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很多人熱衷探討教育里的深刻智慧，但究竟何謂教育的大智慧？智慧與技法的區(qū)別在哪些方面？這種情況亟待理清。在諸多案件中，作者經(jīng)常提及“這是教育智慧”，好像智慧凌駕于技巧以上。然而，眾多案例，特別是本輯的內(nèi)容，讓我們很難清楚地辨別出哪些屬于技巧，哪些是智慧。也許，智慧和技巧之間的差別不過是細(xì)微之處。
但細(xì)微的出錯往往導(dǎo)致重大誤差，雖然區(qū)別不大，卻十分關(guān)鍵。從我的觀察來說，智慧和技巧在出發(fā)點上有著顯著的區(qū)別。技巧一般集中在技術(shù)方面，鮮少涉及對人心靈的影響，解決問題則是首要目標(biāo)，完成目標(biāo)的方法不拘一格。這些手段若脫離了人的成長背景，既難以理解前因，也不考慮長久的影響，最后所總結(jié)出的技法便毫無用處。畢竟，聰明的人通常會想出一些取巧的捷徑。我常說，每個人都能變魔術(shù)，各有其奧秘。若將這些作為班主任努力的目標(biāo)，自然會偏移教育的正確軌道。
推動教育智慧崛起的根源在于對學(xué)生喜愛，擁有真誠的愛，就會慎重考慮教育目標(biāo)的健康成長，從而涌現(xiàn)出豐富的智慧。在教育環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會產(chǎn)生奇特的想法。小愛孕育小智慧，而大愛則造就大智慧。大智慧未必展現(xiàn)出巧妙，有時甚至顯得愚鈍，但從長遠(yuǎn)來看，其對個人的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生從老師身上，不但能夠獲取知識技能，更重要的是遭受教師人格的陶冶。因此，班主任的教育境界直接影響了學(xué)生發(fā)展的潛力。追求卓越的班主任應(yīng)將提高教育境界、以人類發(fā)展為目標(biāo)做為拼搏方位。
班主任只有擺脫對技法的單純追求，才能邁向更高的層次。每個人發(fā)展的腳步各不相同，卻都需要時間的積累。時間和經(jīng)歷的積累充實了思想的深度，而慎重考慮至關(guān)重要。在同一層次上反復(fù)練習(xí)，注定難以達(dá)到實質(zhì)上的突破。學(xué)習(xí)之路無止盡，追求也是無窮盡。當(dāng)達(dá)到這樣的境界時，教育靈感與方法將持續(xù)不斷的涌現(xiàn)，對教育方式的應(yīng)用會變得得心應(yīng)手?？创马椀慕鉀Q看似捉摸不定，甚至與傳統(tǒng)做法背道而馳，但仔細(xì)思考，這些超常規(guī)的做法剛好符合一些教育規(guī)律，遵照人的成長發(fā)展之法。正是重視人的個性及教育行為的實效性，才塑造了教育的獨特性。
陶行知先生的“四塊糖”故事是一個經(jīng)典的超常規(guī)教育案例，眾多人對此驚嘆不已，但若陶先生不是從真正關(guān)愛孩子的角度考慮，這樣的技法根本無法想到。在現(xiàn)實中，部分班主任效仿陶行知的做法，結(jié)果卻適得其反。失敗的根源在哪？在于小孩無法真切感受到我們的愛與一片苦心，反倒利用我們的善良和寬容遮蓋本身錯誤，滿足自己虛榮。
由此可見，實際情境的更換、愛的缺失，促使技巧不但無法幫助大家教育學(xué)生，反而讓教育染上了功利的顏色。
教育真的需要運用一些技巧，但技巧絕對不是教育的所有。
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