下面是熱心網(wǎng)友“kaosichijijie”收集的小學(xué)隨筆作文，供大家參考。
今日閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本雜志時，有一篇文章引起我深刻的探索。文中探討了一個教學(xué)案例，現(xiàn)分享如下：
一位老師參加了比賽，所授課例是人教版三年級下冊的“24時計時法”。課堂伊始，老師向孩子們詢問是否喜歡聽故事，孩子們同聲回答：“喜愛”。接著，老師提到一個情境：一位老奶奶坐9時的火車去北京，但當(dāng)她抵達(dá)火車站時，火車已經(jīng)離開。接下來難題引起了許多學(xué)生的回答。有的說：“奶奶去晚了，火車開走了”；有的說：“奶奶年齡大了，弄錯時間了”；也有的說：“火車臨時改時間了”等等，回答雖然很多，但并沒有一個是老師期盼的。因此，教師有些急了，直接解釋說：“由于奶奶的票是上午九點，但她是晚上九點去的，因此沒趕上?！笨珊⒆觽兟牶?，仍然一頭霧水。
專家提供的建議是：為何非要用情境呢？一定可以直接導(dǎo)入內(nèi)容。他最好使用一個鐘表，指針指向12，問孩子們這個時候大家在干什么，為何講的事兒會迥然不同？進(jìn)而引出“24時計時法”。隨后，專家也對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境難題發(fā)布了觀點，他指出如今數(shù)學(xué)教學(xué)存有一個誤區(qū)：無情境不教學(xué)。這顯然是錯誤的，沒有必要的情境雖然看似吸人眼球，但對教學(xué)過程實則沒有任何好處，反而讓孩子們認(rèn)為這是節(jié)有趣的課，而非一門富有知識的課。我們希望一節(jié)課結(jié)束后，孩子們不僅僅記牢幾個片段，而是真正學(xué)習(xí)知識。
對此見解，我表示非常贊同。有時為了讓課堂精彩，我制定了一些連自己都覺得難以維持的情境，但不加情境又擔(dān)心別人感覺課太乏味，這讓我感到疑惑。
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