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時空醫(yī)學(xué)論文1

　　實驗教學(xué)是抽象與具體、理論與實踐結(jié)合的過程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。世紀(jì)之交中央第三次教育工作會議首次將重視實驗教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力寫進了中央文件，一方面說明中央對此工作的重視，另一方面也表明隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以及由傳統(tǒng)型高等教育向創(chuàng)造型高等教育的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟建設(shè)對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。為此各院校均通過各種方法加強和改革實驗教學(xué)，強化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，取得了明顯的效果。生殖醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系亦由理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分組成，實驗教學(xué)的好與壞直接關(guān)系到生殖醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果。近年來，不孕不育夫婦的數(shù)量日益增多，不孕不育已經(jīng)成為世界性的醫(yī)學(xué)和社會問題。與生殖醫(yī)學(xué)臨床需求相比，生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)本科由于招生時間晚，招生院校少，教學(xué)體系尚未完善，各招生院校基本以理論教學(xué)為主，實驗學(xué)時很少或不開設(shè)實驗課，影響了生殖醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建適用于生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)本科創(chuàng)新型實驗教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式及教學(xué)方法十分必要，具有重大的現(xiàn)實意義。

　　1、構(gòu)建生殖醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容體系

　　教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的核心。教育部于2007年2月27日頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。實驗內(nèi)容的選擇是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。筆者按照精選實驗內(nèi)容，做好基本技能訓(xùn)練，加強能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新精神的原則，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心的多類型的生殖醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容體系。通過資料收集分析，合理地繼承經(jīng)典實驗教學(xué)內(nèi)容，在繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，突出生殖醫(yī)學(xué)特色，確定優(yōu)化實驗項目，加強了實驗教學(xué)內(nèi)容的實用性和可操作性。同時一方面保證了實驗教學(xué)的系統(tǒng)、完整與科學(xué)；另一方面將科研成果引入實驗教學(xué)，保持了實驗教學(xué)的先進性，使學(xué)生能夠接觸學(xué)科前沿，熟悉科學(xué)研究的新技術(shù)和新知識。通過生殖醫(yī)學(xué)實驗的教學(xué)，達到使學(xué)生在掌握生殖醫(yī)學(xué)實驗基本技能的同時，啟迪學(xué)生對生殖醫(yī)學(xué)研究有更深入的思考與探索的目的，為今后開展臨床實踐和科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。實驗教學(xué)按照由易到難、由簡單到綜合的順序開展，注意各實驗之間的銜接與聯(lián)系。

　　2、改革實驗教學(xué)方法，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　長期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動地位，教學(xué)過程都是以教師為主體，學(xué)習(xí)效果不甚理想，且壓抑了學(xué)生潛在的交流、組織和創(chuàng)造能力的展示和提高。改革實驗教學(xué)方法必須遵循實驗教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，需要教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)；摒棄傳統(tǒng)繼承性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變教師為主體的教學(xué)方法；實施以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變、教師地位由教向?qū)У霓D(zhuǎn)變；使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。筆者的具體做法為：

　?。?）加強課前自主學(xué)習(xí)。將每個實驗室人員分為若干個小組，要求學(xué)生以組為單位，課前結(jié)合理論知識，同時通過到圖書館及上網(wǎng)搜索等途徑收集相關(guān)文獻資料，對每次實驗課的實驗內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。進而促進學(xué)生自覺地去掌握和理解更多的知識點，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效果。

　?。?）變教師講為學(xué)生講。每次實驗課確定1個組選定1名同學(xué)對實驗內(nèi)容進行講授。要講好每一次課，需要小組中每位同學(xué)互相協(xié)作，共同努力。從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的交流組織能力，實現(xiàn)了互教互學(xué)的拓展性學(xué)習(xí)。

　?。?）保證實際動手操作。學(xué)生以組為單位展開實驗，小組成員要合理分工、相互配合，確保每名同學(xué)都有機會動手操作，堅決杜絕只看不做的現(xiàn)象發(fā)生。

　?。?）重視課后討論。在實驗結(jié)束后安排一定的自由討論時間，由學(xué)生提出實驗過程中遇到的問題，其他同學(xué)給予解答。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，保證了教學(xué)質(zhì)量，也為將來更好的開展醫(yī)療工作打下了堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，變被動式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)，不僅是一種知識的傳授，在更廣的意義上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

　　3 改革實驗教學(xué)模式，強化課外教學(xué)

　　實驗教學(xué)模式的改革勢在必行，必須堅決克服用“一個模式”來培養(yǎng)人才的傾向。應(yīng)圍繞學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，以課堂教學(xué)為主，建立多種教學(xué)形式并存的綜合化、立體式教學(xué)模式。改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法，而代之以學(xué)生與教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互切磋和相互啟發(fā)；減少強制性，增加開放性和選擇性。強化課外教學(xué)是創(chuàng)新實驗教學(xué)的一種重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。筆者的具體做法是：

　?。?）將每個實驗室人員分為若干個小組，每次課確定1個組直接參加實驗課前的準(zhǔn)備和預(yù)實驗，通過實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和動手能力。

　　（2）開展探索性實驗。要求學(xué)生以組為單位進行1次實驗設(shè)計及實施。由學(xué)生自己選題、設(shè)計和實施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會了對信息的收集、分析和判斷，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　（3）選取興趣濃厚的同學(xué)直接參加教師的課題研究，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。實驗教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握基本的實驗技能，而且對于培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)肅認真的科學(xué)作風(fēng)、提高實驗?zāi)芰?、加深對理論知識的理解、對知識的綜合運用和開拓創(chuàng)新等方面起著重要作用。實踐證明，這種教學(xué)模式不但促進了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，而且激發(fā)了學(xué)生的實驗積極性，受到學(xué)生的普遍歡迎。

　　（4） 建立實驗室開放制度，充分發(fā)揮實驗室的功能

　　實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課堂，在院校創(chuàng)新教育體系中占有不可替代的重要位置。以往實驗教學(xué)的實施總是受到學(xué)時、實驗室及設(shè)備條件的限制，實驗室開放可以充分發(fā)揮實驗室的作用，調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和主動性。實驗室開放可以使實驗室有限的實驗資源、實驗空間以及教學(xué)時間得以拓展和延伸，讓學(xué)生獲得更多的知識。筆者在教學(xué)中一直堅持開放實驗室，為切實全面加強學(xué)生能力培養(yǎng)提供了思考和實踐的空間，取得了良好的效果。筆者的做法是：實驗室在學(xué)生掌握了基本實驗技能的基礎(chǔ)上開放，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇時間進行實驗。學(xué)生可以選擇實驗室提供的實驗題目進行實驗；也可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣選擇題目，通過文獻查閱等設(shè)計出具體的實驗方案和實驗步驟，經(jīng)指導(dǎo)教師審核認可后進行實驗。實踐證明，開放實驗室一方面增加了學(xué)生動手實踐的機會，使更多的學(xué)生能較好地進行實踐學(xué)習(xí)；另一方面尊重了學(xué)生的主觀愿望，協(xié)調(diào)了學(xué)生之間、學(xué)生與實驗室之間的關(guān)系，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的精神。實驗室開放是自主學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于人才的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

　　總之，高素質(zhì)創(chuàng)新性人才應(yīng)具備較強的動手能力、綜合分析能力和創(chuàng)造能力，而這些能力的培養(yǎng)需要通過實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)來實現(xiàn)。實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實踐者的轉(zhuǎn)化，都具有不可替代的作用。生殖醫(yī)學(xué)是研究兩性生殖健康的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要分支，是本世紀(jì)最具發(fā)展前景的學(xué)科之一。由于歷史的原因，我國本科學(xué)歷的生殖醫(yī)學(xué)教育在很長時間內(nèi)沒有走到臺前，隱藏在計劃生育教育之后，生殖醫(yī)學(xué)教育起步晚，進展緩慢。筆者通過創(chuàng)新型實驗教學(xué)，強化高素質(zhì)強能力創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好的適應(yīng)21世紀(jì)對人才的要求，實現(xiàn)人生價值；同時也提高了生殖醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進和完善了生殖醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

時空醫(yī)學(xué)論文2

　　【摘要】 長期以來，由于我國醫(yī)學(xué)教育的體制決定了醫(yī)學(xué)教育沒有把人文教育放在重要位置，所以醫(yī)學(xué)教育一直過分重視醫(yī)療技術(shù)的教育，而對于醫(yī)學(xué)教育的人文性相對忽視了。新時期的醫(yī)患關(guān)系怎樣協(xié)調(diào)和融洽，是醫(yī)學(xué)人文性的研究目標(biāo)。以人為本、以公平為基準(zhǔn)，正確處理醫(yī)學(xué)的人文教育問題，是醫(yī)學(xué)教育工作者必須認真對待和研究的問題。醫(yī)護關(guān)系的融洽沒有得到根本重視，人文課程開設(shè)的很少。起不到應(yīng)有的效果，課時數(shù)不足，授課效果不好，都影響了人文性在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮。

　　【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育；人文教育

　　一個時期以來，醫(yī)學(xué)的人文教育一直受到社會的關(guān)注，醫(yī)學(xué)和醫(yī)療成為人們關(guān)注的焦點。目前，人們的生活水平提高了很多，對健康和保健的需求也在不斷提高，所以對于醫(yī)療和保健工作的要求也在提高，醫(yī)患關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。新時期的醫(yī)患關(guān)系怎樣協(xié)調(diào)和融洽，是醫(yī)學(xué)人文性的研究目標(biāo)。以人為本、以公平為基準(zhǔn)，正確處理醫(yī)學(xué)的人文教育問題，是醫(yī)學(xué)教育工作者必須認真對待和研究的問題。下面結(jié)合自己的工作談?wù)勧t(yī)學(xué)的人文教育問題。

　　1、醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀

　　長期以來，由于我國醫(yī)學(xué)教育的體制決定了醫(yī)學(xué)教育沒有把人文教育放在重要位置，所以醫(yī)學(xué)教育一直過分重視醫(yī)療技術(shù)的教育，而對于醫(yī)學(xué)教育的人文性相對忽視了。醫(yī)生作為一個職業(yè)，要求從業(yè)人員要把醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)生職業(yè)道德結(jié)合起來。醫(yī)生這個職業(yè)要求實踐和社會活動相統(tǒng)一，醫(yī)生的職業(yè)技能是通過醫(yī)學(xué)教育而獲得的，教育是醫(yī)生醫(yī)學(xué)行為和醫(yī)療實踐的基礎(chǔ)，因此醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是醫(yī)療精神和人文精神的統(tǒng)一和融合。但是在我國的醫(yī)療體制中，一度曾經(jīng)是科學(xué)主義的盛行，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式導(dǎo)致醫(yī)學(xué)的人文性長久喪失。直接后果是醫(yī)患關(guān)系僵化，醫(yī)療糾紛頻發(fā)。醫(yī)務(wù)人員的拜金主義導(dǎo)致醫(yī)療現(xiàn)象嚴(yán)重，社會輿論及其不好。解決的辦法除醫(yī)院加強管理外，還應(yīng)該把注意力放在醫(yī)學(xué)教育上，也就是醫(yī)學(xué)院校的教育上。但是我們看到很多醫(yī)學(xué)院校在口頭上非常重視，實際上依然是技術(shù)第一。沒有真正把醫(yī)療人文性放在重要位置。醫(yī)護關(guān)系的融洽沒有得到根本重視，人文課程開設(shè)的很少。起不到應(yīng)有的效果，課時數(shù)不足，授課效果不好，都影響了人文性在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮。

　　2、產(chǎn)生問題的原因分析

　　醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀不是一個很容易解決的問題，應(yīng)該承認，很多醫(yī)學(xué)院校的師生都在積極努力改進這種局面，但是由于體制的原因，一直沒有更好地解決。在教學(xué)與學(xué)科建設(shè)中，依然有很多矛盾存在，醫(yī)學(xué)人文教育滯后于醫(yī)學(xué)發(fā)展速度飛快之間具有矛盾。產(chǎn)生這種問題的原因是多方面。首先是學(xué)校的師資力量薄弱，那些具有一定修養(yǎng)和學(xué)識；具有高尚師德和使命感的老一輩逐漸退休，新生代的教師無論在哪一方面都存在著很大的差距。從事人文教育的人才越來越少，沒有形成梯隊和規(guī)模，并且在工作中也沒有真正發(fā)揮重要作用。很多老師依然認為專業(yè)課更重要。同時學(xué)校沒有相應(yīng)的政策和制度進行約束和鼓勵，比如醫(yī)護專業(yè)的老師沒有轉(zhuǎn)換為人文學(xué)科教學(xué)，人文學(xué)科的老師也沒有轉(zhuǎn)換為醫(yī)護專業(yè)。由于評職晉級等都要求有實驗課題，所以很多老師為了自己的切身利益，而別破放棄人文課程的教學(xué)。

　　另一方面是來自學(xué)校管理方面，決策層沒有把人文學(xué)科的教學(xué)放在重要地位，沒有給予相應(yīng)的重視。認為這方面不是學(xué)校發(fā)展的主要內(nèi)容，對于學(xué)生就業(yè)的影響不大，不會影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。至于工作后的情況，由4用人單位負責(zé)。這樣的辦學(xué)理念，也是導(dǎo)致人文教育邊緣化的主要因素。

　　比起醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究，醫(yī)學(xué)人文性研究的深度和力度都相對要薄弱一些。從事這種研究的人員不多，深度不夠，難以形成大的影響，特別是對醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)教育的實踐中，老師上課如同紙上談兵，沒有結(jié)合具體的實踐，嚴(yán)重脫離實際，單純的口號和說教，對于今天的在校學(xué)生來說，已經(jīng)不能發(fā)揮教育作用。沒有結(jié)合我國的國情，一味強調(diào)國際化的醫(yī)學(xué)倫理脫離我國的國情，導(dǎo)致人文科學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后的局面。

　　醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置不合理，雖然學(xué)校開設(shè)了課程，但是與目前社會的實際需求相比，學(xué)校在這方面的重視程度還顯得薄弱。從教材的編寫到課堂教學(xué)的實施，都顯得那么薄弱和不符合社會實際。不能使學(xué)生受到應(yīng)有的人文學(xué)教育，對于今后的職業(yè)生涯不會產(chǎn)生太大的積極影響。

　　3、加強醫(yī)學(xué)人文性的策略

　　3.1 立足課堂 課堂是對學(xué)生實施人文教育的主陣地，構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系，是保證醫(yī)學(xué)教育人文性的有力措施。這類課程主要讓學(xué)生建立對人、社會、自然和自身的正確認識和正確態(tài)度，形成正確的人生觀和價值觀，形成完善的人格。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認識生命與健康的價值，同時尊重人和人的權(quán)利，正確認識和處理醫(yī)護關(guān)系。從而形成學(xué)生的護理能力。創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡早接觸病人，走向社區(qū)和醫(yī)療機構(gòu)，與實際工作結(jié)合起來進行教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認同和責(zé)任感；使學(xué)生提高社會責(zé)任感；努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)和整體素質(zhì)。在各種學(xué)習(xí)方法中，注重實效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和教師教學(xué)的引導(dǎo)性，是醫(yī)學(xué)人文教育課程落實到實處。

　　3.2 充分發(fā)揮校園文化的作用 創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在適合的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長，在與環(huán)境的接觸中學(xué)生不斷地解讀其中的價值寓意，充分享受高尚的文化和積極進取的學(xué)習(xí)生活。校園文化負載著整個學(xué)校的教學(xué)管理，學(xué)生管理。而且這種管理影響著學(xué)生的行為、性格發(fā)展。一個學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、嚴(yán)謹、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，并營造出富有生氣的校園文化。校園文化具有凝聚力、向心力和生命力的特征，是一種群體的共同價值、理想和情操的體現(xiàn)，優(yōu)秀的校園文化能使學(xué)生擁有歸屬感，形成健康向上的心態(tài)。所以學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、校徽等都是校園文化的具體體現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)團及各種以科技文化活動為宗旨的學(xué)生社團的自我教育作用，在活動的開展中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓視野、增長才干、增強科學(xué)人文素養(yǎng)。

　　做好學(xué)校醫(yī)學(xué)人文教育，是時代發(fā)展的需要，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。更是替學(xué)生未來職業(yè)生涯著想的需要，應(yīng)該從決策層到任課教師，都給予人文教育應(yīng)有的重視。從課程設(shè)置到教師的配備，從社會實踐到校園文化等方面，齊抓共建，推動醫(yī)學(xué)人文性教育的健康發(fā)展。

時空醫(yī)學(xué)論文3

　　【摘要】

　　我國醫(yī)學(xué)檢驗實驗室的生物安全問題是醫(yī)學(xué)長遠發(fā)展的重點，該課題的研究對我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有很大的影響作用，本文主要論述的是新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)生物安全防護的發(fā)展現(xiàn)狀，并依據(jù)其調(diào)查的結(jié)果進行方案的設(shè)立，科學(xué)有效的處理好實驗室內(nèi)的各項工作，滿足安全防護的基本需求。加強對生物安全管理人員專業(yè)知識技能的培訓(xùn)力度，強化相關(guān)人員自身的安全管理意識，在安全管理的基礎(chǔ)上，總結(jié)出安全防護的要點，不斷的改革并創(chuàng)新我國生物安全的防護措施。

　　【關(guān)鍵詞】

　　醫(yī)學(xué)檢驗;生物安全;防護現(xiàn)狀;措施應(yīng)用

　　在進行醫(yī)學(xué)檢驗時，相關(guān)的工作人員需要去碰觸一些生物樣品，這些樣品往往攜帶了一種具有感染性的病毒，其病毒的存在很容易給工作人員的人身安全帶來了不同程度的威脅。所以醫(yī)學(xué)檢驗是一項要求比較高的具有實踐效應(yīng)的工作，在實驗室內(nèi)，需要做好相關(guān)的安全防護工作，避免這些病毒給實驗人員的身體造成傷害現(xiàn)象的發(fā)生，使用科學(xué)合理的管理措施，提高對實驗室內(nèi)生物的控制力度，盡可能的優(yōu)化生物安全防護工作，了解實驗室內(nèi)生物的分布情況，并不斷的完善實驗室內(nèi)各類設(shè)備。

　　1、醫(yī)學(xué)檢驗實驗室生物安全管理的發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.1實驗室內(nèi)的管理機制

　　近些年來，我國醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)的發(fā)展水平已經(jīng)有了顯著的提高，但是在實際的檢驗過程中，仍然存在著各類的問題，這些問題的發(fā)生嚴(yán)重的影響了醫(yī)學(xué)研究的進程。大部分的醫(yī)院內(nèi)部的實驗室中，其自身的規(guī)章制度缺乏一定的完整性，整體的體系構(gòu)建不是很健全，存在著一些漏洞以及不妥之處。在醫(yī)院初期的管理制度構(gòu)建時，并沒有深入的分析該實驗室的需求，所以整體的規(guī)章制度缺乏一定的合理性。還有一部分的醫(yī)院已經(jīng)構(gòu)建出了相關(guān)的規(guī)章制度，但是其制度的管理內(nèi)容和其實際的管理情況存在著一定的差異性，大部分的規(guī)章條例都無法滿足實驗室的實驗需求。

　　1.2微生物實驗室的生物安全

　　微生物實驗室是對醫(yī)院專業(yè)學(xué)生們進行知識傳授的一個重要的教學(xué)場所，在微生物實驗室內(nèi)，學(xué)生們要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取相應(yīng)的實驗儀器，進行實驗的操作和處理。學(xué)生們在進行實驗的過程中，需要接觸一些微生物標(biāo)本，甚至是致病的微生物。由于該門課程的開設(shè)時間比較短，起步時間比較晚，所以在整個實驗中，學(xué)生們自身的保護意識比較低，并沒有意識到自我保護的重要性，整個微生物實驗室存在著各種潛在性的問題，對實驗標(biāo)本管理的重視成本也比較薄弱。

　　1.3免疫試驗室

　　免疫試驗室內(nèi)主要是對一些艾滋病等進行檢驗，這類病毒的傳染性比較強，學(xué)生們在進行實驗室必須要做好相應(yīng)的防護工作，避免實驗標(biāo)本對人體產(chǎn)生不同程度的危害，但是在實際的實驗過程中，學(xué)生們對這類病毒的認知程度比較低，只能做到簡單的保護。

　　1.4工作人員的安全保護意識

　　在醫(yī)學(xué)檢驗實驗室中，其工作人員需要面臨的工作任務(wù)量比較大，每天都需要對不同的實驗樣品以及設(shè)備進行檢測。長此以往，工作人員就會忽視該項工作的檢測，自身的安全保護意識也有了一定程度的降低，使得在整個實驗的過程中存在著很多的安全隱患。沒有進行安全操作，不佩戴口罩手套等，很容易在實驗中感染相應(yīng)的病毒。

　　1.5實驗室內(nèi)的設(shè)備管理

　　醫(yī)學(xué)檢驗實驗內(nèi)的檢驗設(shè)備比較多，種類也比較齊全。想要進行安全的實驗，就需要對這些設(shè)備的使用進行科學(xué)有效的管理。大部分的實驗人員在工作完畢后，沒有對設(shè)備進行消毒等一系列的清潔處理，直接將設(shè)備放置在一旁，不予理睬;還有一些工作人員在設(shè)備數(shù)據(jù)信息的記錄過程中，沒有按照規(guī)定的要求填寫相應(yīng)的內(nèi)容;醫(yī)學(xué)實驗室內(nèi)的設(shè)備沒有設(shè)置專人對其進行管理，當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)故障時，無法明確其責(zé)任所在，使得維護工作無法順利的開展。

　　1.6清潔消毒工作

　　醫(yī)學(xué)檢驗實驗內(nèi)中，所接觸的實驗品種比較多，想要保證實驗人員的人身安全，就需要保證整個實驗室的消毒工作開展的質(zhì)量，但是現(xiàn)階段我國的醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)，其工作人員并沒有重視清潔消毒工作，大部分的設(shè)備在使用過后沒有進行及時的清潔和處理，讓細菌進一步的滋生。

　　2、醫(yī)學(xué)檢驗實驗室生物安全防護措施

　　2.1醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)規(guī)章制度的構(gòu)建

　　首先，要對整個實驗的流程進行分析，了解其實際的操作要求，依據(jù)該要求，開展安全防護工作，例如，在進行細菌培養(yǎng)內(nèi)容的講解古城中，需要對其進行針對性的講授，讓實驗人員按照六部洗手法來保證自身手部的清潔程度，做好基礎(chǔ)的保護措施，然后在實驗室內(nèi)，要對清潔區(qū)和污染區(qū)進行不同程度的安全防護。其次，在對一些免疫陽性標(biāo)本的管理過程中，必須要確認該類標(biāo)本的重要性，比如說，在舉辦生物安全管理會議時，相關(guān)的實驗人員需要積極主動的進行實驗室內(nèi)廢物的探討，學(xué)習(xí)生物安全的防護知識理論，依據(jù)其生物安全標(biāo)準(zhǔn)以及各項準(zhǔn)則進行臨床的實驗，并從實驗當(dāng)中歸納總結(jié)出相應(yīng)的安全管理知識。

　　2.2清潔消毒以及管理

　　醫(yī)學(xué)檢驗設(shè)備是醫(yī)學(xué)實驗室內(nèi)最重要的組成部分，所以對其設(shè)備進行清潔是十分必要的，其更是管理工作當(dāng)中的重要解決內(nèi)容。必須要對實驗內(nèi)的各項儀器設(shè)備進行檢測，并做好相應(yīng)的消毒工作，時刻保持儀器的清潔程度。

　　2.3檢驗科實驗室內(nèi)布局符合生物安全

　　檢驗科實驗室屬于BSL-1實驗室有:臨床基礎(chǔ)檢驗實驗室，生物化學(xué)實驗室，免疫血清學(xué)實驗室，染色體實驗室，門急診檢驗實驗室;屬于BSL-2實驗室有:臨床微生物實驗室，基因擴增實驗室。BSL-2相關(guān)實驗室內(nèi)要求區(qū)分清潔區(qū)、污染區(qū)、半污染區(qū)緩沖區(qū)。人流、物流和檢驗數(shù)據(jù)做到有效分隔。嚴(yán)格劃分工作區(qū)工作臺，使污染局限在工作區(qū)內(nèi)的工作臺上。

　　2.4實驗室的設(shè)備不斷完善，適應(yīng)生物安全保障的要求

　　增加生物安全柜的使用，病原標(biāo)本的接種，DNA(ＲNA)的抽提，標(biāo)本離心后的去蓋等工作都應(yīng)在生物安全柜中進行，不能用超凈工作臺替代生物安全柜使用。臨床微生物實驗室，基因擴增實驗室，血清體液標(biāo)本的離心區(qū)域及存在較大污染的學(xué)科實驗室，應(yīng)當(dāng)參照BSL-2實驗室建造。各實驗室要求有獨立的新風(fēng)換氣過濾系統(tǒng)，新風(fēng)量要求足量。

　　2.5檢驗科各學(xué)科實驗室內(nèi)崗位

　　明確，責(zé)任清晰，強化實驗室內(nèi)的流程管理，對不同崗位實行相適應(yīng)的生物安全等級管理。加強檢驗科工作人員的生物安全意識，定期培訓(xùn)，對不同工種的人員采取不同內(nèi)容的培訓(xùn)，保證高危生物因子不危及到實驗室人員、醫(yī)院其他人員、家人、社會和周圍環(huán)境。例如工作中的工作服、手套、口罩、帽子可能會被高危微生物物質(zhì)污染，應(yīng)當(dāng)使污染局限在實驗臺和實驗室內(nèi);實驗室內(nèi)的電話機、電腦及鍵盤、門把，休息室內(nèi)的桌椅保持無危險生物污染。

　　2.6處理標(biāo)本

　　相關(guān)實驗室工作人員，善于應(yīng)用各種渠道，彌補病人相對不對稱的標(biāo)本信息，包括標(biāo)本生物危險度。

　　3、結(jié)語

　　醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)生物安全防護處理工序是十分必要的，但是現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)檢驗實驗室在生物的安全防護的處理上缺乏一定的科學(xué)性，漏洞也比較多，這些問題的發(fā)生極大程度的影響了醫(yī)學(xué)檢驗工作的開展，并阻礙了其研究進程。除此之外，還影響著檢驗人員的身體狀況。想要保證醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)生物的安全，就需要做好相應(yīng)的防護措施，建立健全安全防護的管理機制，讓工作人員嚴(yán)格的按照其規(guī)定進行實驗操作，選用科學(xué)性比較強的方案進行安全防護工作的改良，保證實驗室內(nèi)安全。

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時空醫(yī)學(xué)論文4

　　摘要：

　　良好的語言溝通能力是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來順利開展國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目、從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康意識的必備能力之一。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的語言溝通能力是我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的一項重要課題。經(jīng)過多年摸索，我們主要從人才培養(yǎng)模式改革、開設(shè)語言訓(xùn)練類課程和鼓勵學(xué)生參與課題研究3方面來加強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力培養(yǎng)，效果顯著。

　　關(guān)鍵詞：

　　語言溝通能力;預(yù)防醫(yī)學(xué);培養(yǎng)模式;醫(yī)學(xué)語言學(xué)

　　隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和疾病譜的改變，公共衛(wèi)生問題日趨復(fù)雜，傳染性疾病、慢性非傳染性疾病、婦幼和老年人健康問題等已成為影響我國居民健康水平與生活質(zhì)量的重要因素。目前，我國存在相對較低的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平與人民群眾日益增長的健康需求之間的矛盾。要解決這一矛盾，除了急需一支知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力強的高層次公共衛(wèi)生人才隊伍外，還對其所從事的醫(yī)務(wù)活動提出了新的要求，即要與所服務(wù)的對象建立良好的關(guān)系。良好的語言溝通是協(xié)調(diào)關(guān)系、彼此信任的重要途徑，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來順利開展國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目、從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康意識的必備能力之一，也是我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育一項迫在眉睫的重要課題。

　　1、培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力勢在必行

　　1.1良好的語言溝通能力是實現(xiàn)醫(yī)療改革目標(biāo)的需要

　　2009年3月17日，中共中央國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》，提出新時期醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革(以下簡稱醫(yī)改)的主要內(nèi)容是“建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)居民的公共衛(wèi)生服務(wù)體系、醫(yī)療服務(wù)體系、醫(yī)療保障體系、藥品供應(yīng)保障體系，形成四位一體的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度”。改革方案立足國情，著眼于實現(xiàn)“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”的目標(biāo)，將建立“比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系”作為醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重中之重，要求“到2020年，普遍建立比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系”。醫(yī)改任務(wù)的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)的提高。這就要求從事公共衛(wèi)生服務(wù)的醫(yī)務(wù)人員不僅了解、掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，更重要的是了解、熟悉人群的心理、人格特征等，建立和諧、平等、相互尊重、相互依賴的醫(yī)群關(guān)系。因此，醫(yī)群溝通技能培養(yǎng)是實現(xiàn)醫(yī)療改革目標(biāo)的需要，也是高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。

　　1.2良好的語言溝通能力是成為一名合格醫(yī)務(wù)人員的必備條件

　　世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會著名的《福岡宣言》指出，“所有醫(yī)生必須學(xué)會交流和處理人際關(guān)系的技能。缺少同情應(yīng)該看作與技術(shù)不夠一樣，是無能力的表現(xiàn)”。這是對所有醫(yī)務(wù)人員最基本的要求，尤其是隨著社會的發(fā)展，人們健康意識增強，從事基層醫(yī)療服務(wù)活動的人員必須提高語言表達能力。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為醫(yī)療隊伍的后備力量，必須掌握良好的語言溝通技巧，提高人性化醫(yī)學(xué)服務(wù)水平，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式所要求的合格醫(yī)務(wù)人員。

　　1.3良好的語言溝通能力是提高實踐質(zhì)量的有力保障

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，僅僅掌握書本上的基本理論知識是遠遠不夠的`，還要在實踐中不斷驗證所學(xué)理論知識，鍛煉各種能力。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的成長必須經(jīng)歷實踐階段。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維、鍛煉應(yīng)變能力的必由之路，而人群是影響實踐質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要圓滿完成實踐任務(wù)，提高實踐質(zhì)量，就必須加強與人們的交流溝通，建立和諧醫(yī)群關(guān)系，才能取得人們的信任與配合，獲得更多實踐經(jīng)驗。

　　1.4良好的語言溝通能力是高尚醫(yī)德的本質(zhì)反映

　　“言為心之聲，語為情之感”。醫(yī)學(xué)語言運用問題，從形式上講是掌握醫(yī)學(xué)語言藝術(shù)、遵守醫(yī)學(xué)語言規(guī)范和要求的問題，實際上它是醫(yī)務(wù)人員對人群情感、態(tài)度的體現(xiàn)，是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的本質(zhì)反映。醫(yī)務(wù)人員不同的語言表達方式和風(fēng)格，反映出不同的精神面貌與道德修養(yǎng)。醫(yī)務(wù)人員要態(tài)度和藹、真誠，通過良好的語言溝通能力來展示自己高尚的醫(yī)德。

　　2、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在語言溝通方面存在的問題

　　現(xiàn)代社會需要綜合型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，除了要求醫(yī)務(wù)人員掌握扎實的基礎(chǔ)知識與技能外，還在綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面提出了較高要求。尤其是醫(yī)療改革工作的推進和國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目的開展，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在語言溝通能力、表達能力方面提出了更高要求。但預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在語言溝通方面存在的問題較多，主要表現(xiàn)如下。

　　2.1對語言溝通的重要性認識不足

　　許多預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)群溝通、醫(yī)群關(guān)系的重要性認識不足，缺乏對“健康”定義的認識，低估了社會、心理、環(huán)境等因素在社會實踐中的作用，目光只停留在醫(yī)學(xué)知識傳播上，而忽視了人群心理與情感需求。這種只關(guān)心疾病不關(guān)心病人的現(xiàn)象在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場實踐中普遍存在。有的學(xué)生僅按部就班地執(zhí)行教師交給的任務(wù)或滿足于醫(yī)學(xué)知識傳播，不愿真正關(guān)心服務(wù)對象，不與服務(wù)對象交流或交流很少，使后者感覺不到被關(guān)注、被關(guān)愛、被重視，進而影響自己的工作質(zhì)量和工作效率。

　　2.2沒有掌握必要的語言溝通技巧

　　以往醫(yī)學(xué)院校都把教學(xué)的重點放在“三基”上，在語言溝通方面沒有針對性訓(xùn)練，學(xué)生缺乏必要的溝通經(jīng)驗與技巧。在與人群接觸時，有的學(xué)生忽視了對服務(wù)對象心理因素的觀察與研究，講解知識時語言生硬、缺乏親和力，詢問病情時只顧收集信息，不能全面考慮病人的感受，讓對方心里不舒服。有的學(xué)生因說話方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致溝通過程不愉快，無法達到預(yù)期溝通效果，從而影響了現(xiàn)場實踐的正常進行。

　　2.3輕視語言表達能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)

　　很多預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生往往只重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽視了自身語言表達能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)，語言表達能力及社會化程度很低，不了解風(fēng)土人情，對人群缺乏理解、同情與關(guān)懷[1]。現(xiàn)場實踐時，由于實踐內(nèi)容和方式、生活環(huán)境、接觸對象都發(fā)生了很大變化，學(xué)生往往表現(xiàn)出與環(huán)境不協(xié)調(diào)、與人群溝通不暢等問題，大大阻礙了現(xiàn)場實踐工作的順利開展，也嚴(yán)重影響其將來的就業(yè)和發(fā)展。

　　3、培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力的途徑

　　我院針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的上述情況，采取以下措施，目的在于培養(yǎng)和提高其語言表達能力及溝通能力，強化實踐能力與技巧。

　　3.1實施專業(yè)能力教育與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

　　我院在培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生時，實施專業(yè)能力教育與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、課題研究相結(jié)合的培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)其解決公共衛(wèi)生問題的綜合能力。課程學(xué)習(xí)強調(diào)理論聯(lián)系實踐，課堂教學(xué)中實施PBL、TBL教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力;專業(yè)實踐注重培養(yǎng)專業(yè)技能，特別是解決實際問題能力;課題研究要求學(xué)生具備公共衛(wèi)生專業(yè)人員的基本素質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能充分運用于實踐，通過課題研究與論文(調(diào)研報告)寫作進一步提高分析、解決公共衛(wèi)生問題能力。課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐按照教學(xué)大綱安排在不同學(xué)期進行，而課題研究則結(jié)合教師的課題或者暑期“三下鄉(xiāng)”活動，讓學(xué)生參與進去，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實踐能力和語言表達能力。

　　3.2開設(shè)醫(yī)學(xué)語言學(xué)課程，加強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力培養(yǎng)

　　醫(yī)學(xué)語言學(xué)是一門研究醫(yī)學(xué)活動中醫(yī)務(wù)人員運用語言進行交際的學(xué)科，和許多學(xué)科都有著密切聯(lián)系[3]。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)語言學(xué)，不僅是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要，也是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的客觀需要。醫(yī)學(xué)語言學(xué)課程開設(shè)的目的是使廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生正確認識醫(yī)學(xué)語言學(xué)的基本理論，掌握運用醫(yī)學(xué)語言的基本技能，把握醫(yī)學(xué)語言職業(yè)變體的客觀規(guī)律，提高醫(yī)學(xué)語言的表達能力，適應(yīng)各方面對醫(yī)學(xué)語言的要求，尤其是醫(yī)療改革對語言溝通能力的要求，為今后從事公共衛(wèi)生服務(wù)工作打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體系中沒有醫(yī)學(xué)語言學(xué)課程，普通的人文學(xué)課程又脫離醫(yī)學(xué)專業(yè)實際。學(xué)生在校期間缺乏對醫(yī)學(xué)語言表達能力的專門訓(xùn)練，完全是在畢業(yè)后漫長的實踐中摸索出來的[4]。由于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，致使一部分學(xué)生語言素養(yǎng)差，與人溝通時語言簡單，缺乏條理性、邏輯性，和群眾交談時語意模糊不清，交流思想、表達感情、傳遞信息的方式缺少創(chuàng)造性。這些問題嚴(yán)重影響著醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)群關(guān)系的和諧發(fā)展。我院針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的客觀情況，面向大二以上學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)語言學(xué)選修課，分別從醫(yī)學(xué)語言的本質(zhì)、特征、類別、應(yīng)用等幾方面進行介紹，重點講述醫(yī)務(wù)人員加強語言修養(yǎng)的必要性、語言修養(yǎng)的內(nèi)容及途徑。從醫(yī)務(wù)人員和人群的語言溝通入手，結(jié)合實際，通過課內(nèi)外大量實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生書面語和口語表達能力。課堂上我們設(shè)置特定場景由學(xué)生演示再展開討論，課外組織學(xué)生結(jié)合實習(xí)、見習(xí)生活圍繞某一主題開展辯論活動，從而加強語言溝通能力訓(xùn)練。課內(nèi)外語言溝通能力訓(xùn)練不僅使學(xué)生從理論上深入理解了醫(yī)學(xué)語言，而且提高了其口語表達能力，使其能夠有意識地運用語言具體、準(zhǔn)確地表達自己的真實想法。

　　3.3通過課題研究，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場實踐能力和語言溝通能力

　　知識和能力都來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和溝通能力尤其重要。我院根據(jù)教師專業(yè)和研究方向，組成疾病預(yù)防與控制、婦幼保健與生殖健康、流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等導(dǎo)師團隊，以強化實踐教學(xué)為著力點，建立了一批以課題研究(重點是社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)工作，如城鄉(xiāng)居民健康檔案建立與管理、農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)改善與營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測等)為中心的現(xiàn)場實踐基地，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、實踐性預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。

　　3.3.1農(nóng)村社區(qū)婦幼保健課題研究從2010年開始，我們就建立了以基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目和婦幼保健項目為中心的陵水縣農(nóng)村社區(qū)婦幼保健實踐基地，每年承擔(dān)美國猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)生社會實踐帶教任務(wù)，利用暑期開展學(xué)術(shù)交流和科研課題研究，2006—2009級部分預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生也全程參與。4年來，我們和美國猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院一起與陵水縣婦幼保健院合作開展農(nóng)村社區(qū)婦幼保健工作，包括收集婦幼人群健康信息、主要健康問題與原因調(diào)查分析以及健康干預(yù)等;同時，還對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)開展國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)提供技術(shù)指導(dǎo)。在陵水縣婦幼保健院及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開展的中美大學(xué)生聯(lián)合社會實踐活動，取得了一系列成果和顯著的社會效益。到目前為止，我院與美國猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院共同撰寫發(fā)表科研論文15篇，其中SCI論文兩篇。我院長期與美國猶他大學(xué)合作開展農(nóng)村婦幼營養(yǎng)改善工作，將公共衛(wèi)生研究領(lǐng)域的新方法和新技術(shù)運用于基層，同時也使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生一開始就具有國際化視野和國際合作經(jīng)驗，不僅學(xué)會如何與國際同行交流、與基層群眾有效溝通，而且提高了英語口語表達能力。

　　3.3.2城市社區(qū)慢性病綜合防控課題研究海口市美蘭區(qū)疾病預(yù)防控制中心已創(chuàng)建國家級慢性病綜合示范區(qū)，承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)城市居民的社區(qū)診斷、慢性病監(jiān)測、健康教育和健康促進、全民健康生活方式行動、高危人群發(fā)現(xiàn)與干預(yù)及患者管理等綜合防控工作。我院已與?？谑忻捞m區(qū)疾病預(yù)防控制中心簽訂了合作協(xié)議，該單位成為我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生城市社區(qū)慢性病防控實踐基地。我院2007級兩名學(xué)生在該疾控中心實習(xí)，由于專業(yè)能力、組織能力和溝通能力都非常突出，畢業(yè)后留在疾控中心工作，一年后成了單位的骨干力量。

　　3.3.3農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)改善與營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測、健康教育課題研究2013年，在海南省教育廳和海南省衛(wèi)生廳的支持與領(lǐng)導(dǎo)下，我院開展了海南省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃、學(xué)生營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測評估項目，對瓊中縣1440名中小學(xué)生的營養(yǎng)監(jiān)測工作提供技術(shù)支持，并協(xié)助瓊中縣疾病預(yù)防控制中心開展現(xiàn)場工作。同時，與瓊中縣教育局合作開展中小學(xué)學(xué)生營養(yǎng)問題調(diào)查和營養(yǎng)狀況監(jiān)測，主要工作包括學(xué)校營養(yǎng)午餐的食譜制定、師生及家長的營養(yǎng)健康教育、學(xué)生營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測和學(xué)校營養(yǎng)午餐的效果評估等。瓊中縣也為我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供實踐基地，安排學(xué)生在該縣的中小學(xué)長期開展學(xué)生營養(yǎng)監(jiān)測、健康教育和疾病防治等課題研究。在這些課題實施過程中，從課題總體策劃、調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)研過程具體實施到后期數(shù)據(jù)處理、論文(調(diào)研報告)撰寫等，全部是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成。學(xué)生從沒有頭緒到思路清晰，從羞于現(xiàn)場問卷調(diào)查到輕車熟路，從看著一堆數(shù)據(jù)無從下手到多種統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件運用自如，進步非常明顯，不僅鍛煉了項目策劃能力、現(xiàn)場實踐能力，而且提高了語言表達能力和溝通能力。在注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求下，我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已逐漸成為海南省各級公共衛(wèi)生機構(gòu)獨當(dāng)一面的專業(yè)技術(shù)人才，均得到用人單位較高的評價。加強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力培養(yǎng)是因為其將來服務(wù)的對象是渴望得到關(guān)懷、渴望解決健康困惑的人群，醫(yī)務(wù)人員的一言一行都與人群健康息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)以人為本，要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)、建立比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系，就必須加強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識儲備、語言溝通能力、現(xiàn)場實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能培育出社會急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、實踐性預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才，真正實現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的目標(biāo)。

時空醫(yī)學(xué)論文5

　　【摘 要】

　　本人從醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的背景出發(fā)，闡述了醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的價值內(nèi)涵和開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的價值回歸，探索提出新的醫(yī)療環(huán)境下醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的價值回歸指向，分析了新時期開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的主要措施，具有一定的理論和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

　　【關(guān)鍵詞】

　　醫(yī)學(xué)生；職業(yè)指導(dǎo)；價值回歸；醫(yī)學(xué)職業(yè)精神

　　職業(yè)指導(dǎo)是高校開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是提升大學(xué)生包括職業(yè)道德素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要手段。自民國初年引進我國以來，對社會進步和教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生具有職業(yè)面向單一性、指向明確性等特點，在新的醫(yī)療環(huán)境不斷變換的當(dāng)前，亟需要結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點和要求，整合職業(yè)指導(dǎo)的新理論和實踐經(jīng)驗，堅守本身的價值追求，促進醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的價值回歸。

　　一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)狀況

　　隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)院校有序開展職業(yè)指導(dǎo)和構(gòu)建科學(xué)高效的職業(yè)指導(dǎo)體系，進一步更新觀念，提升職業(yè)指導(dǎo)能力，提高醫(yī)學(xué)生綜合能力是醫(yī)學(xué)院校健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校職業(yè)指導(dǎo)體系的系統(tǒng)化、科學(xué)化和實用性還有待進一步提升，形式的多樣化和內(nèi)容的豐富性需要提高，主要存在以下兩個問題。

　?。ㄒ唬β殬I(yè)指導(dǎo)的認識存在偏差

　　許多高校對職業(yè)指導(dǎo)的深遠意義認識不到位，不能很好地發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、就業(yè)能力和人力資源合理配置方面的水平，他們一般將“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”的概念混為一談，把職業(yè)指導(dǎo)作為促進學(xué)生就業(yè)的一種手段，重視就業(yè)信息的供給，忽視職業(yè)信息的提供，重視學(xué)生求職技巧，忽視大學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生處理就業(yè)與職業(yè)發(fā)展關(guān)系，在很大程度上耽誤了大學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)一般理解為對要求就業(yè)的勞動者給予指導(dǎo)和幫助，做好相關(guān)的咨詢和服務(wù)工作；職業(yè)指導(dǎo)是幫助人們根據(jù)自身條件和外部環(huán)境，做出職業(yè)方面的建議，完成個人職業(yè)定向，較好地實現(xiàn)人職匹配?？梢岳斫鉃椋蜆I(yè)指導(dǎo)是一次性提供就業(yè)服務(wù)，職業(yè)指導(dǎo)涵蓋就業(yè)指導(dǎo)，更關(guān)注人長遠的職業(yè)發(fā)展，從職業(yè)觀、就業(yè)觀等價值層次去思考職業(yè)發(fā)展的問題。

　　（二）職業(yè)指導(dǎo)條件保障不健全

　　一方面是醫(yī)學(xué)院校職業(yè)人員配備、指導(dǎo)機構(gòu)不健全。許多院校是近些年才開展職業(yè)指導(dǎo)，缺乏具有職業(yè)指導(dǎo)資格的專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師，工作人員主要由具有學(xué)生管理、思想教育或就業(yè)工作經(jīng)驗人組成，缺乏職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科背景和實踐經(jīng)驗，在很大程度上影響了職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展；另一方面是職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容單一、方法陳舊。許多高等醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上主要圍繞就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)技巧等工作。職業(yè)指導(dǎo)形式上也很單一，基本上是上大課，理論式的講解與灌輸，缺乏因地制宜、因人而異，效果不甚明顯。

　　二、醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的價值內(nèi)涵

　　醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的主要內(nèi)容是職業(yè)立場、職業(yè)目的、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想，它秉承“醫(yī)乃仁術(shù)”、“ 大醫(yī)精誠”的醫(yī)學(xué)價值風(fēng)尚，強調(diào)全面優(yōu)化醫(yī)學(xué)價值追求。高尚的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神表現(xiàn)為較高的職業(yè)素質(zhì)，較完善的職業(yè)人格，具有科學(xué)和人文并舉的職業(yè)價值取向。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一、群體性與個體性的統(tǒng)一、實然性與應(yīng)然性的統(tǒng)一，其實質(zhì)是醫(yī)學(xué)職業(yè)群體對真善美的職業(yè)價值追求。

　　三、醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的價值回歸

　　職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的對象是醫(yī)學(xué)生和醫(yī)療機構(gòu)，它強調(diào)對醫(yī)學(xué)工作者的職業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和決策。它要服從醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展的基本要求和醫(yī)療工作者的基本職業(yè)道德，即“醫(yī)乃仁術(shù)”、“以人為本”、“尊重生命”、“救死扶傷”等等的價值追求。新的醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，日益復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神提出了挑戰(zhàn)，不斷修正著傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神。但醫(yī)學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求需要醫(yī)學(xué)職業(yè)精神在進步的同時保持原始的純樸，堅守醫(yī)學(xué)價值追求的原始動力。

　　當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的一個重要作用是教育，其價值導(dǎo)向也就成為影響職業(yè)指導(dǎo)效果的重要因素。主要表現(xiàn)在職業(yè)道德教育，即醫(yī)德教育；生命觀教育，即對生命的態(tài)度和認識的教育；職業(yè)觀教育，即對如何認識從事職業(yè)的意義的教育，等等。主要存在的問題有：

　　一是職業(yè)自豪感、使命感不強。缺乏從醫(yī)，做生命秩序守衛(wèi)者的榮譽感和使命感，他們多把精力集中在未來就業(yè)的崗位上，把專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做謀生的需要，缺乏對職業(yè)發(fā)展的全局把握和長遠打算，職業(yè)情感缺乏。另外，由于醫(yī)學(xué)生比較缺乏醫(yī)療臨床實踐，加上學(xué)校偏重強調(diào)就業(yè)，導(dǎo)致功利化思想比較嚴(yán)重，大家對醫(yī)學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)的積極性、主動性和自覺性就較為缺乏。

　　二是對生命的認識還不到位，缺少對醫(yī)生的職業(yè)要求的掌握。部分醫(yī)學(xué)生對生命的神圣和敬畏缺乏應(yīng)有的情感，對從解決人類病痛疾苦，救死扶傷的角度來提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，做人類健康的守衛(wèi)者的定位還存在很大偏差。

　　事實表明，越是醫(yī)療外部環(huán)境嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)科技發(fā)展出現(xiàn)倫理矛盾，醫(yī)患溝通急需改善，越需要傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)價值回歸，回歸對生命本真的敬畏，對真善美的追求。醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的價值回歸建立在對傳統(tǒng)文化對“人”和“生命”完美解釋的基礎(chǔ)上。

　　四、“醫(yī)者仁術(shù)”的醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)堅守

　　遵守《希波克拉底誓言》、《醫(yī)師宣言》和《中國醫(yī)師宣言》等對醫(yī)生職業(yè)操守、職業(yè)道德的要求和規(guī)范，遵循醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展的人文要求，積極開展醫(yī)學(xué)職業(yè)指導(dǎo)，為醫(yī)學(xué)生科學(xué)把握自身的職業(yè)發(fā)展，以更加完美的姿態(tài)，健碩的雙手，耕耘在醫(yī)學(xué)這一神圣的殿堂，守衛(wèi)生命的秩序奠定堅實的基礎(chǔ)。

　?。ㄒ唬┮源髮W(xué)全程化教育開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)

　　職業(yè)指導(dǎo)不是畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，我們應(yīng)當(dāng)從新生開始就給予職業(yè)啟蒙，有規(guī)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)探索，形成個人的職業(yè)意愿，做好職業(yè)定位并開展嘗試。大一期間，先是開展職業(yè)發(fā)展知識教育，幫助其逐步開展職業(yè)生涯規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃；大二期間，重在培養(yǎng)其職業(yè)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，樹立職業(yè)理想，發(fā)現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢，形成自己的職業(yè)方向，并制定方案，逐步嘗試；大三、大四期間，積極開展專業(yè)實踐教育，鼓勵其積極參加社會實踐活動，增大學(xué)生對醫(yī)學(xué)就業(yè)市場、就業(yè)環(huán)境和形勢的了解；大五期間，因地制宜，因人而異，開展考研教育和就業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立爭取的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，主動獲取就業(yè)信息，幫助學(xué)生搜集、分析和處理就業(yè)信息，增強就業(yè)應(yīng)聘技巧。

　　（二）開展形式多樣化的醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)

　　職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以團體指導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相結(jié)合，并在形式上采用多樣化。一是積極開展課程教育，結(jié)合當(dāng)前最新的理論成果和實踐經(jīng)驗，積極編寫講義和教材，使之涵蓋大學(xué)全過程的職業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)指導(dǎo)的課程化建設(shè)水平；針對不同的需求群體、不同的專題開展講座，并進行一些標(biāo)準(zhǔn)測驗量表幫助學(xué)生明晰自己的職業(yè)愛好和職業(yè)價值觀等等；積極開展校內(nèi)外社會實踐，到一些廠礦企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)去感受就業(yè)氛圍和工作環(huán)境，使得學(xué)生更加清晰地認識到自己未來的就業(yè)可能，增強其學(xué)習(xí)動力和針對性。

　　（三）建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊伍

　　高水平的職業(yè)指導(dǎo)隊伍水平是高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)工作的保障。建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)人才，需要從業(yè)人員擁有相關(guān)的學(xué)科背景并獲得相應(yīng)的從業(yè)資質(zhì)；加大對現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，促進職業(yè)指導(dǎo)隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和規(guī)范化；積極開展工作調(diào)研和交流，資源共享，建立長效的交流和溝通機制。

　　醫(yī)學(xué)雖然滲透在不同的國家和民族，但救死扶傷、接觸人類病痛、維護人類健康是從醫(yī)者共同的愿望和責(zé)任。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的語境下，積極探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的價值追求與準(zhǔn)則，對提升新時期醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育水平，促進職業(yè)指導(dǎo)均衡發(fā)展具有重要意義。

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