下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)方法3篇(六年級(jí)語文教學(xué)技巧)，以供借鑒。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)方法1
一、在教學(xué)方面
1、深挖教材,認(rèn)真?zhèn)湔n。
要讓課堂教學(xué)出效益,每課教學(xué)前教者自身都應(yīng)深挖教材、認(rèn)真?zhèn)湔n,不打無準(zhǔn)備之仗。對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、考點(diǎn)應(yīng)弄清楚、理明白,同時(shí)講究備課的實(shí)效性,重視隱性備課,重視心備。
無論教材多熟,課前都應(yīng)將本節(jié)課要上的課文朗讀一遍,要講的內(nèi)容回顧一下,利用課前十分鐘打開教材,看看本節(jié)課要重點(diǎn)解決的問題是什么,如何解決,做到心中有數(shù)。
2、一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)少而精,不可過多過濫。
一般情況下,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀每節(jié)課確定兩三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)一旦確定,課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭(zhēng)使目標(biāo)充分落實(shí),使教學(xué)實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效益。
改變課堂上惟恐學(xué)生學(xué)不通、弄不懂而講的多、講的細(xì)、講的深的弊病,抓住重點(diǎn)、考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)去教學(xué),精讀多思、少講多練,注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),把更多的時(shí)間放在學(xué)生的練上。
4、在教學(xué)中讓學(xué)生有四得,即“聽得懂、說得清、讀得透、寫得好”?！奥牭枚奔凑n堂上教師的講解應(yīng)該清楚明白,讓學(xué)生易于接受,如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生聽不懂,教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,變換教學(xué)方式,盡量用喜聞樂見的方式讓學(xué)生輕松愉快的獲取知識(shí),課堂不留死角、不吃?shī)A生飯。
“說得清”即對(duì)于課文中的關(guān)鍵性問題,拓展性問題,教師應(yīng)該讓學(xué)生多說說,以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力;課上完后,引導(dǎo)學(xué)生說說本節(jié)課所得,重溫重點(diǎn),積累鞏固。
“讀得透”即體現(xiàn)語文課以讀為主的理念,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過老師的指點(diǎn)使學(xué)生把書讀的有聲有色、有滋有味。
“寫得好”即在課堂上應(yīng)該重視寫的訓(xùn)練,寫生字、詞語,盡量將字寫正確、寫工整。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該提倡用筆來思考,也就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解、閱讀感受,還可讓學(xué)生寫中心思想,寫讀后感,寫隨文習(xí)作。
5、以學(xué)論教,先學(xué)后教。
課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生能自己解決的問題,在教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)放手讓學(xué)生充分自學(xué),然后教師再及時(shí)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題后,針對(duì)問題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
如對(duì)于略讀課文和讀寫例話中的閱讀短文,教師可事先設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x問題,讓學(xué)生針對(duì)問題自讀自悟、自己解決,然后師生集體討論交流、深入學(xué)習(xí)、讀懂短文,從而做到課外閱讀課內(nèi)訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中掌握方法,提高閱讀能力。
6、重視習(xí)作教學(xué)。
習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn),也是提高語文成績(jī)的根本保證。我認(rèn)為要提高學(xué)生的習(xí)作能力需要從以下幾方面做起。
⑴隨文仿寫。課文就是學(xué)生習(xí)作的例子,在學(xué)習(xí)課文時(shí),應(yīng)時(shí)時(shí)滲透習(xí)作教學(xué),課文學(xué)完后,及時(shí)讓學(xué)生隨文仿寫。如學(xué)習(xí)《尊敬普通人》這篇文章時(shí),仿照文中列舉的寫人物的片段,讓學(xué)生也動(dòng)筆練習(xí)寫。
?、屏η笳鎸?shí)。要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)作的內(nèi)容一定要真實(shí),因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的東西才最具生命力、最能打動(dòng)人,習(xí)作的真實(shí)應(yīng)該信手拈來,如下雨寫雨、落雪寫雪,寫隨時(shí)、隨事、隨心習(xí)作。教師應(yīng)該隨時(shí)捕捉學(xué)生生活中一切可以習(xí)作的素材,如星期一升國(guó)旗后,讓學(xué)生寫《國(guó)旗下的感想》;開學(xué)典禮后讓學(xué)生寫《記開學(xué)典禮》。
?、亲x寫結(jié)合,以讀促寫。豐富學(xué)生的課外閱讀,為學(xué)生提供課外閱讀資料,拓寬學(xué)生視野,讓學(xué)生多讀書、讀好書,積累習(xí)作素材、以讀促寫。搞班內(nèi)、年級(jí)內(nèi)學(xué)生圖書相互借閱活動(dòng),教師也可將自己藏書及訂閱的報(bào)刊雜志借給學(xué)生閱讀,以加大學(xué)生課外閱讀量。
?、日f寫結(jié)合、先說后寫。①重視口語交際訓(xùn)練,通過說理清習(xí)作思路。②實(shí)施“做做——說說——寫寫”三步走作文教學(xué)法。
?、苫ピu(píng)互改,重視講評(píng)。每次習(xí)作后,應(yīng)在教師導(dǎo)改的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改,以提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。教師評(píng)改作文時(shí),既評(píng)原作,又評(píng)評(píng)改,在評(píng)語中對(duì)習(xí)作者和評(píng)改者均做出褒貶,以調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性。同時(shí)應(yīng)重視習(xí)作講評(píng),通過講評(píng),提高學(xué)生習(xí)作能力。
7、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住課文的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)擬定,決不能完全照搬照抄教輔讀物,精讀課文應(yīng)有看拼音寫詞語,多音字、形近字、句式變換等基礎(chǔ)性題目,還應(yīng)有片段閱讀性題目,既檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。
但語文知識(shí)龐雜繁復(fù)、包羅萬象,一課的作業(yè)不可能面面俱到,可以根據(jù)教材特點(diǎn),這一課設(shè)計(jì)這幾類作業(yè),下一課設(shè)計(jì)另外的題型,輪流交替,不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。每次作業(yè)以四、五題為宜,要少而精,并保證學(xué)生有時(shí)間做作業(yè),決不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
8、重視單元過關(guān)考試。
每單元學(xué)完后,對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行盤點(diǎn),就本單元的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn),自擬恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)題,讓學(xué)生做一做,以檢查本單元知識(shí)的掌握情況,及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
9、立足教材,超越教材。
重視課外閱讀拓展積累,采用“讀書—摘抄—習(xí)作”三步法訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力,搞每日一詩(shī)、每日一言古詩(shī)文誦讀積累活動(dòng),真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
二、教學(xué)管理須重視的幾個(gè)方面
1、重視學(xué)生的思想、學(xué)風(fēng)教育。語文教師應(yīng)結(jié)合語文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的前途、理想、人生觀教育,從思想上逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)不塌實(shí)、不認(rèn)真,敷衍塞責(zé)的弊病。
2、逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定一切,良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,將使學(xué)生終生受益。教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、質(zhì)疑問難、認(rèn)真書寫、自覺糾錯(cuò)、及時(shí)復(fù)習(xí)等習(xí)慣,但習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕,需要花大力氣,長(zhǎng)期堅(jiān)持。
3、摸清學(xué)生底子,認(rèn)真分析每一個(gè)潛能生,抓準(zhǔn)其知識(shí)能力的癥結(jié)所在,因人而異、分類推進(jìn)。捕捉潛能生的閃光點(diǎn),分層、分類教學(xué),不挖苦、不諷刺、不排擠潛能生,動(dòng)之以情、曉之以理。
對(duì)潛能生不急躁,不氣餒,持之以恒地抓差轉(zhuǎn)工作,從思想上感化他們,從方法上引導(dǎo)他們,從心靈上關(guān)心他們,課堂上多為他們提供展示的平臺(tái),逐步樹立他們的自信,課外多給他們輔導(dǎo),分類布置作業(yè),使其從一點(diǎn)一滴的進(jìn)步開始向其他同學(xué)看齊。對(duì)個(gè)別習(xí)慣差的學(xué)生,應(yīng)寬嚴(yán)有度,耐心教育,使其逐步趕上來。
4、營(yíng)造互幫互學(xué)氛圍。讓好學(xué)生當(dāng)小老師,建立一對(duì)一好幫差小組,讓好學(xué)生協(xié)助老師輔導(dǎo)、檢查作業(yè)。
5、抓差促優(yōu)。轉(zhuǎn)化潛能生的同時(shí)不忘提高中等生及出色生的成績(jī),從而全面提高出色率、人均分。
6、利用早自習(xí)、早讀、空堂課作好課外輔導(dǎo)。應(yīng)該利用早自習(xí)、早讀,抓好學(xué)生的課文背誦,重點(diǎn)篇目搞逐人背誦過關(guān),建立小組長(zhǎng)課文背誦評(píng)價(jià)機(jī)制,好學(xué)生由小組長(zhǎng)盯背,學(xué)困生由老師盯背。在輔導(dǎo)課上,應(yīng)給好學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其自己管理,自己學(xué)習(xí),師為潛能生補(bǔ)課。
7、與其他課任老師加強(qiáng)溝通配合,使三科協(xié)調(diào)發(fā)展;向同行多學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短;與家長(zhǎng)常聯(lián)系,共同教育。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)方法2
一、通過小初語文差異性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
因?yàn)榱昙?jí)作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的差異之處?；诹昙?jí)的特殊性，其語文教學(xué)自然不能完全按照低年級(jí)小學(xué)語文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過渡學(xué)習(xí)的工作。根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。不時(shí)在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問題后，其總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表揚(yáng)時(shí)，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠(chéng)的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠(chéng)自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個(gè)長(zhǎng)者智者，更多的應(yīng)是一個(gè)友者，做一個(gè)學(xué)生忠誠(chéng)的傾聽者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì)。這不僅是一份理解，一種尊重，同時(shí)也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠(chéng)地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請(qǐng)”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵(lì)性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識(shí)到老師的真誠(chéng)理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問
“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。
學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)方法3
一、精讀課文教學(xué)
1、教師指導(dǎo)默讀、朗讀。讀是語文學(xué)習(xí)最重要、最常用的閱讀訓(xùn)練。也是學(xué)生體會(huì)中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語表達(dá)的重要途徑。小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)依然要重視對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求，一般都在課堂的最開始進(jìn)行。教師可以根據(jù)教材要求，讓學(xué)生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)感，體會(huì)文章情感。
朗讀的重點(diǎn)是提升學(xué)生的知識(shí)積累和感情積累，讓學(xué)生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應(yīng)注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分。
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習(xí)慣。教師需要通過默讀訓(xùn)練來提升學(xué)生的默讀能力，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，循序漸進(jìn)的提升其默讀速度，訓(xùn)練過程不應(yīng)流于形式，急于求成。比如，小學(xué)課文《匆匆》的第一個(gè)課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認(rèn)為應(yīng)首先讓學(xué)生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應(yīng)大體的介紹作者的寫作背景，文章的時(shí)代背景，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
然后可以讓學(xué)生依照自己對(duì)文章的理解進(jìn)行有感情的閱讀(教師不必預(yù)先范讀，這種順序容易局限學(xué)生的自讀思路，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，再次富有感情的閱讀課文。
2、精讀課文，積累詞句。語句訓(xùn)練時(shí)精讀課文的重要內(nèi)容。教師要給學(xué)生講解詞句的具體意識(shí)，并結(jié)合想象和聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累好詞佳句，提升其文字運(yùn)用能力。
3、精讀課文，體會(huì)文章情感。理解文章內(nèi)容是閱讀教學(xué)的核心。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和內(nèi)容，利用課前導(dǎo)語和課后習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，使其體會(huì)原作者想要表達(dá)的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結(jié)合重點(diǎn)語句來分析文章中心思想。
第二，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，深入思考并展開想象和聯(lián)想，從而進(jìn)一步對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當(dāng)中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運(yùn)[3]。
在體會(huì)文章思想感情和內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并通過自主思考和小組交流得出結(jié)論，教師可以對(duì)于關(guān)鍵部分進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不能用現(xiàn)成的結(jié)論來替代學(xué)生的自主思考。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生有自己的看法。使其在閱讀教學(xué)中敢于質(zhì)疑問難。
4、精讀課文，領(lǐng)悟手法。學(xué)生通過閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會(huì)作者情感，還要理解作者寫作和表情達(dá)意的手法。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)會(huì)基本的說明方法;教師在讓學(xué)生自己總結(jié)整理基本的說明方法之外，還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)用了以上的手法后，文章的內(nèi)容有哪些異同。
第二，“體會(huì)內(nèi)涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀相似的文章來體會(huì)文章內(nèi)容。在閱讀中需要著重講授重點(diǎn)語句在表情達(dá)意上的作用。
二、略讀課文教學(xué)
略讀課文不同于精讀課文。第一，在內(nèi)容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點(diǎn)即可，學(xué)生通過略讀抓住文章的主題內(nèi)容，并不要求理解具體詞句，學(xué)生需要做到就是對(duì)文章“略知一二”。第二，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主略讀，使其應(yīng)用在精讀中學(xué)習(xí)到的方法和知識(shí)，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學(xué)生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內(nèi)容;而后教師拋出一兩個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和討論，使學(xué)生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。
結(jié)論：綜上所訴，教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會(huì)的不斷進(jìn)步，語文閱讀教學(xué)的策略也增添全新的內(nèi)容，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷的提升自我能力，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。
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