在平時(shí)的工作中，每個(gè)人都應(yīng)該努力成為更好的自己，通過(guò)寫(xiě)總結(jié)可以解決大部分的問(wèn)題，那么相關(guān)的工作總結(jié)該如何寫(xiě)呢？下面是范文網(wǎng)小編收集的二元制教學(xué)工作總結(jié)共3篇(二元制教學(xué)工作總結(jié)共論文)，供大家參閱。
二元制教學(xué)工作總結(jié)共1
德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式
德國(guó)雙元制職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資設(shè)備、教學(xué)條件六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上適應(yīng)技能型人才的特點(diǎn)。德國(guó)工業(yè)化是當(dāng)今世界高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，其職業(yè)教育舉世聞名，在職業(yè)教育領(lǐng)域有許多理念和經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。作為廣州市技工教育工作者的一員并通過(guò)參加德國(guó)雙元制高級(jí)研修班培訓(xùn)后，對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面介紹德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。
一、人才的概念
人才培養(yǎng)是個(gè)理論問(wèn)題，也是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。首先人才的概念是什么?可能有幾個(gè)答案，因?yàn)樗侨收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。飛機(jī)的某個(gè)零件，由于質(zhì)量的偏差可能導(dǎo)致難以估量的后果，甚至發(fā)生機(jī)毀人亡。制造這個(gè)小小零件的可能就是個(gè)車工，一位普通工人。從制造零件的角度講，飛機(jī)的總工程師或設(shè)計(jì)師可能不如這個(gè)工人，因?yàn)樗麄兪悄X力勞動(dòng)者，動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，操縱機(jī)器的能力顯然不可與一線工人同日而語(yǔ)。那么制造或安裝這些零件的技術(shù)工人算不算人才呢？答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。但在不同國(guó)度或人群中，答案似乎又有所差別。有的人或有的國(guó)家，將人盡其才稱為人才。德國(guó)將人能夠盡其才視為人才。所以德國(guó)重視社會(huì)環(huán)境，重視兒童的成長(zhǎng)和各種不同的教育。正是德國(guó)重視普通人和個(gè)體人的成長(zhǎng)，才造就了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，從而讓德國(guó)制造蜚聲海內(nèi)外，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)經(jīng)濟(jì)騰飛的奇跡，讓世人對(duì)德國(guó)刮目相看。
德國(guó)公開(kāi)談?wù)撊瞬诺牟欢?，更多的是議論教育和人才的培養(yǎng)，即人力資源開(kāi)發(fā)。人是有潛能的，巨大的潛能一旦挖掘出來(lái)，社會(huì)可能就多了個(gè)人才。潛能遭埋沒(méi)、受歧視，又有可能走向反面，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)或炸彈。德國(guó)大企業(yè)或跨國(guó)公司一般都設(shè)有人才開(kāi)發(fā)部。它的職能有兩項(xiàng)。一是培訓(xùn)員工，二是讓各種不同素質(zhì)的人找到合適的崗位。二者的共同點(diǎn)在于，滿足本公司各部門(mén)對(duì)人素質(zhì)的要求。這里的素質(zhì)指的是知識(shí)和技能，既包括一線的產(chǎn)業(yè)工人，也包括那些工程師或設(shè)計(jì)師等專門(mén)人才。德國(guó)為人才成長(zhǎng)提供了寬厚的土壤與條件。對(duì)人才的重視不僅體現(xiàn)在高端技術(shù)人員、專家學(xué)者和業(yè)務(wù)骨干享有崇高的社會(huì)地位，過(guò)著體面的生活，還表現(xiàn)在對(duì)人才的培養(yǎng)和教育上。這種培養(yǎng)和教育貫穿人的一生，或是人生命的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)的是對(duì)生命的尊重。正是這種尊重和貫穿一生的教育以及廣義的人才觀念，把德國(guó)打造成為擁有強(qiáng)大創(chuàng)新能力的國(guó)家。德國(guó)人才培養(yǎng)主要通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)。一條是小學(xué)--文理中學(xué)--大學(xué)，這是一條直接升學(xué)的道路，主要培養(yǎng)從事科學(xué)和基礎(chǔ)理論研究的研究人員；另一條途徑是小學(xué)--普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)--職業(yè)學(xué)校，這是一條直接就業(yè)的道路。小學(xué)生上完四年級(jí)后就要被分流，根據(jù)每個(gè)人的綜合情況升入更高一級(jí)的學(xué)校。尤其是作為學(xué)徒，或者說(shuō)某些專門(mén)職業(yè)的培訓(xùn)，開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間越早就越能夠更好地掌握技巧。
二、教學(xué)大綱
德國(guó)雙元制教育課程教學(xué)大綱體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度融合、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師、與政府的深度合作，關(guān)注學(xué)生包括專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力、方法能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。德國(guó)雙元制職業(yè)教育的教學(xué)大綱有兩類，針對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃，針對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱。根據(jù)Bernhard Bleiber先生介紹，這兩類的教學(xué)大綱是由不同的兩個(gè)機(jī)構(gòu)完成，分別是聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學(xué)大綱委員會(huì)。
1、企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃的開(kāi)發(fā)
企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃，是聯(lián)邦層面的鑒定人組織開(kāi)發(fā)的，聯(lián)邦層面的鑒定人由實(shí)訓(xùn)教師代表、雇主協(xié)會(huì)代表、工會(huì)代表、聯(lián)邦政府代表組成。聯(lián)邦層面的鑒定人開(kāi)發(fā)企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃時(shí)，站在整個(gè)德國(guó)的高度，兼顧行業(yè)內(nèi)各企業(yè)的需求，適用與行業(yè)內(nèi)全國(guó)的企業(yè)人才需求。同一個(gè)專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃，在全國(guó)是統(tǒng)一的。
聯(lián)邦層面鑒定人開(kāi)發(fā)完成的培訓(xùn)條例一般包含職業(yè)名稱、培訓(xùn)年限、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)范要求、總體培訓(xùn)計(jì)劃說(shuō)明、培訓(xùn)計(jì)劃等內(nèi)容。
2、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的開(kāi)發(fā)
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱有教學(xué)大綱委員會(huì)開(kāi)發(fā)。教學(xué)大綱委員會(huì)以州為單位，各自組建，主要是各個(gè)州的職業(yè)學(xué)校的代表組成。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱，州內(nèi)統(tǒng)一，州與州之間可能會(huì)存在不同。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)核心課程都是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其教學(xué)大綱描述采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課程方案模式進(jìn)行編寫(xiě)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱一般包括前言描述、職業(yè)學(xué)校的職責(zé)/功能、教學(xué)原則、相關(guān)評(píng)論、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案等內(nèi)容。
表1：自動(dòng)化工程師學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃
表2：自動(dòng)化工程師第一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程電氣系統(tǒng)分析和功能檢查
3、聯(lián)邦層面的鑒定人和教學(xué)大綱委員會(huì)的協(xié)調(diào)
聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學(xué)大綱委員會(huì)隸屬聯(lián)邦職教所，是在一個(gè)新的職業(yè)/專業(yè)被提出，并被聯(lián)邦職教所組織雇主代表、協(xié)會(huì)代表、實(shí)訓(xùn)教師、工會(huì)代表、教師代表等人員論證通過(guò)后，聯(lián)邦職教所組織建立的。在企業(yè)培訓(xùn)條例、培訓(xùn)框架計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)大綱開(kāi)發(fā)過(guò)程中，兩個(gè)機(jī)構(gòu)經(jīng)常交流，交換意見(jiàn)，確保企業(yè)培訓(xùn)條例、培訓(xùn)框架計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)大綱的合理性和科學(xué)性，和實(shí)施的協(xié)調(diào)性。
三、根據(jù)企業(yè)的市場(chǎng)需求方向的課程體系開(kāi)發(fā) 1.課程的類型：理論課與實(shí)訓(xùn)課。
雙元制模式下的課程總體上可分兩類，理論課與實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)課主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行；理論課則主要在學(xué)校中進(jìn)行。但這不是固定不變的模式，而是有一定程度的交叉。企業(yè)實(shí)訓(xùn)除了在實(shí)訓(xùn)車間、培訓(xùn)崗位進(jìn)行的訓(xùn)練之外，也包括在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教室為學(xué)生講解必要的理論知識(shí)。在學(xué)校，除了理論教室、實(shí)驗(yàn)室之外，還有作為理論教學(xué)補(bǔ)充的實(shí)訓(xùn)車間。企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教師在企業(yè)內(nèi)上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課時(shí)，可根據(jù)需要對(duì)教材加以補(bǔ)充；學(xué)校的教師則將那些在企業(yè)實(shí)訓(xùn)車間無(wú)法學(xué)到的技能，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)演示車間內(nèi)向?qū)W生演示。
2.課程的建設(shè)的依據(jù)
兩個(gè)主管部門(mén)——聯(lián)邦政府與州文教部單位。
企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管，必須嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)行大綱）進(jìn)行，該條例由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管，以由各州文教部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的《理論教學(xué)大綱》為指導(dǎo)性文件。
兩種法律依據(jù)——職業(yè)教育法與學(xué)校法
企業(yè)培訓(xùn)絕大多數(shù)在私營(yíng)企業(yè)里進(jìn)行，建立在民法性質(zhì)的培訓(xùn)合同的基礎(chǔ)上；而職業(yè)學(xué)校大多是公立的，建立在公法標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)是按公共教育法進(jìn)行的。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)分屬兩個(gè)不同的法律范疇。
2.課程開(kāi)發(fā)的流程
1）從職業(yè)行為體系到學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境
根據(jù)企業(yè)的工作情況，確認(rèn)與描述工作過(guò)程，到將工作過(guò)程總結(jié)為行為領(lǐng)域，然后按照教學(xué)大綱和教育法標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)構(gòu)建教案，兼顧客觀條件，按照教學(xué)方法和準(zhǔn)則來(lái)實(shí)施教學(xué)。
2）實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)
根據(jù)就業(yè)體系的職業(yè)行為系統(tǒng)化獲取和分析確定工作任務(wù)，繪制職業(yè)工作程序，由工作程序思考教學(xué)方法，得出培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力，包括基本知識(shí)、行為知識(shí)、意愿知識(shí)；通過(guò)職業(yè)行動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容比較宏觀層面課程大綱，得出學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)教學(xué)法改進(jìn)行動(dòng)領(lǐng)域任務(wù)的目標(biāo)與內(nèi)容；因各州地區(qū)性和學(xué)校的情況問(wèn)題，在實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)法和方法設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織等，通過(guò)教研組描述和設(shè)計(jì)出真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景并塑造典型行動(dòng)場(chǎng)景；由任課教師做出課程的計(jì)劃和準(zhǔn)備，其中實(shí)踐場(chǎng)景取決于實(shí)際教學(xué)條件，最終達(dá)到職業(yè)行動(dòng)能力。
四、以企業(yè)為主導(dǎo)，職校為輔導(dǎo)共同緊密執(zhí)行課程實(shí)施
德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程任務(wù)是，從專業(yè)理論方面來(lái)促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)。德國(guó)強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)義務(wù)完成，企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)。把課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既為學(xué)生學(xué)握必要的職業(yè)訓(xùn)練和做好就業(yè)準(zhǔn)備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學(xué)生，使學(xué)校不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，但都是培養(yǎng)各種技術(shù)人才及生產(chǎn)工人的，而不是理論工作者或科研人員。技術(shù)人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動(dòng)，因此必須具備實(shí)際的動(dòng)手能力，在學(xué)用結(jié)合上下功夫。
1、德國(guó)職業(yè)教育的課程體系與職業(yè)培訓(xùn)教材的特色
“雙元制”的學(xué)校教育與工廠實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例一般為2：3，因此理論課的課程設(shè)置精而實(shí)用，實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置主要針對(duì)工廠、行業(yè)的需要，目的性很強(qiáng)。課程設(shè)置是依據(jù)聯(lián)邦主管專業(yè)部會(huì)同聯(lián)邦教育部對(duì)國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)而頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》和相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)企業(yè)教學(xué)的《培訓(xùn)框架計(jì)劃》，以及指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)的《框架教學(xué)計(jì)劃》，每個(gè)州在課程設(shè)置上會(huì)有所不同
2、以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)
德國(guó)“雙元制”職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)都是在企業(yè)進(jìn)行的(學(xué)校也有實(shí)訓(xùn)設(shè)備)。德國(guó)約有40％以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)；增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)是由若干個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，也有一些地方當(dāng)局參加的，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間也用于跨企業(yè)的培訓(xùn)。跨企業(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的分布很廣，而且占有一定的比重。一般也只是用于全日制學(xué)生實(shí)習(xí)和讓學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證以及配合項(xiàng)目教學(xué)。
3、教學(xué)形式與方法的多樣性
在教學(xué)方法的改革上堅(jiān)持以“能力為本位”的原則組織教學(xué)，突出在一線崗位從事現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。在德國(guó)的職業(yè)教育中課堂教學(xué)的形式和方法是多樣化的，專業(yè)理論課教學(xué)通常采用班級(jí)授課的形式，根據(jù)需要選擇網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)方法；專業(yè)實(shí)踐課采用分組教學(xué)的形式，分組有分組的方法和要求，決不能隨意去分。嚴(yán)格限定學(xué)生人數(shù)，一般班級(jí)人數(shù)不得超過(guò)30人，小組不得超過(guò)8人，一般為3~5人。每周上課兩天，共80～120學(xué)時(shí)，剩余的時(shí)間，回工廠實(shí)習(xí)。
4、項(xiàng)目取向教學(xué)方法的應(yīng)用
這種教學(xué)方法就是讓不同課程的內(nèi)容在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中體現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)又稱為跨專業(yè)的課程。為了使學(xué)生在問(wèn)題的解決中習(xí)慣于一種完整的方式，教學(xué)中提出問(wèn)題在解答時(shí)必須要用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。德國(guó)教師的教學(xué)不是單純的通過(guò)教學(xué)而教學(xué)，他們大多選用一定的載體。例如在自動(dòng)化機(jī)械師的機(jī)械加工教學(xué)中他們選用了汽車模型作為載體，讓學(xué)生通過(guò)編制汽車模型的車削加工程序，掌握編制的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以自己加工汽車模型帶回家，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的效果自然會(huì)很好。在制作汽車模型的過(guò)程中傳授加工工藝知識(shí)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解材料價(jià)格、機(jī)床成本、人工工資等，從而計(jì)算加工汽車模型的成本和在市場(chǎng)上應(yīng)設(shè)定的售價(jià)，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。從而讓受訓(xùn)生除了學(xué)到專業(yè)能力之外，還學(xué)習(xí)到社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和方法能力。
五、合用、夠用、好用、實(shí)用的職教設(shè)備
教育裝備配置注重合用、夠用、好用、實(shí)用，德國(guó)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在兩處：學(xué)校和企業(yè)。但無(wú)論在何處，設(shè)備設(shè)施配置均遵循合用、夠用的原則，強(qiáng)調(diào)物盡其用，不追求高配置、高價(jià)值。
1、綜合和基礎(chǔ)性
在考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)操的工位設(shè)備很簡(jiǎn)潔，但都是系統(tǒng)化操作的設(shè)備。這就是德國(guó)職業(yè)的典型工作任務(wù)。學(xué)生要完成職業(yè)任務(wù)，需掌握基本方法、各種工具的使用、選擇生產(chǎn)工藝、實(shí)施最有代表性操作等能力。因此，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車間基本上在80平方米左右，但裝備的配置十分齊全。如金屬切削實(shí)訓(xùn)車間，設(shè)備從鉗工工作臺(tái)到數(shù)控機(jī)床應(yīng)有盡有，可以滿足學(xué)生各種技能操作的需要。在德國(guó)職教院校的實(shí)訓(xùn)車間，無(wú)論多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，旁邊還是有這些設(shè)備的發(fā)展過(guò)程實(shí)物和宣圖，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)員很多地去理解和加深記憶。
2、直觀性
在汽修實(shí)訓(xùn)室，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的剖面鑲嵌在實(shí)訓(xùn)面板上，進(jìn)氣壓力、節(jié)氣門(mén)位置等傳感器一目了然。教師可以根據(jù)汽車運(yùn)行中各種工況信息，設(shè)置相應(yīng)故障，學(xué)生可以在實(shí)物上查找、排除各類故障。相比之下，國(guó)內(nèi)大多數(shù)職教院校的實(shí)訓(xùn)室里，只是圍著發(fā)動(dòng)機(jī)，聽(tīng)教師比劃，想象傳感器在發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部的位置及單一的排故方法。與德國(guó)汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)的“故障設(shè)置多樣性、排故方法多元化”方法相比，國(guó)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和內(nèi)容還是有距離的。
3、人本化
首先，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所重視人的需求，環(huán)保、安全處處可見(jiàn)。如電工安裝設(shè)備，操作者是站在一款黑色的橡膠墊子上，既減輕人長(zhǎng)期站立操作的疲勞又提供絕緣保護(hù)。在許多地方我們都發(fā)現(xiàn)類似的小設(shè)計(jì)，為滿足勞動(dòng)者的安全、體格、心理的需要而創(chuàng)設(shè)最舒適的作業(yè)環(huán)境，以人為本的理念生根落地。其次，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所尊重受教育者的人格，體現(xiàn)人文關(guān)懷。我們?cè)趨⒂^柏林馬克思陶特高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)中心時(shí)，遇見(jiàn)一位聽(tīng)力障礙的學(xué)員，有專門(mén)的手語(yǔ)翻譯老師，跟著這學(xué)員一起學(xué)習(xí)，德國(guó)職業(yè)教育還承擔(dān)著特殊人群的培訓(xùn)任務(wù)，殘疾人除了參加崗位技能培訓(xùn)外，還在心理醫(yī)療室、護(hù)理室、物理療法室等處接受康復(fù)治療，經(jīng)培訓(xùn)后，憑著過(guò)硬的技能，都能找到適合的工作，且與同崗位的技術(shù)人員同工同酬。
4、信息化與裝備的結(jié)合在柏林布蘭登堡產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心培訓(xùn)教室，我們看到了智能家居仿真實(shí)訓(xùn)裝置。它包括一臺(tái)操作儀、一臺(tái)計(jì)算機(jī)、一盒五彩的智能家居控制面板，電腦、儀器、面板紙一連接，學(xué)生通過(guò)編程、安裝、調(diào)試，智能家居的各種控制功能在一模擬小屋上得以實(shí)現(xiàn)。例如智能化燈光控制——小屋燈亮了，歡迎主人回家；換一張面板紙，智能家居控制——窗簾拉上，晚餐開(kāi)始了。
信息化與裝備的結(jié)合，使枯燥的實(shí)訓(xùn)有趣、生動(dòng)起來(lái)。德國(guó)的教師在教學(xué)中經(jīng)常采用幻燈投影、電腦、示教板、模型等進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生易于理解和加深印象，提高課堂的效率。他們不強(qiáng)調(diào)媒體的現(xiàn)代化，但非常注重媒體的正確合理使用。
五、反思與建議
1、加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，在政府/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)籌，建立市級(jí)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，完善各專業(yè)教學(xué)大綱。
德國(guó)的雙元制職業(yè)教育得以有效實(shí)施，因?yàn)榈聡?guó)的聯(lián)邦職教法對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校都有比較明確的規(guī)定，企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的開(kāi)發(fā)更是得到了企業(yè)行業(yè)的大力支持，保障了企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱科學(xué)性和合理性，是人才有效培養(yǎng)的前提之一。結(jié)合目前廣州市技工教育實(shí)際情況，建議局/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室/局技管處站在廣州市專業(yè)建設(shè)的高度，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通，組建包括局代表、行業(yè)協(xié)會(huì)代表、行業(yè)典型企業(yè)代表、職業(yè)學(xué)校教師代表在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，完善各專業(yè)教學(xué)大綱，明確企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。
2、加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，建立學(xué)校與行業(yè)的工學(xué)交替協(xié)調(diào)機(jī)制，推進(jìn)工學(xué)交替教學(xué)。
德國(guó)雙元制職業(yè)教育，是工學(xué)交替進(jìn)行的教育、是企業(yè)和學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)，是企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱得以有效實(shí)施的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合目前廣州市技工教育實(shí)際情況，和廣州市的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，建議局/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室/局技管處統(tǒng)籌個(gè)技工學(xué)校建立學(xué)校與行業(yè)的工學(xué)交替協(xié)調(diào)機(jī)制，明確行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的職責(zé)，每年的6月和12月召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)，協(xié)商下學(xué)期人才培養(yǎng)具體實(shí)施安排。
3、試點(diǎn)運(yùn)行有廣州市特色雙元制職業(yè)教育
雙元制職業(yè)教育的有效實(shí)施，需要協(xié)調(diào)的事情一定很多，短時(shí)間大范圍推廣難度較大，結(jié)合目前廣州市技工教育實(shí)際情況，建議局/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室/局技管處遴選條件較成熟的學(xué)校和專業(yè)，試點(diǎn)運(yùn)行有廣州市特色雙元制職業(yè)教育，為后續(xù)的大范圍地運(yùn)行廣州市雙元制職業(yè)教育積累經(jīng)驗(yàn)。
5、我們發(fā)現(xiàn)德國(guó)職教的實(shí)訓(xùn)設(shè)備基本上是教師自制。若定制設(shè)備，也是專業(yè)教師提需求，企業(yè)制造；若定型設(shè)備，則可添加模塊。德國(guó)教師的動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，智慧的雙手，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備研究開(kāi)發(fā)貼近教學(xué)，充滿活力。實(shí)訓(xùn)室的管理并不需要專門(mén)人員來(lái)負(fù)責(zé)，而是由任課教師兼職管理，學(xué)校予以工作量補(bǔ)貼。其主要原因，也在于德國(guó)教師的專業(yè)能力與實(shí)際操作能力都比較強(qiáng)。
6、德國(guó)這種重實(shí)踐、重技術(shù)的人才培養(yǎng)模式，由其是政府以政策及法律手段,與發(fā)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作，共同培訓(xùn)高技能人才的方式值得借鑒。
二元制教學(xué)工作總結(jié)共2
何為二元君主立憲制政體
（河南大學(xué)民生學(xué)院法學(xué)專業(yè) 婁寧）
摘 要：1889年2月11日，日本明治天皇頒布了《大日本帝國(guó)憲法》即《明治憲法》，標(biāo)志日本確立了二元君主立憲制政體。本文試從通過(guò)對(duì)日本《明治憲法》的內(nèi)容及其特點(diǎn)的解析，進(jìn)而解答何為日本二元君主立憲制政體——即《明治憲法》下的統(tǒng)治模式。
關(guān)鍵詞：天皇 君主立憲 明治憲法
引言《明治憲法》包括有天皇、臣民權(quán)利義務(wù)、帝國(guó)議會(huì)、國(guó)務(wù)大臣及樞密顧問(wèn)、司法、會(huì)計(jì)和補(bǔ)則等幾方面的內(nèi)容, 共計(jì)一七十六條, 其中有四十六條是抄襲一八七一年四月《德意志帝國(guó)憲法》條款的。因此, 明治憲法幾乎就是德意志帝國(guó)憲法的翻版。但這部憲法卻有自己的特色：確立的二元君主立憲制政體堅(jiān)持了“主權(quán)在君” 的原則, 憲法賦于了天皇至高無(wú)上的絕對(duì)統(tǒng)治權(quán)力，天皇集議會(huì)的立法權(quán)、內(nèi)閣的行政權(quán)、軍事權(quán)于一身。本文講述的就是《明治憲法》下的這種統(tǒng)治模式。
一、國(guó)家的主權(quán)屬于天皇
憲法第一條就規(guī)定：“ 大日本帝國(guó), 由萬(wàn)世一系之天皇統(tǒng)治之”；“ 天皇為神圣不可侵犯”（第三條）：“ 天皇為國(guó)之元首, 總攬統(tǒng)治權(quán)”（第四條）。這幾條集中表明了天皇因是天照大神(皇祖)萬(wàn)世一系的子孫, 有著任何人所不具備的特殊的神格權(quán)威, 所以, 他的統(tǒng)治權(quán)就不是憲法賦予的, 而是他本身所固有的, 因而天皇是神圣不可侵犯的。既然如此, 由天皇總攬國(guó)家的統(tǒng)治權(quán), 也就成為理所當(dāng)然的了。不僅如此, 天皇還占據(jù)本應(yīng)屬于議會(huì)的一些職權(quán)。比如：憲法規(guī)定“天皇以帝國(guó)議會(huì)之協(xié)贊, 行使立法權(quán)”（第五條）；同時(shí)還規(guī)定“ 天皇召集帝國(guó)議會(huì), 命其升會(huì)、閉會(huì)、停會(huì), 及眾議院之解散”（第七條）；更有甚者, 天皇還可以“ 在帝國(guó)議會(huì)閉會(huì)期間, 發(fā)布可代替法律之救令沙”（第八條）, 這就是說(shuō),天皇救令具有重要的法律效力, 在日本也只是天皇才具有獨(dú)立的立法權(quán)。此外, 又規(guī)定天皇有“ 任免文武官吏”、“ 統(tǒng)率海陸軍”、“ 宣戰(zhàn)、烤和, 及締結(jié)各種條約”、“實(shí)行大赦、特赦、減刑及復(fù)權(quán)” 等方面的權(quán)力。憲法盡管也載有“ 依本憲法條規(guī)行之”的詞句, 也就是說(shuō)要得到議會(huì)承認(rèn)為條件,實(shí)際上天皇具有無(wú)須經(jīng)議會(huì)同意的許多特權(quán), 天皇實(shí)際上是凌駕于議會(huì)之上、至高無(wú)上的統(tǒng)治者。憲法毫不掩飾地規(guī)定日本的國(guó)家主權(quán)屬于天皇, 而不是屬于人民。
天皇在行使行政權(quán)、立法權(quán)時(shí), 可向樞密官征詢意見(jiàn)。憲法雖然規(guī)定樞密院為天皇咨詢機(jī)關(guān)、與政府不發(fā)生聯(lián)系, 實(shí)際上, 它卻是天皇的參謀部, 在重要國(guó)務(wù)方面起著重要的決策作用。樞密院顧問(wèn)是由首相和元老提名, 天皇任命。元老并非官職和貴族稱號(hào), 而是天皇賜予維新功巨的一種榮譽(yù)稱號(hào)。元老對(duì)重大國(guó)策和人事安排提供的咨詢具有很高的權(quán)威作用。這都是任何其他實(shí)行資產(chǎn)階級(jí)立憲制國(guó)家所沒(méi)有的特殊機(jī)構(gòu), 它是封建遺物的殘存, 也是天皇專制統(tǒng)治的重要體現(xiàn)。
二、議會(huì)從屬于天皇，天皇凌駕于議會(huì)之上
雖然1889年憲法規(guī)定了，立法權(quán)屬于由貴族院和眾議院組成的帝國(guó)議會(huì)，但實(shí)際上天皇的權(quán)力是凌駕于議會(huì)之上的。因?yàn)閼椃ǔ姓J(rèn)天皇具有最高的統(tǒng)治權(quán)力, 所以, 屬于議會(huì)主要職能范圍的立法權(quán)和監(jiān)督權(quán)在憲法中就受到極大的限制和削弱。憲法規(guī)定：“ 帝國(guó)議會(huì), 以貴族院, 眾議院兩院, 構(gòu)成之”（第三十三條）,其中“ 貴族院, 依貴族院令所定, 以皇族, 貴族及救任議員組織成之”（第三十四條）。根據(jù)《貴族院令》的規(guī)定, 貴族院有以下幾種人組成：皇族、公爵、侯爵定為終身議員；伯、子、男爵每七年選任一次；有特殊功勛而又是非貴族出身的官僚、學(xué)者由天皇任命；另從大納稅人（即大資產(chǎn)階級(jí)、大地主）互選若千人組成?？偠灾? 能充當(dāng)貴族院議員的都是貴族、高級(jí)文武官員, 大資產(chǎn)階級(jí)和大地主的代表。貴族院在日本帝國(guó)議會(huì)中起著領(lǐng)導(dǎo)作用。作為議會(huì)下院的“ 眾議院, 以選舉法所定, 以公選之議員組成之”（第三十五條）?！侗娮h院議員選舉法》規(guī)定了必須年滿二十五歲, 每年繳納直接稅十五日元的男子才有選舉權(quán)。由于有以上嚴(yán)格的選民資格限制, 婦女又被剝奪了選舉權(quán), 所以日本歷史上進(jìn)行第一次議會(huì)選舉時(shí), 有選舉權(quán)的人僅占全國(guó)人口總數(shù)的%,這實(shí)在是對(duì)日本君主立憲制的辛辣諷刺???。
三、內(nèi)閣不對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，只對(duì)天皇負(fù)責(zé)
內(nèi)閣是從屬于天皇的國(guó)家最高行政機(jī)構(gòu)。憲法規(guī)定內(nèi)閣的主要職責(zé)是“ 輔弼天皇, 負(fù)其責(zé)任。凡法律救令及其他關(guān)于國(guó)務(wù)之詔救, 須經(jīng)國(guó)務(wù)大臣付署”(第五十五條)。內(nèi)閣只對(duì)天皇負(fù)責(zé), 不對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé), 議會(huì)也無(wú)權(quán)決定內(nèi)閣的去留。內(nèi)閣（政府）實(shí)際上只是天皇的僚屬。首相的人選是由元老推薦, 天皇任命。各國(guó)務(wù)大臣由首相提名, 天皇任命?？墒顷戃姶蟪己秃＼姶蟪嫉奶崦? 表面上雖然也是由首相提名, 而實(shí)際的決定權(quán)卻在軍部, 而且只限于現(xiàn)役武官方能擔(dān)任。根據(jù)憲法第十一條規(guī)定: “ 天皇統(tǒng)帥海陸軍” , 第十二條又規(guī)定: “ 天皇定海陸軍之編制及常備兵額”。既然憲法如此明確地規(guī)定了軍隊(duì)統(tǒng)帥權(quán)屬于天皇, 那么輔佐天皇統(tǒng)帥軍隊(duì)、掌握軍令大權(quán)的軍部自然就處于特殊的地位, 并享有向天皇“ 帷幢上奏” 的權(quán)力, 在此情況下, 內(nèi)閣首相對(duì)軍部的事務(wù)是不能過(guò)問(wèn)的, 實(shí)際上也根本不敢過(guò)問(wèn)。以后,隨著日本的對(duì)外侵略擴(kuò)張, 軍部勢(shì)力在連續(xù)征戰(zhàn)中大顯身手, 軍部也就更加驕橫跋息、野心更為膨脹, 以至發(fā)展到不僅通過(guò)海陸軍卿控制內(nèi)閣, 甚至還可以搞垮他們認(rèn)為不順心的內(nèi)閣。在明治憲法的蔭護(hù)下, 軍部勢(shì)力的專斷, 最終導(dǎo)致成為日本發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的大本營(yíng)。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、日俄戰(zhàn)爭(zhēng), 以至以后對(duì)東北的侵略, 都是在政府宣戰(zhàn)前, 軍部先開(kāi)了火, 政府才采取行動(dòng)的???。
四、結(jié)束語(yǔ)
《明治憲法》確立的二元君主立憲政體, 天皇仍然掌握著無(wú)限的絕對(duì)統(tǒng)治權(quán)力, 天皇集議會(huì)的立法權(quán)、內(nèi)閣的行政權(quán)、軍事權(quán)于一身，同時(shí)帶有一定的半封建性質(zhì)，其中主要的是國(guó)家政權(quán)方面還保持著天皇的絕對(duì)統(tǒng)治, 農(nóng)村中還存在著半封建的土地制度和寄生地主的剝削?3?。日本二元君主制是資產(chǎn)階級(jí)與封建統(tǒng)治???
??? 孫月娥.試論日本明治憲法的產(chǎn)生及其特點(diǎn)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 1985,(03)孫放.淺談明治憲法與日本軍國(guó)主義[J].日本研究, 1991,(04)
?3? 項(xiàng)焱.論明治憲法憲政模式選擇的內(nèi)在原因[J].法學(xué)評(píng)論, 2001,(06)
者妥協(xié)的產(chǎn)物。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫月娥.試論日本明治憲法的產(chǎn)生及其特點(diǎn)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1985,(03)
[2] 孫放.淺談明治憲法與日本軍國(guó)主義[J].日本研究, 1991,(04)
[3]項(xiàng)焱.論明治憲法憲政模式選擇的內(nèi)在原因[J].法學(xué)評(píng)論, 2001,(06)
二元制教學(xué)工作總結(jié)共3
企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
為了落實(shí)“雙元制”教學(xué)模式和教育部相關(guān)文件：“實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)施專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際合的教學(xué)形式，是在教師的組織和指導(dǎo)下通過(guò)從事一定的工作實(shí)踐或生產(chǎn)操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的技術(shù)、技能或綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的過(guò)程。完成理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、實(shí)踐能力，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
二、明確實(shí)習(xí)目的：
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目的在于運(yùn)用教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也讓我們看到課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是中職學(xué)生，必須從課堂走向企業(yè)。目的就在于讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，熟悉企業(yè)管理模式，以培養(yǎng)學(xué)生自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。
2、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職
與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。
三、實(shí)習(xí)要求及管理
根據(jù)學(xué)校的安排我負(fù)責(zé)羊絨三班的班主任工作，本班共有12春季學(xué)生35人，11秋季學(xué)生18人。實(shí)習(xí)學(xué)生具有雙重角色。他們既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位的工作人員。鑒于此，我對(duì)學(xué)生提出了五個(gè)方面的要求及管理：
1、以正式工作人員的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求學(xué)生不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀(jì)律，積極爭(zhēng)取和努力完成企業(yè)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，從小事做起，向有經(jīng)驗(yàn)的老員工虛心求教，盡快適應(yīng)環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。
2、以“旁觀者”的身份實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學(xué)生自覺(jué)服從實(shí)習(xí)單位的安排，與此同時(shí)，也要把眼光放高遠(yuǎn)，從企業(yè)工作的全局出發(fā)，了解企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)律、員工的基本心態(tài)、企業(yè)管理的原則等，這種觀察和訓(xùn)練能夠使學(xué)生在更廣的層面熟悉企業(yè)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。
3、安全第一，服從管理。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生始終堅(jiān)持安全第一的理念，絕對(duì)遵守企業(yè)的安全生產(chǎn)規(guī)章制度，注意交通安全、餐飲衛(wèi)生安全、日常生活安全、戶外活動(dòng)安全、消防安全、社會(huì)生活安全，服從實(shí)習(xí)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)老師的統(tǒng)一管理，要求學(xué)生至少
每?jī)芍苌辖灰淮伟踩闆r、思想動(dòng)態(tài)、實(shí)習(xí)內(nèi)容等信息反饋表，及時(shí)查看并寫(xiě)好教師意見(jiàn)。一學(xué)期來(lái)，本專業(yè)部未出現(xiàn)任何安全問(wèn)題。
四、具體實(shí)施階段
(一)熟悉環(huán)境階段（2月—5月）
1、在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和工廠負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下熟悉企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度、作息時(shí)間等
2、熟悉本崗位的工作環(huán)境、工作對(duì)象、工作性質(zhì)，掌握本崗位使用的設(shè)備、工具的操作方法，培養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)和同事正常溝通的能力。
3、了解實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，崗位職責(zé)。
4、了解安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、技術(shù)保密的相關(guān)要求。
5、了解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，熟悉設(shè)備操作規(guī)范，了解實(shí)習(xí)單位管理工作狀態(tài)。
6、熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作流程，能正確操作生產(chǎn)設(shè)備，掌握各種測(cè)試儀器的使用，制作現(xiàn)場(chǎng)需要的工作文件，解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的一般工作問(wèn)題。
(二)見(jiàn)習(xí)頂崗階段（6月—11月）
1、通過(guò)培訓(xùn)熟悉工作流程，個(gè)人能夠逐漸獨(dú)立工作
2、指導(dǎo)教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的工作狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理解決
（三）實(shí)習(xí)總結(jié)階段（12月）
五、實(shí)習(xí)期間注意事項(xiàng)
1、按要求參加學(xué)校、企業(yè)安排的相關(guān)活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)的安全要求及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)。
2、嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位紀(jì)律要求和安全操作規(guī)程，按規(guī)定穿戴好工作服和其他勞動(dòng)防護(hù)用品，要服從管理、虛心學(xué)習(xí)，注意保養(yǎng)和愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)單位設(shè)施設(shè)備，未經(jīng)批準(zhǔn)，不得擅自動(dòng)、摸其它設(shè)備，私自動(dòng)手造成人身和設(shè)備事故者，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)賠償責(zé)任。
3、要注意維護(hù)學(xué)校的形象，愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)，尊重公共道德，待人禮貌、著裝規(guī)范；講究衛(wèi)生、不亂丟垃圾、雜物。
4、嚴(yán)禁抽煙、酗酒嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)入社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所、網(wǎng)吧，維護(hù)自身安全；注重了解實(shí)習(xí)所在地習(xí)俗和民族習(xí)慣，避免引起糾紛；與陌生人交往注意分寸；嚴(yán)禁夜不歸宿、留宿外人，防止上當(dāng)受騙。
5、嚴(yán)格遵守外出實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)定、按時(shí)作息，嚴(yán)格按照規(guī)定時(shí)間上、下班，不私自外出，實(shí)習(xí)中途不得擅離崗位，有事須向帶隊(duì)指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假；如有特殊情況須離開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位時(shí)，必須向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)單位和學(xué)校提出申請(qǐng)，獲得同意后方可辦理自主或其他實(shí)習(xí)手續(xù)。
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