下面是范文網(wǎng)小編分享的偉大的悲劇課后反思5篇 偉大的悲劇閱讀理解，供大家參考。
偉大的悲劇課后反思1
當(dāng)然，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，對于本節(jié)課，我認(rèn)為有以下不足之處：
一、課堂語言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時，教師的課堂語言自然也應(yīng)與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時的'積累，“語到用時方恨乏”，在以后的生活中要加強語言的積累，努力為學(xué)生營造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。
二、朗讀時間不夠。散文本就應(yīng)該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時我?guī)W(xué)生品味了語言并進(jìn)行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時間不足10分鐘，總以為課堂時間的寶貴，寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會豈不比教師講解灌輸要好？！
一次比賽一步成長，一段經(jīng)歷一份收獲！在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步！
偉大的悲劇課后反思2
本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性，如：“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)？”“你體會最深的細(xì)節(jié)？”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把學(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠。”本課我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計上有較大開放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的.段落，學(xué)生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個別學(xué)生對課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機會。
偉大的悲劇課后反思3
我花三節(jié)課的時間學(xué)完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開始轉(zhuǎn)入文本的學(xué)習(xí)。
首先指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)：斯科特一行五人到達(dá)南極點之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們悲觀失望，但勇敢的承認(rèn)失敗，并為阿蒙森團(tuán)隊作證，在回來途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。
其次，從課題入手，讓學(xué)生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認(rèn)失敗，誠實守信的英國紳士風(fēng)度；具有堅韌不拔，頑強執(zhí)著的探險精神；具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團(tuán)隊精神；具有在臨終之前不為自己，只想著祖國、家人、朋友，乃至全人類的`人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語言，朗讀句子，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升，其次還可以讓學(xué)生在賞析的過程中體會到細(xì)節(jié)描寫和修辭的使用。
第三，感受傳記文學(xué)的特點，典型的材料就要通過典型事跡來表現(xiàn)人物的特點，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時候還拖著16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實性。講究文采，語言生動，用詞精當(dāng)，可以采用想象、修辭，體現(xiàn)文學(xué)性。
最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團(tuán)隊這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團(tuán)隊作戰(zhàn)呢？這一問題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團(tuán)隊所展現(xiàn)出來的種種精神和人格魅力，是人類的財富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險科學(xué)的人，所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》，司馬遷稱陳涉為世家，將項羽安排在“本紀(jì)”里，雖然他們都是失敗者，那也是因為司馬遷不以成敗論英雄，由此得出結(jié)論，歷史上對于人物的評價不以功勞評價，不以業(yè)績評價，主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學(xué)們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒有成功，但是只要我們保持堅韌不拔的毅力，誠實守信的品質(zhì)，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿人格魅力的。
偉大的悲劇課后反思4
本周我進(jìn)行的是《偉大的悲劇》的線上授課，《偉大的悲劇》這一課頌揚的是一種不畏艱難的探索精神，與去年國慶時所播的《攀登者》這部電影主題契合，所以我運用了《攀登者》這部電影來進(jìn)行導(dǎo)入，從而來激發(fā)學(xué)生們的興趣，而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長，對于學(xué)生來說閱讀把握的難度較大，所以我給了學(xué)生們充足的.時間并且讓學(xué)生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進(jìn)行閱讀，并且在閱讀結(jié)束后我給予學(xué)生時間、地點、人物、事件的提示讓學(xué)生用一句話來說明文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生們就可以對這篇文章有一個整體的認(rèn)知，接下來在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分，從而學(xué)生對于這篇文章有了一個整體的把握，在接下來的分析中就更容易一些，同學(xué)們在解決“斯科特探險隊遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個問題時就更為清晰地找到答案所在的主要段落，對于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過程中還是有一些不足。首先，在課前導(dǎo)入的時候《攀登者》與《偉大的悲劇》兩者之間的貼合度不高，其實《攀登者》也是在傳達(dá)一種崇高的探索精神以及高尚的心靈，而且其中其實也是有悲劇發(fā)生的，而且《攀登者》中是中國登山隊向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是偉大的，因此也可以稱得上是“偉大的悲劇”，這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同，不過兩者之間還有一個不同就是《攀登者》最終是成功了，而斯科特一行最后卻失敗了，這應(yīng)該是一個很好的切入點，通過成功與失敗的對比不過最后的結(jié)果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學(xué)生加深對于這篇文章的理解。其次，還是在時間安排上，前面的耗費太多時間，后面的東西就會匆匆掠過，但還會有一種情況是時間與問題之間的尷尬，就是這個時間剩下的不多不少，可問題很重要而且需要一些時間進(jìn)行講解，所以剩下的時間不夠，但要是留給學(xué)生又有些多，這樣的話就會讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時間里學(xué)生的任務(wù)安排上不夠明確，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生走神，注意力不集中，白白浪費了這些留給他們的時間，所以在課堂結(jié)束后如果還有時間留給學(xué)生那一定要把這段時間里他們所要完成的任務(wù)明確，只有這樣這最后剩下的時間才不會被浪費。以上就是我對于《偉大的悲劇》這一課的反思，希望在反思的過程中能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。
偉大的悲劇課后反思5
認(rèn)識悲劇，不能僅僅是口頭上的，也不能僅僅是讀幾句話就真的能體悟得到的，得讓學(xué)生對這一問題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片，國王跪下以致敬，公主親臨南極以致敬，全人類給南極命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭議的話，讓學(xué)生寫下自己的感受?！皩θ祟悂碚f，第一個達(dá)到這擁有一切，第二個到達(dá)者什么也不是?！痹谶@一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都說，我們不能看重最后的結(jié)果，二應(yīng)該看重過程，只要在這個過程中表現(xiàn)出不畏死亡，勇敢面對的精神，那他就不是失敗者，而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難，但是只要我們能把感悟的'過程細(xì)化，跟學(xué)生的生活實際適當(dāng)?shù)穆?lián)合起來，再輔以一定的視聽或畫面，讓學(xué)生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是，文章過長，預(yù)習(xí)時間短暫，導(dǎo)致部分學(xué)生對文章內(nèi)容不是很熟悉。
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