫。

　　學(xué)生缺乏寫作的素材，尤其是農(nóng)村孩子習(xí)作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只為湊夠篇幅。習(xí)作素材源于生活，需要我們學(xué)生以自己獨(dú)特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發(fā)揮教材的作用。在課堂閱讀教學(xué)中，注重挖掘可寫的、隨時(shí)閃過的一些念頭、感悟，引導(dǎo)學(xué)生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實(shí)的體驗(yàn)片段，為進(jìn)一步的習(xí)作整理做好了準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這一課，在學(xué)生悟到了一位看似狠心，實(shí)則飽含著對孩子最深、最理智的愛。引導(dǎo)學(xué)生：可曾在生活中發(fā)現(xiàn)過不一樣的父母之愛呢？學(xué)生深思后，竟然交流出好多表現(xiàn)父母愛的生活情節(jié)，有“批評”中體現(xiàn)出的愛，在“吝嗇”中突現(xiàn)的愛,有“愛恨交織”復(fù)雜的愛．．．．．．打開了學(xué)生的生活記憶的畫面，讓學(xué)生感到是有內(nèi)容可寫的，然后再從旁指導(dǎo)他們?nèi)ミx擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容去寫。經(jīng)常如此鍛煉，幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)皆有內(nèi)容可寫，這是做好習(xí)作的第一步。

　　二、博覽群書，以讀促寫。

　　大文學(xué)家魯迅曾說過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書。”堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯、鍛煉語言，還可以提高審美水平。首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中很有借鑒性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。還要選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到以讀促寫，最終定會促進(jìn)學(xué)生有話可寫、樂于習(xí)作。

　　三、評改習(xí)作多樣化，增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。俗話說“改進(jìn)，改則進(jìn)”，說明了習(xí)作修改的重要性。傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改，耗費(fèi)了老師大量的心血，學(xué)生卻從中很少去感悟習(xí)作修改的方法。為進(jìn)一步引起學(xué)生對習(xí)作修改的關(guān)注和重視，在習(xí)作評改中發(fā)揮學(xué)生的主動性，我嘗試進(jìn)行了小組互評的評改方式。當(dāng)然，這個(gè)過程要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。訓(xùn)練中，可布置學(xué)生熟悉的一些生活片段訓(xùn)練，讓小組長（一組為三四個(gè)人）學(xué)習(xí)習(xí)作評改的方法，進(jìn)行評改，交流指出不足。再從片段到習(xí)作，評改由小組長牽頭再到組員互評。在這些過程中，學(xué)生真正能投入到閱讀自己及他人的習(xí)作，達(dá)到互相學(xué)習(xí)借鑒，不僅學(xué)到評改習(xí)作的能力，也同時(shí)對自己習(xí)作的提高有著很大的促進(jìn)作用。在自由評改和交流中，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，得到共同提高，這無疑也增強(qiáng)了老師對習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。

　　起步習(xí)作課題研究實(shí)施以來，課題組領(lǐng)導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)：、注重學(xué)生詞句的積累習(xí)慣的培養(yǎng)。開展每周借閱活動，利用課外書拓展知識面。利用每個(gè)班的閱讀課，要求每位學(xué)生每周至少有兩篇優(yōu)美句段積累，并在班級光榮榜上累計(jì)，長期堅(jiān)持，學(xué)生積累的意識增強(qiáng)了，豐富了習(xí)作素材，拓寬了視野。

　　2、提高學(xué)生的閱讀興趣。從課題研究以來，課題組教師積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，讓每位學(xué)生把自己購買的課外書帶到學(xué)校，建立班級圖書角，方便學(xué)生借閱，還利用學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生習(xí)作，習(xí)作講評課上，讓學(xué)生交流讀書感受，在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，提高閱讀興趣。

　　3、為了檢測課題實(shí)施以來，學(xué)生習(xí)作提高的效果，我校舉行了作文競賽，并把孩子們優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊，在校內(nèi)發(fā)表，進(jìn)行展覽，極大鼓舞了學(xué)生習(xí)作熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)生懼怕習(xí)作的畏懼心理。

　　總之，在課題的實(shí)施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)中不斷進(jìn)步，提高看課題組教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的水平，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

《小學(xué)生起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略研究》課題實(shí)施階段性總結(jié)3

　　小學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)初探

　　小學(xué)生初學(xué)寫作，就像剛學(xué)步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵(lì)，終于孩子會走了，并且走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。如果我們的老師能像父母呵護(hù)剛學(xué)走路的孩子一樣，學(xué)生就都會作文，也都愿意寫作文了。但事實(shí)上，我們的老師在學(xué)生作文剛起步時(shí)就設(shè)置了很多的障礙，提出很多的要求，結(jié)果學(xué)生越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。老師在作文教學(xué)中形成的思維定勢，對“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學(xué)生的性情、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平。結(jié)果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學(xué)生越學(xué)越怕。實(shí)際上，小學(xué)階段，應(yīng)大膽地“放”，讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。

　　學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學(xué)的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗(yàn)、一陣風(fēng)、一陣雨、一張相片、一個(gè)過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。教師不應(yīng)局限于教材上的訓(xùn)練或考試內(nèi)容的要求，總寫來寫去是《記一個(gè)人》、《記一件有意義的事》。這些題目好象很容易寫，但學(xué)生卻不知道怎么下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實(shí)感，造成千篇一律，既折磨了學(xué)生，也折磨了老師。

　　現(xiàn)在，我每周都讓學(xué)生寫一篇文章，不定內(nèi)容，自由發(fā)揮，學(xué)生松了綁，十分活躍。

　　學(xué)生剛學(xué)寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯(cuò)了。本來都很幼稚的心靈，本來就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹也很難成活。我也曾經(jīng)做過這樣的蠢事：學(xué)生交來的文章，總覺得有很多缺點(diǎn)，因此辛辛苦苦地改，認(rèn)認(rèn)真真地批，改得文章面目全非，還認(rèn)為學(xué)生會體會到老師的良苦用心，深受教育。沒想到，學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)抽屜。原來他們覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手一個(gè)班級，對學(xué)生交來的第一篇作文，我都從學(xué)生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，寫上一些鼓勵(lì)性的批語；實(shí)在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個(gè)詞用得好或用了一個(gè)新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達(dá)了自己真情實(shí)感的文章，盡管錯(cuò)字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來，告訴學(xué)生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。

　　表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最好方式。學(xué)生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關(guān)。如果我們對學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會體諒這些學(xué)生的難處，使其得

　　到應(yīng)有的指導(dǎo)。要想提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)表揚(yáng)，事事表揚(yáng)。只有這樣，寫作教學(xué)才能收到最佳效果。

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