下面是范文網(wǎng)小編分享的語文教學讀書筆記4篇(我和語文教學讀書筆記)，以供參考。

語文教學讀書筆記1

　　理論是天，實踐是地。有了實踐中的摸索，也須有理論的充電。近來，在空閑時間中讀完了由董蓓菲主編，浙江教育出版社出版的《小學語文課程與教學論》。

　　在書中，編者采集了當代小語界的名家主要事跡，盡顯小語名師風采，讓我大飽眼福。有語境教學的創(chuàng)始人李吉林，有甘當孩子王的斯霞，有在作文教學方面有很深造詣的賈志敏······這里我僅選擇自認為值得探討的幾段話語。

　　1、斯霞的識字教學

　　在識字教學中應盡量啟發(fā)學生積極思考，利用學生豐富的口語基礎來識字，促進學生的聯(lián)想，溫故而知新。識字的同時要培養(yǎng)學生的口頭表達能力和遣詞造句的基本功，從而為寫作打下基礎，使讀、說、寫、用密切結合起來了。

　　要讓學生掌握識字的基本工具——教好漢語拼音和一批獨體字，以提高識字能力。

　　在識字教學中，要隨時掌握學生知識情況，接受能力，做到該快則快，不可一成不變地看待學生的識字能力。

　　早在1958年，斯霞對舊的識字方法進行改革，成為教學改革的先鋒力量，大膽實驗。半個世紀過后的今天，斯霞的教育思想還有其存在的價值嗎？我想，答案是肯定的。對于斯霞前輩創(chuàng)立的隨課文分散識字的教學流派，我對它是理解如下：

　　ⅰ邊識字邊閱讀。該流派的最主要觀點是“字不離詞，詞不離句”，再加上句不離段。把識字教學和培養(yǎng)聽、說、讀、寫有機結合，相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程提出對于小學低年級的生字教學，實行認寫分開，是有一定道理的。

　?、和R字的初期，主要矛盾在于字音和字形。經(jīng)過一段時間的漢語拼音教學和掌握字形結構規(guī)律的訓練，識字的主要矛盾轉向字義。在“字不離詞，詞不離句”的指導下，教師重在加強漢字的音、形、義間的聯(lián)系，據(jù)說這樣做是符合兒童語言學習的一般規(guī)律的。

　　2.李吉林的情境教學

　　在課堂上，老師教給學生的不僅是教材的內(nèi)容。教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權威者。這么一個從兒童的眼里看來最鮮活的，應該輻射著美的人體形象，它是同教學內(nèi)容、教學手段、教學語言，作為一個整體讓學生感受其美的。

　　李吉林認為，情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動和情感活動結合起來的一種教學模式。②

　　李吉林情境教學在目前的小語界還是應用廣泛，說明它的科學性和具有的時代特征。我認為，情境教學不僅僅適用于小學語文學科，而是可以廣泛地運用于數(shù)學、英語、科學等各門學科。大學里，我曾思考過這樣一個問題，小語的教學理論是否可以和小數(shù)的合二為一呢？像情境創(chuàng)設上，兩者是不謀而合。有人說，情境教育是真正的兒童教育。因為它考慮到了兒童的特征，了解兒童、體驗兒童，在此基礎上提出。李吉林以兒童的個性全面發(fā)展為目標，借鑒心理學中的暗示、移情、角色效應以及心理場等理論，構建情境教學基本模式。它相對于之前的教學理論而言，先進性在三個方面：ⅰ拓寬了教育空間，追求教育的整體改造；ⅱ縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)；ⅲ利用角色效應，強化兒童的主體意識；ⅳ注重實際操作，落實全面發(fā)展的教育目標。

　　當然，再完美的理論也只能稱其為理論，怎樣把情景教學更好地實施于日常教學中？這是我考慮最多的問題。①中庸之道情境的吸引力不能太弱，引不起學生的注意；情境的刺激不能太強，學生的精力都花在感受情境上，弄巧成拙。②適合的才是最好。情境的創(chuàng)設必須基于教學內(nèi)容和具體學生的情況分析。③目的明確。目的是為了學生的發(fā)展，為了學生知識學習得更快、更好。情境創(chuàng)設的目的是為了知識學習服務，切忌為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，本末倒置。

　　3.對于教師角色的理解

　　一個稱職的語文教師應該是半個作家，半個評論家，半個演員，半個書法家，半個播音員，半個心理學家，半個······總之，是個雜家。③

　　對于教師這一職業(yè)，我是這樣理解的：教師是個既沒有技術性有很需要有技術性的職業(yè)。說“教師”這個職業(yè)沒有技術性，是因為在某種情況下人人可以是老師，而且人人本來是老師。父母、兄長、朋友這些在擔任著自己角色的同時也在有意無意地教育著他人。聽說，以前農(nóng)村里把什么活不會干的人安排當小學教師，看來有真實性的成分。至于教師這一職業(yè)很需要技術性，那是顯而易見的。甚者，教師必須是三百六十行，行行那得起的“百科全書”式人物，十足的雜家。當然，橫向的充分發(fā)展阻礙了教師在某一領域的深入研究，只能稱得上是“半個雜家”。教育是教師的著眼點，也是歸根處。足夠多的“半個家”才稱得上是一個教育家。

　　早期，有人關于教育是門藝術還是科學這一問題爭論不休。其實，教育不僅是門科學，有心理學、生理學、統(tǒng)計學等理工科學問為它奠基，更是一門藝術，課堂教學是門藝術，班主任工作更講究藝術性。

語文教學讀書筆記2

　　識字教學對于低年級來說是重點，是識寫教學的核心部分，也是為語文素養(yǎng)提供基礎養(yǎng)料的階段，因此，合適的識字教學策略意義非同小可。

　　心理學家皮亞杰認為：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是因為它能滿足我們的需求。”孩子們需要什么呢？他們慣聽韻語，故而喜愛歌謠；他們對未知世界充滿求知欲望，所以愿猜謎語；更重要的是，他們是孩子，玩樂是他們的天性，所以他們要游戲。

　　所以，我們在日常教學中可以穿插一些歌謠，如：“木旁一個老公公，好像黃山不老松?！薄坝信t早要出嫁，有禾就是長莊稼?！薄坝锌谏贍幊?，用手把書抄，火少菜難炒，金少也是鈔?！薄庇兴畞砼莶瑁惺帜軗肀?，有足能長跑，有衣穿長袍”等，孩子們學起來就饒有興趣。

　　利用造字法知識進行識字教學，也要注意兩點:一、不易向上追溯至繁體字及大小篆、金、甲骨文的形體進行解釋，而應以現(xiàn)行的規(guī)范形體作為分析的依據(jù)。如“舂米”的“舂”字。就不要分解上面的部件為“兩只手拿著一個稻米棒”；講“驚”字，不必恢復到繁體“

語文教學讀書筆記3

　　今天我拜讀了楊松老師的《語文教學信息技術運用初探》，文中這樣描述：

　　音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)聯(lián)想和想象，給學生發(fā)展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給語文注入活力。例如，在教《斑羚飛渡》一文時，我選用了美國大片《垂直極限》中的一個驚心動魄的場面來導課：一家三口在攀崖時，發(fā)生了意外。為了減輕重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷了懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子們。這個片斷體現(xiàn)了人性的美麗、父愛的崇高、偉大。其內(nèi)容和課文內(nèi)容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導入對幫助學生理解課文起到了很好的作用。

　　在教學過程中，我又將斑羚飛渡制成了動畫：隨著獵人、獵狗漸漸縮小包圍圈，頭羊果斷地指揮羊群按老年和少年分為兩群，然后走出一老一少一對斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去，老斑羚緊跟在后面，頭一勾，也從懸崖上竄躍出去，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，老斑羚正好出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下……隨著一對對斑羚凌空躍起，山澗的上空架起了一座用死亡做成的生命之橋。在這悲壯、逼真的場景和音樂聲中，學生沉重地感受到了一次心靈的沖擊和震撼，看后心情久久難以平靜，文本的主題已深刻地印刻在學生的心中。

　　多媒體校園網(wǎng)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供了豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在學習《李時珍》一課時，我下載了網(wǎng)上有關李時珍和《本草綱目》的資料，裝到教師機上，并設計一個問題：請你評價李時珍編寫的《本草綱目》供學生探究學習。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料完成了作業(yè)。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案也豐富多樣。我從中發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的火花和創(chuàng)新精神。有的學生輸入：“《本草綱目》并不能稱得上是一部完善的藥物書。因為清代有人寫了一部《本草綱目補遺》，就是針對《本草綱目》的缺點重新編著的，比《本草綱目》更進了一步。況且新藥不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，因此完善的藥物書應該沒有，有也只能算是比較完善的?！比缓鬅o能過網(wǎng)絡將學生的見解進行全班交流，在交流中即改，互相啟發(fā)。激勵著所有學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　我讀完這些內(nèi)容，覺得楊老師在語文課上運用了教學信息技術，通過創(chuàng)設情景，感悟語言文字，發(fā)揮信息優(yōu)勢，培養(yǎng)探究精神，我也不妨做了一些嘗試：在激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)習作能力上下了一番功夫。

　　為了激發(fā)學生的寫作興趣，我嘗試給學生建立“電子作文本”，將學生自認為優(yōu)秀的作品全部在網(wǎng)絡上保存，學生對這一做法很感興趣，即使寫作水平不高的學生，每一次也都能認真的完成，并獨立設計版面，做得一絲不茍。

　　我曾教過一節(jié)關于“倡議書”的寫作實踐課。教學過程是這樣的：首先，要求學生在課前搜集有關“環(huán)境”的資料，在課上進行演示。然后在此基礎上，我給大家介紹“倡議書”的寫作內(nèi)容和基本格式，要求學生在自己的電腦上直接完成向全社會呼吁環(huán)境保護的“倡議書”。這節(jié)課，跟以往的作文教學有著天壤之別：學生搜集的材料來源廣泛，豐富多彩，介紹方式也多種多樣；在電腦上創(chuàng)作，比寫在作文本上更規(guī)范，速度更快；將稿件了到網(wǎng)上，學生更是按捺不住自己的激動，仿佛是為社會做出了重大的貢獻一樣。

　　我們必須明白現(xiàn)代教育技術只是教學的輔助手段，在這個過程中，不要忽略了語文的學科特點，多媒體教學不可能取代學生的文本閱讀，過多失當?shù)氖褂貌焕谂囵B(yǎng)學生的理解能力和想象力，不利于課堂師生情感互動。只有把多媒體與現(xiàn)代教育思想、教學方法結合起來才是語文教育的根本。

語文教學讀書筆記4

　　新課程改革要求有新理念、新教材、新教法。為了能夠改變自己的教學理念，熟悉新教材，運用新的教學方法，我拜讀了倪文錦主編的《初中語文新課程教學法》這本書，從中我了解了很多內(nèi)容，受益匪淺。

　　本書內(nèi)容包括語文課的基本理念，語文課程的性質(zhì)、目標，閱讀教學的新理念及討論，寫作教學的新理念及討論，口語交際的新理念及討論，綜合性學習及討論，語文新課程實驗教材，語文新課程與現(xiàn)代信息技術，語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，語文課程評價，新時代語文教師的素養(yǎng)，校本課程的理論與實踐十二章。本書充分體現(xiàn)新的課程理念，采用嶄新的結構和體例，以教育科學的規(guī)律為支撐點，把握新課程標準下初中語文教育的導向，圍繞初中語文新課程教學中的熱點、難點、重點問題、創(chuàng)設情景，導入案例，致力于促進初中語文教育教學方式以及學習方式的變革。

　　此書對我所研究的課題《網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法探究》有了很大的推進作用。

　　一、轉變教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的興趣

　　興趣是調(diào)動學生思維、探求知識的內(nèi)在動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯處熞诟鱾€教學環(huán)節(jié)中充分融入學法指導，對學生的教育由“授人以魚”向“授人以漁”轉變，授予學生正確的學習方法，讓學生自己去學習，更好地發(fā)揮學生在學習中的主體作用。課堂教學中教師盡最大努力調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，便于學生參與各項語文學習活動，保證他們有足夠的自主活動時間，為學生提供學習、積累語文文化的廣闊天地，使學生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。

　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教育賞識尊重，激發(fā)興趣

　　人的潛意識都盼望著得到賞識和尊重，尤其是中學生正處于心理和生理發(fā)展變化的特殊時期，更渴望得到老師、同學及家長的賞識、尊重和信任。教師要充分尊重學生，保護學生的自尊心。對學生在語文學習中常常出現(xiàn)的疑難問題和情緒變化，教師要有充分的耐心和愛心，努力營造師生和諧的氛圍，多方面給予關懷和幫助，使他們感受到集體的溫暖和力量。因此，在語文教學中，教師要善于實施賞識教育，充分尊重和信任學生，才能激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。

　?。ǘ﹦?chuàng)造條件利用網(wǎng)絡，培養(yǎng)興趣

　　興趣是最好的老師，在教學中恰當?shù)氐厥褂秒娊堂襟w，網(wǎng)絡，以繪聲繪色，栩栩如生的形象反映客觀事物，圖，文，聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，才能很大程度上滿足學生的視聽感官需求，從而激發(fā)學生學習的興趣。教師要充分利用課外資源、網(wǎng)絡途徑，努力創(chuàng)造條件拓展語文學習的空間，將語文學習由課內(nèi)延伸到課外，多渠道、多角度培養(yǎng)學生語文學習的興趣。

　　精心創(chuàng)置情景，充分利用實物、圖片、投影、錄像等現(xiàn)代化電教設備創(chuàng)造逼真的情景進行教學，能讓學生在逼真的環(huán)境里充當課文里的不同角色進行表演，使學生身臨其境，充分激發(fā)學生積極參與教學活動的興趣，既適合學生好動的心理特點，又突出語言的交際性，強調(diào)學習的生活性和實踐性，使學生充滿激情。

　　二、建立新的師生關系、注重學生個性發(fā)展

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生消極被動地接受學習，教師扮演著知識灌輸者的角色，教師的角色嚴肅刻板，與學生之間有著難以跨越的距離，總是高高在上。學生在這種教育體制下，在課堂上，逐漸喪失自己的獨立人格，沒有豐富的想像力，缺少創(chuàng)造性思維，個性喪失，成為學校的“制式產(chǎn)品”。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。課堂上教師使用親切、自然的語言，使教學富有感染力。同時教學過程中，多用親切的`微笑，富有感染力的語言，創(chuàng)建一個輕松、愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍下，讓學生無拘無束地學習，大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，敢說敢問，敢于發(fā)表自己的意見，表達自己的思想，充分發(fā)展學生個性，引導學生創(chuàng)新，幫助學生挖掘自身的潛能。

　　三、充分利用網(wǎng)絡技術，提升教學質(zhì)量

　　在高度信息化的社會背景下進行的課程改革，僅僅依靠黑板、粉筆和教科書就可以完成教學的全過程的時代已經(jīng)一去不復返了，多媒體輔助教學將為語文課程改革提供新的出路。面對著現(xiàn)在的教材多媒化、資源共享化、教學個性化、學生需求多樣化的新形勢，教師需要掌握新的教育技術手段，這就需要教師在完成課程教學任務的同時抽出大量的精力投入在新技術的學習過程中。多媒體課件具有圖文、聲像并茂的特點。它充當了語文信息傳遞的載體，能長期儲存大量的教學音像資料，供師生隨時檢索。它能夠向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。對于教學中的重點或難點，教師口授或板書不易表達清楚的，可借助多媒體系統(tǒng)圖像、動畫、文字、音響等形式表現(xiàn)相關教學內(nèi)容，讓學生清晰觀察，加深印象，幫助理解。在信息技術突飛猛進、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術作為提高學生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來越多地應用于中學語文課程教學，并逐漸展示了它的主要優(yōu)勢。

語文教學讀書筆記4篇(我和語文教學讀書筆記)相關文章：