科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告12篇

時(shí)間：2024-03-26 09:15:00 綜合范文

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科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告1

　　一、目的要求

　　認(rèn)識(shí)各大類(lèi)巖漿巖的主要代表巖石，學(xué)習(xí)肉眼鑒定巖漿巖的方法。

　　了解巖漿巖的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和它們?cè)诘貧ぶ械漠a(chǎn)出狀態(tài)。

　　學(xué)習(xí)沉積巖的肉眼鑒定方法，加深對(duì)沉積作用的理解。通過(guò)鑒定初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的一些有代表性的沉積巖。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解變質(zhì)巖的主要特征；認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)變質(zhì)礦物和變質(zhì)巖類(lèi)型，加深對(duì)變質(zhì)作用的理解。

　　通過(guò)對(duì)未知巖石標(biāo)本的鑒定，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固對(duì)三大類(lèi)巖石特征的認(rèn)識(shí)，了解變質(zhì)巖、巖漿巖及沉積巖的一些主要區(qū)別，進(jìn)一步掌握肉眼鑒定巖石的步驟和方法。

　　二、預(yù)習(xí)要點(diǎn)

　　巖漿巖的常見(jiàn)造巖礦物如石英、鉀長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石、白云母、黑云母、角閃石、輝石、橄欖石等。

　　巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造概念。

　　巖漿巖的分類(lèi)依據(jù)及其主要代表性巖石。

　　巖漿巖的主要特征及肉眼鑒定方法。

　　了解沉積巖的形成過(guò)程和分類(lèi)；巖石的構(gòu)造與結(jié)構(gòu)；各沉積巖類(lèi)具代表性巖石的特征。變質(zhì)作用的概念；變質(zhì)礦物；變質(zhì)巖的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造；變質(zhì)巖的分類(lèi)及其代表巖石。

　　三、實(shí)驗(yàn)用品

　　標(biāo)本：

　　巖漿巖：花崗巖、偉晶花崗巖、正長(zhǎng)巖、閃長(zhǎng)巖、輝長(zhǎng)巖、橄欖巖、花崗斑巖、流紋巖、金伯利巖、玄武巖、流紋巖、安山巖。

　　沉積巖：礫巖、粗砂巖、細(xì)砂巖、豆?fàn)罨規(guī)r、生物灰?guī)r、粉砂巖、頁(yè)巖、油頁(yè)巖、石灰?guī)r、鮞狀灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r、豆?fàn)罨規(guī)r、白云巖、波痕、泥裂、水平層理、波狀層理、交錯(cuò)層理、結(jié)核等。

　　變質(zhì)巖：片巖、千枚巖、板巖、片麻巖、石英巖、大理巖、蛇紋巖、矽卡巖、角巖、混合巖。

　　工具：小刀，放大鏡，稀鹽酸等。

　　四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，方法與注意事項(xiàng)

　　主要分類(lèi)及分析

　?。?）巖漿巖：

　　主要的造巖礦物有，石英、長(zhǎng)石、角閃石、黑云母、輝石、橄欖石。酸性巖漿巖中前幾種礦物居多，而基性巖漿巖中則偏向于后者。也因此，在巖石的顏色上來(lái)說(shuō)由肉紅色--灰白色--黑色變化。

　　結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，侵入的巖漿巖里面的礦物應(yīng)該是較均勻的分布，巖石呈現(xiàn)塊狀。而噴出的流紋巖中會(huì)呈現(xiàn)一些流動(dòng)構(gòu)造；以及噴出的安山巖和玄武巖中會(huì)有氣孔和杏仁狀構(gòu)造，這種特殊的結(jié)構(gòu)構(gòu)造也是它們的鑒定標(biāo)志。

　?。?）沉積巖：

　　由于組成沉積巖的礦物都是經(jīng)過(guò)了風(fēng)化和搬運(yùn)，所以一般來(lái)講每種沉積巖在成分上相對(duì)較簡(jiǎn)單。沉積巖的劃分就是根據(jù)成分劃分的，泥巖、碳酸鹽巖、石英（長(zhǎng)石）砂巖。所以沉積巖就以某種成分為主（如以泥質(zhì)、或以石英等）。

　　構(gòu)造上沉積巖一般都呈現(xiàn)層狀構(gòu)造。當(dāng)然如果手表本很小的話(huà)可能見(jiàn)不到層理而是塊狀的。

　　沉積巖還有一大特點(diǎn)就是生物的出現(xiàn)。尤其在碳酸鹽巖里面貝殼等生物的出現(xiàn)很普遍，這是一大鑒別標(biāo)志。

　?。?）變質(zhì)巖：

　　變質(zhì)巖是巖漿巖和沉積巖經(jīng)過(guò)后期的高溫或者高壓過(guò)后，原來(lái)的巖石經(jīng)過(guò)了成分和構(gòu)造上的改造而形成。所以成分上來(lái)講除了與前兩種巖有相同的造巖礦物外還有一些比較特別的屬于變質(zhì)巖的專(zhuān)有礦物或者礦物組合。例如紅柱石，出現(xiàn)紅柱石的巖石就必定是低級(jí)變質(zhì)作用形成的巖石；石榴石與紫蘇輝石組成的代表高溫高壓環(huán)境的麻粒巖。

　　但手表本鑒別變質(zhì)巖更主要的依據(jù)是其結(jié)構(gòu)構(gòu)造。應(yīng)力作用下形成的變質(zhì)巖很多都具有片狀結(jié)構(gòu)，也因此變質(zhì)巖能以結(jié)構(gòu)構(gòu)造來(lái)命名為片巖、片麻巖等。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告2

　　摘要：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是新課程著重介紹的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)科學(xué)探究的六大要素逐一加以解釋?zhuān)⒁詫?shí)例說(shuō)明如何做好科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)及如何做實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)探究科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告提出問(wèn)題猜想和假設(shè) 實(shí)驗(yàn)方案數(shù)據(jù)處理

　　作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！币话銇?lái)講，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：

　　一、提出問(wèn)題

　　“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的'想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。

　　問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)，具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問(wèn)題意識(shí)，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，是因循守舊之人與開(kāi)拓創(chuàng)新之人的分水嶺。

　　我們提出的問(wèn)題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價(jià)值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，我們所能提出的問(wèn)題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識(shí)，加上部分未知的物理知識(shí)，利用科學(xué)的方法與思想，或獨(dú)立或協(xié)作地予以解決。

　　提出問(wèn)題后我們還必須明確問(wèn)題，明確問(wèn)題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問(wèn)題。

　　二、猜想和假設(shè)

　　讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出猜想與假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動(dòng)著科技的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！臂ねヨ壬J(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：

　?、賹W(xué)生可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維。按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列的抽象邏輯過(guò)程，達(dá)到目的。

　?、趯W(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問(wèn)題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。

　　③學(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開(kāi)始逐步地由具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢(shì)，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識(shí)的完整過(guò)程。

　?、芨咧猩季S活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化。

　　⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開(kāi)始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成了自己對(duì)事物的獨(dú)特見(jiàn)解。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識(shí)的羈索，打破時(shí)空的限制，對(duì)自己提出的問(wèn)題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無(wú)意中的直覺(jué)往往可以打開(kāi)解決問(wèn)題的大門(mén)，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實(shí)現(xiàn)探究的目的。

　　三、制定實(shí)驗(yàn)方案

　　方案是種思想，是個(gè)預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過(guò)多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實(shí)驗(yàn)或既定目標(biāo)。方案設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)步驟是否井然有序，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠、是否切實(shí)可信，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)好就好在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，設(shè)計(jì)的合理，設(shè)計(jì)的渾然天成。為此：

　?、俜桨钢械膬x器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過(guò)高。在確定實(shí)驗(yàn)方案之前，應(yīng)首先學(xué)會(huì)正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

　?、谔骄窟^(guò)程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計(jì)合理，應(yīng)盡可能多地確定實(shí)驗(yàn)方案，盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并由此比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳方案，同時(shí)若其中某個(gè)實(shí)驗(yàn)被確認(rèn)失敗的話(huà)，也可以盡快選擇其他實(shí)驗(yàn)方案。

　　四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，按照說(shuō)明書(shū)正規(guī)操作，操作時(shí)應(yīng)注意安全（包括儀器安全和人身安全），實(shí)驗(yàn)中要如實(shí)記錄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，利用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)或其他方式方法，多渠道多形式地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。

　　盡可能地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計(jì)算。當(dāng)然，為了更好地逼近實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們除了實(shí)驗(yàn)手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)手段的不足。

　　五、數(shù)據(jù)處理

　　整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過(guò)分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以解釋和描述”，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢？

　　用自己的語(yǔ)言去總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，需要注意的是實(shí)驗(yàn)結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：

　?、贄l件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴(kuò)大或縮??；

　?、趯?shí)驗(yàn)方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步完善的地方；

　?、郾硎龊?jiǎn)潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

　　六、心得體會(huì)

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過(guò)程、方法和結(jié)論。踢過(guò)足球比賽的大都知道“我們?cè)诒荣愔?，既要注重自己的積極突破，又要注重團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，自我自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅(jiān)持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀(guān)點(diǎn)、有自己的實(shí)驗(yàn)方案，也要能夠積極聽(tīng)取他人的建議，尊重他人的意見(jiàn)和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識(shí)，養(yǎng)育一種能力，這對(duì)我們今后無(wú)論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。

　　下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。簡(jiǎn)而言之，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說(shuō)力是使物體產(chǎn)生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車(chē)，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時(shí)間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a＝kf+b，同時(shí)假設(shè)b＝0。假設(shè)成立與否，還需要用實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。同時(shí)，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)a＝b+1/km，同時(shí)假設(shè)b＝0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時(shí)與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀(guān)點(diǎn)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內(nèi)因）共同決定的，合外力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素統(tǒng)一于影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個(gè)物理量同時(shí)與兩個(gè)或多個(gè)物理量（或因素）有關(guān)的多元問(wèn)題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個(gè)量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。

　　如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線(xiàn)上就應(yīng)該是條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線(xiàn)；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線(xiàn)上就應(yīng)該是條雙曲線(xiàn)，然而真實(shí)地判斷該圖線(xiàn)是否是雙曲線(xiàn)是比較復(fù)雜的，不過(guò)我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線(xiàn)上就是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線(xiàn)。但加速度是不易測(cè)量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個(gè)角度也說(shuō)明無(wú)須求解a的實(shí)際值。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)使小車(chē)做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)將小車(chē)放在相同的位置，并同時(shí)打開(kāi)和關(guān)閉文件夾使兩小車(chē)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。

　　教材給出了實(shí)驗(yàn)裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒(méi)有的，普通實(shí)驗(yàn)室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實(shí)驗(yàn)要求；另一方面，若往小盤(pán)中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來(lái)相當(dāng)大的誤差。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如下圖：

　　實(shí)驗(yàn)器材：上部有凹槽的小車(chē)兩個(gè)，一端帶有定滑輪的長(zhǎng)直木板兩個(gè)，大型文件夾一個(gè)，砝碼若干，勾碼若干，細(xì)線(xiàn)若干，刻度尺一把。

　　為記錄小車(chē)的加速度，我們可以采用打點(diǎn)紙帶，同時(shí)為避免小車(chē)與定滑輪的碰撞，可以在小車(chē)后拴兩條較長(zhǎng)的細(xì)線(xiàn)，細(xì)線(xiàn)的另一端加以固定。本實(shí)驗(yàn)方案舍棄砝碼盤(pán)，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線(xiàn)上，增減勾碼即改變了小車(chē)受到的拉力。在小車(chē)上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車(chē)的質(zhì)量。

　　為得到近似光滑的長(zhǎng)直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細(xì)線(xiàn)，試探著移動(dòng)墊木，使放置在斜面上的小車(chē)近似做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，此時(shí)物體受g、n、f三個(gè)力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于f不存在。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告3

　　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 7陽(yáng)光下的影子

　　實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 室外

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?觀(guān)察陽(yáng)光下物體影子的變化

　　實(shí)驗(yàn)器材木板、白紙、橡皮泥、木棒

　　實(shí)驗(yàn)步驟 1、做一個(gè)簡(jiǎn)易的日影觀(guān)測(cè)儀。

　　2、每隔十分鐘，量鉛筆影子的長(zhǎng)度，在白紙上做下記錄。

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 1、陽(yáng)光下物體影子的方向隨著太陽(yáng)方向的改變而改變，影子總是和太陽(yáng)的方向相反。

　　2、陽(yáng)光下物體影子長(zhǎng)短的變化是隨著太陽(yáng)在天空中的位置變化而變化的，太陽(yáng)位置最高時(shí)影子最短，太陽(yáng)位置最低時(shí)，影子最長(zhǎng)。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論 1、陽(yáng)光下物體影子的方向隨著太陽(yáng)方向的改變而改變，影子總是和太陽(yáng)的方向相反。

　　實(shí)驗(yàn)效果

　　實(shí)驗(yàn)人實(shí)驗(yàn)時(shí)間

　　儀器管理員簽字

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告4

　　小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課。這門(mén)課程不僅要求學(xué)生親歷以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)為主的探究過(guò)程，而且還要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論記載下來(lái)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再現(xiàn)和總結(jié)，既有助于學(xué)生加深對(duì)新的科學(xué)概念的理解，又有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析概括能力。

　　由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都較低，完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們不會(huì)感到困難，然而獨(dú)立地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻很困難。主要表現(xiàn)在不會(huì)用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析抓不住要害和實(shí)質(zhì)。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)填寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，是科學(xué)課教學(xué)的另一項(xiàng)艱巨的工作，必須引起我們科學(xué)課教師的高度重視。下面就如何指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，談?wù)勎业乃伎己妥龇?，與同行們商討。

　　一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程

　　1、引導(dǎo)學(xué)生提出與課題有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的主體作用才能得以真正的發(fā)揮，從而促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀(guān)察、思考和探索。

　　2、對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽而有依據(jù)的猜想與假設(shè)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問(wèn)題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說(shuō)出自己猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不能憑空亂猜。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃一般包括提出與課題有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題答案的猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、確定實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)材料，考慮注意的問(wèn)題等內(nèi)容。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，是一種實(shí)驗(yàn)前的“動(dòng)腦”活動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)前的“動(dòng)腦”活動(dòng)是必不可少的，它一方面能夠讓學(xué)生明白為什么要這樣去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而不是單純“好玩”；另一方面使各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的探究活動(dòng)能夠有序、有效地開(kāi)展。

　　4、合作探究，人人參與。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃確定后，就要組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這是填寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單不可缺少的環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須做到合理分工，人人參與，要按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。

　　二、組織交流匯報(bào)，重溫實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　一個(gè)實(shí)驗(yàn)做完之后，教師必需了解學(xué)生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，這就有了交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的需要，也是學(xué)生填寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的需要。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要認(rèn)真作好以下兩點(diǎn)：

　　1、請(qǐng)實(shí)驗(yàn)很成功的小組交流他們探究的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的步驟、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論。

　　2、要組織好學(xué)生的討論。由于小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力還較低，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的匯報(bào)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，難免會(huì)出現(xiàn)步驟錯(cuò)亂，語(yǔ)句不通的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的修改意見(jiàn)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　三、引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)由動(dòng)手轉(zhuǎn)入動(dòng)腦的過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，學(xué)生才能真正獲得知識(shí)。

　　在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)解釋觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這既鞏固了學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是整個(gè)探活動(dòng)最困難的階段，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、思維規(guī)律給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱必須突出科學(xué)課程的宗旨

　　學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，必須書(shū)寫(xiě)整齊、格式規(guī)范、語(yǔ)句通順，條理清晰。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去記錄實(shí)驗(yàn)步驟，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。切忌學(xué)生相互傳抄，報(bào)告千篇一律。

　　教師不能越俎代庖，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)老師口授的報(bào)告內(nèi)容。教師要按時(shí)批閱、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于學(xué)生報(bào)告中的重要錯(cuò)誤，要明確指出，并要求學(xué)生認(rèn)真糾正。

　　五、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該具有童趣

　　好奇，是小學(xué)生的天性，但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力還處在發(fā)展階段，對(duì)于缺乏童趣的成人化語(yǔ)言，他們不僅難于理解和接受，而且還會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的名稱(chēng)要盡量使用學(xué)生易懂且樂(lè)于接受的兒童語(yǔ)言，每個(gè)項(xiàng)目要填寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、感興趣的、能用自己的語(yǔ)言表達(dá)描述的。

　　六、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)

　　一般情況下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和順序從六方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的：

　　1、實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：即本次實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目標(biāo)或目的是什么。

　　2、實(shí)驗(yàn)日期和實(shí)驗(yàn)者：注明實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)者名字。

　　3、實(shí)驗(yàn)器材：寫(xiě)出主要的儀器和藥品，應(yīng)分類(lèi)羅列，不能遺漏。

　　4、實(shí)驗(yàn)步驟：根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮韥?lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出主要的操作步驟。

　　5、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：正確如實(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為表述準(zhǔn)確應(yīng)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量避免口語(yǔ)的出現(xiàn)。

　　6、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對(duì)于所進(jìn)行的操作和得到的相關(guān)現(xiàn)象運(yùn)用已知的科學(xué)知識(shí)去分析和解釋?zhuān)贸鼋Y(jié)論。

　　七、在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)注意表達(dá)的方式方法

　　1、以說(shuō)明為主。即實(shí)驗(yàn)報(bào)告以說(shuō)明為主，不用像記敘文一樣進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，更不用在說(shuō)明過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想或比喻等，要避免主觀(guān)感受的出現(xiàn)。

　　2、必須記實(shí)，資料客觀(guān)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告所使用的資料都應(yīng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)所觀(guān)察到的現(xiàn)象和所獲得的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容應(yīng)是客觀(guān)、真實(shí)、確切的，不允許有半點(diǎn)虛假。

　　3、盡量用圖解輔助。圖解可以增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表達(dá)能力，比如實(shí)驗(yàn)裝置有時(shí)較復(fù)雜，光靠文字無(wú)法完全說(shuō)明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然。

　　4、表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。準(zhǔn)確，就是按照實(shí)驗(yàn)的客觀(guān)實(shí)際，選擇合乎科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的最恰當(dāng)?shù)脑~句，科學(xué)地表達(dá)意思；簡(jiǎn)明，就是在說(shuō)明問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，避免冗長(zhǎng)的句子和啰嗦含糊的表達(dá)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1、小學(xué)科五年級(jí)下冊(cè)《教材》、《教師用書(shū)》

　　2、《名人名句大全》

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告5

　　x班x組組長(zhǎng)：xx

　　實(shí)驗(yàn)時(shí)間：x年x月x日

　　實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：吹紙片（奇怪的紙片）

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎諝馐欠裼袎毫Α?/p>

　　所用器材：2張條形紙片（約30cm----40cm）。（裝置）

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　　1、準(zhǔn)備2張紙片。

　　2、用兩手分別捏住紙片的一端，讓它自然下垂，使兩紙片間的距離約2厘米。

　　3、用力向紙片中間吹氣。

　　4、觀(guān)察有什么現(xiàn)象。

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

　　只聽(tīng)“哧”的一聲，那兩張紙合起來(lái)了。

　　認(rèn)識(shí)結(jié)論：

　　空氣中有壓力，當(dāng)我們吹氣時(shí)，就把紙中間的空氣吹跑了，兩與旁的空氣向內(nèi)擠壓，兩張紙就合起來(lái)了。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告6

　　一、[教材分析]

　　《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是湘教版科學(xué)教材四年級(jí)（上）《聲音》單元第二課的內(nèi)容。本課在本單元中起承上啟下的作用。學(xué)生通過(guò)第一課《聽(tīng)聽(tīng)聲音》的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了我們周?chē)錆M(mǎn)著各種不同的聲音，我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音，但不知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。本課在第一課的基礎(chǔ)上來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制聲音》等課的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。

　　《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課由兩個(gè)活動(dòng)“觀(guān)察發(fā)聲的物體”和“自制小樂(lè)器”兩部分組成。聲音是怎樣產(chǎn)生的，研究時(shí)就要比較一下物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同，讓學(xué)生從中探究發(fā)聲物體的共同特征。這兩個(gè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生關(guān)于“聲音的產(chǎn)生”的科學(xué)概念的一系列有結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)，目的不僅是探究聲音產(chǎn)生的原因，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察和描述發(fā)聲體的狀態(tài)，在大量的科學(xué)事實(shí)的觀(guān)察和描述的基礎(chǔ)上建構(gòu)“聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的”科學(xué)概念。

　　二、[學(xué)生分析]

　　在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題肯定有自己的想法，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)。聲音是怎樣產(chǎn)生的？一是由外力的作用，但這不是主要原因，有外力不一定能產(chǎn)生聲音（如拉橡皮筋就不能發(fā)出聲音），更主要的是物體必須發(fā)生振動(dòng)。通過(guò)課前了解，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的孩子們認(rèn)為是物體敲打、碰撞、摩擦等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們對(duì)聲音的最初認(rèn)識(shí)。這些學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動(dòng)。對(duì)物體振動(dòng)產(chǎn)生了聲音這個(gè)概念，即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，實(shí)際上他們的認(rèn)識(shí)也是很模糊的。在探究聲音產(chǎn)生的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生關(guān)注的往往是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，特別是物體之間摩擦也能聽(tīng)到聲音，學(xué)生很難看到物體是否發(fā)生了振動(dòng)，因此很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。

　　三、[設(shè)計(jì)理念]

　　通過(guò)對(duì)以上的分析與思考，我們認(rèn)為本課的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從相同現(xiàn)象的觀(guān)察中進(jìn)行抽象和概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的跨越。為此我設(shè)計(jì)時(shí)安排這么幾個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)：①利用已有經(jīng)驗(yàn)使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；②觀(guān)察、收集發(fā)聲物體的變化特點(diǎn)，獲得“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)；③通過(guò)更多物體，采用實(shí)證與反證結(jié)合進(jìn)一步證明“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的。

　　四、[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、科學(xué)概念：

　?。?）聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　?。?）發(fā)聲的物體停止振動(dòng)聲音也會(huì)停止的。

　　2、過(guò)程與方法：

　?。?）通過(guò)觀(guān)察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。

　?。?）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜想假設(shè)-—觀(guān)察實(shí)驗(yàn)-—合作交流等方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程之中的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握觀(guān)察現(xiàn)象-—提出問(wèn)題-—推測(cè)結(jié)果-—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論等思維方法。

　?。?）在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)用看、摸、聽(tīng)、說(shuō)等方法進(jìn)行探究。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣和態(tài)度。

　　五、[教學(xué)重、難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動(dòng)，知道“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　六、[教學(xué)模式選擇]

　　為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把它分為四個(gè)部分：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題；二、提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究；驗(yàn)證猜測(cè)。三、鞏固提高，拓展延伸；四、總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂上讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用看、摸、聽(tīng)、說(shuō)多種方法觀(guān)察發(fā)聲物體的特點(diǎn)，并對(duì)發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進(jìn)行觀(guān)察比較，就觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中，我先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、對(duì)比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式，采用引出問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，努力讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、提高能力。

　　七、[多媒體的使用]

　　1、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。

　　2、利用課件出示本節(jié)課實(shí)驗(yàn)記錄表及探究結(jié)論，突出重點(diǎn)。

　　3、利用展示平臺(tái)展示各小組的實(shí)驗(yàn)記錄表，便于學(xué)生相互交流，形成正確的認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)的結(jié)論。

　　八、[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　教師準(zhǔn)備：羊角錘、鐵釘、小木板、洗衣刷、音叉、裝水的水槽，砂紙學(xué)生分小組準(zhǔn)備：音叉、乒乓球、裝水的水槽、小鼓、彩色紙屑、小瓶水、口哨、橡皮筋、實(shí)驗(yàn)記錄表。

　　[課時(shí)安排]一課時(shí)

　　九、[教學(xué)過(guò)程]

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

　?。ǎ保?、教師用羊角錘在小木板上釘鐵釘。

　　問(wèn)：剛才看到老師做了什么動(dòng)作？你們聽(tīng)到了什么？

　?。ㄡ旇F釘，敲打鐵釘發(fā)出的聲音）

　　（２）、老師出示洗衣刷，砂紙，請(qǐng)一位學(xué)生演示用刷子在砂紙上來(lái)回刷。

　　問(wèn)：剛才看到了這位學(xué)生做了什么動(dòng)作？你們聽(tīng)到了什么？

　?。ㄓ盟⒆釉谏凹埳蟻?lái)回刷，聽(tīng)到了較響的沙沙聲）

　?。ǎ常⒉シ哦嗝襟w課件“豐富多彩的聲音”。小鳥(niǎo)歡快鳴叫、嘩嘩的流水聲、咚咚的鼓聲--------

　　在我們的生活中許多物體都能發(fā)出聲音，我們也不時(shí)地在聽(tīng)各種聲音，那么，聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？今天這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　?。ò鍟?shū)課題：聲音是怎樣產(chǎn)生的）

　　2、猜測(cè)聲音產(chǎn)生的原因,作出假設(shè)

　?。?）提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產(chǎn)生的？

　?。▽W(xué)生回答：敲打、摩擦、撞擊、彈撥、風(fēng)吹、樂(lè)器發(fā)聲、語(yǔ)言說(shuō)話(huà)）（板書(shū)）

　?。?）談話(huà)：剛才同學(xué)們所說(shuō)的都是自己的一種看法，一種猜測(cè)。世界上許多偉大的發(fā)現(xiàn)都源于猜測(cè)。而要想知道聲音究竟是不是因?yàn)榍么颉⒛Σ?、撞擊、彈撥、碰撞等原因產(chǎn)生的，就要通過(guò)我們今天的觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)才能知道。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：好的開(kāi)頭是成功的一半，富有情趣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景敲鐵釘，邀請(qǐng)學(xué)生參與活動(dòng)，聆聽(tīng)豐富多彩的聲音。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　?。ǘ┨骄炕顒?dòng)

　　探究活動(dòng)一：音叉的聲音是怎樣產(chǎn)生的？

　　1、介紹實(shí)驗(yàn)材料

　?。?）介紹并演示實(shí)驗(yàn)儀器：音叉

　　A、音叉——這是一種用鋼制成的U形的實(shí)驗(yàn)儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會(huì)發(fā)出聲音。

　　B、使用方法：在使用音叉的時(shí)候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。（教師示范）

　　C、學(xué)生嘗試用音叉。

　?。?、學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)：

　　（１）、教師提出實(shí)驗(yàn)要求（課件打出實(shí)驗(yàn)要求）：請(qǐng)各組分工協(xié)作，想辦法讓音叉發(fā)出聲音來(lái)，每個(gè)人制造聲音，聲音不要太大，看誰(shuí)想的辦法多，交流你們的方法，說(shuō)說(shuō)物體在發(fā)聲時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)？認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在報(bào)告單上。

　　①用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發(fā)出聲音，然后將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜

　　止不動(dòng)的乒乓球，仔細(xì)看看有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

　　（學(xué)生回答，教師同時(shí)板書(shū)：音叉在振動(dòng)，引起水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開(kāi)

　?、谖覀冏屢舨姘l(fā)出聲音后，用手摸摸或?qū)⒁舨孑p輕貼到臉上，有什么感覺(jué)？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)？學(xué)生回答，音叉在振動(dòng)教師同時(shí)板書(shū)：麻、癢）

　?、郛?dāng)我們用大小不同的力敲擊音叉時(shí)，聽(tīng)一聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音有什么不同？

　?、苷f(shuō)一說(shuō)音叉在不發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)和發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)。（學(xué)生回答，教師同時(shí)板書(shū)：音叉在不發(fā)出聲音時(shí)是平靜的、靜止的、不動(dòng)的音叉發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)是顫動(dòng)的、動(dòng)態(tài)、振動(dòng)）

　　小結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們知道音叉產(chǎn)生的聲音是音叉在振動(dòng)（顫動(dòng)）時(shí)發(fā)出的。剛才我們用哪些研究方法一起做了關(guān)于音叉的實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生回答：看、摸、聽(tīng)、說(shuō)）下面我們就要用這些研究方法去研究隊(duì)鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)和發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)。

　　探究活動(dòng)二：其它物品的聲音是怎樣產(chǎn)生的？

　?。?、談話(huà)：請(qǐng)同學(xué)們看看你們的實(shí)驗(yàn)桌，老師為大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)物品。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)都有些什么？學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？

　　２、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

　　３、教師提出實(shí)驗(yàn)要求

　　（１）、將彩色紙屑放在小鼓鼓面上，敲響小鼓時(shí)小紙屑會(huì)怎樣？為什么會(huì)這樣？（２）、吹響口哨時(shí)，口哨里的小珠子會(huì)怎樣？為什么會(huì)這樣？

　　４、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師巡視，指導(dǎo)。

　?。?、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

　?。?、交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用實(shí)物投影儀向全班展示實(shí)驗(yàn)記錄表

　　重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)物品在發(fā)出聲音時(shí)和不發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)

　　７、得出結(jié)論，總結(jié)方法

　?、俚贸鼋Y(jié)論：所有的物體在不發(fā)出聲音時(shí)處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時(shí)處于振動(dòng)（或顫動(dòng)、擺動(dòng)、晃動(dòng)、搖動(dòng)）的狀態(tài)。所以，聲音是由于物體的振動(dòng)（或顫動(dòng)、擺動(dòng)、晃動(dòng)、搖動(dòng)）產(chǎn)生的。（課件打出）

　　教師適時(shí)引導(dǎo):通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)有的顫動(dòng)、有的擺動(dòng)、有的晃動(dòng)你們觀(guān)察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很正確，那么我們能不能用一個(gè)更加科學(xué)、更加準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)代替這些詞語(yǔ)呢？那就是——振動(dòng)。

　　講解：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個(gè)物體在力的作用下，會(huì)不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)。我們把這種運(yùn)動(dòng)叫做振動(dòng)。（出示課件：振動(dòng)。）

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告7

　　1、太陽(yáng)下影子變化

　　實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：太陽(yáng)下影子變化的模擬實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：手電筒、繩子、橡皮、鉛筆、呼啦圈等

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程：用手電筒代替太陽(yáng)，把手電筒用細(xì)繩掛在呼啦圈上。早上太陽(yáng)從東方升起，傍晚從西方落下，影子隨著太陽(yáng)位置的變化由西向動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：早上和傍晚的影子最長(zhǎng)，中午的影子最短。

　　2、實(shí)際試驗(yàn)?zāi)M晝夜變化的實(shí)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：模擬晝夜變化的實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：地球儀、手電筒等

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程：用手電筒水平照射地球儀，會(huì)發(fā)現(xiàn)向著手電筒的一面變亮了，背著的一面沒(méi)有變亮，逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，地球儀亮著和黑的一面不斷變換。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：向著太陽(yáng)的一面是白晝，背著太陽(yáng)的一面是黑夜，隨著地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，白晝和黑夜交替出現(xiàn)。

　　3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究凸透鏡和凹透鏡的作用

　　實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：研究凸透鏡和凹透鏡的作用。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：凸透鏡、凹透鏡、白紙等

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）分別用凸透鏡和凹透鏡觀(guān)察物體。（2）讓陽(yáng)光穿過(guò)凸透鏡，觀(guān)察聚焦情況。（3）把凸透鏡對(duì)著窗戶(hù)，觀(guān)察成像的情況。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：凸透鏡有放大物體的作用，能聚光成像。凹透鏡有縮小物體的的作用。

　　4、設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明光的行進(jìn)方向。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：手電筒、三張帶孔的紙板等

　　試驗(yàn)過(guò)程：把三張紙板平行放置讓三個(gè)小孔在一條直線(xiàn)上，用手電筒照，光能穿過(guò)三個(gè)小孔；讓三個(gè)小孔不在一條直線(xiàn)上，光不能通過(guò)小孔。

　　試驗(yàn)結(jié)論：光在空氣中是沿著直線(xiàn)行進(jìn)的。

　　5、實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：研究電磁鐵的磁極（自制的電磁鐵）

　　實(shí)驗(yàn)方法：（1）給電磁鐵通電后，讓其釘帽一端與指南針接近，如果釘帽與指南針的北極相吸，那電磁鐵的這端就是南極；（2）改變電池的正負(fù)極，發(fā)現(xiàn)釘帽與指南針的北極相斥，這時(shí)電磁鐵的南極變成了北極。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：電磁鐵的兩極會(huì)改變，電池正負(fù)極方向改變后會(huì)改變電磁鐵的磁極。

　　6、問(wèn)題：電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)？

　　假設(shè)與線(xiàn)圈圈數(shù)有關(guān)。線(xiàn)圈匝數(shù)多，磁力大；

　　線(xiàn)圈匝數(shù)少，磁力小。

　　保持不變的是：電池?cái)?shù)量、鐵釘粗細(xì)等。

　　需要改變的是：線(xiàn)圈匝數(shù)

　　結(jié)論：電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈匝數(shù)有關(guān)。線(xiàn)圈匝數(shù)多，磁力大；線(xiàn)圈匝數(shù)少，磁力小。

　　7、名稱(chēng)：研究水在變熱過(guò)程中的變化

　　材料：試管、氣球皮、橡皮筋、酒精燈

　　步驟： 1、在試管里裝滿(mǎn)水，并用氣球皮把管口蒙住，用橡皮筋扎緊。2、將試管入在酒精燈上加熱

　　結(jié)論：水加熱后體積壯增大

　　8、名稱(chēng)：液體的熱脹冷縮

　　材料：平底燒瓶、塞子、玻璃棒、燒杯、紅墨水

　　步驟： 1、在平底燒瓶中滴入4滴紅墨水，用清水裝潢，并用插用玻璃棒的塞子塞緊瓶口。2、將平底燒瓶放入裝有熱水的燒杯中。3、取出平底燒瓶又放入裝有冷水的燒杯中

　　結(jié)論：一般液體有熱脹冷縮的性質(zhì)

　　9、名稱(chēng)：氣體的熱脹冷縮

　　材料：錐形瓶、

　　氣球、燒杯

　　步驟： 1、將氣球口套在錐形瓶口上。2、將錐形瓶分別放在裝有熱水、溫水、冷水的燒杯中結(jié)論：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)

　　10、名稱(chēng)：固體的熱脹冷縮的性質(zhì)

　　材料：銅球、銅環(huán)、酒精燈

　　步驟： 1、將銅球沿銅環(huán)孔穿一穿。2、將銅球放在酒精燈上加熱一段時(shí)間。3、將銅球沿銅環(huán)孔穿一穿。4、將熱銅球放入冷水中，再沿銅環(huán)孔穿一穿

　　結(jié)論：固體在一般情況下有熱脹冷縮的性質(zhì)

　　11、名稱(chēng)：熱是怎樣傳遞的

　　材料：鐵絲、凡士林、小棒、酒精燈、支架

　　步驟： 1、將鐵絲的兩端固定在兩個(gè)支架上。2、在鐵絲的不同地方涂上凡士林，并粘上小棒。3、用酒精燈對(duì)著鐵絲的一端加熱

　　結(jié)論：熱從高溫部分傳到低溫部分

　　12、名稱(chēng)：熱在金屬片中的傳遞

　　材料：圓形金屬片、凡士林、小棒、酒精燈、鐵架臺(tái)

　　步驟： 1、在圓形金屬片的同心圓處涂上凡士林，并粘上小棒。2、將金屬片固定在鐵架臺(tái)上。3、用酒精燈對(duì)著金屬片的中心或邊緣部分回?zé)?/p>

　　結(jié)論：熱從高溫部分傳到低溫部分。

　　13、名稱(chēng)：擺的特征

　　材料：鐵架臺(tái)、細(xì)線(xiàn)、同樣大的螺帽

　　步驟： 1、用線(xiàn)的一端栓住螺帽，另一端在鐵架臺(tái)的支棒上（A、同一重物和同一擺長(zhǎng)；B、擺長(zhǎng)一樣和重物的輕重不一樣；C、擺長(zhǎng)不一樣，重物輕重一樣）

　　2、將第一種拉到不同高度，將第二種和第三種都拉到同樣高度

　　結(jié)論：

　　1、同一個(gè)擺，單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不變的。

　　2、擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，與擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告8

　　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 5做一個(gè)生態(tài)瓶

　　實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?能設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案。

　　實(shí)驗(yàn)器材大飲料瓶、泥土、水草、水生小動(dòng)物

　　實(shí)驗(yàn)步驟 1、先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時(shí)候放）。

　　2、裝入半瓶自然水域的水。

　　3、往瓶里種上自己準(zhǔn)備的水草。

　　4、再放入小動(dòng)物。

　　5、進(jìn)行觀(guān)察記錄。

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個(gè)密不可分的整體

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個(gè)密不可分的整體。

　　實(shí)驗(yàn)效果

　　實(shí)驗(yàn)人實(shí)驗(yàn)時(shí)間

　　儀器管理員簽字

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告9

　　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 4蚯蚓的選擇

　　實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？

　　實(shí)驗(yàn)器材蚯蚓、泥土、水、盒子

　　實(shí)驗(yàn)步驟

　　1、

　?。?）把長(zhǎng)方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

　?。?）在盒底放入塑料薄膜，以保護(hù)蚯蚓，方便它爬行。

　?。?）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

　?。?）5分鐘以后打開(kāi)盒蓋，做好觀(guān)察和記錄。

　　（5）再做2次。

　　2、

　　（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤(rùn)。

　?。?）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

　?。?）5分鐘以后打開(kāi)盒蓋觀(guān)察，記錄。

　?。?）再做2次

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

　　1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。

　　2、蚯蚓向濕潤(rùn)的一方爬行

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　1、蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

　　2、蚯蚓喜歡濕潤(rùn)的環(huán)境。

　　備注

　　實(shí)驗(yàn)人

　　實(shí)驗(yàn)時(shí)間

　　儀器管理員簽字

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告10

　　一、創(chuàng)意說(shuō)明：

　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)之母，才智是實(shí)驗(yàn)之子。一切推理都必須從觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)，學(xué)會(huì)積極地動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、體會(huì)科學(xué)與真理，必定會(huì)為孩子的成長(zhǎng)之路灑下一片更燦爛的陽(yáng)光。我們大家都知道人、動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)都是用腿走路的，但是我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃杯雖然沒(méi)有腿也可以走路，你相信嗎？

　　二、實(shí)驗(yàn)材料：

　　玻璃杯1個(gè)、蠟燭1支、火柴1盒、玻璃板1塊、厚書(shū)2本、自來(lái)水少許

　　三、實(shí)驗(yàn)步驟；

　　1、首先把玻璃板放在自來(lái)水中浸泡一下。

　　2、接著把玻璃板的一頭放在桌子上，另一頭用兩本書(shū)墊起。

　　3、再次將玻璃杯的杯口沾一些水，然后倒扣在玻璃板的上端。

　　4、最后將蠟燭點(diǎn)燃后去烤杯子的底部和四周。

　　四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　我神奇地發(fā)現(xiàn)倒立在玻璃板上的玻璃杯居然自己慢慢地從上面“走”了下來(lái)。

　　五、注意事項(xiàng)

　　經(jīng)過(guò)自己多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)兩本書(shū)加起來(lái)的高度大約只要在5厘米左右，如果太高或太低的話(huà)，玻璃杯在“向下走”的過(guò)程中不會(huì)很自由順利、很自然。

　　六、研究結(jié)果

　　用蠟燭去烤玻璃杯底部和四周的時(shí)候，杯子中的空氣受熱膨脹，體積變大，裝不下的空氣就會(huì)往外擠，但是由于杯口是倒立著的，并且又被一層水封閉著，熱空氣出不去，就只能把杯子向上頂起一點(diǎn)，在自身重量的作用下，杯子就自己慢慢地向下“走”了。

　　七、實(shí)驗(yàn)心得

　　通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我認(rèn)為創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家強(qiáng)盛和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是人才成長(zhǎng)的基因，小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小做起、從現(xiàn)在做起、從小事做起。