下面是范文網(wǎng)小編收集的中學(xué)語文教學(xué)隨筆7篇(教育教學(xué)隨筆中學(xué)語文)，供大家閱讀。

中學(xué)語文教學(xué)隨筆1

　　新一輪課程改革，讓語文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求

　　我認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展的看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的`教育教學(xué)規(guī)律。

　　因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是十分重要的。習(xí)慣是人的第二次生命，語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到必須的高度，但對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。

　　對(duì)于中學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣;五、愛惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中用心參與的習(xí)慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

　　培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位，舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著上來了。

中學(xué)語文教學(xué)隨筆2

　　一堂好的語文課，既應(yīng)包含著對(duì)學(xué)生感受的寬容，也應(yīng)當(dāng)包含著對(duì)作者與編者的尊重。不同的是，過去是教師主講，學(xué)生旁聽；現(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸?？墒牵x書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了……

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展。但是，我想強(qiáng)調(diào)的是，這種超越應(yīng)當(dāng)是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價(jià)值取向”和“遠(yuǎn)離文本的精神核心”的無根無源的超越。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上來說，教育必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現(xiàn)，更要看學(xué)生有沒有進(jìn)步性的表現(xiàn)。

　　課堂要讓學(xué)生進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，去思考，去組織，去整合，去生長(zhǎng)，去慢慢脫離你，遠(yuǎn)離你。

　　曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學(xué)生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語氣，讀出感情。

　　《論語》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對(duì)人的生命價(jià)值的尊重。

中學(xué)語文教學(xué)隨筆3

　　一、以學(xué)生為主

　　把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

　　二、師生互動(dòng)

　　從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會(huì)深入理解課文，豐富了課外知識(shí)的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善，健全中學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

　　三、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。

　　突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

　　四、變教學(xué)思路

　　由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵

　　“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”。

　　六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。

　　在課改過程中，我不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。

中學(xué)語文教學(xué)隨筆4

　　《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)語文教學(xué)比較，一個(gè)重大的突破就是重視基礎(chǔ)功能的人文性，把情感、態(tài)度，價(jià)值觀作為教學(xué)的重點(diǎn)之一：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的美德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中?！币虼?，在實(shí)施新課程過程中，應(yīng)該注重探索語文教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，努力把人文性與工具性有機(jī)結(jié)合起來，不能把知識(shí)的傳授作為教學(xué)的唯一，漠視了語文課程的人文性?，F(xiàn)就初中語文教學(xué)中如何實(shí)施情感教育談?wù)勎业囊恍┨剿骱蛯?shí)踐。

　　一、深入教材，挖掘情感

　　文學(xué)評(píng)論家王國維在《人間詞話》中說：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中之境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界?！彼^的境界也就是作者描繪的蘊(yùn)涵深意的藝術(shù)形象。催人淚下的《背影》、搏擊風(fēng)浪的《海燕》、生機(jī)勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戲》都給人以意境的感染和美景的陶醉。作為教師，熟練地掌握教材，細(xì)心地體味情感，深入挖掘意象，這是中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的前提條件。因?yàn)榻處熓亲髌返男蕾p者也是情感的傳遞者，只有對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感悟體驗(yàn)，并通過自己的情感來領(lǐng)悟作家的情感脈搏，引起情感共鳴，才能把學(xué)生引入作家描繪的藝術(shù)境界，領(lǐng)略藝術(shù)風(fēng)光，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，感悟文章底蘊(yùn)，在審美的娛樂中接受情感教育。如在《背影》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)片段：回憶自己父母一次送行的情景：她（他）是怎樣說的？做了些什么？神態(tài)怎樣？可以看出什么？當(dāng)時(shí)自己感受到什么？于是在學(xué)生說的過程中對(duì)文中情感領(lǐng)悟便水到渠成了。

　　二、引情入境，激發(fā)情趣

　　教師在挖掘語文情感因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“情”境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。初中語文大多是文學(xué)篇章，文學(xué)是生活的反映，它注入了作者的感情，而學(xué)生處于豐富多彩的生活中，并積累了比較豐富的生活體驗(yàn)與體會(huì)，這些體驗(yàn)與體會(huì)跟作品中的某種生活相仿或相似時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，引情入境，使他們情感交流，形成非思不行、非說不可的學(xué)習(xí)興趣。引情入境的方法很多，這里僅舉幾例。

　　1、感性入境法。初中學(xué)生限于知識(shí)與閱歷的因素，對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等方面缺乏了解，使之覺得久遠(yuǎn)而陌生，難以產(chǎn)生興趣和情感共鳴。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，用感性的方法使學(xué)生對(duì)陌生的生活情境產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感。比如《最后一課》，故事發(fā)生在法國，歷史又久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)人文地理和戰(zhàn)爭(zhēng)背景知道甚少，于是我在課前要求學(xué)生搜集關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)以及當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有所了解，并以當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的危機(jī)和慘況認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。這樣一來，學(xué)生就比較容易理解失去國土淪為亡國奴的痛苦和作品中人物的思想感情，產(chǎn)生了共鳴。

　　2、平移入境法。入選課文的文學(xué)作品，雖然大多是時(shí)代久遠(yuǎn)的名篇佳作，但作品人物形象和地理環(huán)境，總能從現(xiàn)實(shí)生活的身邊找到相似的形象和環(huán)境，讓學(xué)生從身邊的人物和環(huán)境找到情感共鳴處。如《羅布泊，消逝的仙湖》，寫的是新疆的一個(gè)仙境般湖泊在逐漸消失，學(xué)生體會(huì)不甚深切。于是我要求學(xué)生搜集身邊的環(huán)境污染情況，體現(xiàn)人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來的重大災(zāi)難，學(xué)生不僅感悟深切，還產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的情感共鳴。

　　3、直接入境。作品中的大量人物就活生生地活在我們身邊，只是我們平時(shí)不怎么關(guān)注而已。對(duì)于這些作品，教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，認(rèn)識(shí)人物，體味情感《走一步，再走一步》中的主人公的年齡與故事學(xué)生都非常熟悉，因此，我直接要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考：

　　①為什么其他孩子都能爬上山崖而“我”不行？

　　② “我”在山崖上的心理活動(dòng)如何？

　?、蹫槭裁丛诟赣H的指導(dǎo)下能一步一步的走下山崖？

　　討論時(shí)學(xué)生發(fā)言活躍，只要稍加點(diǎn)撥，就能理解如何化解困難，實(shí)現(xiàn)成功的道理，切實(shí)地感悟人生。

　　4、感悟入境法。學(xué)習(xí)語文，并不僅僅是為了理解課文，對(duì)課文的人物環(huán)境、情況等具有深入地認(rèn)識(shí)和體味，更重要的是要求學(xué)生從中感悟人生，從作品中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)如何對(duì)待社會(huì)，對(duì)待自然，對(duì)待自己所以我?guī)缀踉诿恳黄n文的講授中都要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后對(duì)自己的人生有何啟迪作用。如學(xué)習(xí)《居里夫人》后，你認(rèn)為居里夫人哪一點(diǎn)品質(zhì)對(duì)你最有啟發(fā)？學(xué)生意見很多，但都針對(duì)自己的人生實(shí)際，入情入境，既啟迪了自己也啟發(fā)了別人。

　　三、歷練語言、美中含情

　　文學(xué)是語言的藝術(shù)，是用語言來雕刻描寫的。幾乎每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)涵真、善、美的情感，給讀者以賞心悅目的美感。作為語文教師也應(yīng)該具備飽含感情色彩的語言，因?yàn)榻處煹恼Z言可以從不同程度感染學(xué)生的感情，特別是教師的朗讀，可直接給學(xué)生一種美的情感輸入，使他們很快體味出作者的思想感情，使師生一同贊美、一同思考、一同悲憤、一同愛和恨。文體和內(nèi)容不同的作品，教師的聲音語調(diào)也要做相應(yīng)的變化。有的作品高，如同浪中行舟，跌宕起伏，有的作品層層深入，漸入高潮，讀時(shí)語調(diào)要步步上升，如同登臺(tái)階，有的作品對(duì)比鮮明，色彩斑駁，讀時(shí)要精心安排。以詩歌為例，繪聲繪色的朗讀對(duì)體會(huì)詩人的感情有很重要的作用。

　　當(dāng)然，情感教育的內(nèi)涵非常豐富，教育的手段和方法也豐富多彩。不過我們必須高度認(rèn)識(shí)教師對(duì)學(xué)生情感教育所起的重大作用，因?yàn)榻處熓侵嘎访鳠?，在教師的引?dǎo)下，讓學(xué)生自己去感受、理解和體驗(yàn)作品中的感情，使學(xué)生在情感的海洋中獲得啟迪。

中學(xué)語文教學(xué)隨筆5

　　重視實(shí)踐教學(xué)，抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的操作技能，是顯示職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育質(zhì)量的頭等大事。然而，在許多職業(yè)中學(xué)里，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)似乎只是專業(yè)教師的事，不少語文教師，覺得事不關(guān)己，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)不關(guān)心，不重視，不參與。這種態(tài)度無疑是錯(cuò)誤的。因此，我們必須提高認(rèn)識(shí)，明確語文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的必要性與可能性。同時(shí)，也要不斷探索，努力尋找語文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的種種途徑。

　　一、認(rèn)識(shí)：必要性與可能性

　　首先，我們必須認(rèn)識(shí)，語文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，是完全必要的。

　　(一)從職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)來看。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就是要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才。這些人才，必須是實(shí)用型人才。其實(shí)用性，主要表現(xiàn)在他們具有一定的動(dòng)手操作的技能。而實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，則是提高他們操作技能的關(guān)鍵。因此，職業(yè)中學(xué)任何一科的教學(xué)，都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，語文科當(dāng)然也不能例外。

　　(二)從職業(yè)中學(xué)語文課的性質(zhì)及語文教學(xué)的特點(diǎn)來看。語文是學(xué)生從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。說它是工具，是基礎(chǔ)，一是要為提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力服務(wù)，二是要為學(xué)生今天的專業(yè)學(xué)習(xí)和明天的專業(yè)工作服務(wù)。既然學(xué)生在今天的專業(yè)學(xué)習(xí)中，離不開生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在明天的專業(yè)工作中，仍然離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)及技術(shù)改造活動(dòng)，那么，語文教學(xué)也就必然要為它們服務(wù)。因此，職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它必須擔(dān)負(fù)打基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的雙重任務(wù)。

　　其次，我們也必須清楚地看到，語文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，也是完全可能的。

　　(一)從語言與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系來看。語言是在生產(chǎn)勞動(dòng)中產(chǎn)生的，也是在生產(chǎn)勞動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的?，F(xiàn)在，職業(yè)中學(xué)里生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開語言。進(jìn)行前，離不開用語言知道、安排;進(jìn)行中，離不開用語言記錄、分析;進(jìn)行后，離不開用語言總結(jié)。這就是為語文教學(xué)去為生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，提供了廣泛的可能，提供了用武的場(chǎng)地。

　　(二)從語文與思維的關(guān)系來看。一切實(shí)踐活動(dòng)，離不開思維，而一切思維活動(dòng)，必須憑借語言這個(gè)形式。因此，語文教學(xué)中對(duì)思維的訓(xùn)練，實(shí)際上是為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)的。

　　(三)從知、行、情、意的關(guān)系來看。知、行、情、意，關(guān)系密切，相輔相成。語文教學(xué)，既可以傳“知”，更可以激“情”，又可以勵(lì)“意”，它勢(shì)必能對(duì)學(xué)生的“行”起推動(dòng)、促進(jìn)作用。因此，語文教學(xué)，完全有可能盡到責(zé)任，去提高學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

　　(四)從現(xiàn)行的職高語文教材來看。編者們已經(jīng)作了很大的努力，既基本保持了教材的知識(shí)系統(tǒng)性，又根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，注重了教材的專業(yè)適應(yīng)性。這給我們語文教師讓語文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)，也帶來了更多的方便。

　　二、途徑：多樣性與實(shí)踐性

　　語文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)及科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，其途徑也是多種多樣的，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行;關(guān)鍵在于每個(gè)語文教師，積極地去進(jìn)行探索，自覺地去進(jìn)行實(shí)踐。

　　(一)在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)掘教材中關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性的教育因素，

　　讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知與行、理論與實(shí)踐的關(guān)系，從而自覺地、積極地參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

　　在湖南省編的職高語文課本中，這樣的課文是不少的。如論說文的《改造我們的學(xué)習(xí)》、《基本訓(xùn)練》、《技術(shù)工人也是人才》等，記敘文中的《袁隆平細(xì)說雜交稻》、《陳章良笑談“基因”》等,說明文中的《眼睛與仿生學(xué)》、《決戰(zhàn)納米時(shí)代》等。它們有的闡明了知與行的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)基本訓(xùn)練的重要性;有的指出：“高分低能，不是我們的培養(yǎng)目標(biāo)”，“讀書須知出入法……見得親切，此為入書法”，而“用的透脫，此為出書法”;有的闡明了現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，向?qū)W生展示了一幅幅高科技的宏偉藍(lán)圖，激勵(lì)學(xué)生去為之奮斗。語文教師在教這些課文時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)生對(duì)待生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的各種態(tài)度與表現(xiàn)，加以類比或?qū)Ρ?，加以稱贊或批評(píng)。這對(duì)學(xué)生重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，努力提高自己的操作能力，無疑具有很大的推動(dòng)作用。

　　(二)在寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告的寫作指導(dǎo)，同時(shí)也要通過作文，大力對(duì)各種實(shí)踐能手進(jìn)行歌頌、表揚(yáng)。

　　寫作實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告，實(shí)際上是寫作程序說明文。語文教師必須在學(xué)生開展各種實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)之前，結(jié)合說明文的教學(xué)與訓(xùn)練，集中地進(jìn)行一次寫作實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告的指導(dǎo)，要求學(xué)生明確：撰寫實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告，必須具有真實(shí)性、科學(xué)性、研究性;它的寫作過程，包括實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))中的觀測(cè)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))后的分析。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握其格式，要求有實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的名稱，遵循的原理，器材的裝置(有的還要繪裝置圖)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的過程(寫作這一部分時(shí)，必須嚴(yán)格按步驟在時(shí)間上的先后為序)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的結(jié)果，收獲與體會(huì)等。

　　此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文與議論文的訓(xùn)練時(shí)，也要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，命一些題目。如《我班的實(shí)踐能手》，《他摘取了技能比武的桂冠》，對(duì)一些重視實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行歌頌;也可以命一些如《我會(huì)組裝電腦了》，《下鄉(xiāng)維修小記》之類的題目，讓學(xué)生自己寫出在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲與喜悅，從而進(jìn)一步增加實(shí)踐的興趣與信心;也可以讓學(xué)生寫作《下水才能學(xué)會(huì)游泳》、《高分與低能》等論說文，使其進(jìn)一步明確實(shí)踐的重要性。

　　(三)課外輔導(dǎo)，也要為生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)。一是要與專業(yè)老師配合，對(duì)學(xué)生寫作的實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)存在各種語言問題的，要進(jìn)行講評(píng)，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出他們的毛病，引導(dǎo)他們修改。二是要廣泛收集一些關(guān)于實(shí)踐的名言警句，不定時(shí)地推薦給學(xué)生，如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、“有知識(shí)的人不實(shí)踐，好比蜜蜂不釀蜜”等，從而不斷鞭策學(xué)生認(rèn)真參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。三是語文教師也可抽時(shí)間，適當(dāng)參加一些學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既可以融洽師生感情，又可以現(xiàn)場(chǎng)了解情況，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)或指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何用語言來表達(dá)等。這對(duì)學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也可起一定的推動(dòng)作用。

　　(四)語文教學(xué)本身，既應(yīng)該也可以開展一些實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，提高語文能力。

　　如，在學(xué)了文字知識(shí)與語法知識(shí)之后，我校曾組織學(xué)生上街，清查招牌、廣告、橫幅、標(biāo)語中存在的錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字、異體字、繁體字等，清查廣告、標(biāo)語中存在的語法錯(cuò)誤等，有的還直接向店家指出，請(qǐng)他們改正。這一活動(dòng)，不但鞏固了學(xué)生的文字、語法知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力，培養(yǎng)了學(xué)生正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭(zhēng)的責(zé)任感。

　　又如，在學(xué)了調(diào)查報(bào)告這后，我們組織學(xué)生，開展了一系列的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，對(duì)象有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、專業(yè)場(chǎng)、專業(yè)村、鄉(xiāng)農(nóng)校等;還調(diào)查了一些優(yōu)秀的職高畢業(yè)生，然后要求他們寫出專題調(diào)查報(bào)告。這一實(shí)習(xí)活動(dòng)效果很好，不但讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握了社會(huì)調(diào)查的方法及調(diào)查報(bào)告的寫法，還提高了學(xué)生的分析能力、綜合能力，鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生寫的一些關(guān)于畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告，還被學(xué)校收入了《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告集》。

　　上述一些作法，是我校語文教師為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)所作的一些探索，在推動(dòng)我校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面起了一定的作用。我校學(xué)生在“邊學(xué)邊干邊創(chuàng)收”的“三邊”教學(xué)模式推動(dòng)下，涌現(xiàn)了不少操作能手與“邊學(xué)邊干邊創(chuàng)收”的典型，還有不少學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或發(fā)表在科技報(bào)刊上，或獲省、市生物百科競(jìng)賽論文獎(jiǎng)。專業(yè)老師們說：“這里邊，也有語文教師的一分功勞。”

　　讓職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)更好地為生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)以服務(wù)吧，這是職業(yè)中學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)改革的內(nèi)容之一，也是發(fā)展職業(yè)教育的需要。

中學(xué)語文教學(xué)隨筆6

　　時(shí)間總是飛快地在我身邊流逝，一如沙漏，雖然一端我無法抓握，但另一端則在不斷的積累，流逝的快慢與積累的多與少而已。雖然在我面前的是一群剛上幼兒園的孩子，他們對(duì)幼兒園有著好奇和陌生，正如我一樣。我們彼此迎接著對(duì)方的到來。新學(xué)期的前幾天，孩子們對(duì)幼兒園有著諸多的不適應(yīng)，他們用哭來宣泄他們的情感。我懷著滿腔的熱情和孩子們玩，吸引他們的注意;用雙臂來擁抱他們，擦去他們?nèi)叺臏I水;不斷的點(diǎn)頭回答他們：寶寶吃完午飯睡一覺，醒了以后玩一會(huì)爸爸媽媽就來接了?！坝迷捳Z給他們安慰。

　　當(dāng)傍晚孩子一個(gè)一個(gè)接走，關(guān)上教室門才發(fā)覺，手臂有酸脹的感覺，喉嚨不太舒服，一股疲憊感涌了上了。不禁反問自己，為什么和孩子一整天我不覺得累，孩子走了反而覺得累呢?一段時(shí)間以后，我找到了答案：孩子們是一群幼苗，在我的注視和影響下成長(zhǎng);我的教育生涯也像一棵幼苗，伴隨著孩子一起成長(zhǎng)。聽音樂。孩子們很喜歡聽著鋼琴聲一起唱歌，聽著音樂一起做動(dòng)作。看著他們點(diǎn)頭拍手若有其事的唱歌;伸胳膊伸腿跳著自己的舞蹈，才知道他們是這么喜歡音樂，音樂讓他們自由的表達(dá)著自己的情感，才知道音樂是他們的搖籃。出于孩子們的熱愛和自己的喜好，我和孩子們一起做著和音樂有關(guān)的事:游戲中一起拍手打節(jié)奏，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感;活動(dòng)時(shí)隨著音樂一起快樂的舞蹈或進(jìn)行表演;打擊樂中和孩子們一起聆聽各種樂器的聲音……雖然知道這些事情我做的是對(duì)的也是孩子們喜歡的，但我還不能將這些事情系統(tǒng)的組織起來，希望孩子們能夠支持我的探索。美術(shù)活動(dòng)中的快樂。美術(shù)活動(dòng)是孩子們比較喜歡的，每次一到美術(shù)課，孩子們總是集中精神看著老師手中的畫筆繪畫出色彩斑斕的圖畫。他們總覺得畫筆的神奇，它可以在自己的手里變出自己喜歡的東西。兩個(gè)月的繪畫學(xué)習(xí)，你們從開始不會(huì)使用油畫棒到現(xiàn)在熟練地運(yùn)用油畫棒，亦或者從你們手中畫出很多美麗的作品時(shí)，老師真的為你們感到驕傲。所以每次的美術(shù)課總是你們最快樂的。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的閑暇。數(shù)學(xué)活動(dòng)要求有很強(qiáng)的科學(xué)性，每一環(huán)節(jié)每一步驟都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

　　盡量讓每個(gè)孩子有一份學(xué)具，給他們平等的機(jī)會(huì)鍛煉。當(dāng)孩子們一起體驗(yàn)或評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況：這邊的小朋友在操作那邊的小朋友在說話，那邊的小朋友在操作時(shí)這邊的小朋友又在說話，顯得整個(gè)活動(dòng)有些雜亂。分析原因：孩子沒有錯(cuò)!不是他們不想聽老師說話，而是老師不和他們說話，讓他們有了一段無事可干的時(shí)間。問題出在活動(dòng)結(jié)構(gòu)上，有必要調(diào)整整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡量的面向全體孩子，讓每個(gè)孩子看待老師的眼睛聽到老師說話。孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體、智、德、美、勞，學(xué)習(xí)成長(zhǎng);我也在活動(dòng)中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)，如何對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。安靜入睡。孩子們?cè)诩伊?xí)慣了有大人陪，有玩具有依戀物，在幼兒園午睡有著諸多的不習(xí)慣，沒大人陪，沒依戀物，因此在睡覺時(shí)有的孩子會(huì)哭鬧著要爸爸媽媽或爺爺奶奶。慢慢地，小朋友之間都比較熟悉了，開始擺脫手中的依戀物，也能甜甜地入睡了。偶爾會(huì)以游戲性的方式哄那些入睡比較緩慢的孩子們。我是孩子的引路人，應(yīng)由你記得方式引導(dǎo)他們，用孩子聽得懂的語言、游戲化的方式和孩子交流，讓孩子在游戲成長(zhǎng)。而不是用消極的方式呵斥孩子，如，午睡時(shí)擺放鞋子跟孩子說：鞋子也要睡覺了，趕快把他們藏到床底下，讓他和你一起睡覺;排隊(duì)時(shí)和孩子一起開火車……犯錯(cuò)。在自由游戲時(shí)，宇明跑過來跟我說他沒有玩具。宇明是個(gè)很天真也很調(diào)皮的孩子。我讓他自己去找玩具，可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。當(dāng)我再注意到宇明時(shí)，他在和小朋友搶玩具我沒有立刻阻止他們，適當(dāng)?shù)臓?zhēng)吵有利于孩子提高解決問題的能力。只見宇明生氣地把玩具扔遠(yuǎn)了。過了不久又見宇明在搶小朋友玩具了，心里頓時(shí)有些生氣：老師的話到底有沒有聽，怎么三番五次和小朋友搶玩具。走過去教導(dǎo)了一番，把玩具給了另一個(gè)小朋友，宇明一聲不響的站在那里，臉紅紅的。

　　轉(zhuǎn)身的剎那我忽然意識(shí)到宇明搶玩具是因?yàn)樗也坏酵婢撸遣牧贤斗挪粔虿皇枪室庖獡?。認(rèn)真的解讀了這份錯(cuò)誤，我不再埋怨宇明的調(diào)皮。宇明從中學(xué)到如何正確地得到玩具，我從中學(xué)到從孩子的角度來看他們犯的錯(cuò)，以一種寬容信任的態(tài)度來對(duì)待孩子。拿樹葉。在一次分辨綠黃顏色的游戲中，邢老師讓拿綠樹葉的小朋友來排隊(duì)，拿綠樹葉的小朋友都過來了，程晨拿的是黃樹葉，他偷偷地來到我身后，從籃子里換了個(gè)綠樹葉來到隊(duì)伍中;當(dāng)邢老師讓拿黃樹葉的小朋友來排隊(duì)時(shí)，他又偷偷的把手中的綠樹葉換成了黃樹葉，兩次都成功時(shí)他的臉上露出了笑容。我只當(dāng)沒看見，試問有幾個(gè)孩子能有他這樣聰明的狡頡呢!這正是孩子的機(jī)智呀!這樣的孩子很聰明也很讓人頭疼，因?yàn)樗麄兺苷{(diào)皮。不過只要他們的舉動(dòng)不影響活動(dòng)的進(jìn)行，就讓他們的小機(jī)智盡量發(fā)揮吧。

　　孩子就像一張白紙，如果畫上了相同的畫，那么再漂亮的畫也失去了它原有的意義，盡量的讓他們呈現(xiàn)出不同的圖案不同的色彩。因此，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，孩子會(huì)變得活潑有朝氣，為今后的人生打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的我還不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，但在我們一起成長(zhǎng)的過程中，我會(huì)將你們的閃光點(diǎn)逐一地挖掘。二個(gè)多月的時(shí)間，我和孩子們都在適應(yīng)和探索，孩子們能夠愉快的來上幼兒園，在幼兒園快樂的游戲;我似乎懂得了流逝與積累之間的交點(diǎn)，那是一只永遠(yuǎn)不會(huì)停留的沙漏!

中學(xué)語文教學(xué)隨筆7

　　我是一名語文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節(jié)課辛辛苦苦下來，學(xué)生卻并不見得喜歡，而且似乎收效甚微，甚我是一名語文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節(jié)課辛辛苦苦下來，學(xué)生卻并不見得喜歡，而且似乎收效甚微，甚至大部分學(xué)生的注意力都不能集中，小聲說話、搞小動(dòng)作、看課外書……做什么的都有。

　　問題到底出在哪？”我不停地自我反省，找原因，找對(duì)策。我設(shè)計(jì)的課堂問題重點(diǎn)該放在哪里？我真的按照學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的接受水平，學(xué)生的興趣點(diǎn)入手了嗎？我的教案、我的課件在課堂上真的一定要絲毫不減的呈現(xiàn)出來嗎？我給自己的設(shè)計(jì)安排，課堂教學(xué)上留有彈性的時(shí)間和空間了嗎？我隨時(shí)跟著學(xué)生的思維、學(xué)生的情感在講嗎？我的課，我的內(nèi)容在貼著學(xué)生的心進(jìn)行嗎？一連串的疑問讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動(dòng)，有所改進(jìn)。慢慢的，我不再盲目的去備課了；不再想當(dāng)然的認(rèn)為是學(xué)生需要的，學(xué)生喜歡的了；而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音，聽聽他們的想法，再翻閱大量的教學(xué)資料，請(qǐng)教富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，然后再結(jié)合這些真實(shí)的信息來收集資料，準(zhǔn)備一節(jié)課。在這期間，尤其使我改變最大的是，我上課不再就是為了完成教案，呈現(xiàn)完設(shè)計(jì)好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時(shí)間和機(jī)會(huì)。于是我的注意力不再只關(guān)注教案進(jìn)行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關(guān)注學(xué)生聽到了哪里,接受了哪些，還需要些什么。有時(shí)，甚至為了解決學(xué)生課堂上的疑惑或進(jìn)行最有效的引導(dǎo)疏導(dǎo)，我寧可刪減或放棄本來安排好的內(nèi)容。尤其有時(shí)為了處理學(xué)生課堂上的突發(fā)狀況（比如有時(shí)課堂上分心、做小動(dòng)作、情緒的低靡沮喪等），我會(huì)把教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做個(gè)調(diào)整，臨時(shí)增加很多本來沒有準(zhǔn)備的題外話，比如根據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況當(dāng)時(shí)的需要，我會(huì)選擇不同的內(nèi)容和他們聊聊。有時(shí)和他們說說人生，談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷，講講我的童年我的學(xué)生時(shí)代生活等等。有時(shí)則是選一兩個(gè)故事來講。學(xué)生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長(zhǎng)，有動(dòng)物界的，有人類的，有遠(yuǎn)古的，有發(fā)生在身邊的。但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反復(fù)回味，去學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。而我發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧靜的。

　　語文教學(xué)也許就是這樣，當(dāng)你不再刻意給自己框一個(gè)架子時(shí)，你才會(huì)更接近真實(shí)，更接近語文本質(zhì)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來也可以輕松自如瀟灑應(yīng)對(duì)，而結(jié)果也往往是讓自己有更多驚喜的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)每次再走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生眼中有了更多的期待和喜悅。

　　原來得到這一切其實(shí)并不難，只要你用心去觀察，用心去體會(huì)，并讓自己的心貼著學(xué)生的心走，那么課堂教學(xué)就會(huì)在心的溝通中得到很好的成長(zhǎng)。

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