下面是范文網(wǎng)小編收集的讀《沉香救母》--清幽9篇，供大家參考。
讀《沉香救母》--清幽1
細(xì)節(jié)
今天教《沉香救母》一課，我剛說出課題，還沒來得及繼續(xù)談話、讓孩子們打開書，就聽見下面“嘰嘰喳喳”，有的孩子已經(jīng)自己將書打開，有的孩子在興奮地議論。在平時(shí)，這是不守紀(jì)律的表現(xiàn)，我可能會覺得孩子們太隨便，可能會批評他們，甚至要求他們合上書、待他們安靜后再繼續(xù)上課。相信很多老師也都追求肅靜的課堂氣氛。但今天，我想，孩子們這樣興奮，一定是有原因的，還是先不要輕舉妄動(dòng)。對了，一定是他們很喜歡這篇課文、很喜歡這個(gè)故事所以才這樣激動(dòng)。
我決定因勢利導(dǎo)。于是，我放棄原先的新課導(dǎo)入詞，笑著說道：“好像你們很喜歡這篇課文嘛！”果然，孩子們大聲說道：“喜歡！”我接著問：“那么，能說說這個(gè)故事么？”果然，孩子們你一言我一語地講起了故事情節(jié)、人物關(guān)系、矛盾沖突等等，講得那樣津津有味，氣氛熱烈，很快，課文的故事背景、主要線索就從孩子的口中說出來了。
在得知了很多學(xué)生是從課外書上知道這個(gè)故事之后，我又趁機(jī)說道：“看，讀課外書多好呀，不用老師介紹，不用家長講，你們就已經(jīng)知道這個(gè)故事了，讀書真好！”接下來，我們愉快地上完了這節(jié)課。
評價(jià)（心得）
平時(shí)上課，我們往往會很注重課堂紀(jì)律性，講究課堂上學(xué)生動(dòng)作要整齊劃一，我們都會要求學(xué)生在老師口令下翻書、舉手發(fā)言，對于隨便講話以及坐姿不端正等現(xiàn)象，通常會加以批評。
而這節(jié)課，我認(rèn)為興奮恰恰是學(xué)生高學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。因勢利導(dǎo)，順著學(xué)生的情緒、思路問他們是否喜歡這個(gè)故事，請他們談?wù)勱P(guān)于這個(gè)故事的所有話題，這就順乎了學(xué)生的心意、引起了學(xué)生的共鳴，他們正有想說、說不完的話，而我給他們表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而新課的導(dǎo)入也顯得更自然。事實(shí)上，我不但沒有費(fèi)事反而省事了，課文的故事大意、故事沖突的前因后果、人物關(guān)系等等，全部是學(xué)生自己說出來的，這還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
伊索寓言《北風(fēng)和太陽》告訴我們，凡事壓服不如說服。我想，課堂上同樣如此。對突發(fā)情況，應(yīng)盡量順著學(xué)生的情緒加以引導(dǎo)，而不能單純地從紀(jì)律上壓制學(xué)生服從，充分信任學(xué)生，可以激發(fā)出學(xué)生的潛能。
另外，在進(jìn)行了一番談話后，我又引導(dǎo)學(xué)生說說是從什么地方、什么方式獲取的關(guān)于《寶蓮燈》的信息，果然，學(xué)生提到了課外書，于是，我又趁機(jī)進(jìn)行了養(yǎng)成讀課外書習(xí)慣的教育。
這樣，一次課堂“意外”就被我成功地“化險(xiǎn)為夷”了！
讀《沉香救母》--清幽2
“演”出“救母心切”
“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去?！?/p>
師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想著要去救母親。
生：就是馬上就要去救母親。
生：就是心里很著急，有點(diǎn)等不及了。
生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……
師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？
?。ɡ蠋煱缪輲煾?，學(xué)生扮演沉香。）
生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學(xué)生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）
師：（扶起學(xué)生）徒兒呀，此去華山路途遙遠(yuǎn)，你一個(gè)人不怕嗎？
生：徒兒不怕！
師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！
生：（面露難色，答不上來。）
師：誰來幫幫他？（馬上有學(xué)生站了起來）
生：師傅，徒兒跟您練了一身本領(lǐng)，我不怕猛獸、山賊。
生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。
師：徒兒呀，你年紀(jì)還小，而那二郎神本領(lǐng)高強(qiáng)，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！
生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。
師：一刻也不能等？
生：對，一刻也不能等！
[評析]
教師和學(xué)生共同參與，在模擬的近似真實(shí)的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態(tài)、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。
“讀”出“孝心”
沉香的孝心感動(dòng)了仙人，仙人送給他一把神斧。
師：“孝心”是什么意思呢？
生：就是對父母好。
生：就是很孝順。
師：沉香是個(gè)有孝心的孩子，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：（讀）“沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗?！?/p>
生：（讀）“餓了就才幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝?！?/p>
生：（讀）“腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎?！?/p>
師：聽你們讀這些句子，我好象看到了沉香吃了很多苦。同時(shí)想到了一個(gè)詞語——千辛萬苦，我感覺到沉香吃盡了千辛萬苦。你們又想到了什么了呢？
生：老師，我想到了“萬水千山”，沉香為救母親走過了萬水千山。
生：我想到了“跋山涉水”。
生：我想到了“翻山越嶺”……
生：老師，我從沉香救母心切中也讀出沉香有孝心。
[評析]
讀中發(fā)現(xiàn)，讀中感悟，得到了凸現(xiàn)。老師適時(shí)引導(dǎo)，“千辛萬苦”“萬水千山” “跋山涉水” “翻山越嶺”
等詞語和句子的激活，與“孝心”進(jìn)行了碰撞、整合，使詞語的理解、積累、運(yùn)用得到了落實(shí)。
“畫”出“高聳入云”
“望著高聳入云的華山…”
師：這句話你讀出什么來了？
生：華山很高。
師：哪個(gè)詞能說明華山很高呢？
生：高聳入云。
師：高聳入云是什么意思呢？
生：就是華山很高，都超過白云了。
生：就是華山高到白云里去了。
師：能畫一畫，畫一座高聳入云的山嗎？
（生畫）
師：我們曾經(jīng)學(xué)過一首描寫華山的詩，還記得嗎？
生：《詠華山》
師：誰能背下來？
生：（齊）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
[評析]
畫一畫，這是絕大多數(shù)孩子喜愛的活動(dòng)。從孩子們的畫中，我們可以真實(shí)地體會到孩子們理解這個(gè)詞，再引導(dǎo)學(xué)生背誦《詠華山》，將學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)激活，“舉頭紅日近，回首白云低”與“高聳入云”相似模塊的整合，學(xué)生在畫一畫、背一背中學(xué)得有滋有味。
沉香救母》詞語教學(xué)三法“演”出“救母心切”（教學(xué)反思）
“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去?！?/p>
師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想著要去救母親。
生：就是馬上就要去救母親。
生：就是心里很著急，有點(diǎn)等不及
生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……
師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？
?。ɡ蠋煱缪輲煾担瑢W(xué)生扮演沉香。）
生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學(xué)生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）
師：（扶起學(xué)生）徒兒呀，此去華山路途遙遠(yuǎn)，你一個(gè)人不怕
生：徒兒不怕！
師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！
生：（面露難色，答不上來。）
師：誰來幫幫他？（馬上有學(xué)生站了起來）
生：師傅，徒兒跟您練了一身本領(lǐng)，我不怕猛獸、山賊。
生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。
師：徒兒呀，你年紀(jì)還小，而那二郎神本領(lǐng)高強(qiáng)，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！
生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。
師：一刻也不能等？
生：對，一刻也不能等！
[反思]
教師和學(xué)生共同參與，在模擬的近似真實(shí)的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態(tài)、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。
讀《沉香救母》--清幽3
今天的語文課上的內(nèi)容是《沉香救母（一）》在讀過第一小節(jié)后學(xué)生提出問題：“為什么沉香一直跟著爸爸過日子，卻從來沒有見過媽媽？”，于是引出第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
師：是啊，這到底是什么原因呢？自己讀一讀第二小節(jié)找找有關(guān)句子把它劃下來。
生：（自讀后找句子，教師巡視了解情況。）
師：把找到的句子再讀一讀，讀出你的理解。
生：（朗讀句子。）
師：誰來說說，為什么沉香沒有見過他的媽媽？
生：他的媽媽是一位善良美麗的女神，因?yàn)橄蛲碎g美好的生活，被二郎神壓在了華山底下。（朗讀沒有感情）
師：誰能通過你的朗讀讓大家體會到他媽媽的善良與美麗？
生：（僅前半句讀出了感情。）
師：沒能感受到生活的美好嘛？誰再來？
師：你喜歡二郎神嗎？為什么？那該怎么讀？
師：讀得真棒，把你對課文的理解都讀出來了，真了不起??！
師：聽了爸爸的話，沉香心情怎樣？他難過什么？他又氣憤什么？
……
師：說得真好。所以，他——
生：（接讀）狠不得馬上就去解救媽媽。
師：怎么一點(diǎn)都不著急??！所以他——
生：（再次接讀。）
師：有點(diǎn)著急了。所以他——
師：沉香是怎么問他爸爸的呢？誰愿意和我演一演？
表演前，告訴學(xué)生他們是導(dǎo)演，要給我們提意見，給建議，幫助我們把它演好。表演時(shí)，教師不時(shí)地設(shè)置一些障礙請學(xué)生自己來解決，比如說，在表演的學(xué)生開口問：“爸爸，我怎么沒有媽媽呢？”教師便故作迷茫：“我該怎么回答？”學(xué)生馬上給出建議：“你不用回答，只要嘆口氣就好了，因?yàn)闀险f‘爸爸嘆了口氣沒有回答?！痹凇靶〕料恪庇忠淮伟l(fā)問的時(shí)候，設(shè)問：“我要回答他嗎？”學(xué)生反映很快：“不要，因?yàn)闀险f‘沉香再三追問’，意思就是說反復(fù)問了好多遍，問到爸爸沒辦法了才回答的?！痹谛〕料惴磸?fù)追問了好幾次后，有學(xué)生給我建議“顧老師，你可以回答了?！薄芭?，謝謝你的提醒，但我該怎么回答呢?”
在學(xué)生明確自己的角色是一位導(dǎo)演的時(shí)候，他們很樂意去深入了解課文，解讀文本，把自己讀懂的，用于指導(dǎo)表演者的表演，而此時(shí)的老師也起到了一個(gè)引領(lǐng)的作用。通過表演學(xué)生對文本是理解了，內(nèi)容是明白了，興趣是高漲的，但文本中所蘊(yùn)涵的父愛子，子念母的人間真情，卻因?yàn)檫@一熱熱鬧鬧的表演而遺失迨盡。由此，不由得我們不反思：我們所提倡的表演，到底適合怎樣的課文？怎樣的表演才能讓學(xué)生在理解與感悟兩方面“雙贏”？
讀《沉香救母》--清幽4
教材分析：
本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險(xiǎn)，一心救母的孝心感動(dòng)了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個(gè)自然段。按照救母的經(jīng)過展開故事情節(jié)：奔向華山；歷經(jīng)艱險(xiǎn)；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節(jié)生動(dòng)，為我們塑造了一個(gè)品格頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、戰(zhàn)勝邪惡的少年形象，表現(xiàn)了真摯動(dòng)人的人間真情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中的重點(diǎn)詞句, 體會沉香不畏千難萬險(xiǎn)，英勇救母的一片赤誠之心。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，練習(xí)講述故事。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)設(shè)想：
1、重難點(diǎn) ：通過對重點(diǎn)詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。
2、課型：新授
3、基本理念：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北窘虒W(xué)設(shè)計(jì)重視讀的訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
4、基本教學(xué)思路：在教學(xué)中，通過圖片展示、多媒體動(dòng)畫、語言描繪、播放錄音等方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幻畫出對課文的情感體驗(yàn)。另外，在教學(xué)過程中，給予學(xué)生一定的想象空間，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對比、聯(lián)想，使課文描寫的情境在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)、擴(kuò)展，使人物的形象更加豐滿。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課文錄音。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
欣賞動(dòng)畫歌曲《燭光里的媽媽》，談話導(dǎo)入。
板書課題，說說自己想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準(zhǔn)、句句讀通；用序號標(biāo)出自然段；畫出不懂的詞句。
請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，師生評議、糾正。
提出自己不懂的詞句。
三、精讀感悟，體會情感。
默讀課文1、2自然段，并用記號標(biāo)出表現(xiàn)沉香“有孝心”的詞語或句子。
2、 集體交流：
?。?）師相機(jī)出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。
a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）
b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。
?。?2）相機(jī)出示句子：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。
a看圖理解：深澗
b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個(gè)詞語來概括？（千山萬水.）
c練習(xí)朗讀這句話。
?。?）沉香走遍了千山萬水，一定也吃盡了千辛萬苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。
?。?）一路上，沉香還會遇到哪些困難？（學(xué)生想象）
3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點(diǎn)也不在乎呢？此時(shí)此刻，你想對沉香說些什么？（板書：不畏艱險(xiǎn)）
4、指導(dǎo)朗讀第二段，指名讀，評議，齊讀。
5、聯(lián)系上下文，說說對文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書：仙人送斧）
示圖片）看圖回答。（板書：劈山救母）
（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。
?。?）沉香終于見到自己日思夜想的媽媽，此時(shí)，他們一定會有許多話要說，你認(rèn)為他們會說些什么？（看圖練習(xí)說話）
?。?）看到這對母子的團(tuán)聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。
四、積累語言，內(nèi)化吸收。
1、小結(jié)課文的主要內(nèi)容。
2、對照圖：說說自己是不是一個(gè)有孝心的孩子呢？
3、播放全文的配樂朗讀及有關(guān)畫面，學(xué)生一邊靜聽默看，一邊想象課文所描繪的情境。
4、（出示詞語）同桌合作，練習(xí)講故事。
五、拓展練習(xí)，課外延伸。
?。?）做一件讓父母高興的事。
?。?）與上文聯(lián)系起來，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。
讀《沉香救母》--清幽5
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇點(diǎn)擊數(shù)：502
《沉香救母》的疑惑
自從迪斯尼動(dòng)畫《花木蘭》給中國動(dòng)畫帶來強(qiáng)烈沖擊之后，中國推出了經(jīng)典神話故事《寶蓮燈》，動(dòng)畫片《寶蓮燈》同樣受無數(shù)孩子們的喜愛。雖然，對我們七十年代末出生的人來說，動(dòng)畫片《寶蓮燈》是永遠(yuǎn)也無法超越十幾年前（或者可能是二十年前）就出現(xiàn)的那部《西岳奇童》的，相信我的同齡人應(yīng)該都有在電視機(jī)前面無窮無盡地等待《西岳奇童》下集的經(jīng)歷，這部永遠(yuǎn)也沒有下集的神話木偶劇，就我個(gè)人感覺而言，無論主觀或者客觀角度，它的藝術(shù)價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了《寶蓮燈》！看著日本動(dòng)畫長大的現(xiàn)在的孩子們，可能真的無法欣賞中國的水墨動(dòng)畫，紙偶，布偶，木偶動(dòng)畫，甚至皮影戲，《大鬧天宮》《三個(gè)和尚》《牧笛》《小蝌蚪找媽媽》《神筆馬良》《哪咤鬧?！贰短鞎孀T》《雪孩子》《漁童》……這些永遠(yuǎn)也無法讓人忘懷的經(jīng)典！這些融合了中國傳統(tǒng)藝術(shù)，也包括戲曲，剪紙等民間傳統(tǒng)藝術(shù)的經(jīng)典！遺憾！【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.】
雖然《花木蘭》取得了巨大的成功，但是在我看來，它的表現(xiàn)手法特別是其中美國式幽默的運(yùn)用，并不適合中國孩子，可以說，它只是借中國茅臺酒的瓶，裝了洋酒而已，它的欣賞群似乎也應(yīng)該定位為成人，而《寶蓮燈》，雖然在我看來有那么多的遺憾，當(dāng)然在美術(shù)技術(shù)上與《花木蘭》也相差甚多，但它卻深深地吸引了孩子們，是一部給孩子看的作品，至少，它給中國動(dòng)畫的死水掀起了微漪。
而在我手中的這本蘇教版小學(xué)第四冊語文書上，一篇是由中國經(jīng)典神話《寶蓮燈》改寫而成的《沉香救母》，一篇是中國詩歌史上“樂府雙璧”之一的《木蘭辭》改寫成的《木蘭從軍》，哪篇是孩子更喜歡的課文？動(dòng)畫片對孩子閱讀的影響到底有多少？影視是否造成了孩子們品讀課文的無形桎梏？孩子們對課文的理解是否就停留在動(dòng)畫片中華美的視覺效果，流行的音樂元素，甚至武打效果，甚至滲透了諸多時(shí)代特性的的語言…… 等等方面呢？如此種種，是一直以來伴隨我的對《沉香救母》的疑惑。
記得小時(shí)候，學(xué)期伊始，拿到新書，迫不及待翻開的總是語文課本，那種滿懷希望的喜悅和小心翼翼的心情，是永遠(yuǎn)也無法忘記的?；氐郊遥偸菚贸鲈缇瓦x好的彩紙，整整齊齊地將書包好，不會讓書角有一點(diǎn)褶皺，也總是會把我認(rèn)為最美的一頁白紙留給我心愛的語文書，從此，這本書就像一片白色的風(fēng)帆一般，引領(lǐng)我在神秘而神圣的語文世界中探尋和停留。
我相信現(xiàn)在的孩子也是愛書的，而且拿到新書后最迫不及待打開的，也是語文書！開學(xué)后第一天的回家作業(yè)，我布置的便是：請小朋友們把這冊語文書通讀一遍，自己打個(gè)閱讀等第，并選出自己最喜歡的三篇課文。這樣做的目的是讓學(xué)生對本冊教材全貌概況有一個(gè)整體了解，對本冊將要進(jìn)行的“語文學(xué)習(xí)旅程”進(jìn)行宏觀上的梳理，也為我在教學(xué)過程中對教學(xué)資源的開發(fā)充實(shí)打好學(xué)生一頭的基礎(chǔ)，當(dāng)然，也有我很久以來一直縈繞心頭的對于《沉香救母》的疑惑。
果然，不到放學(xué)，中午管理班的時(shí)候，孩子們就津津有味地看起來了，在孩子們閱讀之前，為激起他們的興趣，我給每篇都作了一些“小提示”：
比如《古詩兩首》：想找到春天嗎？告訴你們，春天就在這兩首詩里！
《蠶姑娘》：小朋友們都養(yǎng)過蠶，也一定會喜歡讀這篇課文。
《快樂的節(jié)日》：是一首歡快的歌，沈老師小時(shí)候每逢六一節(jié)都會唱的歌。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》：這個(gè)故事會告訴你一個(gè)小秘密，也會帶給你很多思考。
《狐假虎威》：不用說，大家都知道，有名的一個(gè)成語故事，今天我們終于可以讀到它了。
《母親的恩情》：會背《游子吟》這首小詩嗎？（孩子們都興奮地背起來）。這首詩是中國的詩歌中在世界上流傳最廣，也最多人讀過的一首小詩。到底是怎樣的一首詩呢？
《沉香救母》：不用說，《寶蓮燈》一定看過?。ê⒆觽兏d奮了）?！赌咎m從軍》唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織…… （孩子們有點(diǎn)摸不著頭腦）
《歌唱二小放牛郞》：誰會唱？學(xué)生們紛紛唱起來。
等提示完，我才發(fā)現(xiàn)，犯了一個(gè)錯(cuò)誤：我的提示太多了！讓孩子們自己來提示，讓他們自己來發(fā)現(xiàn)問題，豈不更好！不過既已問過，只好作罷，好在大多數(shù)“提示”都是學(xué)生爭著在提問，或者爭著在說自己已知的經(jīng)驗(yàn)，萬幸。
第二天，等著看結(jié)果，有一點(diǎn)激動(dòng)地翻開孩子們的回家作業(yè)本，作了如下統(tǒng)計(jì)：
《古詩兩首》2
《蠶姑娘》5
《月亮灣》1
《快樂的節(jié)日》7
《雨后》34
《誰的本領(lǐng)大》7
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》11
《狐假虎威》15
《母親的恩情》2
《沉香救母》29
《木蘭從軍》8
《學(xué)棋》1
《“黑板”跑了》4
《晚上的“太陽”》2
《“閃光的金子”》2
《歌唱二小放牛郞》13
《鳥島》3
《臺灣的蝴蝶谷》4
《歡樂的潑水節(jié)》7
《真想變成大大的荷葉》0
《猴子種果樹》6
《會走路的樹》4
《問銀河》2
果然不出所料，《沉香救母》名列榜首！或許在這個(gè)統(tǒng)計(jì)中，還存在著很多偶然因素，但是，作為孩子的第一遍通讀，這個(gè)結(jié)果又是必然的，既是意料之中的，當(dāng)然也預(yù)想到原因，看來白紙黑字終究難敵這個(gè)世界的五彩繽紛啊…… 我不禁有一些悲哀?？吹竭@樣的結(jié)果，我想，不必問孩子為什么這樣選，答案無非就是：“因?yàn)槲蚁矚g看動(dòng)畫片，因?yàn)榭戳恕秾毶彑簟?，很好看，所以我才選它?！闭娴模瑹o非是這句了吧。
又是中午管理班，又讓學(xué)生讀書，看著他們時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而搖頭晃腦，時(shí)而專心致志，時(shí)而又開懷大笑，忍不住把這個(gè)問題又悄悄地問了問，而結(jié)果，卻出人意料！【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.】
第一個(gè)孩子說：“我喜歡《沉香救母》，因?yàn)槌料憔饶感那?。?
我問：“什么叫救母心切？”（我奇怪孩子難道已經(jīng)懂了什么叫“救母心切”）
第一個(gè)孩子：“救母心切就是救母心切，就是因?yàn)樗饶感那形也畔矚g這篇課文。”（不管他懂不懂救母心切，我想，對救母心切是否理解，并不在于他是否會解釋這個(gè)四個(gè)字的詞語）
第二個(gè)孩子說：“因?yàn)槌料愠粤撕芏嗪芏嗟目啵瑫险f‘歷經(jīng)艱險(xiǎn)’，為了救媽媽，他能吃這么多的苦，所以我喜歡這篇課文呀！”
第三個(gè)孩子舉手很久了，而且早就忍不住要說了：“因?yàn)?，我告訴你老師為什么喜歡，因?yàn)槌料氵@樣做，如果是我的媽媽也這樣了，你說，我會不會這樣做？那我告訴你，我當(dāng)然會的！”雖然很羅嗦的幾句零碎的話，但當(dāng)時(shí)就讓我深深感動(dòng)。
我沒有問第四個(gè)孩子，已經(jīng)沒有必要了，并不意外的得票，但絕對意外的原因！原來，不是華美的視覺效果，也不是流行的音樂元素，更不是什么美奐美倫的武打效果，課文吸引孩子的，也是打動(dòng)孩子的，還是文中的濃濃的情，那個(gè)去除了一切包裝的，最質(zhì)樸，最簡單的心，那一顆寫著愛字的心。這不由得讓我深深地反思我們的教育教學(xué)，真正，是以什么來打動(dòng)孩子的，孩子，又是以什么作為閱讀的原動(dòng)力的？我們應(yīng)該給孩子讀什么樣的書，我們應(yīng)該以什么樣的理念來指導(dǎo)孩子讀書。
關(guān)于《沉香救母》的疑惑還在，關(guān)于孩子喜歡的篇目的調(diào)查也不會永遠(yuǎn)固定不變，剛剛才是開始，希望這本書翻到最后一頁的時(shí)候，也是我們班的孩子打開更多書的第一頁、第二頁、第三頁的時(shí)候。
讀《沉香救母》--清幽6
《沉香救母》是一個(gè)生動(dòng)的神話故事。在課前，組織學(xué)生觀看了由這一故事改編的動(dòng)畫片《寶蓮燈》。學(xué)生心中已經(jīng)對人小志大，不畏艱險(xiǎn)的沉香充滿了敬佩，已經(jīng)熟悉了故事內(nèi)容。如何讓學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的情呢？
在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知------也不知------，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟?！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險(xiǎn)。”------學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！?
在教學(xué)最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說：‘媽媽，我終于見到您了?！睂W(xué)生又從文本中脫離出來了。于是這時(shí)，我把自己設(shè)計(jì)成“媽媽”，拉著學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學(xué)生十分激動(dòng)，望著我的眼睛動(dòng)情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設(shè)計(jì)時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計(jì)入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會說出動(dòng)情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。
讀《沉香救母》--清幽7
沉香救母（二）教學(xué)案例
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)二、三、四節(jié)，明白沉香在救母過程中吃了許多苦，感悟沉香對母親的摯愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過有感情地朗讀課文來理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會沉香所受的許多苦，及對母親的摯愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
黑板上簡筆畫崇山峻嶺、小黑板、掛圖
教學(xué)流程：
一、課前熱身，導(dǎo)入新課
我們把勇敢的沉香請出來，一起讀第一小節(jié)。
二、合作探究，感悟?qū)W習(xí)
?。ㄒ唬┻^渡：沉香拜別了師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。現(xiàn)在，就讓我們也跟著沉香一起走上他的救母之路吧。
1.自讀第一小節(jié)，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
2.小組討論，張開想象的翅膀。
3.集體討論，我仿佛看到了什么？
?。I了的沉香……；渴了的沉香……）
板書：餓了……
渴了…….
4.師：那累了……摔倒了……呢？還可能吃什么苦呢？板書：苦
5.沉香為救母親，一路歷經(jīng)了千辛萬苦，我們能不能把“多少座”、“多少道”換成“幾座”、“幾道”？把“一個(gè)個(gè)”、“一道道”換成“一個(gè)”、“一道”呢？為什么不能？（師總結(jié)：小小的沉香承受的苦實(shí)在太多了?。┌鍟禾?/p>
6.為了救母親沉香不畏艱險(xiǎn)，一往無前，看著這位勇士，你們想對他說些什么？
7.誰能懷著對沉香的敬佩之情讀好這一段呢？（指名）
8.師生評價(jià)。
?。ǘ?.大聲朗讀第三小節(jié)，想想沉香為什么能得到仙人的幫助？
?。ㄓ赂?、孝心、對媽媽的愛感動(dòng)了仙人）板書：愛
2.師引讀。
?。ㄈ?.和同桌讀第四小節(jié)
2.那么多年沒見媽媽了，見到了媽媽，沉香一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱，哪組能邊讀邊演這個(gè)場景？
3.生讀，師評。
4.想象一下，他們見到了會說些什么呢？給這個(gè)動(dòng)人的畫面配配對話吧！
?。ㄋ娜诵〗M討論）
5.匯報(bào)，交流，評價(jià)。
6.老師也被這畫面感染了，我想通過朗讀來表達(dá)我此時(shí)的激動(dòng)，行嗎？（師范讀第四小節(jié)。）
7.生齊讀。
三、總結(jié)提升
沉香救母的故事畫了一個(gè)完美的句號，那這個(gè)故事留給各位小朋友一些什么呢？
四、課外作業(yè)：
1.鏈接生活：把這個(gè)故事講給父母聽
2.實(shí)踐探索：收集一首歌頌?zāi)笎鄣脑?/p>
五、板書設(shè)計(jì)：
餓了……
渴了……
?。ㄌ?苦 累了…… 愛
摔倒了……
……
三段連讀 感悟孝順
師：我們剛剛讀了第二段，體會到了沉香的勇敢無畏，那么是什么力量使沉香不畏艱險(xiǎn)的呢？讀讀其它的自然段，再找一找相關(guān)的語句說一說。
生：讀文。
生：因?yàn)槌料阌行⑿模沂菑牡谌卫锍料愕男⑿母袆?dòng)了仙人，仙人送給他一把神斧這句話知道的。
生：我從第一段里“救母心切”這個(gè)詞知道沉香是個(gè)孝順的孩子。
生：從第四段里“日思夜想”和“受苦多年”兩個(gè)詞語也能看出沉香對母親的孝順。
師：你讀一讀第一段，其他同學(xué)請仔細(xì)觀察第一幅圖，要注意小沉香的動(dòng)作和神態(tài)。
師：誰能說一說小沉香是怎樣拜別師傅的，老師很愿意與你合作。
生：（一揖掃地）師傅，我要離開你了？
師：為什么？
生：我要去救我的母親。
師：我們離華山太遠(yuǎn)了，你怎么去??？
生：師傅，這些困難都算不了什么，我要趕緊救出我的母親。
生：我的母親還壓在華山腳下受苦呢？
生：我的母親被壓在華山下面已經(jīng)15年了，我真的想要馬上見到她。
師：徒兒，路上你要小心?。?/p>
生：謝謝師傅，師傅再見！
師：小沉香刻苦習(xí)武，就是為了早一天見到自己的母親，他無時(shí)不刻不在思念自己的母親，現(xiàn)在歷盡千辛萬苦來到華山腳下，他能不激動(dòng)萬分嗎？我們現(xiàn)在男女生賽讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面吧！
教后反思：
本課彰顯的是沉香的孝順。在學(xué)生對沉香經(jīng)歷的艱險(xiǎn)有了深入的領(lǐng)悟之后，三段連讀，繼續(xù)抓住重點(diǎn)詞語，尋找他戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的動(dòng)力之源。并對“拜別師傅”的場面做了情境創(chuàng)設(shè)，自然地理解了“救母心切”，為第四段的賽讀和“母子相見”的對話奠定了基礎(chǔ)。
★ 主備人表格式教案：
授課：語文 年級：二年 設(shè)計(jì)人：王德卿
章節(jié)名稱
蘇教版小學(xué)語文第四冊第四單元《沉香救母》（二）
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
這一篇課文敘寫了沉香不畏艱險(xiǎn)，奔向華山，他一心救母的誠意感動(dòng)了仙人，獲得了贈(zèng)斧之助，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。全文共有四個(gè)自然段，按照救母經(jīng)過展開故事情節(jié)：拜別師傅，奔向華山；歷經(jīng)艱險(xiǎn)，一往直前；感動(dòng)仙人，得到幫助；劈開大山，救出母親。故事環(huán)環(huán)相生，銜接緊湊。
學(xué)習(xí)者分析
教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生回憶《母親的恩情》、《陳毅探母》等課文引出課題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，然后要求大家?guī)е鴨栴}自讀課文，要求學(xué)生借助拼音讀正確，讀通順。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名逐段讀課文，及時(shí)正音，通過朗讀回答提出的問題，初步感知課文大意。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。認(rèn)識新偏旁“刀”。學(xué)會用“幫助”造句。
2. 學(xué)習(xí)默讀課文，講述故事。
過程與方法：
想象沉香撲進(jìn)媽媽懷抱時(shí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會沉香不畏千難萬險(xiǎn)、英勇救母的一片赤誠之心。
教學(xué)重點(diǎn)及解決措施
重點(diǎn)：通過對重點(diǎn)詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。解決措施：預(yù)習(xí)與課堂引導(dǎo)相結(jié)合，自主與合作探究相結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)及解決措施
難點(diǎn)：體會沉香對母親的摯愛之情。
解決措施： 創(chuàng)設(shè)情境
媒體內(nèi)容與形式
多媒體
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
時(shí)間
設(shè)計(jì)意圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說說沉香刻苦學(xué)武藝的故事
2、沉香練就一身高強(qiáng)的武藝后，是怎樣解救母親的呢？
板書課題，齊讀課題。
1、學(xué)生回答問題。
2、學(xué)生讀題
5
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聯(lián)系上篇文章引出下面的故事。
二、初讀課文，檢查字詞
1、借助拼音自讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、再讀課文，一邊讀一邊畫生字詞，標(biāo)小節(jié)號。
3、出示詞語：救母 血痕 在乎 誠心 打敗 兇惡 激動(dòng)
渾身 巨響 懷抱 師傅 跨轉(zhuǎn)身
?。?）自讀這些生字詞
?。?）哪些字音值得注意？
“誠 ”讀翹舌音 /“奔 痕”讀前鼻音 /“捧 誠”讀后鼻音 /“轉(zhuǎn)”是個(gè)多音字，你能用它的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？
?。?）帶讀 ，指讀，齊讀
4、把生字詞帶入課文中在讀讀，把課文讀得正確流利
5、指名分段朗讀課文，師生共同糾正
6、指名比賽讀書
7、課文主要講了什么？
1.自由朗讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。讀完后把生字畫出來。
.2、以小組為單位用自定的方式（分段讀，分角色讀等。）
.3、師生評議
20
讓學(xué)生充分的時(shí)間閱讀,在朗讀中初步理解課文，讀準(zhǔn)字音，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
三、教學(xué)生字
1、分析字形（略）
2、指導(dǎo)寫字
救：左邊的求寫得稍微緊湊些，末筆是點(diǎn)。右邊的反文旁寫得舒展些
激：中間上面的“白”，下面的“方”寫得緊些，左中右依次放開寬度。
3、學(xué)生描紅，老師巡視指導(dǎo)
四、作業(yè)——正確美觀地臨寫生字一遍
1、擴(kuò)詞練習(xí)：比一比，誰給生字找的朋友最多。
2、嘗試在書上描紅。
3、交流：說說你用什么好辦法記住這三個(gè)字？
10
自主學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)檢查
1、默寫詞語。打敗 兇惡 誠心 激動(dòng)
2、把默寫的詞語連起來說說課文主要寫了一個(gè)什么故事？ ?！?/p>
1、組詞
2、根據(jù)課文內(nèi)容說一說
6
二、精讀課文，體驗(yàn)情感
1、教學(xué)第1自然段
?。?）這一自然段主要講了什么？
?。?）什么叫“救母心切”？從哪些詞語可以看出來？（3）指導(dǎo)讀
2、教學(xué)第2自然段
?。?）從該段，你有讀懂了什么？
（3）出示：1、他翻過高山，跨過深澗。 2、他不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少座深澗。
這兩句話意思相同嗎？ 這兩句話的不同，你能體會出來嗎？ 有感情地讀讀
?。?）還有哪些語句寫出了路途遙遠(yuǎn)沉香歷經(jīng)千辛萬苦？（一個(gè)個(gè) 一道道）
3、教學(xué)第3自然段
是啊，誠心感動(dòng)了仙人。
4、教學(xué)第4自然段
?。?）（出示圖）華山怎么樣？此時(shí)沉香心情怎樣？（2）還有哪里體現(xiàn)出沉香心里無比激動(dòng)？
?。?）看到這個(gè)感人的場面，你想說些什么？
5、齊讀有感情地朗讀課文。
1、指名讀。
2、說說詞意
3、讀出小沉香“救母心切”的感情。
4、自讀
5、體會這兩句話的意思有感情地讀讀
6、說出類似的量詞。
7、齊讀第2自然段
從沉香這些做法，我們感受到了什么？
指名讀第4自然段
?。?）看到這個(gè)感人的場面，你想說些什么？
（2）帶著這種感情齊讀第4自然段
17
. 在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的思想感情。
三、指導(dǎo)復(fù)述
1、自己一邊默讀課文，一邊記下故事的情節(jié)。
2、看掛圖，想情節(jié)，說說這個(gè)故事
3、同座位互相復(fù)述，指名復(fù)述這個(gè)故事。 4、把兩部分故事一起合起來說。
三、指導(dǎo)造句
1、讀讀練習(xí)4中的三個(gè)句子
2、你能仿照句子，也來用“幫助”造句嗎？
3、你能用“幫助”造句時(shí)，把“幫助”放在句中不同的位置嗎？
默讀課文，記故事
看圖說故事
同座練習(xí)復(fù)述
練習(xí)說話。
學(xué)生說，師生共同糾正
12
培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，使課文思想情感進(jìn)一步升華。
板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)：
沉香救母（二）
奔向華山 不畏艱險(xiǎn)
孝心感動(dòng)仙人
仙人送斧 劈山救母
清晰 明了
教學(xué)反思
見博客“回復(fù)”部分。
讀《沉香救母》--清幽8
教材分析：
本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險(xiǎn)，一心救母的孝心感動(dòng)了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個(gè)自然段。按照救母的經(jīng)過展開故事情節(jié)：奔向華山；歷經(jīng)艱險(xiǎn)；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節(jié)生動(dòng)，為我們塑造了一個(gè)品格頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、戰(zhàn)勝邪惡的少年形象，表現(xiàn)了真摯動(dòng)人的人間真情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中的重點(diǎn)詞句, 體會沉香不畏千難萬險(xiǎn)，英勇救母的一片赤誠之心。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，練習(xí)講述故事。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)設(shè)想：
1、重難點(diǎn) ：通過對重點(diǎn)詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。
2、課型：新授
3、基本理念：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北窘虒W(xué)設(shè)計(jì)重視讀的訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
4、基本教學(xué)思路：在教學(xué)中，通過圖片展示、多媒體動(dòng)畫、語言描繪、播放錄音等方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幻畫出對課文的情感體驗(yàn)。另外，在教學(xué)過程中，給予學(xué)生一定的想象空間，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對比、聯(lián)想，使課文描寫的情境在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)、擴(kuò)展，使人物的形象更加豐滿。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課文錄音。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
欣賞動(dòng)畫歌曲《燭光里的媽媽》，談話導(dǎo)入。
板書課題，說說自己想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準(zhǔn)、句句讀通；用序號標(biāo)出自然段；畫出不懂的詞句。
請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，師生評議、糾正。
提出自己不懂的詞句。
三、精讀感悟，體會情感。
默讀課文1、2自然段，并用記號標(biāo)出表現(xiàn)沉香“有孝心”的詞語或句子。
2、 集體交流：
?。?）師相機(jī)出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。
a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）
b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。
（ 2）相機(jī)出示句子：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。
a看圖理解：深澗
b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個(gè)詞語來概括？（千山萬水.）
c練習(xí)朗讀這句話。
?。?）沉香走遍了千山萬水，一定也吃盡了千辛萬苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。
?。?）一路上，沉香還會遇到哪些困難？（學(xué)生想象）
3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點(diǎn)也不在乎呢？此時(shí)此刻，你想對沉香說些什么？（板書：不畏艱險(xiǎn)）
4、指導(dǎo)朗讀第二段，指名讀，評議，齊讀。
5、聯(lián)系上下文，說說對文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書：仙人送斧）
示圖片）看圖回答。（板書：劈山救母）
（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。
?。?）沉香終于見到自己日思夜想的媽媽，此時(shí)，他們一定會有許多話要說，你認(rèn)為他們會說些什么？（看圖練習(xí)說話）
（3）看到這對母子的團(tuán)聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。
四、積累語言，內(nèi)化吸收。
1、小結(jié)課文的主要內(nèi)容。
2、對照圖：說說自己是不是一個(gè)有孝心的孩子呢？
3、播放全文的配樂朗讀及有關(guān)畫面，學(xué)生一邊靜聽默看，一邊想象課文所描繪的情境。
4、（出示詞語）同桌合作，練習(xí)講故事。
五、拓展練習(xí)，課外延伸。
（1）做一件讓父母高興的事。
（2）與上文聯(lián)系起來，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。
板書設(shè)計(jì)：
沉香救母（二）
奔向華山 不畏艱險(xiǎn)
孝心感動(dòng)仙人
仙人送斧 劈山救母
讀《沉香救母》--清幽9
師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥?，看看他是誰？
師：請你們仔細(xì)盯住沉香的眼睛，看他的眼睛中流露出了什么？你從他的目光中看出了什么？
生：仇恨
生：他下定了決心
師：再看一看他的動(dòng)作，他做了一個(gè)什么樣的動(dòng)作？
師：怎樣做起來才表示堅(jiān)定？
生：用力地攥緊了拳頭
師：從這個(gè)動(dòng)作你又看出了什么？
生：他非常生氣的樣子
生：非常恨一個(gè)人
師：看到這樣的沉香，你有什么問題要問嗎?
師：今天我們就來學(xué)習(xí)課文《沉香救母》。齊讀課題。這個(gè)故事比較長，因此我們的編輯叔叔就把它分成了兩個(gè)部分，我們今天先來學(xué)習(xí)第一個(gè)部分《沉香救母》（一），接下去請大家把課文打開來，自己先讀一讀。在讀之前，沉香有話要對大家說。學(xué)生齊讀沉香的話。
師：沉香的話有沒有記住？
?。▽W(xué)生讀課文…………）
師：好，接下去我們來看一看這一課所出現(xiàn)的詞語，自己先試著讀一讀。
師：同學(xué)們讀得很有節(jié)奏，不過每個(gè)詞語好像都是一個(gè)調(diào)，對不對?。窟@樣好不好聽？
師：那么這些成語中，你理解了哪些成語呢？
生：“美麗善良”
師：這說的是誰？
生：沉香的媽媽
師：那這個(gè)詞我們應(yīng)該怎樣讀呢？你能通過讀來體會它的意思來，誰會的，你試著讀一讀。
生：美麗善良
師：這樣是不是好聽多了？我們一起來讀，你們把沉香的媽媽讀得美美的。還有哪個(gè)詞？
生：起早貪黑，起得特別早，休息得又非常晚。
師：說明這個(gè)人很吃苦，很辛苦，能不能也讀出它的意思來。
生：起早貪黑
師：一起來，（學(xué)生齊讀）
生：心狠手辣，心很壞而且手段很毒辣
師：心狠手辣，說的是誰？
生：二郎神
師：能不能讀出它的意思來？指名讀，齊讀。還有什么詞語？
生：腰酸背疼
師：誰來讀，能不能讀得再疼一點(diǎn)。生讀，大家有沒有感覺到疼？一起來
師：真的要捶一捶了，還有哪些？
生：習(xí)武練功
師：你崇不崇拜習(xí)武練功的人？習(xí)武練功的人很怎樣？
生：很厲害
師：小朋友們都情不自禁地做起了動(dòng)作來了，還有嗎？
生：神通廣大
師：你想到了誰？
師：像這種神通廣大的人，你感覺他們怎么樣？
生：很強(qiáng)大
生：很威武
師：什么事都能干，很偉大，我們一起把這個(gè)詞讀好。但是課文中的二郎神值不值得我們崇拜??？有沒有了？
生：盛夏酷暑
師：講的是什么時(shí)候？
生：夏天很熱
師：讀一讀，讀出很熱的感覺來，還有一個(gè)跟它對應(yīng)的是什么？
生：寒冬臘月
師：現(xiàn)在所有的詞語連起來，是不是一個(gè)調(diào)了？
生：不是
師：現(xiàn)在我們準(zhǔn)備好了，一起來開火車讀一讀，能不能通過你的讀理解出它們的意思來。
…………
師：有沒有看到自己的進(jìn)步？讀了這篇課文我們知道，小沉香從父親的口中知道母親被二郎神壓在華山腳下，所以他決心要去救母親。這篇課文一共幾個(gè)自然段？
生：5個(gè)
師：我來請小朋友分小節(jié)讀課文。準(zhǔn)備好了的小朋友請舉手
…………
師：誰來評價(jià)他們讀得怎么樣？在評價(jià)時(shí)要先說人家的優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)。
生評價(jià)
師：我這兒有一段提示，自己先讀一讀。你能根據(jù)這樣的提示將課文分成兩個(gè)部分嗎？
生：第一部分是從課文的1-3段，
師：我們用“//”畫出來，那第二部分就是從課文的第四自然段到第幾自然段？講的是什么
生齊答
師：下面就請大家仔細(xì)觀察這篇課文出現(xiàn)的所有生字，看看你能想出什么好的辦法來記住這些字。把它們歸歸類，哪幾個(gè)能采取同樣的方法
生：“嘆”，口旁加又 ，還有“因”“付”“含”
師：用偏旁加部首的方法的字有“因”“付”“含”“嘆”，我們來分別給它們組組詞
師：剛才有個(gè)小朋友說到一個(gè)字謎是什么？
生：一口咬掉牛尾巴
師：是什么字？
生：告
師：“累”。把“田”換一換，你想到了什么？
生：“紫”“緊”
師：有兩個(gè)字很相似，是那兩個(gè)字
生：“很”“恨”
師：它們有什么不一樣？你能組組詞嗎?
師：這個(gè)“狠”是什么旁？
生：反犬旁
師：它為什么是反犬旁？
生：狼心狗肺
師：“很”是什么旁？還有一個(gè)是什么字？
生：良
師：跟它讀音相同的字還有“糧”，“糧食”的“糧”，用“良”組組詞
師：還有最后一個(gè)字，它比較復(fù)雜，是什么？
生：“武”
師：你發(fā)現(xiàn)了哪些重要的筆畫？
生：斜鉤上面不能帶一撇
師：這是我們最需要注意的
生：“止”下面的一橫變成了一提
師：大家有沒有注意到上面的長橫應(yīng)該寫在哪兒??？
生：橫中線
師：從橫中線起筆稍稍往上斜，那斜鉤是從哪兒開始寫的？
生：豎中線
師：從豎中線向右下方斜過去，一起看，上面的兩橫，一橫短，一橫長，“止”的一橫變成了一提，最后寫“斜鉤”“一點(diǎn)”，請小朋友們把這個(gè)字描一遍，練兩遍。
師：你能給這些生字找找朋友嗎？看誰找得多。
?。ㄉ殠熝玻?/p>
師：今天我們初步學(xué)習(xí)了《沉香救母》（一），我們已經(jīng)能夠讀通這篇課文，并且理解了部分詞語的意思，那沉香是怎樣知道這個(gè)實(shí)情，又是怎樣習(xí)武練功的呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《沉香救母》（一）教學(xué)反思
《沉香救母》是孩子們比較熟悉一個(gè)民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。在教學(xué)中，我注意避免學(xué)生像看電視劇一樣只是簡單地了解故事的情節(jié)，而是注重學(xué)生透過文字，結(jié)合圖片，去體會人物的內(nèi)心世界，感受沉香為救母親，不怕困難、頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)人物內(nèi)心。
《沉香救母》這個(gè)故事，學(xué)生并不陌生，但課文描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學(xué)生的體會就不會很深刻。因此我注意創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。如：讓學(xué)生回味媽媽的愛，描述母子情深的畫面，都是為了反襯沒有媽媽關(guān)愛的沉香，感受到沉香心中的痛。舒緩音樂的伴奏，更利于讓這種情感通過朗讀以體現(xiàn)出來。
二、觀察圖片，展開豐富想象。
低年級學(xué)生對形象直觀的圖片非常感興趣，我很好地利用了一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，去讀懂圖片中人物的內(nèi)心。在教學(xué)中，我出示了，二郎神和沉香的人物對比圖，使學(xué)生感受到二者的強(qiáng)弱差別，從而為沉香要想打敗二郎神而充滿擔(dān)心。我又出示了沉香的攥拳圖，并相應(yīng)出示想象說話的內(nèi)容，學(xué)生很快感受到沉香默默攥緊拳頭背后的那份要打敗二郎神的決心。此外還有春夏秋冬，沉香習(xí)武練功圖，讓學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生感悟到沉香的那份認(rèn)真與堅(jiān)強(qiáng)。在觀察圖片的基礎(chǔ)上，想象不會漫無邊際，他會讓學(xué)生與圖片中人物的心聯(lián)系得更緊。
但是，我覺得可挖掘和引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)的地方還有很多，再加上個(gè)人經(jīng)驗(yàn)尚淺，在課堂上放得不夠開，沒有做到“目中無人”和“目中有人”，朗讀還不夠到位，總的來說，基本功還有待加強(qiáng)。
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