下面是范文網(wǎng)小編整理的教學(xué)記敘文12篇(寫事記敘文的教學(xué)要點(diǎn))，供大家賞析。

教學(xué)記敘文1

　　總有老師對我說，你上課時(shí)你的學(xué)生真是自覺，我微微一笑，沒什么只是大家都有事做罷了。九年制義務(wù)教育，學(xué)生雖然都有機(jī)會到學(xué)校接受正規(guī)的教育，可畢竟還有升學(xué)的壓力，于是幾個(gè)學(xué)期之后，一個(gè)班級的學(xué)生的成績會參差不齊，有的會脫穎而出，有的卻成了學(xué)習(xí)上的“困難戶”，雖然付出艱辛仍然屈居中下。我們十個(gè)手指伸出來都有長短，可好心的老師恨鐵不成鋼，總希望每個(gè)學(xué)生都能考個(gè)優(yōu)秀，都能考上重點(diǎn)高中，于是題目做了一次又一次，重點(diǎn)背得滾瓜爛熟了還要默寫。殊不知有的學(xué)生你就是再讓他念三年初中，他們也完不成任務(wù)。于是老師慢慢地對達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生失去了信心，甚至有放棄的念頭，認(rèn)為自己講授得如此透徹的內(nèi)容還不能掌握，真是孺子不可教也！

　　可老師們往往看不到連語句表達(dá)都不完整的學(xué)生安排事情卻有條不紊，能把教室打掃得一塵不染，能自告奮勇地替老師泡好茶，能對剛批評過他的老師十分熱情，真誠地道一聲“老師好！”

　　我的一位學(xué)生蔣勇告訴我，小學(xué)一年級時(shí)，他的成績還是數(shù)一數(shù)二的，到了三年級，成績退步了，又沒人幫忙，一直混到小學(xué)畢業(yè)。同學(xué)簡直把他當(dāng)成白癡，他自己也自得其樂，白癡就白癡吧，這樣不必花心思到學(xué)習(xí)上。上課時(shí)老師對他也沒什么要求，可以坐在那兒遐想不受驚擾，或者做做小動作不會挨批評，反正老師不管他了，老師眼中只有那些好學(xué)生，所謂的成績優(yōu)秀的學(xué)生。老師講授的內(nèi)容自己根本不想聽，他的眼中沒有我，我為什么心中要有他，要聽他講課的內(nèi)容？

　　從蔣勇陸陸續(xù)續(xù)傳達(dá)給我的信息，我的心里沉重極了。老師啊，一個(gè)孩子跟你朝夕相處，你怎么可以如此漠然又坦然地讓他孤獨(dú)無助呢？以致他自己也認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的白癡，是無可救藥的。我清晰記得，那天要求學(xué)生準(zhǔn)備兩首詩的默寫，他早早地舉手，問：“老師，如果不會，罰抄多少次可以完事?！痹谖业乃季S里，還不曾想過“罰抄”兩個(gè)字，我頭也不抬回了一句：“十次?！甭靥痤^，微笑著說：“不過十次之后，詩還是要默寫的?！碑?dāng)然我的言外之意很顯然，罰抄是完成不了老師的任務(wù)的。同學(xué)附和著說：那不如早早把它背下來，那多省事。沒想到蔣勇卻冒出一句：“那不一樣，抄詩是不必動腦的，像我這樣的腦袋，怎么記得住呢？老師，你說吧，抄多少次我算完成?！?/p>

　　我走到他身邊，俯身問：“這些詩你剛才讀了幾次，你怎么知道自己不會？”“反正我不讀也知道這是完不成的任務(wù)，像我這么笨的腦袋怎么記得??？”

　　我依舊不依不饒，不過給了他一個(gè)臺階：那這樣吧，今天你先默一首，另外的老師給你一個(gè)晚上的期限，明早繼續(xù)，可以吧！他終于妥協(xié)了，似乎下了很大決心：好，我默了這一首。它不會太難，其實(shí)有幾句我已記住了。很快地，學(xué)生們完成了任務(wù)。而蔣勇花的時(shí)間算是中等。

　　慢慢地，學(xué)生也熟識我的脾性：絕對不會放棄一個(gè)學(xué)生。于是課堂上，同學(xué)們你一言我一語，回答極其踴躍，雖然有些時(shí)候他們像脫了韁的野馬，完全不著邊際。但我知道，只要他們有這種表達(dá)的愿望，逐漸的他們的語言會走向豐富，他們的思維會走向嚴(yán)密，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣會慢慢養(yǎng)成。

教學(xué)記敘文2

　　【授課時(shí)間】

　　【復(fù)習(xí)內(nèi)容】整體感知文章。

　　【考綱要求】現(xiàn)代文閱讀的考查應(yīng)著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平。

　　【復(fù)習(xí)目標(biāo)】整體感知文章內(nèi)容，準(zhǔn)確概括閱讀材料的內(nèi)容要點(diǎn)和文章的中心，感受作者表達(dá)的思想感情。

　　【考點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】

　　整體感知文章內(nèi)容，可以是閱讀材料的文化背景，寫作意圖，題目含義，中心思想，也可以是文章層次，人物形象以及寫作技巧的歸納。具體地說，必須從以下幾個(gè)方面入手：粗知文章基本內(nèi)容；了解文章大致思路；感受作者表達(dá)的思想感情。

　　主要考點(diǎn)：

　　1、用一句話概括文章內(nèi)容或段意；

　　2、補(bǔ)寫故事情節(jié)；

　　3、分析題目含義；

　　4、歸納文章中心。

　　解題方法：

　　一、文章內(nèi)容概括或段意概括

　　1、抓“二主要”：抓住主要人物、主要情節(jié)，運(yùn)用簡潔的語言進(jìn)行概括。具體方法：誰？做了什么事？怎么做的？結(jié)果如何？

　　2、抓住段落的中心句。中心句一般在段的開頭、或段的結(jié)尾，也有在段的中間。一般說，段首中心句就是首括句、啟下句；段尾的中心句，就是總括句。

　　3、采用摘要法，即把文章或段中有主次之分的幾層意思?xì)w納出來，選取主要的，略去次要的。

　　4、采用聯(lián)合法，即文章或段中的幾層意思是并列的，那就把幾個(gè)意思?xì)w納合并出一個(gè)主要意思。

　　二、根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)寫故事情節(jié)

　　首先，看清題目要求和題目的提示，其次，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，第三，用簡潔明了的語言加以表述，形成自己的答案。

　　三、歸納中心思想 （根據(jù)文章的不同情況。）

　　1、一類是直接告訴讀者文章的中心思想的，要抓住文中表明中心思想的話語，用適當(dāng)?shù)脑~語連貫起來。這類文章中心思想的歸

　　納，主要有以下方法。

　?。?）摘錄法：即直接摘錄文中的中心句、主旨句。運(yùn)用摘錄法要注意分析文章的標(biāo)題、分析文中的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句。一篇文章的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，往往揭示了中心意思。點(diǎn)題句，有的開篇點(diǎn)題；關(guān)鍵句，記敘文中議論、抒情句常有畫龍點(diǎn)睛之功效，有的是交待寫作意圖或時(shí)代背景等，對于準(zhǔn)確歸納中心思想有重要作用。

　?。?）提煉法：即提煉文章的基本要素和關(guān)鍵詞句。

　　2、另一類是沒有直接寫明中心思想的，需要讀者分析概括。方法是：先把全文各段的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的立場、觀點(diǎn)、感情等。

教學(xué)記敘文3

　　中考語文記敘文閱讀理解專題輔導(dǎo)

　　一、關(guān)于記敘文：

　　記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章，在表達(dá)方式上以記述為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，并沒有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法多樣的文體。古代的記、傳、序、表、志等，現(xiàn)代的消息、通訊、簡報(bào)、特寫、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。

　　二、知識點(diǎn)歸納：

　　（一）記敘文知識點(diǎn)歸納：

　　1、記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

　?。?）順敘：按照事情發(fā)展的本來順序進(jìn)行敘述，依次從開端、發(fā)展寫到高潮、結(jié)局，文章的層次、段落和事情發(fā)展的過程基本一致，這就是順敘。順敘是最常見的敘述方式。

　?。?）倒敘：把人物、事件的結(jié)局，或人物經(jīng)歷、事件過程中最突出的片段，提到前面來寫，就是倒敘。倒敘有造成懸念、引起讀者興趣、啟發(fā)人們思考的藝術(shù)效果。

　?。?）插敘：在敘述進(jìn)行中暫停一下，插入另外一段事，然后再把原敘述繼續(xù)下去，這就是插敘。插敘有追憶往事、補(bǔ)足有關(guān)情況的作用。

　?。?）補(bǔ)敘：在敘述結(jié)束后，又對前面的有關(guān)情節(jié)進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充，這就是補(bǔ)敘。

　　2、表達(dá)方式：敘述、描寫、抒情、議論。

　?。?）敘述：把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化表述出來，就是敘述。

　?。?）描寫：用生動形象的語言，把人物的形態(tài)、動作、或景物的狀態(tài)、特征等，具體細(xì)致地描繪出來，就是描寫。小說中運(yùn)用描寫比較多，一般記敘文則只是在敘述中穿插一些描寫。這些描寫，按對象來劃分、大體可歸為人物描寫和環(huán)境描寫兩類。

　?。?）抒情：

　　直接抒情：作者或作品中的人物在文章中直接公開地表白自己的喜怒愛憎感情，就是直接抒情。這種抒情方式在詩歌和抒情散文中運(yùn)用較多，一般記敘文不宜多用。否則令人產(chǎn)生做作、乏味之感。

　　間接抒情：將感情滲透在寫景、敘事、說理之中，邊敘述邊抒情，邊描寫邊抒情，邊議論邊抒情，就是間接抒情。這是記敘文的主要抒情方式。采用這種方式抒情，可熔情、景、事、理于一爐，使文章更顯得豐富多彩、富有情味。

　?。?）議論：議論是論說文的主要表達(dá)方式，在記敘文中，它只是一種穿插在敘述和描寫中的輔助手段，一般表現(xiàn)為對文中敘述的事物畫龍點(diǎn)睛式地發(fā)表議論，即夾敘夾議。

　　3、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　4、人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。從描寫的疏密來看又可分為概括介紹和細(xì)節(jié)描寫。從描寫的角度看還可分為正面描寫（直接描寫）、側(cè)面描寫（間接描寫）等。

　　5、常用寫作手法：象征、對比、（鋪墊）、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑。

　　關(guān)于象征手法：

　　以茅盾的《白楊禮贊》、周敦頤的《愛蓮說》為例，作者不是單純地贊美白楊、蓮花，而是借這些物來贊頌?zāi)承┟赖禄蚓邆溥@些美德的人。這種寫作手法，通常稱為“象征手法”。“象征手法”在詩歌、散文中是常見的手法之一。它一般用來贊頌美好的事物，體現(xiàn)作者對理想的追求，有時(shí)也可用來諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現(xiàn)象，它既可以通篇運(yùn)用，作者并不點(diǎn)明，由讀者自己去體會象征的含義，也可以只用于某些章節(jié)片段，由作者直接點(diǎn)明象征的含義。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以把抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻印象；可以把不便于明說的.意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

　?。ǘ┬≌f的要素：

　　小說是一種散文體的敘事文學(xué)樣式。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個(gè)基本要素。

　?。?）人物：（主要人物的確定要看該人物能否表現(xiàn)小說的主題思想）

　?。?）情節(jié)：（開端/發(fā)展/高潮/結(jié)局)

　　（3）環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會環(huán)境。

　　自然環(huán)境描寫--（主要包括人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及景物等。比如春夏秋冬，風(fēng)雨云雪，以及山川，平原、草地、小河、公園等。）作用是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，烘托人物心情，渲染氣氛等。

　　社會環(huán)境描寫（主要是指人物所處的時(shí)代背景．以及小說中人物與人物之間的關(guān)系．如社會背景、歷史背景、時(shí)代背景等。）作用是交代故事的時(shí)代背景，推動情節(jié)的發(fā)展。

　　小說中的環(huán)境描寫與其它文體中的環(huán)境描寫的區(qū)別在于，它是為塑造人物服務(wù)的，是人物個(gè)性形成乃至于人物存在的理由和依據(jù)；而其他文體中的環(huán)境描寫一般沒有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫景散文中有很多環(huán)境描寫，并且以自然景物的描寫為主，但它不一定以塑造人物為旨?xì)w，而往往是借助于景物描寫直接抒發(fā)對這景物的感情，或者對這景物的象征物的感情。即所謂的“借景抒情”。

　　三、近年中考語段

　　《我的叔叔于勒》——95年：這封信------女婿起疑心。

　　《故鄉(xiāng)》——96年:（1）環(huán)境描寫一段（2）我問他景況——吸煙

　　93年:非常難——揀擇

　　98年:這來的便是閏土——說不出話來。

　　《變色龍》——97年：擰起眉頭——臉上洋溢著含笑的溫情。

　　《孔乙己》——98年：分茴香豆情節(jié)；排出九文大錢-----充滿了快活的空氣?？滓壹汉攘税胪?/p>

　　酒-----充滿了快活的空氣。

　　99年：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人------叫孔乙己，他臉上------走去

　　了。

　　三、記敘文考點(diǎn)：

　　縱觀中考所考記敘文，都具有以下特點(diǎn)：思想內(nèi)容健康，有較強(qiáng)的道德導(dǎo)引性；語言優(yōu)美，情感真摯；記敘文的文體特點(diǎn)突出，規(guī)范典型。

　　其考察角度有以下幾點(diǎn)：

　?。薄⒖疾閷ξ恼碌恼w感知和理解。

　　這種考題主要是考查考生是否讀懂了文章的內(nèi)涵，是否對文章記敘的中心了然于心。其文題的設(shè)置常與文章的標(biāo)題結(jié)合在一起。如20xx年重慶市題《生命中不能承受之痛》的第一題為：本文所說的“生命中不能承受的痛”具體指什么事？概括全文內(nèi)容回答。又如20xx年武漢市題《一樁奇特的訴訟案》的第一題為：這樁訴訟案原因“奇特”在哪里？第二題為：用精練而明確的語言概括本文主旨。以上所舉三題均為最為常見的考查對文章整體感知和理解的命題形式。這種問題的本質(zhì)其實(shí)是要探尋文章記敘的事件的核心。

　?。ń處煈?yīng)對學(xué)生做如下指導(dǎo)：對于這樣的問題最好不要急于作出回答。雖然這種問題常在前兩題中出現(xiàn)。但在做題時(shí)不妨先從其他題目入手，而把這種問題放在最后。在讀透文章的基礎(chǔ)上理清文章的脈絡(luò)，找出文章的線索，弄懂文章題目的表面含義和內(nèi)在含義，然后進(jìn)行語言組織，完成答案。）

　?。病⒖疾閷ξ恼轮攸c(diǎn)詞句的理解。

　　這種考題主要是考查考生對文章個(gè)別詞句的理解能力。一般情況下，這些考查的詞句在文中都有其特定的含義，考生在解釋時(shí)要注意靈活運(yùn)用，要符合文章的語言環(huán)境。典型考題如20xx年新疆烏魯木齊市題《星期一早晨的奇跡》的第一題為：請根據(jù)語言環(huán)境，解釋文中兩個(gè)加點(diǎn)詞的意義。20xx年重慶市題《生命中不能承受之痛》的第三題為：爸爸“讀懂了女兒通過手掌傳遞給他的語言”，女兒“語言”的具體含義是？20xx年江蘇省鹽城市題《牽著母親過馬路》中第一題為：第（1）段中寫“年近花甲的母親喜不自禁”，第（7）段中寫“母親的眼中閃過驚喜”。母親為什么喜不自禁？母親為什么眼里閃過驚喜？這幾道題或針對詞語或針對句子設(shè)計(jì)題目，要求考生進(jìn)行正確理解。這些詞和句

　　子一般來說都是理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵部分。

　　（教師對學(xué)生的指導(dǎo)：做這類題目要把握一個(gè)準(zhǔn)則：詞不離句，句不離段，段不離文。也就是說解釋詞語和句子都必須回到文章中去，在詞語和句子所在的特定語言環(huán)境中進(jìn)行理解。決不可望文生義，隨意揣測。做題步驟是（1）看清題干要求，鎖定詞句。（2）回到文中，還原詞句位置。（3）劃定語言環(huán)境，前后勾連，綜合信息。（4）組織語言，完成答案。）

　?。场⒖疾閷ξ恼旅鑼懯址ǖ恼莆?。

　　對于記敘文而言，描寫手法的運(yùn)用是其最為重要的寫作特點(diǎn)。一般來說，凡考記敘文閱讀，描寫手法大多是必考內(nèi)容。所以考生必須將動作、語言、心理、神態(tài)、環(huán)境描寫的特征熟記于心。對這幾種描寫手法的作用也要牢牢記住。典型考題如20xx年陜西省題《最美的眼神》中第四題是：在塑造雒老師形象時(shí)，本文運(yùn)用了什么描寫手法？20xx年我市試題《擔(dān)子》第四題為：文章開頭部分．．

　　的景物描寫有什么作用？20xx年河南省題《選擇》第一題為：第（6）段中劃線句子屬于——描寫，表現(xiàn)了父親——————的心理。這幾道題考查的都是最常用的描寫方法，對這樣的題目，考生要爭取獲取滿分。

　?。ń處煂W(xué)生的指導(dǎo)：做這類題目，只需把握一點(diǎn)。那就是準(zhǔn)確區(qū)分各種描寫手法，特別要注意心理描寫與語言描寫的區(qū)別。此外各種描寫的作用要記牢，并且要注意結(jié)合文章具體內(nèi)容來回答其作用。）

　?。?、考查對文章修辭運(yùn)用的理解與作用。

　　修辭運(yùn)用在記敘文中必不可少，修辭運(yùn)用得好，可以使文章更生動，更形象，使文章更富有表現(xiàn)力。修辭有兩種，一是詞語的鑄煉，二是比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用。這兩項(xiàng)內(nèi)容都是中考記敘文閱讀的重要考查內(nèi)容。如20xx年海南省題《母親的純凈水》的第三題為：在“如果她把它看作是一件丑陋的衣衫，那么它就真的遮住了心靈的光芒”這句話中，有人說可以將“丑陋”改為“丑惡”。你認(rèn)為可不可以？請說明理由。20xx年河南省題《今晚入夢》第一題為：第（2）段中作者把————比喻為“祥和的云光”，這個(gè)比喻形象的表現(xiàn)了————。20xx年山西省題《捅馬蜂窩》的第七題為：文中加“─——”的句子用了比喻，結(jié)合文章理解其運(yùn)用的妙處。從以上幾體可以看出，中考語文記敘文閱讀對修辭的考查難度并不大，修辭手法多集中在比喻等最常見的形式上。

　?。ń處煂W(xué)生的指導(dǎo)：辨析詞語的修辭效果要注意分析詞語的意義、色彩、輕重、詞性等，既要分析其不同之處，又要分析其相同之處，更要分析出為什么要用這個(gè)詞。至于分析修辭手法的表達(dá)效果首先要掌握修辭手法的常規(guī)作用，比如比喻的表達(dá)作用一般是可以使文章表達(dá)更生動、形象，排比的表達(dá)作用主要是可以增強(qiáng)語言的表達(dá)力度，加強(qiáng)語言的氣勢。其次要具體結(jié)合文章內(nèi)容具體說明怎樣更形象了，怎樣有氣勢了。）

　?。?、考查對文章思路的把握。

　　檢驗(yàn)考生是否對文章的內(nèi)容掌握了，最好的辦法就是讓考生將敘述的過程寫出來，也就是理出文章的脈絡(luò)。中考中此類考題比較常見，如20xx年山西省考題《捅馬蜂窩》的第二題為：圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是：————“我”捅馬蜂窩————后院又有了馬蜂窩。20xx年山東威海市題《智慧的美麗》的第二題為：讀完全文，請你用恰當(dāng)?shù)脑~語說明“我”的情感（心理）變化。（）——（）——（）----（流淚）。20xx年北京市題《月是故鄉(xiāng)明》的第一題為：作者在第4、5段中追憶了那些童年趣事？請按先后順序填寫，（）——（捉知了）——（）——（）——（）。

　?。ń處煂W(xué)生的指導(dǎo)：做此類題從兩點(diǎn)入手，一是讀透文章內(nèi)容，弄清所敘事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。二是充分利用題目所給的提示結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行前后推理。在上面幾例中，需要學(xué)生填寫的只是整個(gè)思路的一部分，學(xué)生應(yīng)根據(jù)已知信息結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行推斷。）

　?。?、考查學(xué)生知識遷移的能力與創(chuàng)新的能力。

　　近年的中考題中，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在閱讀題中出現(xiàn)了大量的開放性試題。這些題目或引導(dǎo)考生對文章進(jìn)行深入思考，或啟發(fā)考生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)新寫作?？梢哉f，這種考題現(xiàn)在已成為各地命題的首選形式。在２００３年的考題中，這種開放性的試題屢見不鮮。如２００３年上海市題《成全一棵樹》的第４題為：第１７段寫道：“他百感交集?！比绻闶且粋€(gè)戲劇或電影的編劇，請你為他設(shè)計(jì)一段獨(dú)白。２００３年江蘇鹽城市題《牽著母親過馬路》的第６題為：這篇文章寫得

　　很感人，（１）你認(rèn)為最使自己感動的內(nèi)容是什么？（２）你受到了什么啟發(fā)或教育？（能恰當(dāng)引用古詩文、語言優(yōu)美者可另加１－２分）。２００年陜西省題《最美的眼神》的第５題為：讀完這篇文章后，你最想對老師說些什么？請寫出你想說的話來。

　?。ń處煂W(xué)生的指導(dǎo)：開放性試題要用開放的眼光來對待。首先，做這類題不可循規(guī)蹈矩，只要不逾越提干的要求，盡可以暢所欲言。其次這類題目想象性較強(qiáng)，考生要根據(jù)要求大膽想象，如上面第一例就必須圍繞“百感交集”展開想象，何謂“百感”？興奮、愉悅、苦澀、痛苦等等都有才是百感。寫作時(shí)就不能只寫一種感受。再者，這類題目最講究個(gè)性，講究語言。在寫作是要把自己平時(shí)的閱讀儲備發(fā)掘出來，寫出文采，寫出個(gè)性，寫出獨(dú)特。上面第二例中明確指出“能恰當(dāng)引用古詩文、語言優(yōu)美者可另加１－２分”，其目的就是要考生盡其所能，考出水平。）

　　四、【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】

　　針對中考考點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)主要掌握以下幾點(diǎn)：

　　第一、了解記敘文的六"要素"，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有些記敘

　　文還要注意對環(huán)境的分析。分析清楚每個(gè)要素的作用，有助于從整體上把握文章的內(nèi)

　　容。

　　整體感知文章一般從以下幾個(gè)方面人手：

　?、伲斫馕恼碌目傮w思路，弄清結(jié)構(gòu)層次；

　?、冢斫馕恼赂鞫沃g的關(guān)系、順序，進(jìn)一步整體把握文章；

　?、郏爬ǜ鞫?、各層的大意，明確詳寫、略寫與中心的關(guān)系，歸納中心意思。；

　?、埽惺茏髡咚磉_(dá)的思想感情。

　　第二、分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。

　　第三、弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達(dá)文章中心的作用。

　　第四、分析文章的結(jié)構(gòu)層次，歸納中心思想。

　　分析文章的結(jié)構(gòu)層次一般有以下幾種方法：

　　以寫事為主的文章：①．按事情發(fā)生發(fā)展的先后時(shí)間分析；②．按事情發(fā)生發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；③．按事情發(fā)展的階段分析。

　　以寫人為主的文章：①．按人物成長的階段分析；②．按人物所在的不同地點(diǎn)分析；③．按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；④．按人物感情的變化分析。

　　以寫景狀物為主的文章：①．按人物觀察景物的觀察點(diǎn)的變化，即空間變化分析；②．按不同時(shí)間的不同景致的變化，即時(shí)間變化分析。

　　歸納文章中心思想的方法一般有：①．分析文章標(biāo)題：有的文章標(biāo)題可揭示文章的中心；②．分析文章的結(jié)尾：有的記敘文卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心；③．分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關(guān)；④．結(jié)合概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心；⑤．有些文章比較復(fù)雜，必須從多方面人手，綜合分析，才能全面準(zhǔn)確地把握文章中心。分析文章，歸納主題，屬于分析、概括、綜合的表述能力的考查。切忌脫離文章，架空分析，一定讓分析在文章中有依據(jù)。第五、了解記敘的人稱。包括：第一人稱；第二人稱；第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數(shù)如書信、為了表達(dá)的特殊需要等情況下才使用第二人稱。

　　第六、掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關(guān)系密切的內(nèi)容是要詳寫的，相反，與文章中心有關(guān)系但關(guān)系不密切的是要略寫的。

　　第七、分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動、心理、細(xì)節(jié)描寫，還有正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達(dá)作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側(cè)面描寫的作用，進(jìn)而分析把

　　握文章的寫作特色。

　　第八、注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析它們的作用對把握全文的中心大有助益。

　　第九、注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達(dá)作用。

　　第十、注意找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語句的深層合義，理解詞語在上下文中的合義。

　　這部分內(nèi)容包括文章中近義詞、關(guān)聯(lián)詞的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表意思和深層含義；體會詞語或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用，各種修辭在文中的運(yùn)用與作用等。

　　十一、區(qū)別認(rèn)識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用。

　　記敘文的表達(dá)方式以記敘文為主．兼用描寫、議論、抒情。記敘文的表現(xiàn)手法是多方面的：①．記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。②．記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征；一是環(huán)境描寫，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。描寫有正面也有側(cè)面描寫，描寫有的結(jié)合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強(qiáng)調(diào)描寫的對象，有的則是運(yùn)用白描，使文字樸實(shí)、簡練、干脆。③．記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時(shí)要注意接受感染和美的熏陶。④．記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。⑤．記敘文中的語言特色，因文而異、因人而異，或樸實(shí)或生動；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時(shí)要細(xì)加體會。

　　十二、記敘文中的景物描寫的作用

　　初中階段的課文以記敘文為主，而記敘文又離不開描寫，學(xué)生對描寫這種表達(dá)手法不能夠很好的理解，常常把描寫的內(nèi)容與作用相混淆。

　　景物描寫主要是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個(gè)作用。

　?。ㄒ唬?、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景

　　如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買一碗酒?！苯淮水?dāng)時(shí)的社會背景和具體的人文特點(diǎn)。

　　（二）、渲染氣氛，烘托人物心情

　　如《我的叔叔于勒》中，去哲爾賽島旅行的途中，“像平靜的大理石桌面的海面”烘托了菲利普一家人的愉悅心情，而歸途中“陰影般的哲爾賽島”則烘托了一家人失望、沮喪的心情。

　?。ㄈ?、展示人物性格

　　如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫：①“白木門板上用黑炭寫兩個(gè)字：?請進(jìn)?”②“火塘里的灰是冷的，顯然好多天沒人住過了。一張簡陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水?！雹邸皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑?屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。?”這都反映出主人的熱情、好客、細(xì)心的性格。

教學(xué)記敘文4

　　(為了聽到來自班級的真實(shí)的聲音，華老師常常讓學(xué)生通過寫信的方式給老師提意見，這是學(xué)生給華老師的一封信。)

　　華老師，您好：

　　在批評和建議您之前，我先要對您說的是：這封信只有天知地知，你知我知才行哦！

　　現(xiàn)在我要批評您了，請您做好思想準(zhǔn)備。開學(xué)的第一天，您對我們說過，您不拖課，可您沒做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，講課有些啰唆，有時(shí)前后顛倒(注：有時(shí)華老師講課故意在前邊留一些問題，后面再做處理)。第三，在建議之前，我要說一下，這一條建議我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一點(diǎn)午飯。為什么我要希望您少吃午飯呢？因?yàn)槟募∪馓l(fā)達(dá)了，每當(dāng)我有精彩表現(xiàn)，您的手總是要在我頭上一拍，那個(gè)動作看起來挺輕松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。

　　好了，信就寫到這里了，星期一見。

　　學(xué)生：XX20xx年9月27日原來，華老師上課有一個(gè)習(xí)慣動作，學(xué)生回答問題精彩之處，華老師會情不自禁朝他頭上拍一下。看了這封信，華老師走進(jìn)教室對學(xué)生說：“不贊成華老師拍頭的舉手。”嘩——一片小手舉起來，原來那個(gè)挺“陽剛”的獎賞方式，學(xué)生接受不了，在了解到不少學(xué)生都有同感時(shí)，華老師當(dāng)眾宣布今后不再用這種方式。

教學(xué)記敘文5

　　一次試卷評講課上，評析這樣一道題：

　　3點(diǎn)鐘時(shí)，鐘面上的時(shí)針和分針夾角是( )度，再過1小時(shí)，時(shí)針和分針成( )角。

　　在畫出鐘面圖作了評講之后，華老師問學(xué)生：“如果不是問再過1小時(shí)，而是說再過1分鐘，那么時(shí)針和分針成什么角？”學(xué)生茫然，三四秒鐘之后，有幾個(gè)學(xué)生答：還是鈍角。華老師覺得正中下懷，說：“對！哪怕是再過1秒鐘，時(shí)針和分針的夾角就會大于90度，所以是鈍角！”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。

　　下課了，兩位同學(xué)找到華老師：“華老師，您課上講錯(cuò)了?！比A老師莫名其妙：“怎么會呢？華老師哪兒錯(cuò)了？”“我們算過了……”學(xué)生的語氣中有些不容置疑。

　　華老師凝神靜聽?！胺轴槺葧r(shí)針走得快，所以再過1分鐘，時(shí)針和分針的夾角是銳角，不是鈍角?！睂W(xué)生的語氣十分肯定。

　　“哎呀，確實(shí)是我錯(cuò)了。”華老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎了一番，并當(dāng)即表示：第二天當(dāng)眾承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；表揚(yáng)他倆善于獨(dú)立思考的精神；贈兩張名片給他倆，上書：“敬贈我的一題之師！”

教學(xué)記敘文6

　　有人走在沙灘上，恣意地盡享受碧海藍(lán)天的美景，憶起逐夢的過往；有人站在一片無垠的森林中，一片蓊蓊郁郁映入眼簾，想起青春已在這耽溺的當(dāng)下流逝；有人唱著曲不成調(diào)的歌，一段段回憶在腦海中重現(xiàn)，在歌聲中以淚鋪陳那閃亮的日子；而我則在一次的失敗當(dāng)中，用“痛”的代價(jià)，體會到認(rèn)錯(cuò)的智慧。

　　記得那一次月考，經(jīng)過考前的懸梁刺股，我信心滿滿的作答，考題出乎意料的簡單，我簡直不必思考便能洋洋灑灑的作答，彷佛“下筆有如神助”，不過三、兩下子就答完題了！考卷寫完后，我不時(shí)悠閑的欣賞窗外綠草如茵的清新，想象藍(lán)天白云的愜意，也得意的看著其它同學(xué)們一副痛苦掙扎的模樣，我的心里不禁發(fā)出了竊笑，嘲笑著同學(xué)們的駑鈍。當(dāng)他們還在奮勇的作戰(zhàn)時(shí)，我早已鳴金收兵，準(zhǔn)備迎接垂手可得的勝利。

　　成績公布的時(shí)刻到了，我滿心期待，沒想到在拿到考卷時(shí)，驚見成績的我，我不安靜、我不安定、我不認(rèn)輸，卻企圖執(zhí)著……我的自信心瞬間崩潰，所有的洋洋得意霎時(shí)跌落谷底。滿江紅的分?jǐn)?shù)讓我慘遭滑鐵盧，我不能相信眼前的事實(shí)，終于流下了不爭氣的男兒淚。

　　黃昏日暮，殘陽依依，天色吐著腥紅與慘灰，我拖著失神的影子回家，獨(dú)自一人坐在床上，秋天的夜里，空氣竟透著一絲冰涼，仔細(xì)的思索自己落敗的原因，除了不斷的責(zé)怪自己為什么沒看清楚題目就草率的下筆，更責(zé)怪自己因趾高氣昂而失去了致勝的關(guān)鍵，氣自己為什么總是如此莽撞？恨自己為何不三思而后行？更怨自己為什么不能反復(fù)檢查？不愿反復(fù)驗(yàn)算？我在想，我在問，我在反省，也在向驕傲的內(nèi)在自我認(rèn)錯(cuò)，我在日記里寫下今日“痛”的教訓(xùn)，希望我永遠(yuǎn)記得那令我難忘的一刻，然后擦干淚水，順著風(fēng)向，調(diào)整自己，昂揚(yáng)再起，御風(fēng)而上。

　　想想自己，面對人生的試煉，不都是如此的輕狂嗎？第二名的生活哲學(xué)，是我自認(rèn)生活中最高尚的情操！殊不知，這第二名哲學(xué)是需要第一名的謙恭，需要第一名的執(zhí)著，更需要第一名的智慧。而非我這種只想蝸居在自得意滿間的俗人所能領(lǐng)略的智慧。這次的挫折，除了認(rèn)錯(cuò)之外，讓我有了更新一層的領(lǐng)悟，原來在我們的生活中，彎腰是最好的姿勢。

　　一次失敗的教訓(xùn)，一次痛徹心扉的苦楚，一次認(rèn)錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)。讓我重新、從心面對自己，麥帥為子祈禱文中曾說︰請賜給他謙遜，使他可以永遠(yuǎn)記住真實(shí)偉大的樸實(shí)無華，真實(shí)智慧的虛懷若谷，和真實(shí)力量的溫和蘊(yùn)藉。我終能在這次認(rèn)錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)中體會其個(gè)中滋味。

教學(xué)記敘文7

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 、通過訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會 寫人記事 的記敘文的寫法；

　　2 、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在 寫人記事 中，用心去體會所寫人和事中所蘊(yùn)含 的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn) ：交代清楚記敘的要素。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：詳略得當(dāng)，突出中心思想。

　　教 具 ：膠片。

　　課時(shí)安排 ：本次作文訓(xùn)練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導(dǎo)、堂上寫作各一課時(shí)。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、創(chuàng)設(shè)作文情境 ，讓學(xué)生產(chǎn)生一種 內(nèi)驅(qū)力 ?？蓢L試用下列的方法去激發(fā)。

　　▲讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。

　　二、學(xué)生結(jié)合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用 。

　　教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識和方法：

　　▲事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來的，事情本身有它的起因，經(jīng)過和結(jié)果，因此，記事應(yīng)把六個(gè)要素交代清楚；

　　▲交代要素要根據(jù)情況靈活掌握，一般說來，記敘真實(shí)的重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；

　　▲在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，以突出中凡思想。

　　▲記敘的要素，要詳略得當(dāng)，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）

　　三、學(xué)生先朗讀課文第 33-35 頁中的例文 《我們的國土到處都是一樣》，然后簡述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會要素在文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。

　　然后教師明確：

　　事情的起因 -- 閑聊《可愛的浙江》征文比賽

　　事情的發(fā)展 -- 各人談及自己的 所愛

　　事情的結(jié)果 -- 我們的國土到處都是一樣

　　四、教師出示 5 個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間 ( 膠片 )

　　1 ．我的小伙伴。

　　2 ．童年的一件趣事。

　　3 ．上中學(xué)后遇到的一件事。

　　4 ．根據(jù)下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。

　　體育課前，王勇同學(xué)沒做準(zhǔn)備活動就 跳山羊 ，結(jié)果把腳給崴了。

　　5 ．逛集市或花市。

　　作文要求：

　　①將六個(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當(dāng)。

　?、谥行耐怀觥?/p>

　?、圩?jǐn)?shù)不少于 500 字。

　?、軙鴮懝ふ?。

　　附 1 ：說課精要：

　　本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是 交代清楚記敘要素 。由于學(xué)生從開始接觸寫作以來就是 寫話 ，也往往就是 小小記敘文 ，但也許正是由于這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道 什么是記敘的要求 ，而且更重要的是通過學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會 交代清楚記敘要素 這一要求在寫作實(shí)踐中的運(yùn)用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實(shí)踐中去運(yùn)用，讀寫結(jié)合。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　寫人記事要交代清楚記敘素

　　人物

　　時(shí)間

　　地點(diǎn) 詳略得當(dāng)，突出中心

　　事情的起因

　　事情的經(jīng)過 主要內(nèi)容

　　事情的結(jié)果

教學(xué)記敘文8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)記敘文的相關(guān)知識

　　2、掌握寫記敘文的一般方法

　　3、重點(diǎn)掌握記敘文中人物描寫的寫作技巧

　　4、寫作練習(xí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：記敘文中人物描寫的寫作技巧

　　教學(xué)方法：師生共同探討，歸納總結(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入（師生交流）

　　二、復(fù)習(xí)記敘文的知識

　　1．記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。記敘文的6要素 ：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果

　　2．記敘文的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱。

　　3．記敘文的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換線。

　　4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘四種

　　5．記敘文的表達(dá)方式：敘述、描寫、議論、抒情、說明等

　　6．記敘文的語言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確，生動

　　7．記敘文的表現(xiàn)手法：白描、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊等。三、記敘文中的人物描寫方法

　　例文賞析

　　1.分組討論文章值得借鑒的地方

　　2.師生小結(jié)：

　　寫人應(yīng)注意：

　　①抓住人物特點(diǎn)，通過外貌、語言、動作、心里等描寫，寫出人物個(gè)性。

　?、粕朴帽扔?/p>

　　③側(cè)面襯托

　?、芎侠淼卣覝?zhǔn)線索，圍繞線索選材

　?、葸M(jìn)行景物描寫增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力

　　四.寫作練習(xí)

　　1.片斷寫作：用今天學(xué)到的方法，選取本班的一位同學(xué)或老師，寫出他的個(gè)性特征。300字左右。

　　2.大作文：

　　閱讀下面文字，按要求作文。

　　親愛的同學(xué)，在你的生活中，誰對你影響最大？這個(gè)人怎樣影響了你？怎樣牽動著你的情思？你一定有很多的話要說，請你在方格中留下最真最美的文字。

　　請以“對我影響最大的一個(gè)人”為題寫一篇文章。要求：不少于500字，文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名

　　五、課后反思：

教學(xué)記敘文9

　　從事美術(shù)教學(xué)這一年，可以說是經(jīng)歷過太多的學(xué)生，在眾多的學(xué)生當(dāng)中，有一名學(xué)生我至今仍然還記得，正是因?yàn)樗?，使我知道了如何正確的去對待每一個(gè)學(xué)生。

　　那是我教小學(xué)三年級的時(shí)候，有一次我正在講臺前講課，下面突然傳來一陣嘈雜聲，我循著聲音望去，原來是一名男同學(xué)在講笑話，旁邊圍著幾名學(xué)生在小聲的說笑著?！坝质撬?，我當(dāng)時(shí)很生氣，他在班級里，也是在全學(xué)年里是以調(diào)皮搗蛋出名的，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律。我快步走過去，把他從座位上拽了起來，大聲的訓(xùn)斥了他幾句。誰知他竟然一甩胳膊又坐了下去，其他同學(xué)都笑了起來，我非常氣憤，一把抓住他，將他推到了班級外面，然后關(guān)上門繼續(xù)上課了。從那以后，我每次給他班上課的時(shí)候，我都能感覺到他都一一雙充滿敵意的眼睛看著我，而且從此再上我的課時(shí)不是看漫畫書就是趴著睡覺，我也沒有理會他，心里想“反正他也是各科的“全差生”，將來也不會有什么出息，只要不擾亂課堂紀(jì)律就行”。

　　事情過去了一段時(shí)間，有一次上課時(shí)學(xué)生們在畫畫，我在他們中間來回的巡視指導(dǎo)著，當(dāng)走到這名學(xué)生桌邊的時(shí)候，正巧他桌子上的文具盒掉在了地上，我當(dāng)時(shí)也沒有多想，彎腰把文具盒撿了起來，放到了他的桌子上，沒想到就是這樣一個(gè)我當(dāng)時(shí)認(rèn)為無足輕重的舉動竟改變了我和他。

　　又一次上課的時(shí)候，學(xué)生們都在畫畫，而他也趴在桌子上不知在做些什么，而且出奇的安靜，“他在干什么呢？”出于好奇，我慢慢地走了過去，原來他正在圖畫本上畫畫，這可是我沒想到的，他是那么認(rèn)真、專心地在完成著這副畫，而且畫得非常好。我當(dāng)時(shí)很高興，于是在進(jìn)行作業(yè)展評的時(shí)候，我第一個(gè)把他的作業(yè)拿到前面進(jìn)行了展覽，同學(xué)們也都報(bào)以贊許的目光。當(dāng)我把圖畫本遞給他的時(shí)候，他雖然沒有說什么，但我能感覺到他的內(nèi)心也是有著一絲激動和喜悅。

　　從此以后，每次我在他班上課，他都表現(xiàn)得非常好，畫出來的作品也越來越令我滿意，我也總是有意識地對他進(jìn)行一些指導(dǎo)和幫助，并且鼓勵(lì)他參加一些繪畫活動的比賽，而每次他都能在比賽中取得好的成績。

　　通過這件事，對我的觸動很大，使我深受啟發(fā)，我們教師不能只做課堂的權(quán)威者和發(fā)號施令的人，應(yīng)該從不同的角度去走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的領(lǐng)路人和朋友，多給孩子一點(diǎn)成功的鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，這樣，是給他們一個(gè)機(jī)會，也是盡我們教師的一份責(zé)任。

教學(xué)記敘文10

　　本次教學(xué)的內(nèi)容用了兩節(jié)課的時(shí)間，從整個(gè)教學(xué)過程來看，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在記敘文的寫作中尋找亮點(diǎn)，也就是顯現(xiàn)真實(shí)、生動、典型和富有個(gè)性的特點(diǎn)，找生活中的“動情物”，抓情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)過程突出了講練結(jié)合。作文教學(xué)的復(fù)習(xí)備考中，想找一個(gè)學(xué)生可操作的方法，顯得有弄巧成拙之感，但是又毫無辦法使學(xué)生在記敘文的寫作中有真正的突破。因?yàn)槲恼碌膶懽髡f實(shí)話不是老師教出來的，它需要長期的生活積累與對生活的感悟。葉圣陶先生曾說過：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話，不說假話、空話、套話?！边@種實(shí)話實(shí)說，用樸實(shí)本分的情感，使讀者流下激動、辛酸淚水的寫法，就是生活寫真法。從學(xué)生的練習(xí)情況來看，效果還不錯(cuò)，因?yàn)樵诔跛牡挠洈⑽膶懽髦杏羞^系列的訓(xùn)練，這次課主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對記敘文寫作的重視。作文教學(xué)不能“急功近利”，應(yīng)該一步一個(gè)腳印的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，記錄生活，體味生活，這樣才能寫出具有真情實(shí)感的文章。才能做到像《考試大綱》要求的那樣：“材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)”，“見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧……有個(gè)性特征?！?/p>

教學(xué)記敘文11

　　一、關(guān)于“記敘文閱讀”的要求

　　閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關(guān)鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點(diǎn)。

　　二、“記敘文閱讀”復(fù)習(xí)要點(diǎn)

　　1、具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識分析課外語段或短

　　（1）弄清記敘的六個(gè)要素

　?。?）明確記敘的順序和人稱

　　（3）記敘文的基本結(jié)構(gòu)（材料的主次與詳略，過渡與照應(yīng)，線索、層次）

　　（4）記敘文中的表達(dá)方式

　?。?）能結(jié)合語境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞，重點(diǎn)語句的含義及其作用

　?。?）掌握散文、小說的特征

　　2、對兩個(gè)或兩個(gè)以上有某些相似之處的段落或文章進(jìn)行比較

　　三、“記敘文閱讀”教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排

　　1、記敘文的有關(guān)知識4教時(shí)

　　2、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)1教時(shí)

　　一、記敘文的有關(guān)知識

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、記敘文的特點(diǎn)

　　2、記敘的要素和人稱

　　教學(xué)知識點(diǎn)：

　?。ㄒ唬┯洈⑽牡奶攸c(diǎn)

　　1、概念：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。

　　2、分類：

　　A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。

　　B、記敘內(nèi)容分：寫人、敘事、寫景、狀物。

　?。ǘ┯洈⒌囊睾腿朔Q

　　1、記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　A、時(shí)間：一般用時(shí)間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。

　　B、地點(diǎn)：單一地點(diǎn)，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。

　　C、人物：有主要人物和次要人物之分。

　　主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整

　　的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。

　　D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）

　　E、經(jīng)過：指事件發(fā)展的過程，復(fù)雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段，可先概括再綜合。

　　F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。

　　2、記敘的人稱：

　　A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述?！拔摇笔瞧渲械囊粋€(gè)人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。

　　B、第二人稱：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。

　　C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的

　　經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開不受時(shí)間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個(gè)人物的心理活動都可描寫。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　記敘的順序

　　教學(xué)知識點(diǎn)：

　　記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。

　　順敘：記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時(shí)間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。

　　2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，

　　使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn)：

　?、匍_頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；

　?、陂_始追述時(shí)，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；

　?、圩肥霾糠秩园磿r(shí)間順序?qū)憽?/p>

　　3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。

　　分析插敘要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)入插敘的過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補(bǔ)充、襯托的作用。

教學(xué)記敘文12

　　首先應(yīng)該有一些規(guī)律可循，應(yīng)該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學(xué)是文章沒讀懂，題目也沒讀懂就去做題，肯定做出的題離所規(guī)定的答案相去甚遠(yuǎn)。讀懂文章，讀懂題目，很多同學(xué)是錯(cuò)在這兩個(gè)地方。題目讀懂以后，接下來是找準(zhǔn)答題區(qū)間，這個(gè)題設(shè)在文章的第幾段，第幾行。答題區(qū)間找準(zhǔn)以后就是順序答題的原則，命題者出題的時(shí)候不會頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關(guān)系，對文章的整體有個(gè)把握。其次要要學(xué)會透視題干的重點(diǎn)和考點(diǎn)。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。

　　第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習(xí)慣，把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃下來。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據(jù)------上下文。詞句一定和主旨聯(lián)系起來。第三做題的時(shí)候盡量-----(用原來的文章)。答題的時(shí)候一定要規(guī)范，使用文章的原句。明白兩個(gè)問題，一個(gè)是文章的核心話題，一個(gè)是這篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析它是從哪幾個(gè)層面，圍繞中心話題展開的。

　　如果第一個(gè)題出在第一段，第二題就在第二段。找準(zhǔn)區(qū)間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區(qū)間找答案。題設(shè)在哪兒？答案就應(yīng)該在-------所設(shè)題點(diǎn)最近區(qū)間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學(xué)就找不到，一是文章沒看懂，二是題目沒看懂，三是區(qū)間沒找準(zhǔn)，結(jié)果一給答案原來這么簡單，讀懂文章、讀懂題目，找準(zhǔn)區(qū)間、順序答案，按照最后區(qū)間的原則把答案找到，然后根據(jù)要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問題，實(shí)際上這就是一個(gè)規(guī)律。按照這個(gè)規(guī)律記敘文閱讀的難度就會有所降低。

　　祝考試順利。

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