高中語文新課程教學探討論文9篇(關(guān)于高中語文課堂教學的論文)

時間：2022-10-05 08:31:00 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的高中語文新課程教學探討論文9篇(關(guān)于高中語文課堂教學的論文)，供大家參考。

高中語文新課程教學探討論文1

　　優(yōu)化高中語文新課程教學的對策論文

　　在高中語文教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學生生活實際，向生活開放，讓學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的生活情理，并在生活中去實踐、運用、驗證，能從生活的高度理解文章這樣寫的原因，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的有效性、科學性，并在學習中發(fā)展能力、健全人格、提升境界，為終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如在語文教學中，教師可以把積累詞匯和語言生活化。建立一套合理的獎懲機制，以實現(xiàn)積累的有效性，使其逐漸成為學生的一種生活習慣，并讓學生在積累中自覺地學習、做事。另外，教師還要定期檢測字詞，批改學生的周記，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習進行表揚，找后進生談心等。

　　一、積累詞匯。

　　在小學階段和初中階段，學生應(yīng)重視對詞匯的積累和運用，到了高中，也應(yīng)該如此。高中階段，學生的心理趨向于成熟，具備了一定的理解能力和自主學習能力，這對學生詞匯積累有很大的好處。這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)這樣做：生字、生詞要讓學生通過查字典自己去解決，這是他們自己能做到的事情。學生應(yīng)該具備自覺和習慣，要讓這種學習方法成為一種習慣。這就需要每一個學生應(yīng)準備必要的工具書，不管是在學習的過程中還是在生活中，只要遇到不認識或者不理解的字詞就要主動向字典請教。字典就是一個滿腹學問的教師，而且態(tài)度非常好，只要你伸出援助之手，它就是隨叫隨到，高高興興地去幫助你解決困難。為了真正落實這一要求，每一篇文章的生詞，教師都不給學生解釋，讓學生自主勾畫，自主利用課文注釋，或者聯(lián)系上下文意，或者利用工具書自主整理、理解。只有學生通過努力也解決不了的問題，教師才幫助他們。時間一長，學生就能形成主動查閱工具書的習慣。

　　二、積累素材。

　　在高中語文教學中，讓學生積累素材主要是指積累精彩的語言或者段落。那么，什么樣的語段才是精彩的呢？筆者認為：一方面思想內(nèi)容好；另一方面語言有藝術(shù)性。讓學生夯實語文基礎(chǔ)知識固然重要，但是詞匯、文字并不等于語言。要想提高寫作水平，達到下筆如有神的境界，學生需要讀書破萬卷，這里的書不但指文字作品，還指生活這本大書。學生要通過廣泛閱讀借鑒別人文章中的精彩語句。教師要讓學生學習別人的語言或者生活中的語言，然后形成自己的語言風格，變成自己的.語言素養(yǎng)，寫好自己的文章。比如，《讀者》《青年文摘》《意林》這都是適合高中生閱讀的優(yōu)秀書刊，學生要彼此借閱。教師要專門給學生一節(jié)課的時間讓他們進行摘抄，每次不低于600字。事實表明，學生摘抄的時候他們是奮筆疾書，如饑似渴。他們認真完成這項作業(yè)，而且效果非常好。如果遇到特殊情況，沒有上這一節(jié)課，學生還會要求教師把這節(jié)課補上。

　　學期末，教師挑選出優(yōu)秀的文摘并裝訂成冊，每個學生手中一本，讓他們?nèi)￠L補短，分享成果。試想，如果每一個學生都能堅持摘抄，長年累月，學生就會摘抄大量的高質(zhì)量的文摘，這對他們的心理、人格、思想、語文素養(yǎng)等會有多大的影響力。如果學生堅持高中三年，每個學生大概能摘抄10萬字，并且還是養(yǎng)成自覺文摘的好習慣。這不但提高了學生的語言素養(yǎng)，還促進了他們身心健康和人格發(fā)展。其實，學生積累語言的過程，就是提升境界的過程，只要每一個語文教師教學觀念真正解放，勇于創(chuàng)新，給學生充裕的時間，他們一定能把這項工作做好。這樣，學生的作文水平不提高都難，語言文字不優(yōu)美也難，這樣的教學真正落實了素質(zhì)教育的要求。

　　三、靈動鮮活的課堂教學。

　　在以往的高中語文教學中，教師往往以教材為中心，除了一本課本以外，就是讓學生大量練習。語文教師要敢于突破應(yīng)試教育的瓶頸，積極探索和研究新的教學方法，引導學生全面發(fā)展。在新課程改革背景下，教師對教材進行了延伸、整合，并注重教材和學生生活實際、社會實踐有機結(jié)合，同時，鼓勵學生大膽對教材進行質(zhì)疑。就語文而言，課堂的延伸就是生活的延伸，學生要在教師的引導下進入“大語文”的天地。

　　新課程下的教學活動靈活多變，不拘一格，它不再是一個封閉的體系，更沒有一種亙古不變的教學模式，而是強調(diào)預設(shè)的教案在課堂教學中開放式地接納課堂生成和始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，進而提高學生的創(chuàng)新能力，超越目標預定的要求。

　　新課程改革下的語文課堂變得延展開放，它改變了封閉式的教學模式，打破了眼界限于書本的藩籬。語文課堂要突破只在教室內(nèi)上課的傳統(tǒng)教學模式，讓學生的語文學習延伸到廣闊的空間內(nèi)，拓寬到學生生活和社會的各個領(lǐng)域。新課程改革的語文教學鼓勵學生走出教室，到大自然、社會中去實踐和學習；學生知識的獲取也不再單單靠語文課本，而是延伸到社會這部 “活”的無字書。如教師可以讓學生研究一個課題，有的學生把清潔工作為課題進行研究，他早晨早早起床就去馬路上觀察清潔工工作的場景，逐漸地，他也喜歡上了這份職業(yè)，熱愛勞動，并且主動和清潔工去交流，和他們一起勞動，一起談心，并拍了很多照片。學生在研究課題的過程中走向社會，并在社會這個大課堂上學習和實踐，使自己的知識和情感得到有效提高。

　　總而言之，新課程改革只有起點，沒有終點。語文教師應(yīng)領(lǐng)悟新課程改革的精神，把握正確的新課程改革方向，把學生當作課堂學習的主人，保證他們有足夠的自主活動時間，設(shè)計多種教學方式，最大限度地調(diào)動學生的積極性，營造良好的教學情境，增加課堂的趣味性，在加強學生語文知識的基礎(chǔ)上，提高學生的學習能力，塑造學生的人文精神。我們作為語文新課程改革的實踐者，要勇于創(chuàng)新，推動新課程改革進一步發(fā)展。

高中語文新課程教學探討論文2

　　新課程標準下的高中語文教學論文

　　摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學的特點，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。

　　關(guān)鍵詞：新課程教學實踐課業(yè)負擔

《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉(zhuǎn)型期的語文教學的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側(cè)重，對教育教學的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學的特點，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。

　　一、工具性與人文性的矛盾

　　新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調(diào)能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長于表演，你的學生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。

　　二、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾

　　教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)中的弱項還得彌補。文學素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應(yīng)增強。課堂教學中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。

　　三、文化熏陶與急功近利的矛盾

　　新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學生的審美情趣，但學生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分數(shù)了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。

　　四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學能力的。實際情形怎樣呢？學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業(yè)負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負？升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調(diào)查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

　　五、教材體系與考試模式的矛盾

　　新教材是在新大綱的主導下編寫的，著眼于語文能力與素養(yǎng)的提高，六冊書形成一個較為嚴整的體系，確實有較強的實用性。但平時的階段測試，也與現(xiàn)行高考試卷形式相同，學生就難以應(yīng)付了。學的與考的不盡一致，學生在階段測試中經(jīng)常失利，就很容易忽視課文閱讀和課堂教學。從第三冊語文課本來看，前三個單元全為詩歌，古今中外，范圍很廣，學起來當有興趣。但考試怎么考？堂堂學詩歌，測試時則全面考查，教學與測試關(guān)系不大，學生要在課堂學習和考試分數(shù)兩方面作一選擇，他會怎么傾斜呢？當學校拿這樣的分數(shù)來評價老師的教學效果，老師又會如何處理這個問題呢？當然，新教材的使用與高考之間是不應(yīng)存在矛盾的，但如果平時沒有有效手段激勵學生認真學習，又如何面對高考呢？

　　綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數(shù)教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應(yīng)，形成了教材與老師、教材與學生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續(xù)討論語文“姓”什么（討論還是應(yīng)當討論的），不斷改編教材，還是面對現(xiàn)實著力解決教學中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉(zhuǎn)型期語文教學的復雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學評價的標準、方法、升學競爭等。這個大環(huán)境不改善，語文教學就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學方法，既關(guān)注教學實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學素養(yǎng)的提高，廣泛閱讀文學作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

高中語文新課程教學探討論文3

　　新課程背景下的高中語文教學論文

　　一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學生參與閱讀對話

　　x從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結(jié)作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應(yīng)的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學生結(jié)合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學生創(chuàng)造平臺來促使學生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學生對閱讀文本了解和掌握的深度。

　　二、開展閱讀體驗活動，強化學生的語文素養(yǎng)和技能

　　新標準下的教材中設(shè)計了很多閱讀實踐活動內(nèi)容。一般這些閱讀時間內(nèi)容都是和前面教材內(nèi)容相對應(yīng)出現(xiàn)的。同時，新課改不斷強調(diào)閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學生在活動中產(chǎn)生思考和探究，最終形成一定的語文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學中嘗試結(jié)合高中生的發(fā)展特點來開展閱讀體驗活動，激發(fā)學生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關(guān)的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容，為學生語文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學習《相信未來》閱讀內(nèi)容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內(nèi)容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發(fā)學生自主閱讀的積極性和興趣。讓學生結(jié)合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內(nèi)容。大多數(shù)學生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關(guān)的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫作，對相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵都進行了深入的探究。這樣一來，學生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學。

　　三、倡導個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學范疇

《普通高中語文課程標準》要求高中學生“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！爆F(xiàn)今是創(chuàng)新時代的社會，個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)元素。個性化閱讀則是鼓勵學生在參與閱讀對話時產(chǎn)生獨特的.閱讀體驗或者感悟，是推動學生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，推動了閱讀文本內(nèi)涵、韻味等內(nèi)容的多元化發(fā)展，深化了高中語文閱讀課堂教學。如：在學習閱讀文本的最后一個課時，筆者結(jié)合閱讀文本的寫作形式，適當?shù)难由扉喿x，即，讓學生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產(chǎn)生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關(guān)的閱讀表演活動來促使學生對閱讀產(chǎn)生個性化的體驗。總的來說，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應(yīng)深入探究《高中語文新課程標準》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來創(chuàng)新教學手段，以多元化的方式來推動閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學生的語文素養(yǎng)和技能，促使學生全面健康發(fā)展。

高中語文新課程教學探討論文4

　　高中語文新課程實施面面觀論文

　　一、高中語文新課程實施的成效

　　按照普通高中語文新課程標準的基本理念，實驗區(qū)學校在學分管理、過程性評價、必修課教學、選修課開設(shè)、校本課程開發(fā)等方面作出了難能可貴的探索，形成了高中語文新課程實施的一系列亮點。

　　第一，關(guān)于學分管理。實驗區(qū)學校根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實驗）》和高中各學科新課標的基本精神，普遍設(shè)立了包括任課教師、學分認定小組和認定委員會這樣一個完整的賦分管理系統(tǒng)，規(guī)定了由學生提出學分認定申請、任課教師初步認定、學分小組認定、學分委員會復審確認等這樣一套學分認定的程序。就認分的標準和條件而言，實驗區(qū)學校采取模塊測驗與學科課程學習過程評價相結(jié)合的方式進行。模塊測驗成績一般占總評成績的60%，學習過程表現(xiàn)占總評成績的40%。后者由語文作業(yè)質(zhì)量、平時測驗成績、學生課堂表現(xiàn)和修習時間各項累計而成，既顧及到課堂作文、課外練筆、知識歸類、單元測試這些硬性方面，也注意到學生學習態(tài)度、對課堂參與的程度、提出問題和所答問題的數(shù)量和質(zhì)量等軟性方面。各實驗學校在實踐中正探索出各自一些具體的方法，從而使學分管理漸趨合理化。

　　第二，關(guān)于基于模塊的必修課教學和由系列組成的選修課教學。實驗區(qū)學校的必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個方面，由語文1—語文5這五個模塊組合而成，每個模塊 36學時，2學分，共兩個學段完成，其課程價值在于保證全體學生達到共同的基本要求，獲得高中階段的最低要求10學分。選修課程含五個系列，即“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”“文化論著研究”，每個系列下再設(shè)若干個模塊，每個模塊2學分，其課程價值在于滿足學生在共同基礎(chǔ)上的發(fā)展差異。作為對國家課程之延伸與拓展的校本課程，則是在盤點學校課程資源基礎(chǔ)上而為滿足學生的興趣、愛好而開設(shè)的，有的實驗學校又分為校本課程必修和校本課程選修兩類。深圳南頭中學語文教師開設(shè)的校本課程，通過其名稱即可管窺課程內(nèi)容：“校園語言藝術(shù)”“從池莉小說看女性形象塑造”“網(wǎng)絡(luò)語文教學”“西方經(jīng)典文學欣賞”“唐詩鑒賞與吟誦”“另一個世界——走進智性的歐·亨利”等。伴隨著語文教師專業(yè)發(fā)展趨向個性化，這些校本課程愈來愈成為高中語文新課程中的一道道亮麗的風景，成為學校課程魅力和課程個性之所在。另外，課題式研究性學習課程的開設(shè)，也是這次高中語文新課程實施中的一種創(chuàng)新嘗試。實驗區(qū)學校結(jié)合語文活動的展開，讓學生圍繞一個主題、收集并整理資料，充分調(diào)動了學生的主體參與意識。如廣東實驗中學在詩歌單元教學中，組織學生開展詩歌的創(chuàng)作和配樂詩朗誦，并以多種成果展示的方式進行交流，極大地喚醒了青春期學子們旺盛的詩歌審美意識——殊不知，對詩歌的創(chuàng)造性“自覺”恰是全方位提升語文素養(yǎng)的最佳突破口。對此，如何評價都不為過高。

　　第三，關(guān)于語文教師的角色轉(zhuǎn)型。義務(wù)制教育階段的新課程實施表明：教師角色的轉(zhuǎn)型是關(guān)系課改成敗與否、關(guān)系課改在多大程度上成功的決定性因素。高中課改也如此。其轉(zhuǎn)型包括語文教師的教學理念、教學方式等一系列方面。就教學理念而言，實驗區(qū)學校教師開始形成以優(yōu)化學生思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)、發(fā)展言語能力為核心的生本觀，從而使教學的價值重心由教師向?qū)W生位移；就教學方式而言，實驗區(qū)學校課堂上更多的是體現(xiàn)多元開放、動態(tài)生成的“綠色生態(tài)”，自主、探究和合作已成為學生的主要學習方式，機械單一的講授式教或接受式學已逐步得到改觀；并且，教師能夠針對智商和情商落差的學生群體而施以多元評價和開放式引導。尤其從樣本學校的課例來看，教師非常自覺地從課堂上的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩耍苊饬藛蜗蚨葥]灑教師才情而將學習時間和學習空間還給學生。廣東實驗中學的《沁園春·長沙》一課，以學生“展示→眾生答辯→共同探究→集體朗讀”為基本線索，充分調(diào)動了學習者主動、積極探究的熱情，課堂氣氛活躍、課程進展跌宕起伏，并且有一定的深度感。

　　二、辯證認識高中語文新課程的幾對關(guān)系

　　當然，高中語文新課程實施中也暴露出了一系列問題，這些問題直逼課程的深層，尖銳地反映出語文新課程的本質(zhì)要求與課程主導、課程管理之間的核心問題，凸顯出語文課程積淀已久的內(nèi)在危機。對此，我們要予以認真分析和辯證處理。

　　第一，辯證認識并處理課堂形式之新穎與課堂內(nèi)涵之深度。伴隨著學習者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學習方式自然替代了傳統(tǒng)指令型課程中教師陳舊的講授教學，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質(zhì)載體的課堂組織和活動樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動樣式更替另一種乏味的舊有活動樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實質(zhì)性意義。不幸，部分事實正是如此。諸如課堂教學只是滯留在文本的淺層甚至與文本原意錯位，而教師誤導下的學生參與依然甚有廣度、形式踴躍，直到課堂終端既看不到教師精彩的點撥或有機的升華，也看不到學生思維的閃光或言語的出彩，甚至部分教師有意識用聲樂光色來掩飾這種蒼白的感官教學，從既往的教條主義教學滑落到現(xiàn)在的技術(shù)主義教學。這是高中語文新課程實施中的致命傷，文本自身所包蘊的深沉意蘊與師生淺層解讀這兩者之間、課堂活動形式的踴躍與語文課內(nèi)涵單薄這兩者之間，落差十分懸殊。因此，語文教師要確立新的課程質(zhì)量觀，通過課堂的特定組織形式和活動樣式來達成學生學習質(zhì)量最優(yōu)化。憑借優(yōu)美文本來發(fā)展學生的思維和言語能力，是語文課程的價值目標，至于課堂組織形式和活動樣式的選擇應(yīng)當服從和服務(wù)于這個價值目標的實現(xiàn)。從這個意義上說，我們力主下述意見。其一，主張對文本世界的深度介入。包括師生對文本的共同深度介入——當然首先是教師自身。在從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)換過程中，必須注意避免“淡出文本”的錯誤傾向。作為課程價值的自覺開發(fā)者和課堂教學的實際主持者，語文教師要從獨立自主的思想立場出發(fā)，憑借長期積淀的審美素養(yǎng)而與文本作者站在同等或接近的層次上深度對話，放棄思維上的盲從、俗化或不作為。當教者獲得了與作者同等或相近的思維高度，這就為語文新課程的價值實現(xiàn)創(chuàng)造了基本的前提，此后，教師才能有方向感地引領(lǐng)學生融入文本——這方面，廣大一線語文教師任重道遠，使命感不能不緊迫而強烈。其二，追求多元交融、異質(zhì)互補中的課程進展(curriculum development)。作為人文學科課程，語文課程的實施進程只有在討論、質(zhì)疑、批評的開放性氛圍中才能獲得最后的深度，并抵達課程的核心——催生學習者的創(chuàng)造性思維。這里，英國著名課程理論專家斯滕豪斯倡導的人文學科課程的“過程原則”，對我們?nèi)绾斡猩疃鹊赝七M高中語文新課程具有一定的啟發(fā)價值。斯滕豪斯的“過程原則”主要認為：(1)教師應(yīng)該與學生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題；(2)在處理具有爭議性問題時，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學生的論壇；(3)討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；(4)教師作為討論的主持人，應(yīng)對學習者的標準和質(zhì)量負責。[1]我們無意照搬斯滕豪斯的“過程原則”，只是針對語文新課程的實施現(xiàn)狀吸取并化用其精神而已，旨在突破課堂教學的平面化、開掘出語文課程有別于其他課程的應(yīng)有的深度。

　　第二，辯證認識并處理學生的自主學習與教師的自覺引導。高中學生自主學習的意識和能力都比較強，按理在放手讓學生自主和探究學習方面更易見成效。但是，如果教師淡化了“引導”意識，“放手”學習就會異化為“放任”學習，即使是課堂上的生成過程也未必能實現(xiàn)優(yōu)化學生“語文素養(yǎng)”的目標。從實驗區(qū)學校現(xiàn)狀來看，語文教師往往有兩種“過憂”。第一是過多擔憂“師說”，惟恐被人譏為封閉課文、包辦學堂。其實，對課文適時適度的解說完全是教師職責內(nèi)的正常教學行為——當然，這里“說”的前提是教師對課文精心體認和對學生的真誠傾聽。第二是過多擔憂“師評”，特別是有意避免對學生引領(lǐng)性的評議，惟恐被譏為用“預設(shè)”壓制“生成”。其實，學生的自主學習和教師的自覺引導并非截然對立，否則教師將會喪失“導學”之功能。語文課無疑應(yīng)是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”。教師的這種自覺引導，當然不等同于指令型課程中的強制性灌輸，這種具有本質(zhì)差異的引導應(yīng)該具體表現(xiàn)在下述課始、課中、課尾三個階段。首先，課始導學。這是指語文教師通過個性化的導言，布設(shè)樂學好學的藝術(shù)氛圍，引導學生以主動的姿態(tài)獲得學習者的角色感，并融入到對特定文本（教學內(nèi)容）的學習狀態(tài)中去。這種導言的設(shè)計、情緒的調(diào)適應(yīng)從三維目標出發(fā)，具有誠摯感人、針對性強的特點，真正能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，課中導學。語文新課程主張學生自發(fā)地生成問題，努力促進其從“學答”向“學問”的深刻轉(zhuǎn)變，以“生問——師答”或“生問——生答”的方式推進課程向縱深發(fā)展。那么如何確保學生課堂上所叢生的問題之有質(zhì)量、有內(nèi)涵呢？答曰：教師有眼力的篩選。對好問題的敏感、對問題實質(zhì)的透視，這是新課程對語文教師的一個新的高要求。能夠迅速識別與教學內(nèi)容密切相關(guān)、促進學生思維能力和言語能力之發(fā)展的問題，并以這種問題為抓手調(diào)節(jié)課堂學習的方向，不是“預設(shè)”而優(yōu)于“預設(shè)”，這樣，教師就能有效引領(lǐng)課堂學習的流向，在“預設(shè)”和“生成”的夾縫中游刃有余地創(chuàng)造獨特的課堂教學新境界。再次，課尾導學。好課的課尾也應(yīng)是“豹尾”——體現(xiàn)為教師有高度的引導。

　　當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感?；蚴钦n尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉……凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應(yīng)流韻綿遠。教師自覺的.導課藝術(shù)，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉(zhuǎn)化為其可持續(xù)學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導可謂功德無量。

　　第三，辯證認識并處理專家培訓的一統(tǒng)化與師本教研的個性化。高中語文新課程實施前，各實驗區(qū)普遍進行了統(tǒng)一的崗前培訓，包括宏觀的通識培訓，中觀的學分評價以及排課和選課指導的培訓，微觀的語文學科課程標準和語文實驗教材培訓，總計達40學時以上。這些頗有力度的大規(guī)模培訓，對激發(fā)一線教師的“頭腦風景”、更新其課程理念、教學方法和行為，具有積極的意義?？梢哉f，這是驅(qū)散指令型課程與教學中教師思想陰霾的“前哨戰(zhàn)”，是實現(xiàn)教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)換前的一場必要的“精神洗禮”。然而，高中語文教師要“脫胎換骨”，較之于義務(wù)教育階段的同行更有難度、更需曠日持久的漸進式“陶冶”，最后才有可能實現(xiàn)本真意義上的“角色質(zhì)變”。為此，教育部提出了“堅持培訓、教研、教改相結(jié)合，堅持短期面授與長期跟蹤指導相結(jié)合，堅持集中培訓與校本研修相結(jié)合”的培訓方針。[2]而筆者認為，這種細微的漸進式冶化，只有通過以任教學校為基地、以自己課堂為載體的“師本”教研，才能漸次實現(xiàn)。所謂師本教研，是語文教師以課例為對象、以課題為載體、以教學評論為引領(lǐng)的新教學研究范式(paradigm)，倡導并落實好該教研模式旨在促使教師主體切實深刻地融入到語文新課程中去，并走向特色化和個性化的創(chuàng)意發(fā)展。師本教研的價值觀在于：凸顯語文教師在把握新課程規(guī)范性基礎(chǔ)上的個性化價值，在開放自由的課程空間中獲得個性化成長。師本教研的資源觀在于：教師將自身日常的教學經(jīng)歷及其感悟視為重要的研究資源，有意識地予以開發(fā)和利用。具有上述特征的師本教研能夠有效彌補新課程一統(tǒng)化師訓方式的缺陷，在實施中宜注重下述操作要領(lǐng)。首先，師本教研要以課題為載體。語文新課程的實施要求教師從既定課程計劃和課程指令的機械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、生成的個性化課程之創(chuàng)造者，這就必然進而要求教師成為上述創(chuàng)造性實踐的研究者。教師應(yīng)在強烈的“研究意識”支配下，從自己教學實踐中提煉出有研究價值的問題，并轉(zhuǎn)化為深入探究的課題。這種課題從自己的教學活動著眼，切入口微觀、開掘度深入，通過“實驗→反思→再實驗→再反思→升華”的研究流程，使之成為語文教師職業(yè)生存和成長的基本方式，又憑借語文教研組這個學習型組織的平臺得以合作互補。這樣，教師的課題研究就走向日?；蜕罨?。其次，師本教研要以課例為對象。聚焦課例，是師本教研擺脫教研之浮夸虛飾的根本所在。觀摩課、研究課、示范課以其明確的教學理念注入其中而自然獲得研究的價值，至于日常的“推門課”因其教學原生態(tài)而同樣具有可研究性。對以行動研究為特征、以反思教學為習慣的語文教師，課堂上的林林總總，從文本解讀到問題生成、從教師引導到師生互動、從口頭發(fā)言到心理流向，每個教學環(huán)節(jié)或?qū)用婺酥聊承┘毠?jié)，都可以納入研究主體之視野，都可能構(gòu)成引發(fā)教師靈思和感悟的研究素材。復次，師本教研要以教學評論為引領(lǐng)。在專家教授的高深理論與一線教師的課堂教例之間，存在著應(yīng)用理論的中介——教學評論。教育理論如何指導課堂實踐，課堂實踐又如何升華到一定的教育理論，這需要教學評論作出貼切穩(wěn)妥、針對性強的闡釋和提煉。而目前高中語文新課程實施中，比較薄弱的恰恰是以自覺引領(lǐng)意識為支撐的教學評論的匱乏，它直接導致教育理論與課堂實踐之間的脫節(jié)，導致一些語文教師即使是面對品位高超、且體現(xiàn)課改新理念的優(yōu)質(zhì)課例，也不能作出準確到位并有深度的“解讀”。因此，在實驗區(qū)有計劃展示公開課的同時，還要作好恰如其分的引領(lǐng)性解讀，如以既有理論修養(yǎng)又熟悉課改實踐的教研員、語文學科帶頭人和高校語文學科教學論教授做課例評論員，對其所蘊含理念、教學方法、課堂流程等功過得失作出恰當評說，使課例精華能夠為一線教師所內(nèi)化、所汲取。

　　三、展望高中語文新課程實施的前景

　　正如已有學者急切指出的那樣，基礎(chǔ)教育課程改革是一場有待全方位突破的“森林之旅”。[3]高中語文課程改革亦復如是。這里需要學校、教育行政部門和中央政府在各個方面層層配套、協(xié)調(diào)跟進。目前，制約語文新課程繼續(xù)深入推進的問題尚多，突出的有下列幾個：

　　第一，高考語文新方案急需出臺。實驗區(qū)高中語文新教材已在陸續(xù)出版，教師在處理教學內(nèi)容時卻疑慮重重，在新高考方案未出臺前，教師的習慣性思維難免是“跟著高考走”，因而依然難以釋放自己的教學主動性和創(chuàng)造性，甚至不少教師個體乃至實驗區(qū)學校表面上敷衍、骨子里觀望——這種現(xiàn)象的普遍性尚有社會原因，畢竟讀大學是一種最廣泛的受教育需求。高考方案還直接影響著學生選修課自主權(quán)的落實。比較9月才將實施的香港高中學制和課程改革，港府已在向?qū)W校公布大學招生的具體準則、開發(fā)新的高三考試和教與學資源，[4]這將使得香港高中教師在實施語文新課程時心中有底、從容不迫。而大陸原定在秋季全面推開高中語文新課程，這當然使作為課改先鋒的實驗區(qū)學校語文教師心中迷茫、行動遲疑。

　　第二，語文校本課程開發(fā)相對滯后。校本課程的開發(fā)，是高中語文新課程建設(shè)中前所未有的一項重點工作，實驗區(qū)學校已經(jīng)邁出了艱難的第一步，但總體而言，十分薄弱甚至有的學校尚未起步。校本課程的開發(fā)，要從本地本校的特色資源出發(fā)，本質(zhì)上取決于特長型、研究型教師的智力支撐——而問題的癥結(jié)恰恰在于此類個性化師資的匱乏。由于指令型課程與教學中多數(shù)語文教師既無客觀條件、也無主觀意愿來積淀自身的語言文學素養(yǎng)，故課程柵欄撤去后，就難以有效利用新的合法的課程空間。這又直接影響到學生對語文的研究性學習，限制了教與學的領(lǐng)域的自由伸展。

　　第三，大班額束縛了新的學習方法的切實貫徹。語文教師面對60-70人的大班額，顯然難以組織好高效教學，難以落實好自主、合作和探究這樣的新語文學習方式。這樣，教師目光往往只聚焦那些正在完成教師指令的“任務(wù)學生”，對其他普通生的非課堂表現(xiàn)則視而不見，從而使“關(guān)注每一位學生的課堂學習”的要求容易落空。特別當學生面對開放性文本而問題和質(zhì)疑叢生時，教師就不能有效地把握學生的個性化學習表現(xiàn)，更難以透視其心理流向了。

　　第四，語文學習過程性評價難以有效實施。從單一的終端評價轉(zhuǎn)向兼顧終端評價和過程性評價，這是高中語文新課程評價觀的一大進步。其中，過程性評價適用于學生在語文學習中（特別是自主探究性活動）的態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對促進人格的健全發(fā)展有不可低估的意義。但從實驗區(qū)學校的實施情況看，過程性評價的操作尚存在如何細化、量化和科學化的難點，在沒有提升過程性評價在學生總評價中的權(quán)重之前，在語文教師沒有真正獲得相對考試自主權(quán)、相對課程管理自主權(quán)之前，要將過程性評價的共識轉(zhuǎn)化為可操作的評價實踐，難度很大。

　　上述問題既有高中課程改革各學科的共同性，又有語文新課程實施中暴露出來的特殊性。從深層次看，它們涉及到政府、教育行政部門、學校及教師各個層面，無疑需要上下協(xié)調(diào)、多方配合而予以化解。課程改革遠不啻是專家或教師的事情，它其實是整個教育改革乃至社會改革的一個有機組成部分，孤軍深入難以獲得最終成功。盡管問題重疊，但展望高中語文新課程實施的前景，我們依然充滿深切的期待和堅定的信心。中國社會現(xiàn)代化的歷史進程，沒有給新課程提供折返之路；前行的沉重，突破的艱辛，將伴隨新課程的堅強崛起而成為一種必要的預付代價！

【參考文獻】

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[2] 袁貴仁.為新課程改革提供有力師資保障[N].中國教育報，-7-25(2).

[3] 崔允漷.期待突破的“森林之旅”[N].中國教育報，2005-11-13(3).

[4] 程材.香港將改革高中學制與課程[J].課程·教材·教法，2005,(5).

高中語文新課程教學探討論文5

　　高中語文新課程選修課芻議論文

　　選修課程的設(shè)計，是新課程改革的亮點之一，其目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語文應(yīng)該在落實好必修課程教學目標的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮好選修課基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的特點，開設(shè)出既能迎合學生興趣和語文特點，又能滿足社會發(fā)展需求的選修課。

　　一、新課標理念下高中語文選修課程的特點

(一)髙中語文新課標中有關(guān)選修課程的要求

　　高中課程設(shè)置中已有相當長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標準(教學大綱)像這次的新課程標準一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點已出臺的《普通高中語文課程標準(實驗)>作了詳細的說明。

(二)新課標理念下語文選修課程的特點

　　按照《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設(shè)計若干模塊，學校應(yīng)按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源特點和學生的需求有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點：

　　1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標準明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”，它們的設(shè)置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。

　　2.設(shè)置上的專題性與針對性。課程標準明確規(guī)定選修課程的開設(shè)應(yīng)遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎(chǔ)性,又要關(guān)注學生學習的選擇性和差異性。五個課程系列的開設(shè)其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨立性與完整性。語文選修課程的設(shè)置除了專題性以外還有一個重要特點就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補充;其次選修課程是針對語文的實際應(yīng)用;再次選修課程是針對學生的探究式、研究性學習方式設(shè)置的。

　　3.實施上的靈活性。語文選修課程的實施具有靈活性。我們知道新的課程改革實行三級的'課程管理模式，這就給課程的直接實施者學校帶來很大的自主權(quán)。靈活性一方面指的是學校可以根據(jù)本校的課程資源和學生的學習需求根據(jù)系列設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。靈活性的另一方面是指學生可以以根據(jù)自己的學習需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。

　　二、高中語文選修課程實施將要面臨的困難

　　結(jié)合當前語文課程改革的實際，我想語文選修課程的實施將會遭遇如下一些困難：

(一)師資問題

　　要素主義教育流派曾經(jīng)認為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實現(xiàn)教師專業(yè)化要實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。

(二)教材問題

　　教材被認為是教學過程的四大要素(教師、學生、教材、環(huán)境)之一，可見教材的重要性。教材是課程內(nèi)容的重要載體,是教師教學和學生學習的重要憑借,是課程順利實施的基本依托。與必修課程教材相比,選修課程教材的編寫、出版以及選用等環(huán)節(jié)還有許多問題期待解決。其一,語文選修課程靈活多樣，系列豐富，各地區(qū)各學校根據(jù)自己的需要靈活開設(shè)，這樣一來同-類型的選修課程教材的需求數(shù)量就會相對局限于一個地區(qū)，甚至一個學校,需求數(shù)量必然會很少。由此就會帶來編寫、出版、發(fā)行教材巨大的人力、財力、物力浪費，我們怎樣將這些控制到最低點？其二，高中語文課程標準建議可以拿一些現(xiàn)成的圖書作為選修課程的教材，這就存在一個教材選用的問題，什么樣的教材適合教師教學以及高中生學習需要呢？

(三)評價問題

　　高中語文新課標當中雖對評價有比較詳細的建議，但筆者認為評價仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作座談會上的講話中說:“評價與考試的改革是課程改革的一個有機組成部分,同時也是保障課程改革順利進行的關(guān)鍵之一”。我們知道,評價具有診斷、導向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學習其評價主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，學生則很容易放棄選修課程的學習。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價的各方面的功能，使學生積極地投人并很好地進行選修課程的學習。

　　三、高中語文選修課教學的策略

(一)選修課課程設(shè)置要求

　　1.選修課應(yīng)在編制教學計劃時與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應(yīng)是必修課的補充,又應(yīng)是必修課的延伸。應(yīng)由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學生語文知識、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學內(nèi)容應(yīng)與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時行為。

　　2.對于教育思想的改革，對教學方法的改革，可以設(shè)計安排在選修課中進行實驗性教學。

　　3.選修課的課程設(shè)置要廣泛征求學生的意見。過去開選修課多由學校教學管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學生意見，而忽視了學生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W的東西講出很好的意見。

(二)選修課的教學方法

　　選修課的教學方法要靈活、生動?？梢宰儞Q使用多種教學方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學生互相促進、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學過程中要注意學生語文學習能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時要傳授本學科的學習方法和技巧,以便學生能通過自學，學到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。

(三)選修課的課時安排

　　選修課的總課時安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時數(shù)的2〇%?30%,以給學生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導的前提下,給予學生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學生的興趣和積極性，達到選修課的真正目的和效果。

高中語文新課程教學探討論文6

　　新課程改革下高中語文論文

　　一、教學方式的轉(zhuǎn)變

　　新課程改革實施后，以往的教學方式相對于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應(yīng)當前學生發(fā)展的需要，在新的.時代背景下，教學方式發(fā)生了很大改變，逐漸形成了情境教學方式、游戲教學方式、實踐教學方式等，鼓勵學生自主進行探索和實踐，在實踐教學活動開展過程中，教師通過設(shè)置探究性課題，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，積極地參與到實踐探索中，從而更好地完成閱讀教學。

　　二、教師角色的轉(zhuǎn)變

　　新時代的教學要求需要將教師的教學角色進行不斷轉(zhuǎn)換，在以往的教學活動過程中，教師基本上都是機械性地完成知識灌輸，教師將自己的理解和認識直接灌輸給學生，這種教學方式顯然是非常不合理的，遏制了學生思維的拓展，因此在新時代條件下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學角色，和學生形成平等的課堂關(guān)系，讓學生對于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關(guān)系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會增強教師和學生之間的互動交流，互相加強溝通和認識，能夠更好地保證教學活動的開展。學生在課前、課中和課后都會主動去思考課文內(nèi)容，一旦遇到問題后，也會在第一時間和教師進行分享，這樣就可以幫助教師在教學過程中認識到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學方式和教學理念，由此在高中語文課堂閱讀教學過程中，形成以學生為教學主體和教學中心的教學認識。

　　三、教學課堂特性的轉(zhuǎn)變

　　課堂要素逐漸從二元性轉(zhuǎn)變成為多元性，同時課堂管理也開始依靠學生的自律實現(xiàn)，將閱讀教學這個封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學活動的開展。在新課標理念下，高中語文閱讀教學必須要進行轉(zhuǎn)變，只有發(fā)展和改變，才能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要，才能夠真正地形成以學生為中心的發(fā)展策略，更好地開展教學活動，促進學生的全面發(fā)展。

高中語文新課程教學探討論文7

　　一、認識是先導

　　有句話說“生活處處有語文”，的確，語文除了教會我們課本上的知識，語文，似乎更是在教誨人去如何完成光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染。可以說語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。

　　二、方法是利器

　　語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，這是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內(nèi)容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，往往是事倍功半，因此，學習語文應(yīng)夯實語文基礎(chǔ)，要將其視為一項立身處世的本領(lǐng)努力學習下去。

　　現(xiàn)代語文教育認為，閱讀和寫作是體現(xiàn)一個人語文能力的主要標志。無論是教還是學我們都要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，從小學高年級始，就應(yīng)對一些名家名作進行有計劃的閱讀，不斷擴展知識面。高中生已具有較強的自學能力，要根據(jù)有關(guān)的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國，可就自己的喜好側(cè)重讀來。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關(guān)心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領(lǐng)悟，自能通達、自能提高。

　　閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

　　三.習慣是保證

　　1.勤讀課外書籍。

　　語文學習最重要的內(nèi)容是讀書。要學好語文，只讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。

　　2.勤做讀書筆記。

　　讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：摘抄;摘錄;做卡片;提要鉤玄;寫讀后感。

　　3.勤查詞典資料。

　　讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用宇字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。

　　4. 勤于獨立思考。

　　思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨立思考的習慣，首先，要善于提出問題。其次，要善于分析綜合。第三，培養(yǎng)獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速;不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。

　　5.勤于求教探討。

　　要學好語文，就必須養(yǎng)成求教于人的習慣，敏而好學，不恥下問，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應(yīng)當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。學習需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，因此在學習過程中，還要善于探討、研究，甚至是激烈的爭辯。

　　良好學習習慣的養(yǎng)成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習慣就一定能養(yǎng)成。這對人的一生將是一筆巨大的財富，終身享用不盡。

高中語文新課程教學探討論文8

　　新課程下高中語文教學論文

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的積極性與熱情

　　常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學生才會有學習的動力。長期以來，學生對高中語文學習的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下，教師不愿意去探究教學方法，不想轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒心情去激發(fā)學生的學習興趣，上課只是講道理，要求學生記憶學習要點和考試的考點，不注重學生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務(wù)，研究學生，提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學生的死記硬背，使學生的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，提高學生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標準強調(diào)教師在教學過程中要尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生學習的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來教學，真正把學生學習的興趣放在首要位置。

　　二、注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)

　　自主學習模式注重培養(yǎng)學生的.主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現(xiàn)主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創(chuàng)新活動實現(xiàn)個性的發(fā)展，讓學生通過自主參與學習，激發(fā)持久的學習興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養(yǎng)學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設(shè)計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質(zhì)量等。在高中語文教學過程時，教師要設(shè)計良好的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的熱情，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調(diào)動起來。如在教學《老人與海》時，個別學生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

　　三、摒棄以往的教學模式，創(chuàng)新教學方式

　　在新課程標準背景下，教師應(yīng)該把課堂還給學生，充分尊重學生，使學生的個性得到充分發(fā)揮。在高中語文教學過程中，我們提倡開展小組合作探究式教學活動，給學生創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，以充分體現(xiàn)學生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師和學生一起來完成教學目標，使學生的自主創(chuàng)新意識得到提高。創(chuàng)建學習小組時應(yīng)該遵循兩個原則：一要合理安排小組人員。每個小組以6個人比較合適，6個人的小組不僅可以使每個學生能感受到合作的快樂，也能兼顧到每個學生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補，便于汲取對方的優(yōu)勢。在小組管理過程中，要體現(xiàn)民主的管理理念，每個小組的組長要通過民主選舉產(chǎn)生，每個小組要有一個正組長和一個副組長，小組成員要各負其責，只有這樣才會使小組的每個成員都有展示自己的機會。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法，在教學過程中，要將教學模式與實際相結(jié)合，以便于學生不斷探究和合作。一般來說，合作探究教學方式的教學內(nèi)容和手段不能太過單一，設(shè)計要多元化，以便于學生的自主合作探究，在這種教學過程中，學生成為了學習的主人，通過合作探究學習掌握語文教學內(nèi)容?？傊?，在高中語文的教學過程中還存在很多問題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強思想重視，提高學生的語文素養(yǎng)。我們要不斷對教育方式進行創(chuàng)新，不斷探索新的教學模式，及時總結(jié)反思，并且在教學實踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語文的教學質(zhì)量。