下面是范文網(wǎng)小編分享的精選小學(xué)二年級日記日記5篇 二年級日記范文，供大家閱讀。
精選小學(xué)二年級日記日記1
又到了周末，爸爸的'同事約了我們總共3家人去南北湖，同行的還有一個(gè)小哥哥，他只比我大了幾個(gè)月，太好了這次終于有了玩伴，一路上我們兩個(gè)說著我們感興趣的話題，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒打鬧的，很是開心。
開了3個(gè)小時(shí)終于到了，先找了個(gè)吃飯的地方，大人們點(diǎn)了很多好吃的東西，魚和蝦都是很新鮮的，讓我們一定要多吃，但我太興奮了根本吃不下，只想著趕緊去玩，吃完了飯找到了住的地方，放好了行李，這下終于能玩了。導(dǎo)游先帶著我們?nèi)チ四虾捅焙?，然后再上山，說是山，其實(shí)海拔只有一百多米，也不用爬山，開車就直達(dá)山頂，在山頂上向遠(yuǎn)處眺望，還能看到秦山核電站和海天一色。由于天氣炎熱，我們衣服后背都濕了，就準(zhǔn)備下山休息等傍晚的時(shí)候直接吃晚飯，晚飯吃了好久，大人們喝酒聊天，笑語連天，我和哥哥就只能玩玩具等著他們，等我們吃完出來，四處都是靜悄悄的，一片黑暗，只有天上的繁星點(diǎn)點(diǎn)，兩個(gè)叔叔突然狼叫起來，我忍不住也吼了出來，逗得大家哈哈大笑。
愉快的一天過去了，期待著明天的來臨。
精選小學(xué)二年級日記日記2
今天手工老師帶我們做陶泥。老師說：“今天我們做陶泥，做張桌子。首先要把桌板做好，記住兩面壓壓。之后做桌腿，還有可以在腿上做點(diǎn)花紋。”
我按照老師說的去做，可做的怎么就跟老師做的不一樣呢？
啊哈！原來是我的桌邊壓的時(shí)候太用力了，側(cè)面都凹下去了。
但怎么改過后還覺得不一樣呢？哦——我的桌腿還有問題。第一、桌腿高矮不一樣，所以桌子才東倒西歪；第二、桌腿粗細(xì)不一樣，所以桌子看起來才別扭。但是我剛要改，下課了，來不及了！唉！
精選小學(xué)二年級日記日記3
今天上午，我們學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，我被選為長跑隊(duì)員。槍聲一響，個(gè)個(gè)長跑隊(duì)員像沖刺的飛毛腿一樣，奮發(fā)圖強(qiáng)，首先沖到終點(diǎn)的是我，也就是說長跑冠軍就是我的，我登上獎(jiǎng)臺，掌聲四起，學(xué)校的陶主任為我辦發(fā)了獎(jiǎng)杯，我非常高興。
精選小學(xué)二年級日記日記4
這天晚上我吃完飯后，坐在沙發(fā)上看電視，這時(shí)媽媽讓我去洗碗。我來到廚房望見一大堆的碗，心里就開始厭惡洗碗了。我先滴了一些洗潔精，把水大熱了，鍋里開始冒泡了，我用海綿把碗擦得干干凈凈，我又把鍋，盆子，勺子，筷子都洗了一遍。這一次洗碗把我累壞了。
精選小學(xué)二年級日記日記5
我執(zhí)教的小學(xué)語文人教版第三冊上冊的24課《日記兩則》一文，感受有許多不足之處，現(xiàn)反思如下：
在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從讀到“悟”的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域探索的過程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币宰x為本，并不是機(jī)械地朗讀背誦，為讀而讀，而是要教師通過“以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以評促讀”等方法，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟”的目的。
一、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實(shí)物、幻燈、影視片等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，達(dá)到“語語悟其情”的目的。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生體會(huì)阿英妹妹的生活艱難，我找了一段城市和山區(qū)孩子生活對比的視頻，讓學(xué)生聽這段畫面，再通過自己動(dòng)情的敘述，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，更好地體會(huì)山區(qū)孩子的無助與渴望。但是本教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題是沒有讓孩子痛快地表達(dá)內(nèi)心的感受，放得不開，其實(shí)有很多學(xué)生他們都有自己的體會(huì)。只是老師沒給他們機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心世界。
二、以讀引讀
通過教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)生情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如在讀第一個(gè)夢時(shí)語氣有種盼望、期待地感覺，讀第二個(gè)夢時(shí)有種幫助別人后愉悅的美感；先理解了這兩點(diǎn)后才能讀出語言真摯的情感，在這方面我做得還不是很有啟發(fā)性，沒有讓學(xué)生把文本咀嚼細(xì)膩，怎么能觸動(dòng)心靈呢？
三、以讀帶讀
通過讀重點(diǎn)語句，讓學(xué)生談感受、談體會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生深入地研讀課文，同時(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話能力。如本課中設(shè)計(jì)的當(dāng)“我”沒看到心愛的連衣裙時(shí)，會(huì)有什么樣的疑問；當(dāng)“我”知道媽媽的別有用心后又會(huì)有怎樣的感受；阿英妹妹想對幫助過她得人說什么……這些創(chuàng)設(shè)性的問題需要在讀書的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，在表達(dá)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性上還需要在平時(shí)的課堂上下大功夫，讓學(xué)生通過對文本的理解自創(chuàng)情景問題，而不是跟著老師指好的路線，有點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)性，讓思維開放性，而不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。只有在這樣，才能幫助學(xué)生更深入地感悟課文內(nèi)容，用心感受文本。
四、以評促讀
通過對朗讀的自我評價(jià)、同學(xué)互評，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，在評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。本課教學(xué)中，在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由朗讀我的兩個(gè)夢，再通過對“讀”的評議，()領(lǐng)悟兩個(gè)夢的區(qū)別在哪里。從而達(dá)到水到渠成的效果。 本環(huán)節(jié)讀的有點(diǎn)少，所以學(xué)生理解不是很到位。
當(dāng)然，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特感悟的同時(shí)，并不是對學(xué)生的放任自流，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力的訓(xùn)練，而是激活他們的獨(dú)創(chuàng)精神，使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇及內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識，提高我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量。
總之，在今后的語文課堂上，我要讓學(xué)生深入地理解文章的內(nèi)容，真正做到“多讀多悟”，達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”，”字字珠璣”的境界。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿樂趣。爭取讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)自主的學(xué)習(xí)，做個(gè)快樂的讀書人！
以上只是我個(gè)人一些微不足道的見解，但是都是我的肺腑之言。我更想聽到聽課老師的建議，讓我們也能一起學(xué)習(xí)，一起成長，做個(gè)快樂的教書人！認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思認(rèn)識路線教學(xué)反思認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思
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