【簡(jiǎn)介】本文是熱心網(wǎng)友“guadihuangfan”整理的大學(xué)語文論文（共10篇），供大家品鑒。

大學(xué)語文論文 篇1

　　一、開放式教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生思維

　　學(xué)習(xí)是一種過程，而不只是結(jié)果。教學(xué)并不是一個(gè)從問題走向結(jié)論的簡(jiǎn)單過程，教學(xué)的目的不在于單單教會(huì)解答、得出結(jié)論，而在于讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中，激發(fā)其認(rèn)知沖動(dòng)，鍛煉其思維能力。這不僅契合當(dāng)下大學(xué)生自身的特點(diǎn)，也符合大學(xué)語文“人文性”的課程定位。當(dāng)代大學(xué)生思想獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡發(fā)表自己的意見和看法，課堂討論不僅可以滿足他們的這一要求，更能夠激發(fā)他們的興趣，在相互聆聽和學(xué)習(xí)的過程中拓寬視野、加深理解、共同進(jìn)步。所以我認(rèn)為，正像西方的崛起起源于“文藝復(fù)興”一樣，打開學(xué)生的思想禁忌，讓學(xué)生放飛思考的翅膀，通過啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂討論的時(shí)間；重視讀者的個(gè)體生命體驗(yàn)，打開“文史哲的邊界”，幫助建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)世界形成自己獨(dú)到的看法，真正融入讀者的個(gè)體的生命感受，幫助學(xué)生確立自己的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)語文課的歷史使命。

　　二、教師教學(xué)要注入豐富的情感

　　在大學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)該善于用自己的人格魅力去創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，要調(diào)動(dòng)自己對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)去感染每一個(gè)學(xué)生。教師上課的情緒直接影響課堂教學(xué)效果。有的教師的情緒高昂、精神飽滿，學(xué)生也會(huì)受到感染，才會(huì)在不知不覺中受到深刻的情感教育。教師要能夠用寬廣的胸懷接納學(xué)生，用真誠去贏得學(xué)生的信任，用愛心去體味學(xué)生的情感，用耐心去呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在優(yōu)秀作品的熏陶下，形成健康的人格。當(dāng)代大學(xué)生往往熱情、自負(fù)，只有放下權(quán)威架子，具有高尚人格魅力的教師，才會(huì)得到他們的敬仰，進(jìn)而形成很強(qiáng)的凝聚力。反之，如果教師照本宣科、目光游離、心不在焉，自然會(huì)降低學(xué)生聽課興趣，以至昏昏欲睡；老師只能自說自話，毫無互動(dòng)。在這樣的狀態(tài)下，無論多好的文學(xué)作品，也難以散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。

　　三、模塊教學(xué)以提升教師專業(yè)度

　　大學(xué)語文課程因其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，要求教師博學(xué)多才，有很深的知識(shí)底蘊(yùn)。同一篇作品，可以因大師的評(píng)說而精彩紛呈，也會(huì)因庸者的說教兒味同嚼蠟。上個(gè)世紀(jì)三、四十年代“大一國(guó)文”就有由名師任教的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在當(dāng)時(shí)的清華和北大，非一流名師不能擔(dān)任次課程。今天南開大學(xué)和東南大學(xué)的大學(xué)語文課之所以能建成國(guó)家級(jí)精品課程，也是因?yàn)殛惡榻淌诤屯醪礁呓淌趦晌粚W(xué)界大腕的擔(dān)綱主持。所以在我們的大學(xué)語文教學(xué)一線上缺少專家的情況下，可以集中成立課題組，每一位老師只承擔(dān)其中的幾篇文章，把每一節(jié)課都當(dāng)成一個(gè)講座來準(zhǔn)備，由若干老師共同來擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)語文課程，做到優(yōu)勢(shì)共享，資源共享，把大學(xué)語文課程創(chuàng)建成學(xué)院的精品課程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文的喜愛程度，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)語文教育到底是要給學(xué)生什么？是知識(shí)的傳遞還是讓學(xué)生獨(dú)立思考？是工具論還是人文論？這些問題的討論一直到現(xiàn)在依然沒有結(jié)論。但是，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)除了進(jìn)行知識(shí)傳授以外，更重要的是大學(xué)語文課程結(jié)束后給學(xué)生留下的東西，讓學(xué)生在文學(xué)經(jīng)典中體驗(yàn)到豐富的人生世界和鮮活的生命體驗(yàn)，透過文本的學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)人的存在、人的命運(yùn)的思考與追問，這才是我們的目的所在。

小學(xué)語文論文 篇2

　　摘 要：

　　語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫字教學(xué)，寫得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個(gè)方面展開研究，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)語文；寫字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫字基本功

　　小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)都敷衍了事，筆畫很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作成效。

　　一、加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)

　　坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書寫的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語文寫字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫字練習(xí)：首先，將《寫字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說出圖中要說明的問題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學(xué)生觀察討論，說出寫字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫這類字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q，如：姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬?？傊?，無論書寫什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開方塊字的根本。

　　二、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功

　　認(rèn)真對(duì)待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)?？梢姡湍昙?jí)學(xué)生起初練習(xí)寫字時(shí)，要特別注意基本筆畫的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫的名稱著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。

　　三、規(guī)范練字過程，做到持之以恒

　　讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫作業(yè)，最終目的`是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。

　　第一步，分析字形。在開始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。

　　第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。

　　第三步，寫端正。經(jīng)過了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，書寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。

　　第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字和范字做比較，比對(duì)出寫的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。

　　第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫字不完美的地方可以進(jìn)行改寫。初學(xué)者可以使用橡皮來完成這一步驟，有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書寫下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫字的方法。

　　在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。

　　當(dāng)然，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。

　　總之，語文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。

大學(xué)語文論文 篇3

摘要：大學(xué)語文作為我國(guó)高等院校開設(shè)的非中文專業(yè)的一門公共必修課程，在大學(xué)教育中占有著很重要的位置。如今的大學(xué)語文有些向反方向的方面發(fā)展，讓大學(xué)語文教育的人文維度缺失，也讓大學(xué)語文教育走向了困難尷尬的處境的主要原因。大學(xué)語文教育的人文性發(fā)展是現(xiàn)今最為基本及其重要的任務(wù)。人文教育可以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、素質(zhì)及精神的提升。重建大學(xué)語文教育的人文維度是提升大學(xué)語文教育的根本出發(fā)點(diǎn)。從現(xiàn)今大學(xué)語文教育人文維度的缺失角度出發(fā)，從現(xiàn)今大學(xué)語文教育的存在的問題及狀況出發(fā)，找出重建大學(xué)語文教育的人文維度的解決方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；人文維度；育人；審美教育

　　受現(xiàn)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和文化潮流方向的環(huán)境影響下，現(xiàn)今的大學(xué)生大部分存在著心浮氣躁、重理輕文和急于求成的現(xiàn)象，從而忽略了對(duì)知識(shí)文化的積累，而高等院校的人文教學(xué)中的模式及理念也存在著一些問題，已無法符合現(xiàn)今教育發(fā)展的水平，人文教育的意義將無法得到全面的體現(xiàn)。大學(xué)語文作為一門重要的課程，有著無法取代的作用及意義，對(duì)人文素質(zhì)教育的發(fā)揚(yáng)起著很大的作用。其教育的主要性質(zhì)是推動(dòng)社會(huì)生活的有機(jī)整合體，也是促使個(gè)人人格、價(jià)值觀等全面的完善。文化和專業(yè)技能是教育的兩個(gè)層面，它們是共存的的整體，不是相抵觸不容的。我們應(yīng)充分的了解到當(dāng)前高校的人文教育的現(xiàn)狀、存在的問題及解決方法。而人文維度的重建需是以大學(xué)語文教育與高等院校的人文教育全面發(fā)展相結(jié)合的高準(zhǔn)則。

一、導(dǎo)致大學(xué)語文教育的人文維度缺失的主要原因

　　大學(xué)生的語文教育大部分作用只限于學(xué)生對(duì)文章作品的了解、欣賞及表達(dá)出來，使其大學(xué)語文教育成為了語言交流工具，而大學(xué)語文教育的作用本質(zhì)根據(jù)沒有體現(xiàn)出來及對(duì)資源的浪費(fèi)，將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)語文教育的人文維度的缺失，其造成現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)語文教育的尷尬境界，造成一系列問題的原因可以概括為重視度不高、定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)不明確、學(xué)時(shí)不足等，具體如下：第一，過于專業(yè)化的專業(yè)設(shè)置及就業(yè)壓力的加大。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的文科理科是從高中的時(shí)候開始區(qū)分，其受教育過程中教育越高，其在專業(yè)化的劃分上就會(huì)越細(xì)膩。從而導(dǎo)致學(xué)生入校之后就被束縛在一定的專業(yè)范圍內(nèi)，從而自己局限一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。一些高等院校以理工為主的更加的重視和著重對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)，雖這些高等院校是為適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需求，然也會(huì)導(dǎo)致一些高等院校將大學(xué)語文作為選修課程或者不開，其重視度不高，大學(xué)生的人文素質(zhì)方面也會(huì)受到影響；就業(yè)壓力的加大也迫使學(xué)生只注重一定的專業(yè)或?qū)W科，從而忽略對(duì)人文知識(shí)的積累。而高等院校為增強(qiáng)就業(yè)率把專業(yè)文化知識(shí)及實(shí)踐技能放在首位忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而可以迫使大學(xué)生在面對(duì)語文教育過程中有所傾向及誤會(huì)，大學(xué)生面對(duì)語文教育也將會(huì)失去幾分興趣及積極性。而人所學(xué)的知識(shí)及才能并不能很好的保障人們的生活幸福、自由及發(fā)展空間，就業(yè)壓力的加大人們的精神世界也越來越脆弱，人們更需要更多的人文關(guān)懷。這種向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，造成了人文文化知識(shí)與精神的南轅北轍。人文精神也是當(dāng)今大學(xué)生所必備的素質(zhì)，也是人為維度的最有實(shí)質(zhì)性的一種表現(xiàn)，從而能夠使大學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)而陶冶情操、抗壓力的增強(qiáng)及有一個(gè)真正的人生價(jià)值觀。第二，傳統(tǒng)文化的丟失崇外思想和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給我們帶來的負(fù)面影響。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，無判斷的接受及盲目的學(xué)習(xí)國(guó)外的各種思想、文化，從使我國(guó)的民族傳統(tǒng)文化喪失，過度的重視經(jīng)濟(jì)效益從而讓我們忽略了人文素質(zhì)的教育。高等院校中大部分把英語課程作為必修之課，而語文作為了選修，有些崇洋媚外的感覺。對(duì)于傳統(tǒng)文化的不斷喪失，各種非主流事物不斷擾亂及高等院校教育體系的不完善，將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)信仰的不知所措、價(jià)值觀的曲解、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的降低、堅(jiān)持本心及不懈努力的精神淡化及人文素質(zhì)不高等方面，從而造成大學(xué)生在面對(duì)事情時(shí)顯得更加的急功就利。重智能、智力輕視道德方面的培養(yǎng)的觀念已經(jīng)產(chǎn)生，這種忽視人文教育的狀況只會(huì)使教育變得勢(shì)力化、工具化及俗氣化，最終教育的意義也將背道而馳。第三，教師人文知識(shí)及精神方面的淡化和缺失。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放、自由、公平等觀念開拓了人們的視野，同時(shí)也改變了人們的思維模式。在這樣的時(shí)代背景下，一些教育者的人文素質(zhì)有所下降，其心起伏不定的狀態(tài)下，無法做到以身作則其教師的威嚴(yán)、威信及吸引力等崇高的人格魅力將會(huì)淡化也將影響到學(xué)生的人文素質(zhì)。有的都是過度的注重于自己的第二職業(yè)，其在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)產(chǎn)用聽之任之、草草了事的態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)有所影響。其教師在教學(xué)大學(xué)語文的時(shí)候，通常采用的是滿堂灌的教育方法。作為一門選修課程，眾多學(xué)生安排到一個(gè)教室，教師也不能顧及到時(shí)每一個(gè)學(xué)生，造成教育質(zhì)量的低下。固定單一的教學(xué)方法也不能激發(fā)學(xué)生的興趣。人文素質(zhì)的缺失也將導(dǎo)致大學(xué)語文教育的人文維度的缺失。

二、大學(xué)語文教育的作用

　　語文教育中的“語文”我們可以理解為“語言文字”、“語言文學(xué)”和“語言文化”，其這三個(gè)又代表著不同的層次，每一個(gè)所側(cè)重的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不同，之間相互聯(lián)系與遞增的關(guān)系，其重點(diǎn)和主要要素就是文化。其小學(xué)階段我們主要一些文字，為了進(jìn)行交流、表達(dá)及寫作等；其在上中學(xué)的時(shí)候我們的語文教育主要為了讓我們了解到許多文學(xué)知識(shí)，讓我們給我們的心理上塑造一個(gè)輪廓，心理特征更加的明確，各方面的語言運(yùn)用能力得以提升及智力得以提升；其我們所的語言能力主要包括書面（“讀”“寫”）的表達(dá)和口頭（“聽”“說”）的表達(dá)；而大學(xué)的語文教育主要讓我們了解語言文化（語言學(xué)家對(duì)語言與文化關(guān)系思考的學(xué)科，主要是交際、思維、認(rèn)知工具，文化的載體、知識(shí)情報(bào)資源的載體），能夠讓大學(xué)生步入社會(huì)對(duì)能夠在精神層面及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知情感上能夠積極向上的面對(duì)，即語言情感。語文教育具有人文和工具性兩者兼具的功能。人文功能主要是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)（人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)）、文化素質(zhì)（人們?cè)谖幕矫嫠哂械妮^為穩(wěn)定的，內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們?cè)谶@些知識(shí)及與之相適應(yīng)的能力行為，情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量，水平和個(gè)性特點(diǎn)）和審美能力（藝術(shù)鑒賞力，亦稱審美能力。人們認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等），就是以精神文明為向?qū)У奶嵘龑W(xué)生的價(jià)值觀；工具性功能主要是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力，即書面表達(dá)能力和口頭的表達(dá)能力，其好的口才能夠彌補(bǔ)一些弱點(diǎn)或缺陷。其語言情感所對(duì)應(yīng)的是人文教育，對(duì)于大學(xué)生的語文教育而言人文性最為重要。其大學(xué)語文教育的工具性的定位存在著偏差，其在中學(xué)階段語文課程的工具性以完成，根據(jù)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)性與所需，大學(xué)語文教育應(yīng)以人文性為重，從而使大學(xué)生有更廣闊的空間，其就是人文教育。人文教育就是遵循一切以人為本的想法，根據(jù)已有的教學(xué)條件、資源及淵博的文化知識(shí)，通過知識(shí)的傳授和滲入，來找出其中所含的人文精神及文化素養(yǎng)從而陶冶情操，引導(dǎo)大學(xué)生其樹立正確的人生價(jià)值觀、世界觀及道德觀，形成良好的個(gè)性和人格的健全。

三、大學(xué)語文教育的人文維度的重建

　　重建大學(xué)語文教育的人文維度，需將大學(xué)語文教育為一個(gè)核心的任務(wù)。其應(yīng)當(dāng)引起高等教育工作者的注意及重視，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的態(tài)度，并付出行動(dòng)。大學(xué)語文教育應(yīng)對(duì)于大學(xué)語文的科目的性質(zhì)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)及定位，大學(xué)語文與人文教育之間的聯(lián)系更要深切的了解到及捋順。而人文維度的缺失是大學(xué)語文教育進(jìn)入困境的主要原因。大學(xué)是培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)及提升能力等，其主要的作用是育人。而大學(xué)語文也應(yīng)從大學(xué)的領(lǐng)域來制定語文教育，而大學(xué)語文教育的主要發(fā)展方向，應(yīng)在于對(duì)大學(xué)語文教育的人文維度的重建上，可以通過以下幾點(diǎn)來考慮：第一，大學(xué)語文課程的重新定位。各大院校的教育者應(yīng)該從根本上重視大學(xué)語文教育，其最為根本及其重要的是在于其人文教育。一些高校在通識(shí)教育（在多樣化的現(xiàn)代社會(huì)中，為受教育者根據(jù)不同的人群提供不同的知識(shí)和價(jià)值觀）與職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)之間進(jìn)行爭(zhēng)議。而今社會(huì)是多樣化、復(fù)雜性及廣泛的思想活動(dòng)的有機(jī)體，其作為大學(xué)應(yīng)提供重要的人文教育。而增強(qiáng)和改善人文教育可以在大學(xué)的課程中增加倫理、歷史、心理等方面的書籍，從而使大學(xué)生有自已的觀點(diǎn)想法及人格的健全。第二，多樣化的教學(xué)模式。大學(xué)語文教育的教學(xué)模式應(yīng)日新月異，可采用多媒體的教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。其老師在講解古今中外的名作的時(shí)候也可以進(jìn)行串講，由此聯(lián)想到時(shí)什么內(nèi)容，都可以講出來，讓學(xué)生增長(zhǎng)文化知識(shí)的同時(shí)更加的深思自己應(yīng)該遇問題該如何面對(duì)，增強(qiáng)情感的投入。通過歷史、名著、倫理等古今文化知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、自己與自己的交流，通過別人內(nèi)心的世界與自己內(nèi)心的世界進(jìn)行反思轉(zhuǎn)換，提高人文教育的同時(shí)也是對(duì)語言情感的審美教育的提升。第三，重建大學(xué)語文的人維維度最為重要的是審美教育。社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整合體，對(duì)美的審勢(shì)，也有利于提升大學(xué)創(chuàng)造能力、修身養(yǎng)性、人格的塑造、審美及情感等方面。審美教育可以使人精神層次得以滿足，從而更好的挖掘出藏在人們身體里的潛能。漢語作為我們的母語，大學(xué)語文教育應(yīng)作為大學(xué)生的重要課程。通過大學(xué)語文教育讓大學(xué)生體現(xiàn)出文字內(nèi)在的魅力，體會(huì)生命的內(nèi)存真諦，激發(fā)其獨(dú)立、自由、創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)出高尚的情操和文化品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育的人文維度的重建。其重建大學(xué)語文教育人文維度其對(duì)老師的要求也隨之增強(qiáng)。其教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)、良好的素質(zhì)、廣泛的興趣及職業(yè)操守，讓其具有崇高的使命感。從而使教師在大學(xué)語文教育中收獲成就滿足感。而人文教育不止體現(xiàn)在人文知識(shí)的講授上，其老師本人及傳授知識(shí)的過程也是人文教育得以體現(xiàn)的方法之一。大學(xué)生是我國(guó)以后的未來，民族的棟梁之才。重建大學(xué)語文教育的人文維度有利于加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育的加強(qiáng)有利于大學(xué)生有一個(gè)正確的科學(xué)價(jià)值觀和人文精神的有效統(tǒng)一；是我國(guó)對(duì)新型人才的需求；樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建構(gòu)建和諧社會(huì)的需求。其在加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育可以通過學(xué)習(xí)馬列哲學(xué)、加強(qiáng)文化知識(shí)底蘊(yùn)、充分發(fā)揮校園文化的育人功能、學(xué)習(xí)民族文化知識(shí)、提高師資隊(duì)伍，有利于提高大學(xué)生哲學(xué)素質(zhì)、正確的科學(xué)態(tài)度及精神、技能的提升及審美教育能力的提升和榮辱觀念的加強(qiáng)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高能力、高技能及具創(chuàng)新意識(shí)的新型人才。

四、總結(jié)

　　處于全球知識(shí)信息化時(shí)代，如何處理好全球多元化的知識(shí)文化與各民族之間的關(guān)系。作為民族文化的更替繼承者大學(xué)生有著很重要的作用，大學(xué)語文教育有利于大學(xué)生對(duì)民族文化及中華文明的探討及傳承有著很重要的作用，關(guān)乎著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化和平發(fā)展、民族振興的重大事業(yè)。大學(xué)語文教育的人文性應(yīng)作為最主要基本的方面，其工具性作為輔助，從而有利于大學(xué)語文教育的人文維度的重建。

　　宋衛(wèi)澤 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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大學(xué)生的語文論文 篇4

　　目前，國(guó)家穩(wěn)步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在此形勢(shì)之下，大學(xué)生就業(yè)前景更加不容樂觀。自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一種新興方式，并且已然得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可與關(guān)注，其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也逐漸成為高校語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)?，F(xiàn)今社會(huì)普遍將創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)定為一種包括決策能力、認(rèn)知能力、精英管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、承受挫折能力等諸多能力在內(nèi)的高層次綜合性能力，是21世紀(jì)學(xué)生的“第三本護(hù)照”，因此需要著力培養(yǎng)大學(xué)生上述多種能力。具體到高校語文教學(xué)中，我們則需注意大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)工作。

一、高校語文教學(xué)中要注意滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

　　人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的時(shí)候，往往需要強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，就是人們常說的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，它是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中起動(dòng)力作用的個(gè)性傾向，其中創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)世界觀是它的六大組成部分。正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以有效引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者明確創(chuàng)業(yè)趨向，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。語文是一門語言和文化綜合的人文社會(huì)基礎(chǔ)教育學(xué)科，其功用在于培養(yǎng)學(xué)生立足于社會(huì)所需的聽、說、讀、寫等基本能力。盡管，同其他就業(yè)創(chuàng)業(yè)性課程相比，語文教學(xué)在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)方面實(shí)踐性較弱，但它獨(dú)有人文性、實(shí)用性、工具性等特點(diǎn)，這些使得其在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面占據(jù)了無可比擬的優(yōu)勢(shì)地位。要想實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的目的，高校語文教師應(yīng)在傳授基本文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，充分利用學(xué)科特有性質(zhì)將創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)納入日常教學(xué)過程。比如，教師可以在講授課文的時(shí)候，深入挖掘材料中蘊(yùn)含的創(chuàng)業(yè)信息或創(chuàng)業(yè)指向，借以鼓勵(lì)學(xué)生。梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》一文就非常有代表性，教師可在課堂上自然而然的指引學(xué)生進(jìn)行職業(yè)這一相關(guān)話題的探討。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)典型，做好人生規(guī)劃。在教學(xué)過程中，教師可以借用本校創(chuàng)業(yè)成功的現(xiàn)實(shí)例子來鼓舞學(xué)生。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集創(chuàng)業(yè)立志的名言警句，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，等等。此外，由于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，而這首先需要高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力建構(gòu)現(xiàn)代新型教育理念，把提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力兩點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求教師在實(shí)際操作中嘗試打破學(xué)科之間的固有界線。在語文課堂教學(xué)中要把以教材知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在實(shí)際操作中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生廣泛開展創(chuàng)業(yè)問題的討論，提高思維的變通性，使學(xué)生有意識(shí)的將所學(xué)所長(zhǎng)、所見所聞與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來?？傊?，教師要學(xué)會(huì)在語文教學(xué)中利用語文的人文熏陶作用，滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)重靈感、抓機(jī)遇，拓寬創(chuàng)業(yè)思路，提高創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

　　心理素質(zhì)是主體在遺傳影響下，受教育與環(huán)境的雙重作用，經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練而形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合表現(xiàn)。其中，自知、自信、自強(qiáng)、自律等品格，承受挫折、調(diào)適情緒、人際交往等心理適應(yīng)能力對(duì)個(gè)體來說尤為重要。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)則指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中所必備的心理素質(zhì)，它有著豐富的意涵，諸如自信敢為、勇于面對(duì)、適時(shí)應(yīng)變等行為態(tài)度以及堅(jiān)定執(zhí)著、不畏艱難、鍥而不舍的心理準(zhǔn)備等。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者隨時(shí)需要根據(jù)變化多端市場(chǎng)調(diào)整思維和應(yīng)對(duì)手段，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)作為創(chuàng)業(yè)者意志情感的反映，有時(shí)直接影響創(chuàng)業(yè)質(zhì)量與結(jié)果。創(chuàng)業(yè)過程充滿各種艱難困苦，因此僅僅具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯不夠，強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者來說至關(guān)重要，它們是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一般具有較高理論知識(shí)，對(duì)未來充滿信心和希望，頗有對(duì)傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的勇氣與決心，然而他們普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，常常盲目樂觀，更缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和商業(yè)管理經(jīng)歷，因此他們不能對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中挫折做出很好的估計(jì)，也難以把握成功創(chuàng)業(yè)者必備的心理品質(zhì)。為了更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，教師在高校語文課堂教學(xué)中可以利用語文教材的相關(guān)文章對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志和挫折教育，培養(yǎng)他們面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的心理素質(zhì)。此外，教師還可以采用參觀調(diào)查等教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，將搜集企業(yè)文化資料導(dǎo)入課堂，使學(xué)生充分體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱難。當(dāng)然，一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者所具備的優(yōu)秀品質(zhì)并不僅僅局限于能夠承受挫折，自信果敢也是他們所共有的品質(zhì)，由此，高校語文教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在正式授課前，預(yù)留一定時(shí)間讓學(xué)生通過演講、朗誦、講故事等方式去展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的自信心。參考語文課本中的例子，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試更多可行方案，用以培養(yǎng)學(xué)生的決斷力?？偟膩碚f，高校語文教師要在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地發(fā)掘課文中的隱形因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生開朗客觀、勇敢堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)悅納自我，對(duì)生活充滿希望，遭遇壓力與挫折時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，為自主創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、高校語文教學(xué)要注重培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能

　　專業(yè)技能是指創(chuàng)業(yè)者掌握和運(yùn)用一定專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技巧和能力去解決創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各類問題的一種能力，它是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的綜合能力中最基礎(chǔ)的能力。專業(yè)技能除了包括傳統(tǒng)的專門知識(shí)外，還涵蓋運(yùn)用知識(shí)解決問題的技術(shù)與能力這一層面。開放共融的社會(huì)中，每個(gè)成員都要與人交往，語文作為一種重要的交際工具，在實(shí)際教學(xué)中所涉及的專業(yè)技能，主要指學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，攫取與處理信息能力。應(yīng)該說，語文所培養(yǎng)的這些實(shí)用技能是個(gè)人創(chuàng)業(yè)成功的起點(diǎn)。首先，高校語文教師可以通過課堂教學(xué)加大交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口語和書面語方面的表達(dá)能力。在口語表達(dá)方面，教師要勇敢突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)法將表演、辯論、演講、討論等方式轉(zhuǎn)接到語文課堂中，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)法，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，教師可以以“創(chuàng)業(yè)”為主題組織演講活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。教師還可以創(chuàng)設(shè)求職、銷售、面試、談判等不同職業(yè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演相關(guān)角色，并在課堂上演示相關(guān)過程，以增強(qiáng)學(xué)生口語能力。書面語表達(dá)方面，教師尤其需要重視應(yīng)用文的寫作，把創(chuàng)業(yè)能力與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。日常生活中，便條、單據(jù)、求職信、通告、會(huì)議紀(jì)要、協(xié)議書、合同、說明書、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告書等都與語文密不可分，而大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力就建立在加強(qiáng)語文應(yīng)用性訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)職場(chǎng)中所能面臨的問題，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。比如可以讓學(xué)生策劃酒店、汽車、互聯(lián)網(wǎng)等不同類型公司的開業(yè)典禮，使他們體會(huì)語言文字在不同場(chǎng)合的不同表達(dá)方式。由于學(xué)生扎實(shí)的自然態(tài)的表達(dá)能力可以更容易與他人建立并維持良好的人際關(guān)系，為創(chuàng)業(yè)提供軟保障，因此，教師要始終把傳授知識(shí)和語言能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本行文能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生攫取與處理多種多樣信息的能力應(yīng)該成為高校語文教學(xué)內(nèi)容之一。當(dāng)前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)人才提出了更高要求，語文在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用逐步擴(kuò)展并現(xiàn)實(shí)化，人們搜集和處理多種多樣信息（如：市場(chǎng)信息，政策信息，金融信息等）的能力成為企業(yè)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其是，市場(chǎng)信息已經(jīng)成為企業(yè)生存的關(guān)鍵要素，信息靈，營(yíng)銷順，消息閉塞，企業(yè)難行，此種情勢(shì)下，無論是創(chuàng)業(yè)者還是企業(yè)管理者都需要具備收集與處理市場(chǎng)信息的能力。為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)要求，教師要克服學(xué)科本位的思想，將語文與其他學(xué)科相銜接，在課堂上側(cè)重向?qū)W生傳遞更多的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的企業(yè)、市場(chǎng)等各種各樣的信息，使學(xué)生對(duì)行業(yè)信息、市場(chǎng)需求保持高度的敏感性，這將有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師還可以通過布置練習(xí)題的方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的目的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，收集感興趣方向的市場(chǎng)信息，然后根據(jù)搜集的材料撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，形成市場(chǎng)決策，進(jìn)而設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。總的說來，語文在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上有重要的作用，在具體教學(xué)中加大培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力、信息攫取與處理能力不僅會(huì)使語文的實(shí)用性和工具性得到很好的體現(xiàn)，還會(huì)進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一條重要途徑，從而受到人們的普遍關(guān)注。如何提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力成為全社會(huì)的一個(gè)重要且系統(tǒng)的研究課題，語文作為一門工具性和人文性共存的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生身心發(fā)展，情感培養(yǎng)方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，因而在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面具有可能性與可行性。具體而言，高校教師要充分發(fā)揮語文在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面作用，在語文教學(xué)中把教育教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，全面挖掘語文教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)教育因素，以課堂為載體，以多種教學(xué)方式為手段，著重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同并進(jìn)的目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宓小香。在高職語文教學(xué)中開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，20xx（07）.

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大學(xué)語文論文 篇5

摘要：課程思政建設(shè)是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐探索。大學(xué)語文課程蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，在實(shí)施課程思政建設(shè)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)要從深挖大學(xué)語文教材中的德育元素、豐富大學(xué)語文教學(xué)的方法和手段、建立健全考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行落實(shí)，需要注意提高教師的育德意識(shí)和育德能力、平衡好課程思政教學(xué)過程中語文教學(xué)與思政教育的關(guān)系等方面的問題，以更好地進(jìn)行大學(xué)語文課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；課程思政建設(shè)

　　2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了方向，指導(dǎo)高校教師在課程教學(xué)中深度挖掘各門課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮各類課程的育人作用?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)要“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”，從課程教學(xué)中去貫徹落實(shí)所提出的高校立德樹人的根本任務(wù)。大學(xué)語文課程是普通高等院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，文本所選內(nèi)容包含大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有人文性、工具性等特點(diǎn)。高職院校學(xué)生通過大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，提高語言文字運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為學(xué)好各類專業(yè)課程及接受通才教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)的必要性與可行性分析

（一）高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)的必要性

　　高職院校教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此作為公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)語文在高職院校不受重視，教學(xué)中僅僅體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，大學(xué)語文教學(xué)過程中不能很好地進(jìn)行德育滲透，沒有重視人文性和審美性特點(diǎn)，大學(xué)語文的教育價(jià)值沒有完全體現(xiàn)。曾指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富哲學(xué)思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認(rèn)識(shí)和改造世界提供有益啟迪”，“也可以為道德建設(shè)提供有益啟發(fā)”。文以載道，教以載德，高職院校大學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握課程文本所蘊(yùn)含的人文精神，哲學(xué)、教化思想，道德理念等，在課程教學(xué)中融入課程思政理念，將知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生向往美好的情感，提高他們的審美情趣，讓學(xué)生們感悟人生的真諦，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)的可行性

　　首先，大學(xué)語文教材所選內(nèi)容大多數(shù)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表作品，如由徐中玉、齊華森、譚帆主編，華東師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》（第11版）教材為例，本書包括12個(gè)單元共71篇課文，既有古典詩詞，也有現(xiàn)代優(yōu)秀散文小說詩歌等，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源。大學(xué)語文教學(xué)過程中可自然地將文本中的思想傳遞給學(xué)生，把德育元素融進(jìn)課程教學(xué)過程中，在潛移默化中引起學(xué)生的感情共鳴。其次，大學(xué)語文課程教學(xué)具有隱性教育功能，隱性教育功能即“學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非計(jì)劃性的、無意識(shí)的、非預(yù)期性的價(jià)值觀念和知識(shí)能力”。大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過知人論世、主題分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解作家的人格魅力，了解文學(xué)作品所賦予的主題。如教學(xué)《赤壁賦》這篇文章時(shí)，從了解作者蘇軾超曠豁達(dá)的一生，到分析《赤壁賦》中所表達(dá)的作者身處逆境依然保持樂觀的態(tài)度，在教學(xué)過程中不知不覺增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀認(rèn)同感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)的路徑研究

（一）深挖大學(xué)語文教材中的德育元素

《大學(xué)語文》（第11版）每單元都有一個(gè)人文主題，如“和而不同”“胸懷天下”“故園情深”“禮贊愛情”“關(guān)愛生命”等主題。專題化編排教材讓學(xué)生更加明確教材所呈現(xiàn)作品的目的，一個(gè)單元相同的主題文章學(xué)習(xí)能起到強(qiáng)化思政元素的效果。教師要熟悉教材內(nèi)容，挖掘教材中的德育元素，融入到語文教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮文本中所蘊(yùn)含的思政元素作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德，塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀。以“故園情深”主題單元為例，本單元所選的課文都是圍繞家國(guó)情懷展開，《歸去來兮辭并序》中描繪了陶淵明辭官歸隱田園、看到家中小院的欣喜心情；《鄉(xiāng)土情結(jié)》以故園之思為線索，從小家到大家，從離家到歸家，將鄉(xiāng)土之情升華到了愛國(guó)主義之情；《故園之戀》作者在文中把一個(gè)炎黃子孫赤誠的中國(guó)心和盤托出；《聽聽那冷雨》作者細(xì)述了心中那一縷剪不斷的鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的愛和思念；《夢(mèng)回故園》描寫了從臺(tái)灣歸來的姑姑面對(duì)故鄉(xiāng)的巍巍青山，表達(dá)出思念故鄉(xiāng)、熱愛故鄉(xiāng)的濃濃鄉(xiāng)情。同主題的文章一起教學(xué)，更有利于營(yíng)造愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的濃烈氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親友的款款深情，凝聚成對(duì)祖國(guó)、對(duì)中華民族的深深熱愛，升華為炎黃子孫赤誠而火熱的中國(guó)心。

（二）豐富大學(xué)語文教學(xué)的方法和手段

　　改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以課堂為唯一教育陣地、以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容、以講課為唯一教育手段的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立互動(dòng)型課堂，重視師生間交流互動(dòng)，雙向激發(fā)教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)興趣，滲入式地將課程思政入腦入心，更好地實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的效果，將立德樹人要求內(nèi)化到課程教學(xué)中。大學(xué)語文課程教學(xué)可以在課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，比如在講解“仁者愛人”主題單元前，布置學(xué)生思考問題——“孔子與孟子的仁的思想有何異同”，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將相關(guān)學(xué)習(xí)資料在課前發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可在課前分組討論，自由查尋資料，不拘泥于教材的內(nèi)容。通過解決課前預(yù)習(xí)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生集體協(xié)作意識(shí)。課堂上，學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)解決問題的情況，學(xué)生在課前收集材料，可了解到，孔子主張把個(gè)人道德修養(yǎng)的意義提升到仁愛天下的高度，孟子繼承其思想并進(jìn)而倡導(dǎo)“仁政”，把執(zhí)政治國(guó)的道理建筑在民為邦本的基礎(chǔ)上。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師進(jìn)行適當(dāng)講解并進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們說一說在日常生活中有沒有自覺地去關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的一切生靈，以此幫助學(xué)生樹立正確的觀念，達(dá)到思政目標(biāo)。課后指導(dǎo)學(xué)生通過參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，比如參加學(xué)校志愿者活動(dòng)，組織主題性演講等，鞏固大學(xué)語文理論教學(xué)成果，進(jìn)一步延升課程思政課堂，更好地提升思政教育效果。

（三）建立健全考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制

　　對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。課程思政背景下的高職院校大學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅要收獲語文應(yīng)用型知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)思想道德、修養(yǎng)情懷的提升。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不可再是傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方法，應(yīng)從多元角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法改進(jìn)后，相應(yīng)的學(xué)生課后作業(yè)應(yīng)該有所提升，課后可布置一些開放式的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。如在學(xué)習(xí)完《<老子>二章》這篇課文后，可給學(xué)生布置作業(yè)：“在老子看來，世界上的事物既相互矛盾對(duì)立，又相互依存轉(zhuǎn)化，你認(rèn)為這一思想的哲理性與深刻性何在？對(duì)我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)有什么啟迪意義？”通過學(xué)生的作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解程度，也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)自己的世界觀有所審視。教師在課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)可對(duì)思想認(rèn)識(shí)深刻的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，可在課后對(duì)存在思想偏差和認(rèn)識(shí)不足的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。多元評(píng)價(jià)不僅僅通過作業(yè)和試卷體現(xiàn)，還可從學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、互動(dòng)程度、課后實(shí)踐等方面體現(xiàn)出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果、知識(shí)運(yùn)用能力、價(jià)值觀體現(xiàn)等，從而對(duì)學(xué)生形成全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三、高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)需要注意的問題

（一）提高教師的育德意識(shí)和育德能力

　　教師是落實(shí)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，大學(xué)語文課程思政建設(shè)的效果取決于大學(xué)語文教師的教學(xué)實(shí)施。因此要注重提升大學(xué)語文教師的自身素養(yǎng)，強(qiáng)化師德師能建設(shè)，提高大學(xué)語文教師的育德意識(shí)和育德能力，使教師在教育教學(xué)中更好地發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。大學(xué)語文課程思政教學(xué)不僅要求教師有豐富的語文知識(shí)素養(yǎng)，也需要教師有較高的思政素養(yǎng)。在工作中，教師要重視加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和思政教育理念的學(xué)習(xí)，自覺提升“雙素養(yǎng)”。同時(shí)教師要時(shí)刻堅(jiān)守立德樹人的教育原則，重視學(xué)生這一教育主體，注重提升教育教學(xué)水平，積極探索在大學(xué)語文課程教學(xué)過程中融合思政教育的路徑，既要重視課程思政的文本取向，也要重視課程思政的人本取向，有意識(shí)地利用課程教學(xué)滲透德育元素，將思政教育融入大學(xué)語文教學(xué)過程中。

（二）平衡好課程思政教學(xué)過程中語文教學(xué)與思政教育的關(guān)系

　　課程思政背景下的高職大學(xué)語文課程要正確處理好語文教學(xué)和思政教育的關(guān)系，有的放矢地實(shí)施大學(xué)語文課程思政建設(shè)。首先，不是所有的文學(xué)作品都含有思政元素，在大學(xué)語文課程思政教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有所取舍，不可生拉硬套。其次，大學(xué)語文課程思政不等同于思政課程，大學(xué)語文課程思政用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方法進(jìn)行思政教育，不是在語文課堂上全部進(jìn)行思政教育，大學(xué)語文課堂的主導(dǎo)依然是語文學(xué)習(xí)，大學(xué)語文課程思政建設(shè)如果忽視了語文課的特點(diǎn)，沒有了語文味，將語文課上成思想政治理論課，那是違背了課程思政的初衷。高職大學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)調(diào)配好專業(yè)知識(shí)和德育元素的比例，做好“責(zé)任田”上的責(zé)任人，以高超的教學(xué)藝術(shù)，將教師、專業(yè)內(nèi)容、德育元素、學(xué)生共同融入大學(xué)語文課程思政建設(shè)之中，形成課程思政學(xué)習(xí)共同體，在課程教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)。高職大學(xué)語文課程思政的建設(shè)是相對(duì)持久的過程，需要高職院校大學(xué)語文教師在建設(shè)過程中不斷優(yōu)化工作思路，在工作中用心、用情、用力實(shí)施課程思政教學(xué)，提升工作境界，用課程思政來提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育水平。

語文論文 篇6

　　康德說：“人是目的。”立人之道在于“尊個(gè)性而張精神”，我們不能把“手段”誤為“目的”。是該到從“怎么教”“教什么”到“為誰教”的轉(zhuǎn)向了。否則，語文，前景堪憂，一個(gè)與母語漸行漸遠(yuǎn)的孩子，前景更堪憂。

一、“為誰教”的失落會(huì)加速孩子“物化”的進(jìn)程

　　歲月悠悠，一個(gè)與母語漸行漸遠(yuǎn)的孩子，雖然，他也會(huì)與其他孩子一樣慢慢長(zhǎng)大，但他最終不會(huì)喜歡閱讀，更不會(huì)寫作。喪失了閱讀與寫作能力的人，他的情感和思辨能力也將隨之退化。特別在閱讀不能直接擁抱財(cái)富和權(quán)力的當(dāng)下，功利和勢(shì)利會(huì)很容易提前占據(jù)孩子的心靈，加速人的“物化”。

　　但現(xiàn)實(shí)的語文課堂，一幕幕，幾乎每天都在上演孩子與母語的離散。

　　1.閱讀與思考，本是“一脈”卻不“相連”。

　　其實(shí)，明眼人一眼就可以看出，閱讀教學(xué)打一開始，“為誰教”就沒了指向。

　　課始，教師讓學(xué)生讀一讀課文，然后提出幾點(diǎn)要求，待學(xué)生讀完后再作回答。這些問題，可能是課文后面的要求，也可能是老師課前的預(yù)設(shè)，或者是考試常涉及的?？傊?，這些問題的源頭，是不是來自孩子們閱讀時(shí)的困惑和需求，就不得而知了。

　　學(xué)習(xí)語文，首先意味著與文字遭遇。能否培養(yǎng)孩子對(duì)文字的“初戀”或好感，將意味著孩子與文字一生的聚首與分離。這好比男女相親一樣，第一次印象，“初感”很重要。

　　孩子對(duì)文字有沒有“初感”，在什么地方有“感”，“感”到什么程度，每一個(gè)孩子都不一樣。文字既是橋，又是墻；既敞開，又遮蔽。能不能打開文字的缺口，通過語言文字進(jìn)入文本深處，“聞到花香，聽到鳥叫”，和文本、作者進(jìn)行想象中的對(duì)話，生成新的意義，應(yīng)該是孩子自己讀、思、悟的整體關(guān)聯(lián)。

“讀的能力來自讀而非‘做’?！?王尚文語)所謂自讀自悟也。但閱讀與思考，“讀”“做”兩張皮。且不管你有沒有感受，愿不愿意，都得“做”。打從自己讀書起就在“做”，其間，背離了多少孩子的初衷與意愿？還要“做”多久？何日是盡頭？

　　閱讀思考，基于同一生命體，本是“一脈”卻不“相連”，長(zhǎng)此以往，孩子還會(huì)對(duì)文字感興趣？對(duì)閱讀感興趣？對(duì)語文感興趣嗎？

　　2.文本細(xì)讀，熱的是教師，“淪陷”的是孩子。

　　眼下，文本細(xì)讀依然是語文教學(xué)的熱詞。以“文本秘妙”為例。我以為，“文本秘妙”其實(shí)跟文本意義一樣，是極具個(gè)性化的，是讀者的自身經(jīng)驗(yàn)在閱讀時(shí)賦予文本的意義。所以，所謂的“文本秘妙”，從某種意義上說是教師“怎么想，就怎么定”。

　　像王崧舟老師那樣的文本秘妙解讀，在小語界是個(gè)案和特例，試想，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的萬千教師，備課時(shí)如若能夠素面文本，放平心態(tài)，潛心研讀，當(dāng)屬不易了，豈肯輕易地將千辛萬苦解讀出來的“文本秘妙”，在教學(xué)中舍棄不用呢？人往往忠實(shí)于自己的感覺，總認(rèn)為自己的發(fā)現(xiàn)是最有價(jià)值的。而且，還會(huì)因?yàn)樽约侯I(lǐng)會(huì)了藝術(shù)家的匠心而感到喜悅，因?yàn)橐庾R(shí)到自己的悟性高于一般的讀者而自豪。

　　這樣一來，發(fā)現(xiàn)的多與少，精與粗，雜蕪與純凈，在實(shí)際教學(xué)中能用的還是不能用的或者不宜用的，便一股腦兒，泥沙俱下。“弱水三千，只取一瓢飲”的小學(xué)語文兒童特征，就無暇顧及了。

二、“為誰教”在“課標(biāo)”修正中已得到正視

　　細(xì)讀“201 1年版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)”(以下稱“新課標(biāo)”)，從細(xì)節(jié)的修正中，不難發(fā)現(xiàn)，“為誰教”已開始轉(zhuǎn)向，“兒童特征”得到正視，以下試舉兩例說明。

　　1.“新課標(biāo)”第一學(xué)段寫話要求：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。刪去了2001年版課標(biāo)中“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”一句話。

　　何為“認(rèn)識(shí)”?如何“感想”?

“認(rèn)識(shí)”和“感想”主觀意志明顯，趨近成人世界。一般情況是指成人世界對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境、對(duì)客觀世界的體會(huì)或看法。在寫作當(dāng)中一旦提及“認(rèn)識(shí)”和“感想”的要求，很容易使人聯(lián)想到它的社會(huì)性、功用性、道德性甚至是政治性。“兒童作文”就容易演變成為“成人作文”。

　　我們都知道，兒童的生活與成人的生活有著本質(zhì)的區(qū)別。兒童的生活是一種具有自然性和生長(zhǎng)性的生活，本身沒有直接的社會(huì)日的，在生活方式上，兒童常以游戲的性質(zhì)和想象的形式達(dá)成游戲的可能世界與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。既然兒童尚在“不解春風(fēng)情性”的年齡，又何必勉強(qiáng)“共海棠說”?

　　刪掉“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，并非簡(jiǎn)單的“降低要求”，實(shí)則是對(duì)“兒童作文”與“成人作文”性質(zhì)的鮮明區(qū)分。一點(diǎn)之“正”，正的是從成人到兒童的“位移”。這樣，“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，才成為可能。

　　2.“新課標(biāo)”對(duì)“默讀”的要求，從原來的第一學(xué)段(一二年級(jí))調(diào)整到第二學(xué)段(三四年級(jí))：“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。

　　學(xué)習(xí)本來是一件很開心很主動(dòng)的事情，學(xué)習(xí)者之所以不情愿是因?yàn)樗械讲恍枰圆恍枰?，那是因?yàn)檫€沒有開啟心智，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要。

　　對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，“因?yàn)檫€沒有開啟心智”，無法對(duì)枯燥安靜的“默讀”產(chǎn)生好感。相反，朗讀就好玩多了，可以從文字的世界過渡到聲音的世界，從理性的思考轉(zhuǎn)換為形象的直覺，通過瑯瑯的讀書聲，喚起對(duì)文字符號(hào)的最初感覺，通過聲音長(zhǎng)短，抑揚(yáng)頓挫，音律變化，達(dá)到一個(gè)好聽的音樂效果，由此對(duì)文字世界產(chǎn)生興趣、向往和遐想。

　　一二年級(jí)坐實(shí)朗讀，既是對(duì)“入門語文始讀書”的學(xué)科尊重，也是對(duì)感性活潑兒童生命的尊崇，正如王尚文老師說：“感性一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，質(zhì)樸一點(diǎn)”，“讓我們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)兒童”。

三、“為誰教”其實(shí)是一場(chǎng)“舍我”的人性角逐

　　教與學(xué)，從辯證關(guān)系上說，既矛盾又統(tǒng)一。從實(shí)際上說，矛盾無處不在，統(tǒng)一何其艱難。因?yàn)?，這里面還牽涉到人性“本我”和“自我”的貪念和私欲?！帮@己”“露才”，是“發(fā)乎情性之自然”;“退隱”“讓學(xué)”既是職業(yè)的境界，更是生命的禪修。

“一切為了孩子”;“教”是為了“學(xué)”;“學(xué)生的精彩才是真正的精彩”;“實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身”等等，廣大教師都耳熟能詳，但“為誰教”在實(shí)際教學(xué)中卻屢屢落空，可見，這并非簡(jiǎn)單的理念問題，實(shí)則還關(guān)乎著一場(chǎng)深刻的“人性革命”。只要我們留意觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，有意無意間，教師都有諸多的“舍不得”。

　　對(duì)這種現(xiàn)象，我以前列舉過幾點(diǎn)：1.文本解讀，教師“舍不得”自己的發(fā)現(xiàn)；2.課堂對(duì)話，教師“舍不得”自己的精彩；3.教學(xué)流程，教師“舍不得”自己的預(yù)設(shè)。實(shí)際遠(yuǎn)不止于此?！吧岵坏谩?，其實(shí)是人性“本我”的拘執(zhí)。

“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”。舍我，是大悲憫；放下，是大境界。我想，真正要實(shí)現(xiàn)從“怎么教”“教什么”到“為誰教”的徹底轉(zhuǎn)向，恐怕還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

　　古人云：“非佛無以為醫(yī)，非儒無以為醫(yī)?！币馑际钦f，如果沒有學(xué)問和慈悲心是不能當(dāng)醫(yī)生的。同理，如果沒有“舍我”的追求和“成全”的情懷，恐怕亦“無以為教”，即使從教，亦非“善教”。

大學(xué)語文論文 篇7

摘要：文章通過實(shí)際情況分析深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新課堂，新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，然后根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，把研究策略貫徹落實(shí)到底。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；大學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)理念

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。它是指學(xué)生在脫離老師的情況下還能夠進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，不需要老師面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)生自己就可以完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的一種方式，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，積累知識(shí)，在一定的程度上提高學(xué)生的認(rèn)知水平，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比如說，在大學(xué)語文課堂上，面對(duì)一些研究性課題，老師提供的知識(shí)是片面的，只是一個(gè)引導(dǎo)的過程，具體知識(shí)研究還需要學(xué)生自己主動(dòng)去收集查找，像專業(yè)書籍、專家視頻鏈接、知識(shí)講座等等，都是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，也就是自我、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。在教育體系中，深度學(xué)習(xí)主要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，畢竟，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境不像過去那樣只有書本知識(shí)和老師指導(dǎo)，現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境有高科技產(chǎn)品的輔助，有高質(zhì)量老師引導(dǎo)，所以，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)方法都是多角度、多樣化的，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整知識(shí)的難易程度，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的知識(shí)具體化，通過知識(shí)“降解”的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)期以往就能夠在學(xué)生的思維中形成知識(shí)體系，把所學(xué)知識(shí)有序連接起來，便于分析和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)理念是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程，它結(jié)合學(xué)生的行為、情感、認(rèn)知等經(jīng)過不同緯度的學(xué)習(xí)與總結(jié)，建立完整的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用知識(shí)把自己武裝起來。深度學(xué)習(xí)主要還是在于學(xué)生的態(tài)度，那就是對(duì)知識(shí)有好奇心，有探索欲望，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)挖掘知識(shí)內(nèi)涵，把知識(shí)不斷融合、重組，建立自己的知識(shí)體系，全方面培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、探索能力、思考能力，為自己未來的工作和學(xué)習(xí)提供有利條件，這就是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種理念導(dǎo)向下的大學(xué)語文學(xué)習(xí)過程才能夠體現(xiàn)價(jià)值，才能夠鍛煉學(xué)生個(gè)人的能力。

二、深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

（一）改善學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　深度學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期積累的過程，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，老師分析課堂知識(shí)和教材內(nèi)容，區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)，把概念性的知識(shí)與技術(shù)性的知識(shí)區(qū)分開來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序排列，把知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)采用兩種不同的教學(xué)方式表達(dá)出來，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，同一知識(shí)，以不同方式表達(dá)，會(huì)影響學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的理解能力。對(duì)知識(shí)了解透徹，在相同的問題當(dāng)中能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生不再生搬硬套，而是靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的改善，在一定程度上能夠確定學(xué)生的思維能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，畢竟，在一個(gè)班集體中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，特別是大學(xué)語文知識(shí)，概念性知識(shí)比較多，相似性又大，如果不是特別確定的知識(shí)很容易混淆，所以，對(duì)于學(xué)生的記憶力來說，也是不小的考驗(yàn)，因此我們需要學(xué)習(xí)技巧和方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，縮小學(xué)生之間的差異，滿足學(xué)生需求，這點(diǎn)需要老師和學(xué)生共同努力，相互配合，才能夠確立適合不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（二）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程

　　翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法主要是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升級(jí)，現(xiàn)代大學(xué)語文課堂教學(xué)，一般都是多媒體教學(xué)，所以，老師在教學(xué)過程的創(chuàng)新研究中，少不了計(jì)算機(jī)的輔助，計(jì)算機(jī)不但有龐大的知識(shí)體系，還能夠在短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，所以老師也要具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，以便更好地進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)工作，首先根據(jù)教學(xué)大綱把需要的知識(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，然后再把知識(shí)細(xì)分，利用計(jì)算機(jī)把知識(shí)通過不同的方式表現(xiàn)出來，像視頻、動(dòng)畫，或者是相關(guān)故事來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行。比如說，在大學(xué)語文課堂上，老師可以組織學(xué)生參加知識(shí)辯論活動(dòng)，把所有學(xué)生分為正方和反方，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自行收集資料，對(duì)知識(shí)細(xì)心研討，除了課堂上與同學(xué)討論交換資料之外，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)難點(diǎn)問題，把不懂的知識(shí)通過翻轉(zhuǎn)課堂來學(xué)習(xí)總結(jié)，為贏得辯論結(jié)果做準(zhǔn)備，這樣的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)合作、交流能力，同時(shí)也能讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立尋找學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)從而達(dá)到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的目的，這樣自由的、開放式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，能夠很好地釋放學(xué)生的天性，降低教學(xué)過程的難度。

（三）打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　在深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下，大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)越來越科學(xué)化，考慮到大學(xué)生的現(xiàn)狀，他們要背負(fù)學(xué)院與社會(huì)的雙重壓力，所以，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)不只是專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，更多的是把專業(yè)知識(shí)與社會(huì)融合，比如，老師可以組織大學(xué)生參加社會(huì)文學(xué)比賽，在比賽過程中不但能夠提高自己的知識(shí)水平，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)明白理論知識(shí)與實(shí)踐的不同之處，擺正心態(tài)，不管比賽結(jié)果如何，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中消化所有的情緒，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文課堂上，應(yīng)該沒有時(shí)間限制，而且知識(shí)范圍較廣，把知識(shí)層次化、多樣化。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將知識(shí)以不同的形式表現(xiàn)出來，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，而不是乏味和無聊，所以，老師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，可以與學(xué)生適當(dāng)交流，采納學(xué)生意見，為學(xué)生打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高效的學(xué)習(xí)條件，使知識(shí)相互融合，在一次次學(xué)習(xí)與總結(jié)過程中進(jìn)一步加工知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠合理利用知識(shí)，創(chuàng)造價(jià)值，打造屬于自己的知識(shí)世界，為未來建立橋梁。

（四）提高學(xué)習(xí)效率

　　深度學(xué)習(xí)理念之所以能夠充分融合在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性、好奇心，在幫助學(xué)生解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的建立，讓學(xué)生在知識(shí)上能夠自主探索，辨別事物的真善美，提高個(gè)人的合作與交流意識(shí)，從而深刻了解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，全方面提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，在未來的工作中創(chuàng)造價(jià)值，體現(xiàn)自己的工作能力。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐除了在學(xué)習(xí)上有幫助之外，還能夠讓老師和學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就是自我評(píng)價(jià)，如果在翻轉(zhuǎn)課堂上設(shè)計(jì)出自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，那么我們就能通過提高自我評(píng)價(jià)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不斷進(jìn)行更新、加工，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，讓課堂教學(xué)有目標(biāo)、有方向、有計(jì)劃地進(jìn)行，而不是一體化，老師只根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)來講解，與學(xué)生的互動(dòng)極少，而翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補(bǔ)了這一缺陷，讓老師和學(xué)生自然互動(dòng)起來，共同探討知識(shí)要點(diǎn)，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

　　深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下的大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用在目前的教育體系當(dāng)中，格外受國(guó)內(nèi)外教育部門歡迎，雖然，早期的翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中走了不少彎路，但是現(xiàn)在，學(xué)生通過課前視頻預(yù)習(xí)，在課堂上能夠有效吸取知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足之處，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂不只是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而是注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用和實(shí)踐當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅在課前能夠有效應(yīng)用，在課后還能夠幫助學(xué)生溫習(xí)知識(shí)和知識(shí)拓展，幫助老師開展教學(xué)活動(dòng)，建立自由的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方面提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)教育改革。

參考文獻(xiàn)

　　馬凱、姜延2018《基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐》，《課程教育研究》第2期。

　　何麗、湯莉、劉軍2019《基于深度學(xué)習(xí)的MOOC混合式語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，《語文學(xué)刊》第6期。

　　邢翠芳、劉瑜、呂海燕2020《深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，《計(jì)算機(jī)教育》第3期。

大學(xué)語文論文 篇8

　　隨著國(guó)家改革開放的不斷深入，越來越多的企業(yè)和部門急需英語交際能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。研究發(fā)現(xiàn)，高校校園英語文化活動(dòng)成了提升大學(xué)生英語交際能力的有效途徑。

　　本文運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法闡述了校園英語教學(xué)文化活動(dòng)對(duì)大學(xué)生綜合人文素質(zhì)的影響，并且提供了一些完善校園英語文化活動(dòng)內(nèi)容的方法和提高學(xué)生參與活動(dòng)積極性的建議。

　　伴隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國(guó)在不斷地融入外來文化的過程中，英語成為一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。在大學(xué)校園中，英語文化已經(jīng)滲透到大學(xué)生活的方方面面，但是大學(xué)生對(duì)于英語文化的認(rèn)識(shí)程度不高，不能有效利用現(xiàn)有的英語資源來提高自身的文化素養(yǎng)。

　　從現(xiàn)實(shí)來看，社會(huì)用人的重心正在從“學(xué)歷”向“能力”轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)生不僅要具有一定的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還要具有一定的實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交際能力。面對(duì)嚴(yán)重的就業(yè)壓力，一些在大學(xué)期間沉默寡言，不善交際，不合群的學(xué)生，與用人單位接觸時(shí)表現(xiàn)得不盡人意，痛失很多好的機(jī)遇。本文將校園英語文化建設(shè)和大學(xué)生人文素質(zhì)緊密結(jié)合，主要研究校園英語文化對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的影響，并就對(duì)如何提高學(xué)生參加英語活動(dòng)的積極性給出了一些建議。

1.校園文化建設(shè)對(duì)提高大學(xué)生人文素質(zhì)的意義、作用

　　意義

　　興趣是最好的老師，在英語學(xué)習(xí)過程中，興趣起著舉足輕重的作用，而校園英語文化建設(shè)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣的有效途徑。學(xué)習(xí)語言最有效的辦法就是長(zhǎng)期處于這種語言環(huán)境中，而校園英語文化建設(shè)就是讓同學(xué)們有更多的機(jī)會(huì)處于英語的環(huán)境當(dāng)中，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加大學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，會(huì)顯著地提高當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)。

　　其中，豐富多彩的校園英語文化活動(dòng)，發(fā)揮著重要的作用，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了英語文化輸出的環(huán)境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。校園英語文化有其特有的魅力與特點(diǎn)，它是將英語與漢語結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)英語教育的模式，是一種突破性創(chuàng)新思維，能夠解決傳統(tǒng)英語教育造成的學(xué)生語言溝通能力缺失的問題、能為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)并且能拓展知識(shí)面，從而更好的提高大學(xué)生英語的水平。

　　作用

　　英語是國(guó)際性的語言，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越深入我們學(xué)習(xí)生活的各個(gè)發(fā)面。在學(xué)習(xí)英語過程中，它向?qū)W生展示了英語國(guó)家的優(yōu)秀文化，打開了我們國(guó)家改革開放的大門，所以英語交流能力成為我們國(guó)家衡量人才的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而校園英語文化建設(shè)作為一種教育方式，以其獨(dú)特的功能和魅力和對(duì)大學(xué)生的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思考方式都具有潛移默化的激發(fā)力、導(dǎo)向力和感染力成為大學(xué)生提高英語能力的一個(gè)必不可少的途徑。

　　教育部、共青團(tuán)中央曾聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)工作的意見》，提出了通過開展積極健康的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，加快大學(xué)的校園文化建設(shè)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，不斷引導(dǎo)大學(xué)生感知社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，在推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育有效開展、培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才等方面都發(fā)揮了極其重要的作用，是開展大學(xué)生的思想政治教育、凝聚并影響大學(xué)生的重要途徑和有效方式，是傳統(tǒng)大學(xué)生的思想政治教育工作的有效補(bǔ)充。由此可以看出校園英語文化建設(shè)也是國(guó)家非常重視的一個(gè)方面。挖掘英語文化這方面的積極因素，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，而且能促進(jìn)校園文化多元化建設(shè)，并有助于創(chuàng)建健康向上、文明和諧、充滿生機(jī)和活力的校園文化氛圍。

2.我校學(xué)生參加校園英語文化活動(dòng)的真實(shí)現(xiàn)狀

　　我們通過對(duì)我校在校大學(xué)生發(fā)放問卷的方式調(diào)查了我們學(xué)校學(xué)生參加校園英語文化建設(shè)活動(dòng)的基本情況以及學(xué)生對(duì)校園英語文化建設(shè)的期望。此次我們一共隨機(jī)發(fā)放了500份調(diào)查問卷，共收回479份，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示：

　　對(duì)于性別而言

　　我們共收回男生問卷119份，女生問卷360份。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，男生中只有約19%參加過校園英語文化建設(shè)活動(dòng)，而女生約有46%都參加過校園英語文化建設(shè)，相對(duì)比例較高。參加過英語活動(dòng)的學(xué)生93%都表示通過這些活動(dòng)自身綜合素質(zhì)得到很大的提升，如不怯場(chǎng)，能更好的與同學(xué)交流。然而沒有參加活動(dòng)的學(xué)生中42%是由于對(duì)英語興趣不高，英語成績(jī)較差，不愿意參加英語活動(dòng)，37%的同學(xué)表示學(xué)校的英語活動(dòng)形式少，不適合自己參加，剩下的學(xué)生則是持無所謂的態(tài)度或其他。

　　對(duì)于年級(jí)而言

　　在過去的一年里，78%的大一，大二學(xué)生參加過英語活動(dòng)，而只有13%大三、大四的學(xué)生參加過英語活動(dòng)，據(jù)調(diào)查62%的大一、大二學(xué)生是因?yàn)閯側(cè)胄?，希望通過參加各種活動(dòng)來豐富自己的大學(xué)生活，也有21%的學(xué)生僅僅是為了獲取學(xué)分，其余的則是因?yàn)閯e人參加或者好奇等原因來參加活動(dòng)。而這些人中74%都是參加過英語競(jìng)賽考試，參加的活動(dòng)比較單一。高年級(jí)學(xué)生中39%是因?yàn)閷W(xué)?；顒?dòng)形式過少缺乏興趣，43%的學(xué)生覺得沒了英語課的管制，自己對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了惰性，18%的學(xué)生認(rèn)為由于醫(yī)學(xué)院校課業(yè)繁重，課余時(shí)間較少，阻礙了他們參加活動(dòng)或者其他。

　　對(duì)于院系而言

　　83%臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和835護(hù)理專業(yè)的學(xué)生參加過英語活動(dòng)，所占比例較大，而其他院系例如中醫(yī)學(xué)院、中藥系等參加英語活動(dòng)的比例較少，兩個(gè)院系只有大約58%學(xué)生參加過。原因主要為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的前沿信息資料多為英文，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)較多，學(xué)生相對(duì)重視學(xué)習(xí)英語，而護(hù)理專業(yè)則是因?yàn)榕壤^大且有設(shè)有涉外護(hù)理專業(yè)。其他專業(yè)多是由于所學(xué)專業(yè)與英語交集較少，造成他們對(duì)英語重視度低，而生物工程的人數(shù)少，我們沒能有效的獲得他們的數(shù)據(jù)。

　　據(jù)我們調(diào)查，93%參加過英語活動(dòng)的學(xué)生表示，這些英語活動(dòng)不但讓他們的英語水平得到提高，并且提高了信心和交際能力，很多人希望下次可以繼續(xù)參加。但是沒有參加過英語活動(dòng)89%的學(xué)生表示，自己英語水平差且對(duì)自己沒有信心，不愿意參加英語活動(dòng)，由此成為一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們的水平越來越差。從而可以看出我校大學(xué)生參加英語活動(dòng)較少，且形式單一，動(dòng)力較差成為他們英語差的一個(gè)不可或缺重要因素。從上述兩種結(jié)果的對(duì)比分析可以得出校園英語文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的提高是有一定作用的。

3.完善校園英語文化活動(dòng)的方法

　　充分發(fā)揮學(xué)校的規(guī)劃性作用

　　從學(xué)校方面來說應(yīng)提供有力的教學(xué)保障及制度支持，如將英語文化活動(dòng)歸入學(xué)校指令性教學(xué)體系，安排時(shí)間、劃撥經(jīng)費(fèi)、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策等。校園英語文化活動(dòng)的組織和實(shí)施可由學(xué)校教務(wù)處組織，由外語教學(xué)部牽頭實(shí)施。

　　 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用

　　在每項(xiàng)校園英語文化活動(dòng)中，都應(yīng)該有具體的指導(dǎo)教師參與，并進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，及時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)和幫助，提出寶貴的意見和建議?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂环矫?，在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)努力拓展與延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)校園文化活動(dòng)對(duì)教學(xué)的銜接與互補(bǔ)功能。其次，在形式設(shè)計(jì)方面，校園文化活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮方式靈活多樣的優(yōu)勢(shì)。

　　 充分發(fā)揮學(xué)生的積極參與作用

　　學(xué)生作為文化活動(dòng)的主體，通過活動(dòng)報(bào)告或小結(jié)的形式對(duì)所參與活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并提出合理建議或意見

　　學(xué)生對(duì)校園英語文化建設(shè)的積極性建議

　　豐富校園英語文化活動(dòng)的形式，例如：多放一些英語電影吸引同學(xué)去觀看，可以組織同學(xué)表演英語話劇，做英語游戲，讓同學(xué)參與其中；多組織英語競(jìng)賽，并給予豐厚獎(jiǎng)勵(lì)；開辦英語角，英語沙龍，讓同學(xué)多交流，提高同學(xué)們的英語口語?？偟膩碚f只有提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，才能真正提高學(xué)生英語水平。

大學(xué)語文教學(xué)論文 篇9

　　對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，首先必須建立一支一流的專任大學(xué)教師隊(duì)伍；其次要積極物色學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)思想活躍、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干語文教師加入精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)要合理，能夠推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，開展教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教師整體教學(xué)水平。事實(shí)上，只有促進(jìn)教師群體的成長(zhǎng)，提升教師的工作成就感與課程建設(shè)能力，才能建好大學(xué)語文精品課程。另外，精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員往往是不可缺少的。因?yàn)榇髮W(xué)語文的學(xué)科專家不一定就是教學(xué)設(shè)計(jì)的專家，如果沒有高水平專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的參與指導(dǎo)，沒有先進(jìn)的教育教學(xué)理念滲透在課程設(shè)計(jì)中，網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)語文精品課程就難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、人文性與藝術(shù)性的高度融合，也就不可能有真正的精品課程。小而實(shí)用的資源是大學(xué)語文精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)資源建設(shè)是大學(xué)語文精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)工作，包括課程教材包、教學(xué)資源庫、教學(xué)網(wǎng)站等，為課程創(chuàng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)軟環(huán)境。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，通過師生的共同努力，將每一個(gè)素材做成精品素材，每一個(gè)課件做成精品課件，通過寬松的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)功能、靈活的教學(xué)方法，扎實(shí)提升精品課程的內(nèi)涵。大學(xué)語文教學(xué)資源應(yīng)符合學(xué)科要求，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的特點(diǎn)，注重簡(jiǎn)而生動(dòng)、小而實(shí)用的視聽課件的制作，從不同角度、不同方法拓展教學(xué)容量和空間。如設(shè)計(jì)“大聲朗誦”欄目，著重于對(duì)學(xué)生古詩文朗讀的引導(dǎo)，以期讓學(xué)生在生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫的語言氛圍中怡情養(yǎng)性、培養(yǎng)興趣，并讓學(xué)生在品味語言、駕馭語言中提升語言素養(yǎng)；開設(shè)“人文講壇”，制作精品PPT，引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典作品；設(shè)置“人生驛站”，讓學(xué)生在忙碌之余，品味古典音樂之美與世界建筑之美，在精神得到放松的同時(shí)汲取人文素養(yǎng)；端一碗“心靈雞湯”，讓學(xué)生在養(yǎng)生與養(yǎng)心中享受智慧生活的快樂以及對(duì)民族文化的認(rèn)同?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展以其豐富強(qiáng)勁的表現(xiàn)力為提高精品課程資源提供了條件，使教學(xué)形式更加生動(dòng)、形象、鮮活。在自主開發(fā)精品教學(xué)資源時(shí)，要拓寬思路，放眼世界，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)資源，改善精品課程的資源結(jié)構(gòu)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，逐漸形成更新及時(shí)、內(nèi)容豐富、運(yùn)行機(jī)制良好的精品教學(xué)資源庫。

　　個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)是大學(xué)語文精品課程建設(shè)的關(guān)鍵精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性，有嚴(yán)正風(fēng)范和鮮明特色，并有示范和輻射作用的優(yōu)秀課程。所謂“精”，就是指有先進(jìn)的教育理念、精致的教育內(nèi)容、精湛的教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和顯著的教學(xué)績(jī)效；所謂“品”，就是指有特色、有輻射和示范效應(yīng)，它是品牌課程的重要生成要素。[2]檢驗(yàn)一門課程是否精品，是否一流，其關(guān)鍵是“特色”二字，個(gè)性缺乏是精品課程建設(shè)的致命傷。國(guó)內(nèi)外一些著名大學(xué)很注重教學(xué)特色的培養(yǎng)和提煉，有特色才有亮點(diǎn)，這些特色使他們的某些學(xué)科處于世界的最前沿，產(chǎn)生了廣泛影響。因此，要根據(jù)大學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，建立特色鮮明的大學(xué)語文精品課程，而不是趨同，這種特色主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的獨(dú)特設(shè)計(jì)上。優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)強(qiáng)化。面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生，簡(jiǎn)明扼要的過程導(dǎo)學(xué)顯得尤為重要。學(xué)期初的課程導(dǎo)學(xué)，包括課程介紹、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、學(xué)習(xí)途徑推薦等，還要介紹參考書籍和網(wǎng)上資料查閱方法，著重引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，盡量減少查閱紙質(zhì)文章帶來的不便，以便較快地獲得所需的學(xué)習(xí)資源及最新的研究成果，提高學(xué)習(xí)效率，開闊學(xué)習(xí)眼界，提升文化素養(yǎng)。學(xué)期中要進(jìn)行自學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果檢查，及時(shí)糾偏學(xué)習(xí)困難者，確保每位學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)；學(xué)期末通過指導(dǎo)復(fù)習(xí)和網(wǎng)上訓(xùn)練，減輕學(xué)生應(yīng)試心理負(fù)擔(dān)，輕松應(yīng)對(duì)考試。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師要精心組織引導(dǎo)網(wǎng)上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，形成有限時(shí)間、無限學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新局面。自主學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。毋庸諱言，精品課程建設(shè)最終的成果表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生為社會(huì)所能創(chuàng)造的價(jià)值上。大學(xué)語文精品課程作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，兼有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重任。自主性、研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑和載體，因此在大學(xué)語文精品課程建設(shè)中要積極創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供研究問題的時(shí)間和空間，實(shí)施以研究為本的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。

　　互動(dòng)與共享是大學(xué)語文精品課程的顯著特征現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，極大地加快了高等教育的信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了課程資源的交互共享，這不僅有利于精品課程優(yōu)質(zhì)資源的展示，而且為大學(xué)語文精品課程建設(shè)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持?；?dòng)性與共享性是網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)語文精品課程的顯著特征。網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)語文精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)建設(shè)者與使用者、同行教師、專家之間的互動(dòng)建設(shè)，這對(duì)于保障精品課程的質(zhì)量有重要意義。網(wǎng)絡(luò)的開放解禁了課程的使用權(quán)限，擴(kuò)展了課程資源的輻射范圍，實(shí)現(xiàn)了成果的共享。大學(xué)語文精品課程建設(shè)中，要求課程大綱、電子教案、課件、習(xí)題與參考文獻(xiàn)等全部上網(wǎng)，最大限度地達(dá)成共享目標(biāo)。必須強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)語文課程資源的開放，不應(yīng)該只是一次性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果的展示，而是一門課程資源持續(xù)建設(shè)不斷創(chuàng)新的流動(dòng)式和更新式的開放。實(shí)際上，開放背后遠(yuǎn)非“共享”的價(jià)值定位，更是課程建設(shè)者自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我促進(jìn)的過程。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)語文精品課程建設(shè)應(yīng)處理好“電網(wǎng)”與“人網(wǎng)”的關(guān)系，在構(gòu)建大學(xué)語文精品課程數(shù)字化樂園中，必須厘清網(wǎng)絡(luò)教育觀，守持正確的網(wǎng)絡(luò)教育理念，切不可把目光僅僅滯留于電腦及其網(wǎng)絡(luò)的亮點(diǎn)上，思維凝固在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作的層面上。在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精進(jìn)的同時(shí)，更要關(guān)注人的價(jià)值提升，精品課程絕不等同于傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)搬遷。不管教育方式如何變化，教育手段如何變遷，人才培養(yǎng)質(zhì)量始終是教育的首要問題。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)語文精品課程建設(shè)的科學(xué)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)語文精品課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)由科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。如學(xué)生和其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)語精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自我測(cè)試，這樣可以拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)渠道，為大學(xué)語文的教和學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。此外，還應(yīng)提供作業(yè)提交與管理系統(tǒng)，教師通過該系統(tǒng)可以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)通過對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)布置和批改情況以及答疑情況，可以看出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)語文精品課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重過程評(píng)價(jià)，如個(gè)人自主學(xué)習(xí)讀與寫的進(jìn)度、參與小組學(xué)習(xí)的積極性、完成平時(shí)作業(yè)及網(wǎng)上發(fā)帖子互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量等，這是符合大學(xué)語文課程特點(diǎn)的較為客觀的評(píng)價(jià)方式。但大學(xué)語文課程也可以對(duì)一些客觀題做題庫建設(shè)，設(shè)置一定比例的機(jī)試評(píng)價(jià)。題庫建設(shè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要支持。采用試題隨機(jī)選題，為大學(xué)語文教學(xué)測(cè)試的公平性提供了一定的基礎(chǔ)和條件，并且隨著試題庫的逐步完善和進(jìn)一步擴(kuò)充，大學(xué)語文課程測(cè)試的公平性會(huì)大大加強(qiáng)。

　　加強(qiáng)后續(xù)維護(hù)是大學(xué)語文精品課程建設(shè)的必由之路精品課程要發(fā)揮示范性的作用，意指精品課程要保證課程內(nèi)容及時(shí)快捷地展現(xiàn)在網(wǎng)站上并及時(shí)得到更新和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，所謂的“精品”應(yīng)是持續(xù)并且不斷自我超越的精品，而不是一時(shí)性的評(píng)選精品。隨著社會(huì)的日新月異，精品課程的資源內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材等都應(yīng)當(dāng)不斷更新與改革。由此可見，大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站不應(yīng)是一次性建設(shè)，而是需要與面向?qū)ο蟮幕?dòng)中逐步發(fā)展和完善。大學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，要時(shí)刻關(guān)注各專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合，及時(shí)調(diào)整與其他課程之間的相互銜接與有機(jī)結(jié)合。因此，大學(xué)語文精品課程的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要調(diào)動(dòng)各方面的力量和資金渠道，加強(qiáng)大學(xué)語文課程的后期建設(shè)。如資源的更新、互動(dòng)平臺(tái)的完善提升、教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的效度檢測(cè)等?！安桓母餆o以求發(fā)展，非精品無以謀地位”，大學(xué)語文精品課程建設(shè)事關(guān)語文老師的地位以及課程的未來命運(yùn)。我們有理由相信網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)語文精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐探索必將進(jìn)一步豐富和發(fā)展精品課程建設(shè)理論，促進(jìn)教師教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)樂學(xué)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織奠定基礎(chǔ)。而在學(xué)習(xí)型的社會(huì)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自尊心，不斷提高學(xué)生的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該就是網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)語文精品課程建設(shè)的應(yīng)有之義。

大學(xué)語文論文 篇10

【摘要】在生態(tài)系統(tǒng)下，自然界的任何事物都需要遵從生態(tài)系統(tǒng)設(shè)定的規(guī)則，而大學(xué)語文教育是在生態(tài)系統(tǒng)下，不斷認(rèn)知、不斷深化的運(yùn)動(dòng)過程，其不僅僅具備了生態(tài)系統(tǒng)中的整體性結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分的發(fā)揮了自身生態(tài)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。通過對(duì)生態(tài)學(xué)背景下的大學(xué)語文教育的弊端進(jìn)行分析，提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，以此更好地推動(dòng)大學(xué)語文教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；大學(xué)語文；優(yōu)化

引言

　　現(xiàn)階段，人們對(duì)于大學(xué)語文教育的認(rèn)知存在著嚴(yán)重的不足，在大學(xué)語文教育課程設(shè)置中，尚未真正的將內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，這必然會(huì)影響到大學(xué)語文教育的實(shí)施。因此，在對(duì)生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論研究的分析下，從教育的角度出發(fā)，立足于大學(xué)語文的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)語文教育過程中存在的問題進(jìn)行分析，以此探索出科學(xué)化的改革路徑，從而有效的實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育朝著的生態(tài)化教學(xué)的方向發(fā)展。

一、生態(tài)學(xué)與大學(xué)語文教育

（一）大學(xué)語文教育?，F(xiàn)階段，高等院校將大學(xué)語文教育統(tǒng)稱之為“大學(xué)語文”，但是也有部分高等院校將其稱之為《現(xiàn)代漢語文化》等。大學(xué)語文教育并非是單一的特指大學(xué)語文課程，而是實(shí)現(xiàn)非中文專業(yè)的學(xué)生與中文專業(yè)的學(xué)生之間的相互轉(zhuǎn)化，并針對(duì)性的開設(shè)包含《大學(xué)語文》為核心的一系列的課程。同時(shí)大學(xué)語文是針對(duì)非中文專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生與中文專業(yè)的學(xué)生不管是在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是教學(xué)的實(shí)踐性方面都存在著一定的差距?？偟膩碚f，大學(xué)語文教育應(yīng)被看作是一系列的課程，其中包含了文學(xué)審美課程、文字知識(shí)課程以及歷史普及課程等等。

（二）生態(tài)學(xué)。從本質(zhì)上來說，生態(tài)學(xué)指的就是生物與生物之間、生物與環(huán)境之間存在相互廣西的系統(tǒng)化的科學(xué)，其中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等使生態(tài)學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其中生態(tài)系統(tǒng)所代表的的是在一定的時(shí)間內(nèi)的生物與環(huán)境之間存在的某種聯(lián)系，生態(tài)平衡值得是在特定的時(shí)間內(nèi)，以謀求生物與環(huán)境之間的信息傳遞的平衡狀態(tài)。

二、生態(tài)學(xué)背景下大學(xué)語文教育存在的弊端

（一）大學(xué)語文教育過程中師生關(guān)系錯(cuò)位。在生態(tài)學(xué)背景下，各分子之間都是平等的，就像師生之間的關(guān)系一樣，也應(yīng)該是保持平等、和諧的。生態(tài)學(xué)下的大學(xué)語文教育所追求的就是保證師生關(guān)系的平等化，然而現(xiàn)階段，在大學(xué)語文教育中師生關(guān)系出現(xiàn)錯(cuò)位，形成了一種教師講授課程，學(xué)生被動(dòng)參與的講座式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)的模式下，教師掌控著教學(xué)的頻率，占據(jù)主導(dǎo)位置，而學(xué)生卻是呈現(xiàn)出一種服從狀態(tài)。同時(shí)，站在學(xué)生的生態(tài)位來看，學(xué)生尚未意識(shí)到自身作為教育的主體，而學(xué)生作為生態(tài)教育中的關(guān)鍵因子，應(yīng)該是主動(dòng)參與教學(xué)的。

（二）大學(xué)語文教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)不科學(xué)?，F(xiàn)階段，在生態(tài)學(xué)背景下，大學(xué)語文教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)存在不合理之處，主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置方面，在很多大學(xué)生中，將大學(xué)語文設(shè)置為選修課程，反而將英語設(shè)置為必需課程，美名其曰與國(guó)際接軌。而且在大學(xué)語文課程的課時(shí)安排上，根據(jù)教育部門的統(tǒng)計(jì)，82%的大學(xué)普遍將大學(xué)語文教學(xué)的課時(shí)安排為32個(gè)課時(shí)。

（三）大學(xué)語文教育日益功利化。在高等院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大的環(huán)境下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為我們營(yíng)造出了一個(gè)物質(zhì)化的世界，在這種情況下，人的思想和行為就會(huì)受到環(huán)境的影響，將自身對(duì)物質(zhì)的追求放在首位，功利成為了衡量?jī)r(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)前在生態(tài)學(xué)背景下，教學(xué)將自身的利益放在首位，教師所追求的不再是如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)，如何更好地發(fā)揮自身的價(jià)值，而是將崗位晉升和經(jīng)濟(jì)價(jià)值放在首位。教師自身的思想和價(jià)值觀念出現(xiàn)偏失，導(dǎo)致整個(gè)高等院校教學(xué)的功利主義風(fēng)氣盛行。在生態(tài)化教學(xué)方面，更是過于隨意的更改教學(xué)的內(nèi)容，甚至在對(duì)教材的選擇方面，并沒有充分的重視生態(tài)學(xué)與大學(xué)語文教育之間的關(guān)系。在這種情況下，就導(dǎo)致大學(xué)語文教育的生態(tài)化教學(xué)日趨功利化。

三、生態(tài)學(xué)背景下大學(xué)語文教育的優(yōu)化

（一）優(yōu)化大學(xué)語文教育師生關(guān)系?；谏鷳B(tài)學(xué)背景，大學(xué)語文教育就應(yīng)該逐步優(yōu)化師生之間的關(guān)系，生態(tài)學(xué)視角下的教育應(yīng)該是信息互動(dòng)和相互傳遞的過程，學(xué)生不應(yīng)該單向的接收，而是要實(shí)現(xiàn)師生之間雙向互動(dòng)，以此更好的推動(dòng)語文教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（二）創(chuàng)新大學(xué)語文教育課程設(shè)置。從大學(xué)語文教育的生態(tài)系統(tǒng)中來看，語文教育系統(tǒng)應(yīng)該是由多個(gè)部分組成的，大學(xué)語文教育不單單是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教育的銜接，也是為了能夠更好的推動(dòng)大學(xué)生畢業(yè)之后的進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。在生態(tài)學(xué)下，應(yīng)該對(duì)大學(xué)語文教育的內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，要積極的引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)大學(xué)語文教育的生態(tài)系統(tǒng)，保證語文教育的基礎(chǔ)地位。例如適當(dāng)?shù)脑黾哟髮W(xué)語文教育的課時(shí)量，要與其他學(xué)科之間形成一種相互協(xié)調(diào)、相互依托的狀態(tài)，并且還要保證語文教育的每學(xué)期的基本課時(shí)保持在72課時(shí)以上。此外，還要設(shè)置相應(yīng)的課外實(shí)踐課程，使大學(xué)語文教育不單單拘泥于課內(nèi)理論，而是逐步向課外活動(dòng)拓展。

（三）強(qiáng)化大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，在大學(xué)語文教育中，生態(tài)系統(tǒng)的作用就是有效的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化，而在教學(xué)的過程中，師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是極為重要的。對(duì)此，在生態(tài)學(xué)下，大學(xué)語文教育就應(yīng)該不斷的強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)，通過閱讀文學(xué)書籍，定期參加到文學(xué)研討會(huì)中，與同行業(yè)之間的人才進(jìn)行交流溝通?；蛘呤墙柚ヂ?lián)網(wǎng)，擴(kuò)寬獲取知識(shí)的渠道，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握大學(xué)語文教育的新趨勢(shì)。同時(shí)，在信息化時(shí)代下，生態(tài)學(xué)也在逐漸發(fā)生改變，大學(xué)語文教師應(yīng)該，不斷的更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身對(duì)生態(tài)化系統(tǒng)教育的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式的系統(tǒng)化。

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