以下是熱心會員“brnq37”整理的幼兒園老師的教育教學(xué)隨筆，供大家閱讀。
在幼兒園，教師給予幼兒獎星星、小物品等獎勵的情況屢見不鮮，那樣不僅使幼兒體會到成功的快樂，并且也增強了他們的信心，潛意識中逐漸形成了良性的鼓勵競爭，推動了他們的進取心。作為一名幼兒老師，這種行為我始終在堅持，但一次的懶散卻讓我重新思考了獎勵的價值。
那天是一個周五的下午，開展例行的周總結(jié)獎勵活動，原本打算在每個幼兒身上都花點心思，親自折一只五彩紙兔子，想要給他們帶來開心。然而，折了兩只兔子后，別的事的插進讓我沒法繼續(xù)，心情也慢慢消沉，沒辦法再堅持到底。突然，一個念頭浮現(xiàn)，我為何不嘗試把此次的變故變?yōu)闄C會呢？便決定將兩只兔子與其它大小和顏色各異的星星一同做為獎品，讓幼兒自己去決定如何領(lǐng)取獎勵。結(jié)果，參加的幼兒展示出超乎尋常的激情和興奮，主動性顯著提升，他們各自發(fā)表看法，我舉起任何獎品時，他們就開始探討這個獎品應(yīng)當(dāng)頒給誰，及其原因與期望，等全班批準后，我才將獎品拿給這位幼兒，別的孩子都紛紛引導(dǎo)他們，期待被獎?wù)咴谙轮苡懈玫谋憩F(xiàn)。
這次經(jīng)驗讓我嘗到了甜頭，接下來獎勵活動中，我便把獎勵決定的權(quán)力交給幼兒，慢慢地，幼兒展現(xiàn)出了更加活躍的思路，想法更加獨特，主動表示自己所見所感，語言表達能力也獲得提高，而最重要的是他們懂得了欣賞他人的優(yōu)點，同時意識到自身的不足。
回憶起當(dāng)時的情景，不禁令人感慨，難道沒有嗎？在所謂獎勵表面光暈下，我未曾發(fā)覺地陷入誤區(qū)，認為將獎勵的管理權(quán)緊緊掌握在自己手中是理所當(dāng)然，憑著老師的角度與標準來評判幼兒的表現(xiàn)，忽視了活動本身的交互性與開放性，造成幼兒可能產(chǎn)生這樣的觀念：老師的標準就是唯一的正確。老師認為某個小孩乖巧，便可以給予星星獎勵，從而慢慢形成依賴老師、以教師為核心的觀念。這豈不是違背了我們的教育宗旨？真是恐怖！所幸如今我終于意識到這一點，走出了誤區(qū)，更樂觀的是，大家班的孩子們在各個層面、不同程度上都自覺地在進步著。
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