下面是范文網(wǎng)小編整理的幼兒園大班級教師隨筆3篇(教師隨筆大班)，以供參考。
幼兒園大班級教師隨筆1
現(xiàn)在對幼兒教師而言，感覺最頭痛的就是班級里面有調皮搗蛋的學生存在。但是任何一個班級總會有那么一些學生是紀律表現(xiàn)不太好的。就算處理的一個也總會有另一個存在。因此，要想管理好一個班級，對那些調皮的學生必須有效的管理。怎樣教育好這些調皮學生我有幾點自己的想法。
一、賦予職務
賦予一些調皮的的學生職務，大到班長，小到組長。給他們安排一定職務一是可以滿足他們的虛榮心，二是讓他們有事干。在管理中采取追究責任制，即哪一個方面做不好就找管理的同學。而他們要想不被批評那就得把工作做好。有時都是學習好的學生當班干，對調皮的學生管不住，甚至出現(xiàn)管理了還被罵的現(xiàn)象。不過話說回來，班級的正常運轉還是要的，班級里面還得有幾個負責任的班干配合班主任工作才行。
二、多開展課外活動
積極開展課外活動不單可以鍛煉身體，同是也可以樹立一部分后進生的自信心。我們都知道經(jīng)常違紀的同學往往都是不善于學習的同學，他們每天巴不得早點下課好去玩，而這部分學生的自控能力又比較差。要想管理好這部分學生我們可以根據(jù)學生的愛好利用課余時間多開展一些課外活動。比如：班級之間舉行各種比賽。讓這些“調皮”的學生有事可做。同時對表現(xiàn)好的同學進行表揚，讓他們享受成功的喜悅。經(jīng)過一段時間的管理這部分同學不單鍛煉好，學習也進步很大。
三、多表揚
也許有的老師要問，這些同學都是班級里面最差的，有什么好表揚的呢?其實不盡然，調皮的學生大多數(shù)除了學習不好之外，其他方面也并不比學習好的同學差。所以我們老師在管理時得先了解學生的特性，有時必須放下老師的架子。
四、多和家長溝通
可以說有的學生天不怕地不怕就怕家長。因此，我們班主任在管理學生時要掌握學生的其本情況、家庭住址、聯(lián)系電話等，有必要時得多與家長聯(lián)系。做到學校教育與家庭教育相結合。
其實調皮的學生不是天生的調皮，他們在學校之所以難教，不聽老師講，歸根結底是他們進入學校后對來校的目的不明確。因此要想真正的管理好調皮的學生，必需讓他們懂得來學校的目的是什么?自己都學會了什么?自己有收獲了沒有?那么班主任起著關鍵性的作用，班主任要根據(jù)班級學生的特點對每個學生進行分層次管理。我想在平時的管理當中就需要老師做到心中有學生、多交流、多總結。
幼兒園大班級教師隨筆2
【一】別插嘴，耐心聽別人講
常金濤小朋友是一個十分聰明的小男孩，但是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去就嘰里呱啦地講個不休，惹得其他小朋友也跟著叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。
這天，我剛說：“小朋友喝水”。他便叫：“一組去，二組別去。”但是全班小朋友并不聽他的話，一齊涌向了杯子廚，見此情景，我靈機一動，先讓小朋友們回座位上去，然后宣布：此刻請金濤小朋友來當小老師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊：“一組去喝水?！苯z毫沒有用處，我趁此機會對他說：“你一個人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢?老師上課的時候你總是講話，別人還能聽得見嗎?他紅著臉搖了搖頭。透過這件事后，他的“毛病”好了許多。
針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
【二】童心是與幼兒溝通的橋梁
作為一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。
每個孩子都愛看動畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個個可來勁了，有時因為一個細節(jié)把小臉都爭紅了，我也愛看動畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動畫片我每一天不誤。
一天范晨陽，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進去和他們一齊議論起來，開始他們一愣，一個個驚慌失措的看著我，隨后便興奮地同我一齊討論起來?？粗麄円粡垙埧蓯鄣男∧樜铱筛吲d了，因為此時我明白，我和孩子們已經(jīng)沒有了距離。一次范晨陽的媽媽對我說：“我們范晨陽回家很高興地說‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’?！?/p>
是的，我明白我與孩子之間沒有距離，是因為我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧!
【三】教學方法機動靈活，才有必須的啟迪好處
幼兒園的日?；顒又谐霈F(xiàn)的一些偶發(fā)事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學會控制自己，處變不驚，用機動、靈活的方法，及時地引導幼兒聯(lián)想，巧妙地轉移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動“練習聽信號走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論著，對老師的話根本聽不進去，教師可暫時中止活動，加入到幼兒行列中，同幼兒一齊觀察南飛的雁群，并引導幼兒說出雁群的隊形，同時告訴幼兒雁群為什么要排成隊飛，并告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等，還能夠教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞匯，讓幼兒了解大雁為什么要南遷等搞笑的現(xiàn)象。待雁群飛過，再靈活地組織幼兒活動，如向大雁學習，遵守紀律，聽老師的信號走成雁群的隊形或其它隊形，這樣必須會取得意想不到的活動效果。
【四】為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會
我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己明白的告訴大家，但是與小朋友在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng)，家長就應用心配合老師，進一步訓練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。
幼兒園大班級教師隨筆3
做老師多年，我逐漸意識到，保護孩子的奇思妙想，讓孩子擁有自由想象的空間，如植物般自然成長是多么重要。
我所在的學校，家長大多很重視孩子的閱讀，孩子的領悟能力也比較強。那天，我給低年級孩子上《水鄉(xiāng)歌》，這是一首詩歌，共三節(jié)：水多、船多、歌多，形式極為相似。上課時，我把這作為引導學生自主學習的絕好文本，因此我在重點指導學生感悟品讀了“水多”之后，和學生一起小結了第一節(jié)的學習方法：(1)讀一讀，畫出讓你感覺到船多的詞;(2)再讀一讀，把船多用聲音表現(xiàn)出來。希望學生按這樣的方法來自主學習“船多”。
在學生自主學習過后，我再提問：“你從哪看出水鄉(xiāng)的船多呢?”學生的回答往往都很順利，他們很快便能找到“千”“萬”“白帆片片”“飄滿”等詞，課堂氣氛很活躍，理解很到位。
可有一次我去一所郊區(qū)學校送教，這個問題一問出，課堂氣氛突然變冷，無人舉手。我意識到由于生源的差異，這種“半扶半放”的學習方式對這些初次嘗試的孩子來說，還是有點難了。
終于盼到一個孩子舉手回答，誰知他開口便說：我從“駁”字看出船多。這太出乎預料，在后面聽課的班主任也急得直搖頭。而此時，我不能叫這個孩子坐下，因為本就無人發(fā)言，若叫他坐下否定他，那么教學無疑進入死胡同。
突然，我腦中閃過備課時找的有關“駁”的圖片，產生一個念頭：會不會這個孩子見過駁?我追問：“能告訴大家，你的理由嗎?”這個孩子吞吞吐吐地說：“因為船一個連一個?！蔽乙宦犨@話，內心一陣驚喜，果然如此，于是趕緊問：“能說得再具體些嗎?”他說：“我在老家看到過的，湖面上的船像排隊一樣，連在一起，爺爺說那是駁?！蔽耶敃r真有一種撿了寶的欣喜。我雖然在備課時充分關注了“駁”這個字，查了字典知道它是“由拖輪帶動的船，往往一只連一只，很多，載貨量極大”，并且還找了圖，但我當時的目的僅僅是幫助孩子理解這個字，卻從未關注過“駁”自身就體現(xiàn)著船多的特點。在備課過程中，不論是教參，還是收集的同行教學設計，都從未有人提過這個字能表現(xiàn)船多。
這個孩子出人意料的回答，不僅解決了課堂難點，還帶動了課堂的氣氛。我慶幸在他脫口而出“駁”字的時候，沒有否定他，沒有錯過那個“駁”字帶來意想不到的精彩。在那一刻，他是我的老師，他用一個字讓我意識到成人思維太過僵化，太容易被已有經(jīng)驗所限制。這個“駁”字向我展示了兒童思維的無限開闊性與獨特性。只是，若不是公開課，我是否有足夠的耐心去引導呢?在我們日常的課堂與生活中有著太多像“駁”字這樣的契機，只可惜我們未必會如公開課般耐心引導，積極贊許，而是常止步在大人的習慣思維中，忽略、錯失、甚至傷害了這份含苞未及綻放的兒童智慧之花。
教無定法，順應兒童思維的教育探索永無止境。兒童思維的智慧是一種本真的表現(xiàn)，是容易遺失的，僅靠自身是難以成長并發(fā)展的，它需要家長和老師用一顆真誠的心去守候，用一種充滿希望的眼神去關注，用一種長遠的目光去培育。只有這樣，我們才能成為兒童智慧健康成長的守護者與點燈人。而且，孩子們往往會用他們獨特的思維方式給我們打開另一扇窗，展現(xiàn)我們成人從未見過的或錯過的美景，這才真是一種無法預約的精彩。
我們常說蹲下身來和孩子交流，這絕非僅僅拉平身高的落差，縮短空間的距離，而是能放下成人思維的束縛，用心來感受兒童的思維世界，認同他們，理解他們，用適合他們的方式來教學才是真正的“蹲下身子”。
要知道，被我們大人一點點遺忘掉的那個小孩的世界，其實是一個有著奇思妙想，有著無限創(chuàng)造，有著太多驚喜的世界。只有當大人努力尋回自己曾丟失的童心，做個有成人眼和孩子心的人，與孩子貼心交流、用心引導，才有可能培養(yǎng)出“非常了得”的孩子。
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