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精選學(xué)生情感作文合集五篇(初中情感作文)

時間:2022-02-04 20:11:00 綜合范文

精選學(xué)生情感作文合集五篇

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都嘗試過寫作文吧,寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你寫作文時總是無從下筆?以下是小編幫大家整理的學(xué)生情感作文5篇,歡迎大家分享。

學(xué)生情感作文 篇1

  一段話,是我生命中的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn),它使我找回了自信。

  記得上四年級時,一次期末考試,我得了一個連我自己都覺得難以啟齒的分?jǐn)?shù)——88分。我知道,這是我從上學(xué)的幾年來考得最差的一回,我無法向父母交代。我深知,我辜負(fù)了他們。

  我拿著試卷失落地回了家,心里不停的幻想著父母看到這兩個數(shù)字的態(tài)度,是教訓(xùn)我?打我?罰我?……各種各樣的猜想浮現(xiàn)在我的腦海里,我害怕極了。

  進(jìn)了家門,父母見我心事重重的樣子,似乎一眼就看透了我的心思?!胺?jǐn)?shù)出來了么吧,考得怎么樣?”父親問?!芭丁?嫉貌惶硐?。88分?!蔽倚÷曊f道。父親一聽勃然大怒,只聽“啪”一聲,一個重重的巴掌打在我的臉上。瞬間,臉上留下了一個紅紅的烙櫻

  眼淚在我的眼眶里打轉(zhuǎn),我強(qiáng)忍著進(jìn)了我的房間,把房門鎖的死死的。我一個人默默地改著卷子上的錯題,突然聽到有人敲我的房門。那敲門聲連續(xù)響了幾次,我不想開門。敲門聲漸漸消失了,我打開房門,一本《原來我這么棒》映入我的眼簾,上面還放著一張留言卡,寫著:你那么棒,你是我們的驕傲,姐相信你不要被失敗打倒,加油!

  我忍不住了,放聲大哭起來。對,還有姐姐,姐姐一直在鼓勵我,我要為了她重新振作起來!我一定會珍惜這份情直到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……

學(xué)生情感作文 篇2

  爸爸媽媽在生活和學(xué)習(xí)等各方面時刻關(guān)心著我,讓我非常感動。

  記得上二年級時的一個夏天,天氣悶熱。我以為不會下雨,所以沒有帶雨傘。誰知道,到了第三節(jié)課時,天空突然陰云密布,雷聲大作,先是星星點(diǎn)點(diǎn)落下幾滴雨,不一會大雨傾盆。放學(xué)了,我只好坐在座位上等雨停,可是老天爺偏偏就和我過不去,雨一直下個不停。我心想:今天“死”定了!突然,我看見一個熟悉的身影,是媽媽!我馬上撲進(jìn)媽媽懷里。媽媽一臉愧疚地說:“我上班有事,所以來晚了?!蔽疫B忙說:“沒關(guān)系!我可以一邊等一邊寫家庭作業(yè)?!?/p>

  爸爸媽媽經(jīng)常為我難對付的“刁嘴”頭疼。因為很多菜我不喜歡吃,而且有些菜是從喜歡逐漸到不喜歡。爸爸媽媽每次買菜都會問我想吃什么。前不久,我突然想起從前別人請客在飯店吃到的黃鱔不錯,信口對爸爸說:“我想吃黃鱔!”媽媽愣了一下說:“那東西太貴了!四五十元一斤,還是不吃吧!”誰知道,爸爸爽快地說:“只要喜歡吃,偶爾吃一下是可以的?!卑职謰寢尦鋈ベI菜,不一會回來,真的買了一條大黃鱔,有鍋鏟把粗。我知道爸爸媽媽的收入不高,還能盡量遷就我,真是讓我感動!爸爸說這條黃鱔是野生的,營養(yǎng)價值很高。爸爸讓我拿來剪刀,給老黃鱔開膛剖肚,清洗干凈后和洋蔥一起炒。因為洋蔥也是我喜歡吃的。吃飯時,看爸爸媽媽不伸筷子,我就給爸爸媽媽每人夾了兩塊黃鱔肉,感動地說:“好東西,大家一起分享喲!”爸爸媽媽望著懂事的我,舒心地笑了。

  爸爸媽媽的真情感動著我,激勵我要好好學(xué)習(xí)!朋友們,感動無處不在,關(guān)鍵在于我們要在看似平淡的生活中用心去把握、細(xì)心去捕捉!

學(xué)生情感作文 篇3

  昨天,媽媽問我,:“你的長命鎖呢?”我說:“我不知道啊?!眿寢尵秃車?yán)厲的批評我說:“你怎么老是丟東西,下次如果你還是丟東西的話,我就一個月不給你買好東西?!笨珊髞韹寢屨业搅宋业拈L命鎖,我才對媽媽說:“媽媽,您誤會我了?!?/p>

  媽媽終于弄清楚這個鎖是她自己放的,媽媽就趕緊對我說:“對不起,亞晶,我的寶貝女兒,我錯怪你了!”然后我們就都笑了......

學(xué)生情感作文 篇4

  作文,是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達(dá)的過程,正如葉圣陶先生所說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作?!钡趯?shí)際作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生的作文是就事寫事,從中體會不出小作者的寫作情感,文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學(xué)生的作文情感,使學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感?筆者做了以下的有益嘗試。

  一、以教師的熱情,激發(fā)學(xué)生的寫作情感由于情緒具有感染性特征,所以,在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。作文課上,教師熱情親切的話語,充滿鼓勵的目光,表情達(dá)意的肢體語言,都傳導(dǎo)著教師真摯的情感,會強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力,從而積極思維,興味盎然地投入作文活動。

  二、創(chuàng)設(shè)寫作情境,激發(fā)學(xué)生的寫作情感創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣,學(xué)生寫出的文章,才有生活氣息,有真情實(shí)感,才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上,教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述;借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)情境,讓學(xué)生思考、體驗;組織豐富多彩、生動活潑的班級活動,如比賽游戲、參觀訪問,實(shí)驗游覽,使學(xué)生在活動中通過自身體驗,仔細(xì)觀察,在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆,寫出感情豐富的文章。

  三、運(yùn)用“遷移”規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的寫作情感 小語教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體,而且有真情實(shí)感。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去,設(shè)身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律,使學(xué)生體會到作者的寫作情感,激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《海濱小城》細(xì)致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色,表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復(fù)誦讀,學(xué)生體會了作者的這種情感之后,引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情,學(xué)習(xí)課文的寫作方法,仿寫《泉城廣場》,學(xué)生寫出的文章不僅內(nèi)容具體,而且感情真摯。

  四、改變傳統(tǒng)模式,激發(fā)學(xué)生的寫作情感 教師改變每次作文,都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式,運(yùn)用各種有趣的寫作形式,會激勵學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如剪貼寫文,根據(jù)學(xué)生的興趣,選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫,剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”,讓學(xué)生觀察想像,在說的基礎(chǔ)上作文;畫后作文或作文后插畫,讓學(xué)生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物,進(jìn)行創(chuàng)造性地想像,寫成作文;寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式,易于調(diào)動學(xué)生作文的積極性,激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

  五、進(jìn)行成功教育,激發(fā)學(xué)生的寫作情感 蘇霍姆林斯基曾說過:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!彼詫W(xué)生的作文也應(yīng)采用賞識教育的原則。每次習(xí)作后,我都上一節(jié)佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽,組織大家評議好在哪,然后分別給與表揚(yáng)鼓勵,使學(xué)生獲得成功的體驗,增強(qiáng)寫作的自信心,激發(fā)他們再次作文的積極情感。

學(xué)生情感作文 篇5

  【摘 要】分析作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的原因,提出作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的三條途徑。

  【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 情感 運(yùn)用

  情感培養(yǎng)在作文教學(xué)中具有十分重要的作用,如果教師能調(diào)整好學(xué)生的情感狀態(tài),往往能大大改善作文教學(xué)效果。情感是教育的靈魂,情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。作文教學(xué)的藝術(shù)更多的不在于知識的傳授,而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作。以“情”馭文,以“情”蓄勢,以“情”雕文,最終達(dá)到文情并茂。

  一、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的原因

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  現(xiàn)在很多學(xué)生怕寫作文,原因是目前我們的作文教學(xué)是封閉式的,作文內(nèi)容與生活脫節(jié),重課內(nèi)輕課外,加上許多教師不讓學(xué)生的情感自由馳騁,逼他們寫千篇一律的應(yīng)試作文。教師逼作,學(xué)生憋寫,學(xué)生主觀上沒有作文的積極情感,作文就會成為折磨人的苦差役,學(xué)生則會消極應(yīng)付,生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情,文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的`情感體驗或者理性認(rèn)知。要寫好文章,情感是基礎(chǔ)。蘇轍說過:文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致。此“氣”,就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說:落筆之先,意匠之始,有不可知者存焉。就是說,文章沒有技巧,而要靠個人內(nèi)心的意趣。世上真能寫文章的人,都是有了長期的情感積蓄,促使其非說非寫不可,一旦為某種契機(jī)觸發(fā)了情感,就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望,并滿懷情感地進(jìn)行寫作,不能自止。長期以來,在作文教學(xué)中,作文材料的貧乏單一,臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化,一直是困擾作文教學(xué)的一個歷史沉疴。語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時,應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生思想積淀、情感體驗作為作文教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生如何把自己真實(shí)的情感和感悟表達(dá)出來,鼓勵學(xué)生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言,將假話、空話、套話拒之門外。引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,培養(yǎng)學(xué)生的同情心、善良、孝心、正義感,正確的美丑、善惡、是非觀。

  筆者有一次給學(xué)生布置主題為“我的好朋友”的作文,一開始,筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細(xì)的指導(dǎo),但到落筆時,學(xué)生仍然覺得沒什么可寫的,交作文者寥寥;后來,筆者順應(yīng)學(xué)生的心理,要求把好朋友在學(xué)校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報。學(xué)生都覺得這樣的作文有意思,激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來,學(xué)生都覺得有許多要說的話,產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的效果,寫出來的文章言之有物,情真意切。

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  有情才有文,情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當(dāng)作家才寫小說,是過去的生活逼著我拿起筆來”,情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”,“情動于中而形于言”。在寫作活動中,情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”,“為情而造文”,為情感促動而寫成。作文,應(yīng)該是真情實(shí)感的流露,我手寫我心,將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達(dá)出來。情感是作文的催化劑,它影響著人的認(rèn)知,激發(fā)推動著人的認(rèn)識活動向縱深發(fā)展,豐富了人的認(rèn)識內(nèi)容。帶著情感去認(rèn)識事物,就能使被認(rèn)識的事物化抽象為具體,化平淡為神奇,化無情為有情,化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎(chǔ),在描述事物時缺乏人的情感,對所寫的景物沒有“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的深刻情感體驗,作文就會平淡、枯燥、無味,那作文教學(xué)只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生能夠觀察、活躍思維及大膽想象,進(jìn)行發(fā)散性的思考,學(xué)生作文,才有成功感和創(chuàng)造欲,精神就振奮,就心靈手巧,面對作文題目,就能自覺地集中注意,精心思考,敞開心扉,尋找材料,挖掘儲備,選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫,有時甚至可以達(dá)到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學(xué)生寫以“幸?!睘橹黝}的文章,有個男生非常喜歡足球,就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫,那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成,感情充沛真摯,言之達(dá)意,條理清晰,不失為一篇好文章。由此可見,學(xué)生寫作情緒的高低,直接影響到作文水平的提高。

  二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑

  在作文教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的作文心理,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學(xué)生的情感生活,因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢?途徑有三:

 ?。ㄒ唬┝⒆闵?,引進(jìn)活水

  生活之水永遠(yuǎn)是鮮活的,生活是作文的源泉,作文的思想、觀點(diǎn)、情感及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗”,這是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn),而不是在教師指導(dǎo)、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗,作為一切作文精神底色的真情實(shí)感就無從談起。作文是學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學(xué)生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限,如果不從多個層面去開拓學(xué)生的視野空間,就硬逼著他們?nèi)懺S多話題,這也許會扭曲學(xué)生的心靈,不符合實(shí)際,甚至?xí)霈F(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象,學(xué)生作文水平不會真正提高。他們參加實(shí)際活動,就有東西可寫,寫出的文章就有特色。指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料去作文,抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等,留心生活中的每一個細(xì)節(jié)。這樣,學(xué)生在有了切身體會的基礎(chǔ)上,頭腦中儲備的表象豐富了,寫作時才能得心應(yīng)手。開拓學(xué)生的視野,方式和途徑有很多,比如報紙、雜志、政治、自然、社會、影視、新聞節(jié)目、小小說、讀者、故事會等,也可以是引導(dǎo)學(xué)生的視野去觸及人與人之間的交往,真誠與虛偽的人性體驗,心與心的碰撞,做人的道理;也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走向自然,感受大自然的花草蟲魚,走進(jìn)集貿(mào)市場,看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品,看不同人的菜籃子;欣賞歌曲,感悟意境;留心身邊的熱點(diǎn)、大事等??傊?,即是要把學(xué)生的視野伸向不同的時空、不同的層面,為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)識天地,讓他們真切地感受生活,感悟生活中的美,領(lǐng)悟美的情趣,觸發(fā)作文情感,寫作才有話可說,情趣才能有所依附,立意才能深遠(yuǎn),才能敞開心扉,表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。

 ?。ǘ┘ぐl(fā)興趣,以情激情

  興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵就是要激發(fā)興趣,觸發(fā)情感,“以境生情,以情激情”。興趣是一種內(nèi)在力量,它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。如果學(xué)生能從厭惡作文轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g作文,那作文教學(xué)任務(wù)就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情,就會自覺地寫,刻苦地練,寫作時才會文思敏捷,一氣呵成,從而促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,激發(fā)興趣,引起學(xué)生的情感共鳴,從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前,先讓學(xué)生展開討論,自由說說自己的父親。學(xué)生身處其中漸漸進(jìn)入由討論造成的氣氛中,對父親的記憶和情感也積聚到心頭,成為不可不說的話語,情緒高漲,情動而辭發(fā),產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外,在討論中,學(xué)生會接收到更多的信息,一方面激發(fā)了寫作的靈感,另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。

 ?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系,努力達(dá)到“親其師而信其道”的效果

  經(jīng)??梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:作文課上,教師滔滔不絕地講,下面學(xué)生懨懨欲睡,等到動筆時,學(xué)生還是不懂怎樣寫,你看看我,我看看你,一臉惘然,無從下筆。這樣的作文指導(dǎo)是徒勞的,沒有感情的作文指導(dǎo)是蒼白無力的。當(dāng)教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時,學(xué)生會拒絕接受他傳遞的知識;當(dāng)教師表現(xiàn)出關(guān)愛、信任的態(tài)度時,學(xué)生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境,讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。師生情感融洽相互信任,學(xué)生就愿意將自己的真實(shí)想法通過作文向教師表露,教師也應(yīng)真誠地給予回應(yīng)。教師指導(dǎo)作文必須做到耐心、熱情、細(xì)致、周到,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,在評改過程中,教師應(yīng)抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),對立意新、選材精、結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙、情感真實(shí)等加以肯定,從而達(dá)到使學(xué)生“親其師而信其道”的效果。青少年學(xué)生自尊心很強(qiáng),喜歡自己的作文得到老師的首肯,鼓勵適當(dāng),能使他們增強(qiáng)信心,提高積極性。因此,教師在批改作文時,要注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn),特別是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,抓住他們的“閃光點(diǎn)”,給予鼓勵,這將會大大增強(qiáng)學(xué)生作文的興趣與進(jìn)取心。對學(xué)生作文中的不足之處,教師不應(yīng)回避,而應(yīng)實(shí)事求是地指出,但要注意方式方法,做到言語中肯,態(tài)度和藹。既要讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作中的不足,又要保護(hù)好他們寫作的積極性,避免挫傷學(xué)生的自信心。

  總而言之,作文教學(xué)閃耀著情感的光彩,教師的情感是聯(lián)結(jié)作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁,只有具有豐富情感的教師,自己胸中燃起一團(tuán)火,才能點(diǎn)燃全班學(xué)生那一片火,才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力,拓寬學(xué)生的情感體驗渠道,挖掘深藏于心的寫作資源,才會催生文情并茂的佳作,作文教學(xué)也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。

  【參考文獻(xiàn)】

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 ?。?]孫春城。給語文教師的101條建議[M]。南京:南京師范大學(xué)出版社,20xx

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